第一篇：改革農村教育,培養國家人才

改革農村教育，培養國家人才

陸瑞華

（廣西梧州市岑溪市水汶鎮大衛小學 543204）

摘 要：現代教育認為，教育作為一種社會公共產品，應致力于資源的合理配置。然而，近20年來的現實是城鄉之間教育資源配置失衡失當的現象未能得到改善，農村教育惡性下滑的局面未能得到遏制。然而十三大報告強調提出:“把發展科學技術和教育事業放在首要位置,使經濟建設轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來.”。因而，我們希望全社會都來正視農村教育的現狀，關心農村教育的命運。農村和農村教育看上去離主流社會很遠，但實際上，在中國，沒有比農村更主流的事；在教育系統，也沒有比農村教育更主流的事了。要讓農村教育擺脫教育惡性下滑的局面，響應國家的號召，培養國家型人才，我們必須重視農村教育改革。

關鍵詞：改革 農村教育 教育 兒童 人才

經調查，農村教育存在的問題令人擔憂。主要表現在：其一，農民生活負擔沉重，不注重學前教育，城鄉之間教育水平差距大；其二，農村教育忽略留守兒童，讓他們成為被甩脫的一代；其三，教育理念不強，沒有提升學校教育執行力。這些問題導致相當部分農村學生水平低下，遠不及縣城里接收良好學前教育的學生，使他們失去學習的興趣，自愿退學外出打工或回家務農，一大批孩子將會因為沒有良好的教育而成為怨天尤人、擾亂社會秩序的害群之馬。教育應從娃娃抓起，教育應以農村教育為中心，因而改革農村教育勢在必行。其方法如下：

一、改變農村現狀，重視學前教育。

對于孩子來說，學前教育是人生的“起跑線”，對一個孩子的成長和終身發展具有重要的作用。古語說“三歲看大，七歲看老”，指的就是這個階段的教育對人生的意義。學前教育也是終身教育的奠基階段，將影響和制約著以后各個階段教育的速度和質量。“不能讓孩子輸在起跑線上”，這句話雖不完全正確，但它在某種意義上反映出人們對學前教育的重視。

另外，普及學前教育是一個世界性的課題。1990年聯合國《兒童生存、保護和發展世界宣言》強調“為所有兒童，無論其背景和性別，提供教育機會”，“讓兒童在一個支持性的、培養性的文化和社會環境中長大成人”。這個《宣言》，無疑為學前教育的普及提供了理論性和政策性的根據。發達國家和整個國際社會之所以如此重視學前教育的普及，概括分析主要有五大原因：

1、對學前教育投入的回報率要比其他領域更高；

2、學前教育是社會公共服務體系的起始階段，加強學前教育是政府的責任；

3、學前教育對促進個人發展、社會進步、人力資源早期開發與綜合國力的提高具有長遠的意義；

4、良好的學前教育網絡對于婦女的解放，改善家庭生活與提高社會生產力有直接的積極作用；

5、加強學前教育有利于消除貧困，消除弱勢群體世代“惡性循環”，為實現人的平等創造均衡的機會。

近年來,學前教育也受到各級黨委政府的高度重視。收獲是碩果累累，其包括：

1、濟寧市全市就有有50所城區中小學與74所農村學校建立了結對幫扶。他們每年安排1000名農村教師到城鎮交流,2000名城鎮教師到農村支教。”為解決義務教育均衡發展問題,濟寧鼓勵建立教育示范縣帶動縣域內教育均衡,縮小城鄉學校的硬件差距,并啟動名校建分校、強校帶弱校活動,通過教育信息化、教師流動機制的建設,在全市學校間進行幫扶。2、2010年，太倉市把學前教育現代化建設列為政府的實事工程，投資約7900萬元，按省優質幼兒園標準建設好公辦幼兒園，同時由政府出資，新建或改擴建一批農村公辦幼兒園。太倉市的公辦幼兒園比例持續上升，如今已經超過90%，并且幼兒園建設標準化、統一化，“入園難”隨即消失。但寥寥幾個真正重視學前教育并取得一定成效的城市與我國全部的城市相比較，學前教育的重視又會有多少人承認呢？深入調查一些落后的城市就更加地明白，在農民里的教育，根本沒有學前教育這個理念。認為農村教育只是單純地讓孩子完成“九年義務教育”即可。當然，作為現代的我們，應該很清楚地認識到學前教育所具備的優點。要想讓孩子贏在人生的起跑線上，一定要改革農村教育，重視學前教育。

二、留守兒童，應不再是被甩脫的一代。

20多年前，當民工潮在中國興起的時候，面對大規模遷徙涌進大城市的打工一族，無論是專家，還是作家、記者、詩人，都曾用抒情的筆調歌頌著這場搞歌猛進的社會革命，都把農民到城市打工看作是農村擺脫固有命運、城市解決勞動力問題的一個機會。于是有了打工文學的奮斗抒情，然而很少人會想到留守兒童的問題，甚至連打工者自己都不曾想到，問題會如此嚴重。

客觀地說，留守，還是比較中性的說法。很多時候，“被留守”實際就是“被甩脫”。被甩脫的兒童作為一代年輕人，可以說是中國第一代留守兒童，因留守而缺少關愛、缺少教育。可怕的這又是一個惡性循環，被留守的他們帶著問題出去了，留下了“沒有二十歲”的鄉村，他們留下的孩子又重復著他們的故事。

留守兒童的問題，關系到中國的前途——中國的城市化雖然發展迅猛，可多數人仍生活在農村，多數孩子的身上仍貼著農村的標簽，很難寄望“草樣年華”中留守的一代，是有夢的一代。少年強則中國強，少年智則中國智，而沒有了夢想的5800萬“被留守”的孩子，如何撐起一個強大的中國？專家言論并非聳人聽聞：如果無視留守兒童，我們將迎來情感殘缺、社會和家庭責任冷漠甚至充滿反社會傾向的一代。

與此同時，留守兒童的問題，也考驗著一個社會的良心。因為，他們雖然人數巨大，但他們力量微弱，他們無力改變自己的命運，只能寄望于別人的改變。很多人雖然意識到留守兒童問題的嚴重，卻缺乏切身體驗，留守的生活離他們很遠。越是這樣，越考驗著社會的良心，一個健康的社會無法甩下那貧瘠凋敝的一大半而獨自高歌猛進。

面對留守兒童問題，沉重得讓人喘不過氣來的一些孩子沉淪的命運。從一個懵懂的孩子到沒有素養的無業游民，再到危害社會的乃至斷送生命的青年。造成這些慘不忍睹的結果，歸根到底還是因為留守兒童沒有得到重視，他們應接受的教育不能如期進行。如果，我們農村教育能夠在各地政府的的關懷下，進行一些有用的措施，比如：

1、改擴建一批農村中小學寄宿制學校，改善教學條件。針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，改擴建一批農村中小學寄宿制學校，大力改善教學條件，并加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。

2、要求學校建立健全留守兒童檔案，保證留守兒童入學率。準確掌握留守兒童的成長情況，建立情況登記、監護人聯系、管理教育責任、情況報告、結對幫扶、溝通交流、寄宿優先等制度，把教育管理責任落實到人。學校及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。

3、在縣市及鄉鎮政府部門建立“留守兒童關心愛護工作委員會”，在各村設立專門的留守兒童工作組。明確人員、任務和責任，對每個留守兒童都要做到責任到人、監護到底、關愛到位。鼓勵和引導民間組織參與到留守兒童的服務工作中來，通過開展代理家長、愛心媽媽、結對幫扶等活動，招募社會上的愛心人士與留守兒童結對子，引導全社會重視和關愛留守兒童，為留守兒童提供健康保障、心理輔導、精神撫慰、安全知識教育等服務。

4、完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。改革學籍管理制度，取消異地學生必須回原籍地參加中、高考(微博)制度，取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費等，最大限度降低農民工隨遷子女在當地的教育門檻。

只有對農村教育進行上述改革，才能從源頭上解決留守兒童的問題。真正實現“留守兒童再是被甩脫的一代”，為國家培養新一代人才。

三、提升學校教育執行力，認真落實教育觀念。

首先，我們要明確執行力的概念及其作用，執行力是團體組織或個體為有效完成某項目標而具有的技術和能力，其強弱關系著一個組織核心競爭力能否有效體現的關鍵因素。隨著我國素質教育工程的不斷推進和深化，為了適應這種變化的環境，教育相關部門都應該做好相關的準備，而在教育中加強執行力成為業內的共識。教育工作要求有較強的貫徹執行力，才能夠很快將教育思想、教育理念貫徹落實到教育工作的各個方面。在教育過程中從確立辦學目的和辦學特色開始。怎樣將這些思想理念貫徹下去，成為農村教育成敗的重要和關鍵因素。我有以下幾點看法：

1、課程教學與執行力。我國的素質教育建設和教育教學改革首先體現在課程改革上，隨著教育各項改革的逐漸深入，基礎性課程日趨成熟和完善，課程執行力的問題，也越來越受到專家、學者乃至普通教育工作者的高度關注。如果說完善和調整課程是教育改革工作的基礎性工作的話，那么提高課程執行力就是貫徹落實教育改革方針，完成我國教育改革目的的重要手段。課程執行能力是教育改革、課程改革能否順利進行的重要依據，課程執行力的強弱是關系著農村教育目的能否實現、辦學質量能否提高的關鍵所在。

2、學校管理與執行力。在學校管理中，執行力是人們最為關注的一個方面，提升學校管理執行力的重點在于制定可操作性強的制度和標準，并且能夠不折不扣地執行。沒有較強可操作性的制度和標準，管理往往就容易流于形式，形成管理一言堂或者責任心差、管理混亂。制定了可操作性強的制度和標準后，還要嚴格按制度標準執行相應的獎懲標準，才能將制度化管理真正在學校中落實下去。

3、辦學目的與執行力。在教育中首先要確定辦學目的，學校的辦學目的要根據教育特征、創辦者的教育思想、社會需求，同時與現實的人力、財力、物力等條件有效結合，提出實事求是的發展步驟和策略。正確的辦學目的加上切實的執行力，才能有效提高學校辦學內涵，積累和提高社會認可程度，加強學校核心競爭力，是學校長久發展的重要保障。沒有執行力就沒有學校的長久發展，就不會形成學校核心競爭力。

課程教學是老師“傳道授業解惑”、學生學習知識的關鍵，學校管理是否良好直接關系到師生能否安心教與學標準之一，辦學目的是教師所進行的教學目的、更是學生收獲知識所達到的水平。這都關系著農村教育能否趕上現代城市教育的步伐、能否達到真正改變過去教育響應國家的號召、能否實現讓每一個孩子都能得到應有的良好教育和實現他們的心中之夢想。只有提升學校教育執行力，完善學校各方面教育設施，關愛每一位兒童。

總之，農村教育不容樂觀的狀況是眾所周知的，要讓農村的孩子都能像城市孩子一樣接受良好的教育，必須對農村教育進行改革，做到重視學前教育、關心留守兒童、加強農村學校管理、增加教學設備和提升學校教育執行力，才能解決農村現在存在的問題，從根本上實現教育可以培養國家型人才的目的。參考文獻：

[1](意)蒙臺梭利.幼兒教育科學方法[M].任代文主譯校.北京:人民教育出版社,1993.[2]馮建軍.生命與教學[M].北京:教育科學出版社,2000.[3] 劉曉東.兒童精神哲學[M].南京:南京師范大學出版社,1999.[4]張豐碩.誰可以成為有效教師[j].教書育人，2006，（2）.[5]威瑞豐.學前教育的鏟平性質與行政視角[J].現代教育論叢,2008.

第二篇：農村教育綜合改革之我見

農村教育綜合改革之我見

丘北縣樹皮鄉馬恒小學 朱發蘭

內容摘要：農村教育綜合改革，給我縣農村教育教學的發展帶來了新局面，正如我校一些教師所說，現在農村的學生和城里的學生差不多了。但是，農村教育綜合改革才剛開始，農村教育面臨許多舊問題沒有解決、新問題不斷產生的情況。農村教育綜合改革必須處理好存在的這些問題，改革才不至于引發更多的新問題。那么，農村教育綜合改革要解決好什么問題呢？

關鍵詞:教育綜合改革

一、充分利用良好的學校設施

長期以來我國的教育教學設備都比較滯后，特別是農村小學，交通不便，水、電供應不正常，學生住宿擁擠，條件差；室內教學缺少多媒體教學輔助設備，缺少豐富多彩的視頻情境教學引導，用一支粉筆，一本課本，一本教案，就進行課堂教學活動。室外教育設備更加缺乏，有的學校有上百人的在校生，只有一個籃球場，沒有閱覽室、圖書室和實驗室，學校供學生課后鍛煉發展的室外空間緊缺不足。

農村教育綜合改革啟動以來，我校的教育設施得到了極大的完善，學校擁有比較完善的學生活動空間，運動場所，教師要充分利用這些設施，多組織各種友誼比賽活動，讓學生的體質得到鍛煉，特長得到發揮，個性得到發展，而且學生在組織參與活動的過程中，針對活動內容，學生之間、師生之間會不斷地溝通思想，表達自己的觀點，消除誤會，緩和矛盾，起到相互協作，相互了解的作用，學生之間、師生之間也就能夠找到更多的和諧音符，對學生的學習和成長非常有利。美國、日本的小學教育設施相當完善，室內配備有電視、多媒體教學設備，非常方便教學使用；他們不僅有室外籃球場，還有室內籃球場，排球場、羽毛球場、乒乓球桌等等。有這些教育設施，課后學生可以利用這些空間去充分歷練自己，發現自己的特長，培養自己的特長，小學生在學校的幸福指數高，學習輕松快樂。農村的一線教師，要借農村教育改革的春風，利用良好的教育教學設施，抓好農村的教育教學管理。

二、成立家長委員會

教育是三位一體的，家庭、學校、社會都應該承擔共同責任。但是，在我國，教育的責任其實全部推卸給學校。學生淘氣違紀﹑大事小事，只要出了問題，為難老師，責怪學校。學校教育工作搞得好是應該，搞不好或是偶爾有失，不理智，不了解情況，口誅筆伐，群起而攻之，校長、老師職位難保，學校的很多工作由于怕這怕那無法進行，所以造成了像湖南郴州同行何海濱老師“揮刀自殘”類似事件的發生。那么我們是否可以參照國外的管理模式，成立家長委員會，參與學 校內外學生事務的聯絡管理呢？對于國內來說，絕大多數人可能只對國外大學的校董會略有耳聞，在這個組織里，會有少量的學生家長來擔任董事，而他們也往往限于那些有名望、有地位的人，普通學生的父母是與此職位無緣的。而德國中小學的家長委員會卻絕非如此。它的領導者是通過民主選舉的程序產生的，它的職責是：打通家長和教師、學校互動的渠道，參與學校管理，監督學校的教學，捍衛學生的合法權益，為學校爭取更大的權益。舉些有趣的例子。比如教師要組織學生外出活動，需要學生繳納一定的費用，那么一定要提前給家長委員會打申請，由雙方共同討論決定。當然，由于事先的溝通積極，態度坦誠，出游活動的效果一般都會十分圓滿，絕不可能發生家長因多收費而鬧上門來的事故。當然，家長委員會也并非“一手遮天”，出于工作上客觀公正的需要，教師中也要有“教師委員會”來與之制衡。我想，如果在我國的農村中小學，能夠建立起辦事處主任﹑村長﹑村主任﹑懂教育有威望的普通學生家長與學校及上級主管部門積極溝通的渠道的話，所謂擇校費等種種教育亂收費，社會青年沖擊擾亂學校的事情必也會少發生，變相體罰、令家長肉痛卻不得不送禮的潛規則，想必也會煙消云散。現在，在打工勢頭強勁、留守兒童增多的這些年，成立家長委員會似乎顯得越來越必要了。

三、黨、政府和新聞媒體要做好群眾教育政策法規的教育宣傳和引導 我國現有的《教育法》、《教師法》、《義務教育法》和《未成年人保護法》執行幾年以來，出現了一些問題。首先，政府對這些法規的解釋宣傳力度不夠，引發群眾對法律法規理解錯誤，一旦發生校園事件，家長不能采取理智的行為來處理問題，在一定程度上造成了學校師生矛盾得不到合理解決，師生關系緊張。其次，發生學校教育事件時，一些地方政府不能堅持教育政策法規規定的條款和立場，正確處理好教育事件，導致近年來有不少家長不問是非，不了解自己的子女在校的受教育情況，不問事件的起因，不論事件情節是輕是重，私闖學校敲詐學校，威脅老師，學校管理相當被動。2007年12有7日，安徽長豐某中學生因為遲到被班主任批評了幾句，竟轉身出去拿來砍刀，一刀砍斷了班主任四根手指！2007年10月9日，某小學六年級學生因上課故意搗亂被班主任批評了幾句，學生站起來就罵老師的娘，老師一怒之下甩了學生一耳光。結果學生家長請來一幫人，不但把該老師痛打了一頓，還要強行向該教師索賠二十四萬元！因為學生家的村子是個大村，家長天天糾集人到學校鬧事。縣政府為了穩定，責令該教師賠償了25000余元（學生耳旁剛好生有一瘤子，正好借機動手術要了3000多元，另外還要該教師賠償了22000元），還把該教師送進公安局拘留了三天，這樣才算平息下來。2007年4月，某小學一德育處主任因為嚴厲批評了一爬圍墻外出上網的學生，結果該生回家叫來他舅舅，用鋼管把這德育處主任的頭打開了花。該主任住進了醫院，可行兇者卻啥事也沒有。某校還有一個經典的笑話：一個學生在家生病了，其家長罵道：“你真是蠢啊，生病怎么不在學校生呢？??”這些事件給教育時局帶來思考的同時，也給教師們帶來了心靈創傷。現實的學生何以如此猖狂？死傷一兩個學生，媒體輪番播報，后果不堪設想，但是死傷一兩個教師，媒體無聲無息，平靜得若無其事。現在的農村學校里，一些學生不要老師管，連許多家長也是這樣，孩子是個寶，你不能拍也不能罵，更不能打了。而教師出于職責使然，又不能不管，于是就出現了校長向全校學生下跪，求學生不要搗亂認真學習的怪現狀！這正常嗎？許多老師或多或少因為管教學生出了問題而受批評受處罰甚至挨罵挨打后，心都寒了，他們都互相忠告：只要自己的這堂課不出大的問題，不管學生干什么，你千萬不要去管！這絕不是個別現象，而是現在農村中小學中普遍存在的問題。你也不要去責怪這些老師不負責任，而是殘酷的現實逼迫這些老師不得不采用的一種無奈的自我保護方法。只要是學生在學校里出了什么問題，老師就成了過街老鼠，從社會大眾到新聞媒體，都是一片喊打聲。對此種學校事件，有的地方政府聽而不聞，視而不見；有的地方政府處理時，還是一味責怪學校管理乏力，教師教育無方，沒有站在正確堅定的立場上處理好事情，所以上述所述的家長敲詐行為才有恃無恐地發生。

曾經，學校被視為神圣的凈土，老師被稱為人類靈魂的工程師。可現在，農村學校成了一些家長肆意闖鬧要錢的好地方，教師成了任何人都可以侮辱、謾罵、恐嚇甚至毆打的最弱勢的群體！如果哪個老師膽敢因為管教學生而打了一下學生，甚至是罵（批評）了一下學生，不管你是輕是重，也不管你是否好意，一定會遭到家長的圍攻，一定會受到上級的處罰，甚至會成為新聞報導的重點。總之，老師打了學生，那一定是新聞；而學生打了老師，卻是“默默無聞”。以人為本啊！學生是人，老師難道不是人嗎？暫且不說教師心靈的受傷和失意，只以以小見大的擔憂，此風不整，以魯迅先生之見，長此以往，國將不國了。

學校學生死亡事件，應該有法律規定，具體問題具體分析，依據法律規定來賠償。只有這樣，敲詐學校，威脅教師安全才會解除。

多年的教育管理，本人對學生不反思自己多次違紀，家長不問是非，憑聽子女一面之詞就闖入學校威脅教師的情況多有耳聞。面對此種問題，不及時教育就等于變相地放縱。一個有病在身的人，醫生開處方就可以治好病。為什么一個有問題在身的學生，老師的合理批評教育處方就變成了“實施體罰、變相體罰”呢？那只能說明傳統價值崩潰，社會形態轉移，家庭結構瓦解，沒有敬畏感，沒有責任感，享受、時尚和網絡當道的今天，我們“沒有規矩，不成方圓”的傳統真理已經淡化，什么是教育行為，什么是“體罰”行為，政府要多宣傳，家長要正確理解，配合學校教育，教師在教育管理中把握好尺度，才不至于怕這怕那，否則 面對我國獨生子女多，視男如龍，視女如鳳的溺愛思想，將給農村教育綜合改革帶來嚴峻的挑戰局面。我國的農村教育綜合改革，需要黨和政府有正確完善的教育法律法規為依據，在領導和執行教育方針政策時，做到身體力行，積極主動，宣傳解釋國家的教育政策，以引導和提高國民對教育政策的正確理解，提高認識。上級領導應該成為引導社會﹑家長和學生正確理解教育政策法規的主流使者。

四、教師待遇

現階段，大多數農村中小學校里面，教師住宿條件差，住房擁擠，他們享受到的待遇，嚴格來說就只有包含幾種補貼湊在一起的工資，這點工資還必須扣除年醫療保險費、住房公積金，教職工享受到的實際工資偏低。雖然國家對住房公積金、醫療保險給予一定比例的補助，但是補助額偏低，如遇家庭事故、重病、買房或子女升學，給教職工生活帶來很大壓力。有的雙職工家庭，工作數載，勤儉節約，積蓄還不夠房錢首付。這些問題的存在，說明教師的工作待遇偏低，有待改善提高。教師待遇偏低，長期得不到改善，酬勞等價得不到體現，將會影響教育工作者的工作熱情，影響到國家的農村教育事業。

關于教育事業，是事關國家命運的服務性行業，不以盈利為目的，無利可圖。物價飛漲，生活成本提高，教師的待遇在實行績效工資改革以后，仍然跟不上物價上漲的腳步，教師工作以外的生活負擔在加重，國家必須要承擔責任，制定完善的制度，提供教育所需要的一切人力、物力和財力。那么，在教育改革中，教師待遇要如何完善呢？“兵馬未動，糧草先行”是武力革命成功的關鍵，“安居”是“樂業”的前提和基礎。教育改革，國家教育決策者要解放思想，拋棄不負責任的言論，投入財力，改善學校內部教師的住宿條件，滿足教師基本的住宿需要，為教師安心從教提供校內物質條件，這樣教師承擔教育教學實踐的責任，政府承擔提供物質條件的責任，減少了教師的后顧之憂，教師們就能全身心投入教育事業。校外，國家有必要針對教師這一特殊人群，制定各種優惠政策，如買房補貼、餐飲補貼、醫療補貼和繼續教育補貼等等。筆者認為，這些待遇的改善，是農村綜合教育改革的一個重要環節，體現由國家主導的國民教育，是黨和政府把教育事業放在國家政治生活中重要位置的體現，是黨和政府把教師職業放在國家社會生活中受人尊重的體現，更是黨和政府身體力行、以實際行動關心農村教育事業的良好行為體現。

以上所述，伴隨著我的農村教育改革之夢。我認為，農村教育綜合改革還面臨許多未知因素，在把握好改革大方向的同時，確實需要做好以上配套方案，改革才能最終開花結果。

參考文獻：《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

第三篇：培養創新人才建設創新型國家

培養創新型人才 建設創新型國《濟南日報》

培養創新型人才的目的是建設創新型國家

培養創新型人才是建設創新型國家的迫切需要。胡錦濤同志最近反復強調，增強我國科技自主創新能力，建設創新型國家。創新型國家是國家發展的一種模式。世界上國家發展主要是三種模式：第一種是資源型發展模式，主要依靠自身豐富的自然資源來增加國家財富，比如，中東產油國家，像沙特阿拉伯等，他們就是躺在上帝賦予他們的石油這樣一個資源的基礎上。第二種是依附型發展模式，主要依附于發達國家的資本、市場和技術，比如，一些拉美國家，像巴西、阿根廷、智利等。第三種是創新型發展模式，把科技創新作為國家戰略，科技的實力和競爭力不斷提高，比如像美國、日本、芬蘭、韓國等。創新型國家有三個基本特征：一是創新的投入高，二是創新的產出高，三是自

主創新能力強。

韓國是從一個落后國家發展成為創新型國家的成功范例。1962年，韓國人均GDP只有82美元，與我國當時水平大體相當。到了2005年，韓國達到12000美元，等于我國的10倍，現在韓國人口只有4700萬，經濟總量卻大致相當于我國40%。在半導體、汽車、鋼鐵、電子、信息、通訊等眾多領域，韓國都比我國起步晚，但他們醒得早，技

術能力和國際競爭力已經走到我們前面。

在1988年的漢城奧運會上，日本推出了高清晰度電視，并且向世界轉播。這是當時的日本獨家技術，日本很快制定自己的標準，夢想這樣可以一舉占領世界新一代電視的市場。但時過三年，1991年，美國突然宣布了數字式的高清晰度電視的標準。日本陷入被動，因為日本的產品是模擬式的高清晰度電視，是在現有的普通電視技術基礎上漸進的創新，而美國的數字式高清晰度電視是在原理上的重大創新，得益于強大的原始創新能力。這等于說，日本的多年投資努力付之東流。由此可見，國家之間的經濟、科技競爭的焦點是科技自主創新能力，已經前移到原始創新方面。所以，現在國際上的說法是，一流企業賣標準，二流企業賣專利，三類企業賣技術，四類企業賣產品，五類企業賣苦力。什么叫標準，標準意味著完全的知識產權，在產業鏈中利潤最大最豐厚的部分，當然代表著技術發展的方向。

我國已經是一個經濟大國，但還遠不是一個經濟強國。因為產業結構重心還是比較低，主要是在中低端產品市場上具有較強的國際競爭力。從經濟發展的動力源的分類看，低端的動力源，主要是依賴廉價的勞動力、土地、礦產等。我們國家還沒有完全擺脫這種模式。中端的動力源，主要依賴資本投入的驅動。我國經濟發展還處在這個階段。高端的動力源，就是創新驅動，就是依托科技創新和創新人才資源，掌握核心技術，創新

自主品牌，拉動產業能級提升，促進經濟社會全面協調可持續發展。

培養創新型人才的前提是更新教育觀念

培養創新型人才必須在以下六個方面更新教育觀念。第一，教育的目標。傳統教育目標是為社會培養合格人才，現在我們談教育目標主要是促進人的全面發展。前者是以社會為本，后者是以學生個體為本。我們現在要做的就是積極推動學生的自主發展，使其成為積極適應社會的人才。第二，教育的使命。傳統的教育使命是教授前人的知識，現代教育的使命是使人獲得持續發展能力。教育不再是簡單知識的傳遞，而是使當代學生獲得發展的能力。第三，教育的特征。傳統的學校教育是建立在工業經濟基礎上的，是按工業經濟的要求來培養學生。現代教育則反映的是知識經濟對人的需求，教育方式、教育過程強調個體化、個性化。第四，教育的組織形式。傳統的組織形式是以學科、課堂為基礎體系，現代教育強調建立以問題為中心的跨學科結構。現代教育應該突出問題取向的方式，讓學生提高面對現代問題的解決能力。第五，教育權利。傳統教育講人人有受教育的權利，現代教育更加強調機會平等、過程平等，是尊重個人發展性的教育。第六，教育過程。傳統教育過程是傳授和讀書，現代教育強調實踐性的過程和創新。教育的根本結果就是要使人獲得廣泛的生活經驗、完整的生活概念。以上六條是現代教育的核心理念，如果我們能夠把上述思想滲透到創新教育實踐中，創新型人才培養必將取

得很好的效果。

培養創新型人才的核心是提高自我發展能力

21世紀最偉大的成就，不只是在征服自然和物質生產方面的科學發展，而應是在終身教育理念指導下，人的潛能的開發，人的自我發展。學習型社會要求，我們的教育不僅要給學生第一次專業技能和職業能力，更重要的是為學生奠定終身教育、自我發展的牢固基礎，后一種功能在當代社會顯得愈來愈重要。

隨著科技快速發展和社會的進步，人類社會擁有的知識總量迅速增長，知識發展和更新速度大大加快。有專家估計，最近20年來人類所創造和積累的知識總量，已經相當甚至超過過去20個世紀的總和。還有專家預測，未來30年人類的科技知識總量將在現有基礎上再增加100倍。人們從學校中獲取的知識已經遠遠不能適應人們對工作和自身發展的要求。同時，隨著科學技術的發展，產品更新換代的加快和產業結構、生產模式的變化，大大增加了職業和崗位遷移的速度。例如在過去15年的時間里，由于自動化技術的發展，發達國家就有8000多個原有的技術工種消失，同時，出現了6000多個新的技術工種。在人類從工業經濟向知識經濟轉變中，不但要求有不斷學習和更新知識的能力，而且對人的素質提出許多新的要求，主要是6種能力，即主動工作的能力，自主學習的能力，崗位轉換的能力，交流溝通的能力，應對挫折困難的能力，創造改革的能力，這些能力越來越成為對勞動者素質的基本要求。

培養創新型人才的保證是創新人格

塑造學生創新人格，首先要確立社會責任感。對社會有無責任感，是檢驗人生境界高低的尺度。社會責任感不是抽象的，具體體現在對家庭、他人、集體、國家、民族的情感、態度、責任和義務上。要樹立正確理想信念，把責任感轉化為學習知識、增長本領的實際行動。第二，要培養創新毅力。一個人事業要成功，特別是要做出比較大的創新貢獻，需要有堅韌不拔的毅力，十年磨一劍的恒心，需要對真知執著不懈地追求，需要自強、自立、自信的奮斗精神，甚至還要面對失敗的風險。現在社會大環境還比較浮躁，急功近利的風氣還比較濃，這在一定程度上影響到大學生的學風。他們喜歡吃“快餐”，做事希望立竿見影。我們對大學生的創新毅力培養，就是要針對這種現象，著力培養學生對未知世界的好奇心和對科學真知的不懈追求，在創新的道路上知難而進，不畏挫折，勇于冒尖，敢為人先。第三，要培養創新激情。創新型人才要有干事業的激情。所謂激情，就是要面對機遇，敢于爭先；面對艱險，敢于探索；面對落后，敢于奮起；

面對競爭，敢于創新的勇氣。第四，要培養團隊精神。現在重要的創新活動已經很少靠個人單打獨斗，更多的是跨學科“集群”式的創新，沒有團隊精神，協同攻關，集思廣益，就很難產生很大的創新成果。個人只有融入到集體之中，才會有個人的全面發展。國內外很多高校都非常關注培養大學生的團隊精神，這是德育的要求，也是學業上的要求。團結合作是人的生存方式、道德規范、品格修養。具有團結合作意識是現代人的重要素質。一些大學生到社會上能不能成功，固然有能力不夠的原因，但相當一部分是不會團結，不能與別人合作。第五，要培養誠信品德。誠信是關系個人與個人、個人與社會之間相互關系的道德品質和行為準則。就個人而言，誠信是高尚的人格力量；就學校而言，誠信是寶貴的無形資產；就社會而言，誠信是正常秩序的運行基礎；就國家而言，誠信是良好的國際形象。要大力倡導“以誠信守信為榮”的風尚，加強誠信品德教育，把誠信作為現代文明之基，使現代誠信意識深入人心，成為自覺行為規范。要引導學生誠信立

身，誠信做人，誠信做事，使誠信成為走向社會的“通行證”。

培養創新型人才的基礎是創造個性

創新未必是全能冠軍，往往是單向冠軍。我們教育制度的設計，應該為學生創造個性留出足夠的空間。沒有個性就沒有創造性，沒有人才。個性是教育的靈魂。頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。何謂個性，簡單說是人的天賦，一般表現為興趣、愛好、特長。天賦并不是少數人具有，而是潛藏在每個人身上的潛能。只要充分發揮這種潛能，人便能成為不平凡的人。但由于教育問題，人們這種潛能大都沒有得到充分發揮，這正是今天天才極少的原因所在。個性發展就使一個人獨特天賦的充

分發揮，就是獨特潛能的發揮。

現代心理學研究成果表明，人的大腦是很復雜的肌體，不同的部位掌管著不同的智能。一個發育正常的人，都具備這種智能。但是不同的人又有不同的特別發達的智能，這就是每個人的個性、特長。如果我們的教育在普遍發展學生各種智能的基礎上，著重發展個性、特長，每個學生都可以成為在某些方面具有創新的人才。人才不是樣樣都強，只是在一個方面或某幾方面有獨到之處、卓越之處。如果把聰明智慧用在這幾方面，另外方面往往會出現缺陷，如果我們求全，只能助長平庸，抹煞卓越，埋沒人才。每個人的最大成長空間在于他最擅長的領域。人無個性必平庸，個性愈強愈能出類拔萃，取得成功。教育的真諦就是發現學生天賦，加以培養，使其獲得成功感。可以講，你喜歡做的事情，往往正是你的天賦所在，你的事業所在。

塑造學生創造個性的目的在健康成才。成才，需要明確方向定位。第一，要適應社會需要。把握社會發展規律，順應時代潮流。一個人只有具有了較強的社會適應能力，把個人成才追求與社會需要緊密聯系起來，其自身的潛能才能得到充分發揮，才能成為社會需要的有用人才。第二，要發揮自身優勢。對自己要有客觀的把握，要有一個準確的定位，找尋自己的優勢和長處，選擇最能發揮自己專長和興趣的方面作為自己的成才定位。第三，要利用現實條件，全面分析現實條件提供了哪些有利因素、哪些不利因素，這些因素哪些可以直接利用、哪些能夠改善和轉化、哪些需要暫時等待、哪些無法克服，在此基礎上明確成才定位。

培養創新型人才的關鍵是評價機制

評價機制是導向。現行的評價機制存在一些問題。比如：錄取學生的標準單一，就是看分數，過分看重考試成績，分分學生的命根。對學生的評價，更重要的是學生的健康、道德、興趣、愛好，如果學生善良、誠實、忠厚和助人為樂，那就不在乎考試高分。學生是人，“人”是高山大海，“分數”只是小丘小溪；“人”是藍天蒼穹，成績僅是天上的一顆星星。評價機制的實質是解決好育人還是育分。現在社會上有這么一句話，別讓孩子輸在起跑線上，教師和家長都不敢怠慢，讓孩子接受教育的實踐越來越早。從幼兒園開始就讓孩子站在考試的跑道上，十幾年如一日與考試作伴，孩子失去了創新能力。培養創新型人才，關鍵就是改變分數這個指揮棒，跳出分數決定一切的怪圈。(田建國)

第四篇：實施農村教育綜合改革222

實施農村教育綜合改革，不僅改變農村的教學條件，而且使我們農村教師也同等享受到和城里一樣的待遇。現在我校每班都有一臺電視，我們每位老師都可以用模式二來輔助教學，也可以帶著學生到遠程教育室進行多媒體教學。下面我將談談我運用模式一和模式二進行教學的心得體會：

首先，改變了以往的“一本書、一支粉筆、一個講臺”的傳統教學模式。豐富了 課堂教學，提高了教學效率，激發了學生的學習興趣。和傳統教學相比，以往的教學模式單

一、枯燥。老師拿著課本在講臺上滔滔不絕的講述課文，粉筆在黑板上“沙、沙、沙??”的寫著。學生在下面東一句西一句的記者聽著、記者，百般無聊。特別是一些課本上講的，生長在農村的孩子根本沒見過，老師講的再生動、有趣，都無法讓學生在腦海中出現這些東西的形狀。如：長城、高速路、兵馬俑、恐龍??這樣，你的課講的再生動都無法激發學生的學習興趣，更無法達到你要的效果。但現在有了模式一和模式二就不同了，在介紹這些時，我們可以通過電視和電腦邊聽內容介紹邊觀看圖，這樣圖文結合，讓學生直觀的感受課文所要講的食物。例如，我在講《長城》這課時，課文向我們介紹了長城有多長、有多壯觀，學生沒有見過，再怎么讀這些文字，都無法體會長城的長和壯觀。但用了模式二教學，教學效果就不同了。通過幻燈片，邊朗讀邊展示長城的圖片，讓學生直觀感受長城的長和壯觀。讓學生知道哪是碉堡，哪是垛子??學生們不斷的發出驚嘆，從他們的驚嘆聲中你就可以知道你的這堂課成功了。這樣不不僅激發了學生的學習興趣，還擴大了他們的知識面，同時教學效果提高了。其次，模式一和模式二教學的運用，也一改過去滿黑板是字的弊端。過去進行生字、詞語教學時，教師都要在黑板上板書生字、詞語，不夠寫又涂又擦，這樣既浪費時間，又弄得全身灰。現在用模式一和模式二教學就好了，學生可以通過電視或幻燈片學習生字、詞語。書寫規范，又拼音，于書寫，有組詞，還有解釋。這樣就達到了事半功倍的效果。最后，

第五篇：應用型本科人才專業培養體系改革工作總結

應用型本科人才專業培養體系改革

-----“電氣工程及其自動化”專業改革研究

工作總結

“電氣工程及其自動化”專業改革研究課題小組

一、立項依據：

本課題屬常州工學院教學研究類課題----應用型本科人才專業培養體系改革課題中的一項分專業的課題，根據常工政（05）144號立項，由電子信息與電氣工程學院，電氣工程系主要骨干教師承擔。

二、課題研究的成果：

以理論聯系實際作為指導思想。通過對國內外應用型電氣工程及其自動化專業人才培養模式的研究和對市場需求的分析，根據我們學校的特點和所處地理位置的經濟發展特性，結合本省和本地區企業的行業狀況，構建具有創新意識 實踐能力的應用型人才培養模式的規格。建立更新的人才培養體系，確立更高的培養目標和新的人才素質結構。制定一套切實可行的教學方案，開展教學策略研討，對教學的各個環節和師資隊伍的結構進行全面的探討和研究。加強學生綜合素質的培養，豐富第二課堂，開展有益的業余活動，提高學生人文素質，鼓勵學生參加社會實踐，增強學生的團隊意識。

項目研究的內容：

1．本專業畢業生面對的崗位和任務以及應掌握的知識，能力和素質等要求的分析報告。（見本專業畢業生面對的崗位和任務以及應掌握的知識、能力和素質等要求的分析報告）

2．本專業按學生知識，能力等評價辦法；

本專業預備每組織本系資深專業老師出一份綜合試卷，試題覆蓋本重要課程的重要知識點，以此來考察學生該的知識能力掌握情況。關于學生能力的評價方法，本專業嘗試鼓勵學生選取自己感興趣的并和本開設的重要課程相關的課題，通過多方查閱資料撰寫科技論文。這樣可以提前培養學生獨立研究思考能力，為今后的畢業設計打下良好的基礎。同時，為了讓學生感受到目前的就業壓力，增強學習動力，鼓勵每組織本專業學生參加一次本地大型招聘會，了解市場對人才的需求方向，也有助于學生發現自己知識和能力的不足之處，及時調整學習方向以適應市場變化。

3．本專業應用型本科人才培養模式改革方案；

找準專業定位，明確培養目標，探索培養模式是辦好專業的關鍵，也是培養專業技術人員的關鍵。電氣工程及其自動化專業是在原來傳統的電力系統及其自動化，電氣技術、電機電器等專業基礎設立的一個新本科專業，它結合了電工技術，控制技術和計算機技術，也結合了強電和弱電，克服了過去專業劃分過細，專業口徑過窄，專業適應性過弱等不足，隨著科學技術的發展，微電子技術，信息技術等新技術都不斷滲透到電氣工程及其自動化專業中，即實現專業的相互滲透和交叉，電氣工程及其自動化專業也成為一個廣為開設和深受歡迎的專業。應根據各校的實際情況和社會需求確定專業的培養目標，知識結構和能力結構，要有自己的特色或鮮明特點，不能千篇一律或千面一孔。常州工學院是一所地方性普通本科院校，主要為江蘇省和常州市區域經濟服務，畢業生一般都到工礦企業尤其是中小型企業，私營企業從事設計，生產，管理等技術工作，并深受企業的歡迎。因此，根據我院情況，區域經濟特點和社會需求，我院定位于應用型本科高等學校，電氣工程及其自動化專業建立之初，我們把人才培養定位在培養電氣工程及其自動化專業應用型人才，提出了電氣工程及其自動化專業應用型人才的培養目標，知識結構和能力結構。探索應用型本科人才的培養模式。要求培養的學生具有較扎實的基礎理論和專業基礎知識，寬闊的專業知識，較強的實踐能力，工程能力和創新意識，較高的素質，畢業生走上工作崗位，能較快地適應和勝任工作。1）明確培養目標和知識能力結構

培養目標：培養適應社會主義建設和經濟發展需要的具有德智體全面發展的，具有基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，具有創新意識，良好綜合素質和一定發展潛力的，為21世紀區域經濟和社會發展服務的電氣技術，控制技術和計算機應技術領域的應用型高級工程技術人才。能夠從事電氣技術，控制技術和計算機應用技術領域的應用型高級工程技術人才。

知識結構能力結構：具有扎實的理論，外語綜合能力，掌握有關電氣技術，控制技術，計算機應用技術的基礎理論和專業知識，具有一定的機械基礎知識，生產管理和營銷知識，人文及社會科學知識，具有較強的電氣控制系統，計算機控制系統，設備自動化系統的設計，安裝，調試，運行和維護能力，具有供用電系統的設計，運行，維護和管理能力。2）積極開展人才培養模式的探索和實踐

學生基本理論的扎實，基本技能的高低，知識，能力和素質的優劣是衡量專業人才培養質量的標尺。三年來我們能培養電氣工程及其自動化專業應用型高級工程技術人才為目標，積極開展人才培養模式的探索和實踐，縝密設計本專業學生必須具備的知識結構，能力結構和素質結構，以“加強基礎，拓寬專業，增強素質，重視能力”為原則，確定“2.5+1.0+0.5”的培養模式和專業核心能力。加強基礎就是突出加強高等數學，英語和計算機等公共課的教學，加強電類專業基礎課的教學，為學生打下較扎實的基礎理論和知識，為學生未來的發展打下良好的基礎；拓寬專業就是設置專業方向課程組，供學生選擇，拓寬學生的專業知識面和就業面；增強素質就是加強學生的思想素質，心理素質，人文素質和身體素質教育的培養；重視能力就是加強實踐教育，注重學生實踐能力，綜合能力，工程能力和創新能力的培養。“2.5+1.0+0.5”的培養模式，即2.5年打基礎（公共基礎課和專業基礎課），1年抓方向（在培養計劃的三個方向中并在班級導師的指導下，由學生自選兩個專業方向），0.5年抓特長（根據學生就業情況和自身愛好，在畢業設計題目中選題，并在畢業設計導師的指導下培養專業技能和特長），4年一貫抓好綜合素質和能力的培養。

在課題組的努力下，經過幾個月的畢業生調查和專業調查研究，近兩年中，在PLC控制、單片機開發、計算機應用、電力系統自動化方面的人才需求比較多。為了提高培養應用型工程技術人才的質量和競爭力，辦出專業特色，加強擇業優勢，我們提出專業核心能力的培養。課題組根據學校要求和市場情況，確定了本專業人才培養的四個核心能力。

1）以PLC可編程控制器為核心的電氣控制系統應用能力；

2）以微控制器（單片機）為核心的計算機控制系統的開發能力，掌握微控制器應用系統和計算機控制系統的設計，編程，調試，運行和維護的能力； 3）以計算機技術為核心的現代信息系統應用能力，掌握計算機及其網絡在工業生產、設計與仿真、管理網絡的運行維護技能和應用能力；

4）以供配電技術應用為核心的電力系統自動化應用能力，掌握供配電系統的設計、運行、維護和管理能力。

以上4個核心能力中：

核心能力1是支撐PLC控制技術在工業生產中的開發與應用工作，解決生產設備、機電一體化產品的可靠性問題，提高了產品的附加值。核心能力2是支撐了單片機及儀器儀表產品的研究與開發工作，是技術密集型產業不可缺少的一部分。

核心能力3是支撐了現代信息系統應用工作，是當今信息技術應用、計算機輔助設計、現代管理不可缺少的一部分。

核心能力4是支撐了供電系統自動化技術的應用工作，是供配電系統的設計、運行、維護和管理工作不可缺少的理論和技術基礎。

通過實踐，我們初步掌握了培養人才的模式和特點，并繼續總結和發展。4．專業的培養計劃；（見電氣工程及其自動化2006級培養計劃）

根據培養目標，知識能力結構，培養模式和專業核心能力，制訂科學合理的培養計劃是實現培養目標規格的重要保證。為此，我們進行了廣泛的調研：向用人單位調研，了解用人單位對人才的需求和要求；向兄弟院校調研，了解兄弟院校的人才培養計劃和經驗；向畢業生調研，了解畢業生在工作中對知識，技能和能力的要求及信息反饋；召開專業指導委員會會議，廣泛聽取專家，政府官員和企業老總的意見和建議。在調研的基礎上制訂培養計劃，做到有創新，有特色，不簡單模仿，逐年修訂和完善。

制訂教學計劃體現如下4個原則：

（1）教學計劃貫穿理論教學和實踐教學二條主線。理論教學有公共基礎課，專業基礎課和專業方向課，實踐教學有實驗，實習，課程設計和畢業設計。

（2）以4個專業核心能力培養組織相關能力培養課程群。

（3）刪去簡單易學的課程，增設所映科學技術發展的課程，如現場總線技術，組態軟件與觸摸屏應用技術等課程。

（4）加強實踐能力培養。增設專業綜合設計與實踐，打通專業課的橫向聯系，培養學生的綜合能力。分階段安排科研實踐

（一）和科研實踐

（二），它是一咱科技設計，制作和創新實踐，采用業余和集中時間相結合的方式，平時在教師指導下用業余時間進行實踐，每次集中二周時間進行完善和完成制作。

根據上述原則制訂了電氣工程及其自動化專業教學計劃，理論教學總學時為2472學時，其中公共基礎課1264學時，占47.9%，專業基礎課學時為808學時，占35.6%，專業方向課學時為408學時，占15.5%，實踐教學學時為44周。

5．各課程的教學大綱。（見電氣工程及其自動化大綱匯編）6．學習指導書。（見學習指導書）7．研究論文。（見佐證材料）

8．“電氣工程及自動化”專業工程技術崗位及人才需求調研分析報告。（見專業調研報告）

9．本專業畢業生追蹤調研----撰寫“面對新時期工程技術崗位的特點確定本專業知識點，能力點和人才素質等要求的分析報告”。（見本專業畢業生面對的崗位和任務以及應掌握的知識，能力和素質等要求的報告）

10．圍繞現有成果中的“四個核心能力”培養目標，建立和完善新的實踐教學體系。

三、總體結論研究小結：

通過本課題的研究，探索電氣工程及其自動化專業（本科）應用型人才的培養模式，找出應用型人才培養的規律，制定一套切實可行的教學方案，對教學的各個環節和師資隊伍的結構進行全面的探討和研究。開展應用型本科人才培養體系及模式改革既是學院改革發展的需要，也是專業發展的需要。形成具有應用型特色的專業建設和創新品牌，共同推動我院應用型本科人才培養機制的完善。