第一篇：上海市副市長：創新人才的培養關系到國家前途

上海市副市長：創新人才的培養關系到國家

前途

“創新人才培養這場競爭事實上看似沒有硝煙，沒有邊界，也沒有裁判，但是競爭的結果卻影響著國家的前途和發展的。”在近期人大附中舉辦的創新人才培養學術研討會上，上海市副市長翁鐵慧作上述表示。

上海市副市長翁鐵慧人民網北京3月24日電 創新人才培養這場競爭事實上看似沒有硝煙，沒有邊界，也沒有裁判，但是競爭的結果卻影響著國家的前途和發展的。在近期人大附中舉辦的創新人才培養學術研討會上，上海市副市長翁鐵慧作上述表示。3月21日，中國基礎教育卓越校長卓越教師培養基地第二期校長班第四次培訓大會暨創新人才培養學術研討會在人大附中開幕。大會圍繞 立德樹人，創新驅動 這一主題展開研討。翁鐵慧在會上作了關于創新人才培養的思考與探索的發言。創新人才培養是人才強國的主要組成部分近幾十年以美國為代表的西方發達國家以及韓國、印度等新興工業化國家，都已經將知識資本和創新能力定位為國家的核心競爭力，將創新作為國家的戰略，并提出一系列的實施和保障的計劃，不遺余力的加以推進。翁鐵慧指出，創新人才是引領社會發展的重要人力資源，在當今國際競爭中扮演著至關重要的角色。國與國之間的競爭越來越顯現在人才的競爭上，尤其顯現在具有核心競爭力的人才競爭上。翁鐵慧舉例說，我國高技術產業增加值占制造業的比重現在只有8%，遠遠低于西方發達國家的40%；又如在2009年和2010年，我們的芯片的進口量超過了原油的進口量，成為我國外貿進口規模最大的商品。這些都表明，創新能力不足已經成為阻礙我國持續發展的瓶頸問題。翁鐵慧表示，要改變這個局面，實施創新人才驅動發展戰略無疑是唯一出路，但是我國在創新人才的供給方面是嚴重不足的，我們首先應當反思教育的原因。教育在創新人才上的著力點 創新的天賦更像一顆種子，有些孩子確實有這種稟賦，但它僅僅是一顆種子，能不能生根發芽關鍵還在于有沒有為它提供合適生長的土壤，而這正是教育的責任。翁鐵慧說。翁鐵慧認為，應該從三個著力點來推進創新人才的培養。第一個著力點，也就是面上的創新思維教育，要對所有孩子、所有學生面上的創新思維教育以及學生個性發展的保護和開發，這是創新人才培養的基礎性工作。第二個著力點，是點上創新拔尖人才的早期發現和培養，是創新人才的戰略實驗區，要在點上布局，對創新拔尖人才的早期發現和培養。培養創新拔尖人才應當成為一項培養將來我們制造國家殺手锏的戰略。誰去制造國家殺手锏的東西？近年，國外回流的人才是越來越多了，但是頂尖的人才卻很少。翁鐵慧說。第三個著力點，是牢牢抓住創新人格這個根基。要真正取得創新成果最根本的是意志、毅力等人格品質，這事實上也就是創新人格，它是世界觀、方法和毅力等非智力的有機結合。上海創新人才培養的實踐上海的教育引人關注，尤其是在數學教育方面取得了不錯成績。很多發達國家的教育部的部長都去上海考察數學教育。上海教育取得的成績，用人大附中校長翟小寧的話就是，上海是中國教育改革的先鋒，近年來更是煥發出了勃勃生機。翁鐵慧介紹道，上海的舉措之一就是一體化建設理念。比如整體加強大中小學德育工作，將德育目標系統有機的融入到其他課程中，在創新人格培養當中發揮重要作用。翁鐵慧說，上海非常注重促進每個學生發展創新能力。上海將以提升課程教學改革的開放度為抓手，創新教學教材教育機制，開發有利學生自主學習的課程資源模塊，豐富符合個性化學習要求的課程資源。翁鐵慧還表示，在探索拔尖創新人才早期發現和培養機制上，上海將支持若干所學校開展實驗繼續開展實驗，探索和完善科學的甄別手段，創新拔尖人才早期識別的機制，構建拔尖創新人才的培養模式。

“創新人才培養這場競爭事實上看似沒有硝煙，沒有邊界，也沒有裁判，但是競爭的結果卻影響著國傢的前途和發展的。”在近期人大附中舉辦的創新人才培養學術研討會上，上海市副市長翁鐵慧作上述表示。

上海市副市長翁鐵慧人民網北京3月24日電 創新人才培養這場競爭事實上看似沒有硝煙，沒有邊界，也沒有裁判，但是競爭的結果卻影響著國傢的前途和發展的。在近期人大附中舉辦的創新人才培養學術研討會上，上海市副市長翁鐵慧作上述表示。3月21日，中國基礎教育卓越校長卓越教師培養基地第二期校長班第四次培訓大會暨創新人才培養學術研討會在人大附中開幕。大會圍繞 立德樹人，創新驅動 這一主題展開研討。翁鐵慧在會上作瞭關於創新人才培養的思考與探索的發言。創新人才培養是人才強國的主要組成部分近幾十年以美國為代表的西方發達國傢以及韓國、印度等新興工業化國傢，都已經將知識資本和創新能力定位為國傢的核心競爭力，將創新作為國傢的戰略，並提出一系列的實施和保障的計劃，不遺餘力的加以推進。翁鐵慧指出，創新人才是引領社會發展的重要人力資源，在當今國際競爭中扮演著至關重要的角色。國與國之間的競爭越來越顯現在人才的競爭上，尤其顯現在具有核心競爭力的人才競爭上。翁鐵慧舉例說，我國高技術產業增加值占制造業的比重現在隻有8%，遠遠低於西方發達國傢的40%；又如在2009年和2010年，我們的芯片的進口量超過瞭原油的進口量，成為我國外貿進口規模最大的商品。這些都表明，創新能力不足已經成為阻礙我國持續發展的瓶頸問題。翁鐵慧表示，要改變這個局面，實施創新人才驅動發展戰略無疑是唯一出路，但是我國在創新人才的供給方面是嚴重不足的，我們首先應當反思教育的原因。教育在創新人才上的著力點 創新的天賦更像一顆種子，有些孩子確實有這種稟賦，但它僅僅是一顆種子，能不能生根發芽關鍵還在於有沒有為它提供合適生長的土壤，而這正是教育的責任。翁鐵慧說。翁鐵慧認為，應該從三個著力點來推進創新人才的培養。第一個著力點，也就是面上的創新思維教育，要對所有孩子、所有學生面上的創新思維教育以及學生個性發展的保護和開發，這是創新人才培養的基礎性工作。第二個著力點，是點上創新拔尖人才的早期發現和培養，是創新人才的戰略實驗區，要在點上佈局，對創新拔尖人才的早期發現和培養。培養創新拔尖人才應當成為一項培養將來我們制造國傢殺手鐧的戰略。誰去制造國傢殺手鐧的東西？近年，國外回流的人才是越來越多瞭，但是頂尖的人才卻很少。翁鐵慧說。第三個著力點，是牢牢抓住創新人格這個根基。要真正取得創新成果最根本的是意志、毅力等人格品質，這事實上也就是創新人格，它是世界觀、方法和毅力等非智力的有機結合。上海創新人才培養的實踐上海的教育引人關註，尤其是在數學教育方面取得瞭不錯成績。很多發達國傢的教育部的部長都去上海考察數學教育。上海教育取得的成績，用人大附中校長翟小寧的話就是，上海是中國教育改革的先鋒，近年來更是煥發出瞭勃勃生機。翁鐵慧介紹道，上海的舉措之一就是一體化建設理念。比如整體加強大中小學德育工作，將德育目標系統有機的融入到其他課程中，在創新人格培養當中發揮重要作用。翁鐵慧說，上海非常註重促進每個學生發展創新能力。上海將以提升課程教學改革的開放度為抓手，創新教學教材教育機制，開發有利學生自主學習的課程資源模塊，豐富符合個性化學習要求的課程資源。翁鐵慧還表示，在探索拔尖創新人才早期發現和培養機制上，上海將支持若幹所學校開展實驗繼續開展實驗，探索和完善科學的甄別手段，創新拔尖人才早期識別的機制，構建拔尖創新人才的培養模式。

“創新人才培養這場競爭事實上看似沒有硝煙，沒有邊界，也沒有裁判，但是競爭的結果卻影響著國家的前途和發展的。”在近期人大附中舉辦的創新人才培養學術研討會上，上海市副市長翁鐵慧作上述表示。

上海市副市長翁鐵慧人民網北京3月24日電 創新人才培養這場競爭事實上看似沒有硝煙，沒有邊界，也沒有裁判，但是競爭的結果卻影響著國家的前途和發展的。在近期人大附中舉辦的創新人才培養學術研討會上，上海市副市長翁鐵慧作上述表示。3月21日，中國基礎教育卓越校長卓越教師培養基地第二期校長班第四次培訓大會暨創新人才培養學術研討會在人大附中開幕。大會圍繞 立德樹人，創新驅動 這一主題展開研討。翁鐵慧在會上作了關于創新人才培養的思考與探索的發言。創新人才培養是人才強國的主要組成部分近幾十年以美國為代表的西方發達國家以及韓國、印度等新興工業化國家，都已經將知識資本和創新能力定位為國家的核心競爭力，將創新作為國家的戰略，并提出一系列的實施和保障的計劃，不遺余力的加以推進。翁鐵慧指出，創新人才是引領社會發展的重要人力資源，在當今國際競爭中扮演著至關重要的角色。國與國之間的競爭越來越顯現在人才的競爭上，尤其顯現在具有核心競爭力的人才競爭上。翁鐵慧舉例說，我國高技術產業增加值占制造業的比重現在只有8%，遠遠低于西方發達國家的40%；又如在2009年和2010年，我們的芯片的進口量超過了原油的進口量，成為我國外貿進口規模最大的商品。這些都表明，創新能力不足已經成為阻礙我國持續發展的瓶頸問題。翁鐵慧表示，要改變這個局面，實施創新人才驅動發展戰略無疑是唯一出路，但是我國在創新人才的供給方面是嚴重不足的，我們首先應當反思教育的原因。教育在創新人才上的著力點 創新的天賦更像一顆種子，有些孩子確實有這種稟賦，但它僅僅是一顆種子，能不能生根發芽關鍵還在于有沒有為它提供合適生長的土壤，而這正是教育的責任。翁鐵慧說。翁鐵慧認為，應該從三個著力點來推進創新人才的培養。第一個著力點，也就是面上的創新思維教育，要對所有孩子、所有學生面上的創新思維教育以及學生個性發展的保護和開發，這是創新人才培養的基礎性工作。第二個著力點，是點上創新拔尖人才的早期發現和培養，是創新人才的戰略實驗區，要在點上布局，對創新拔尖人才的早期發現和培養。培養創新拔尖人才應當成為一項培養將來我們制造國家殺手锏的戰略。誰去制造國家殺手锏的東西？近年，國外回流的人才是越來越多了，但是頂尖的人才卻很少。翁鐵慧說。第三個著力點，是牢牢抓住創新人格這個根基。要真正取得創新成果最根本的是意志、毅力等人格品質，這事實上也就是創新人格，它是世界觀、方法和毅力等非智力的有機結合。上海創新人才培養的實踐上海的教育引人關注，尤其是在數學教育方面取得了不錯成績。很多發達國家的教育部的部長都去上海考察數學教育。上海教育取得的成績，用人大附中校長翟小寧的話就是，上海是中國教育改革的先鋒，近年來更是煥發出了勃勃生機。翁鐵慧介紹道，上海的舉措之一就是一體化建設理念。比如整體加強大中小學德育工作，將德育目標系統有機的融入到其他課程中，在創新人格培養當中發揮重要作用。翁鐵慧說，上海非常注重促進每個學生發展創新能力。上海將以提升課程教學改革的開放度為抓手，創新教學教材教育機制，開發有利學生自主學習的課程資源模塊，豐富符合個性化學習要求的課程資源。翁鐵慧還表示，在探索拔尖創新人才早期發現和培養機制上，上海將支持若干所學校開展實驗繼續開展實驗，探索和完善科學的甄別手段，創新拔尖人才早期識別的機制，構建拔尖創新人才的培養模式。www.tmdps.cn

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第二篇：青少年營養與健康關系到國家的前途與發展

青少年營養與健康關系到國家的前途與發展，我們有責任有義務把青少年的健康問題列為國家發展的重要內容，接上級文件指示，我校精心準備并結合實際最大限度的為普及青少年的營養與健康做好工作。

普及青少年的營養知識與健康，引導青少年樹立科學的營養觀，養成良好的飲食衛生習慣是保證青少年健康成長的重要手段，我校深知這一問題的重要性，為此廣泛宣傳，積極做好動員工作，從自身的情況說起會有很好的說服力，現在生活條件好了、營養食品充足了、但身體素質沒啥大的改變。原因就在于吃的是好東西但方法方式是否就是正確的呢？很多時候生病是可以預防的，不要等到身體向你發出生病的信號了再想挽救有點遲了。同學們認為健康就是合理的飲食和營養的搭配結合自身的運動鍛煉。身體素質不同也就意味對營養的需求不同。不同的營養換算是每個人都應該了解。營養知識對健康起到很大的作用。

為此我校在安全教育課上進行大力宣傳，班主任利用周會和自習課的時間逐一講解鼓勵并組織絕大部分同學都參與到本次活動當中，由于收到條件的限制，沒能讓所有同學參與到本次網上答題活動，但我們一定要讓所有同學都深刻領悟到食品營養與安全知識，是我們一生受用的。

第三篇：創新人才培養

創新人才培養

北京林業大學李勇 賀慶棠

知識經濟時代，世界各國都在重視和加強培養具有創新素質的人才。研究型大學由于具有良好的師資隊伍、先進的科研條件和寬松活躍的學術氛圍，因此，在創新人才培養方面有其獨特的優勢。我們從教學模式、教學內容、教學評價方面，主要分析了美國、英國和德國幾個發達國家高水平研究型大學在人才培養模式上的特點與優勢，旨為我國研究型大學培養創新人才起到借鑒作用。

一、在教學模式上，注重討論式、研究性學習

為了適應創新人才培養的需要，各國研究型大學都在創建有利于創新人才培養的教學新模式。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，明確提出他們探索的是只有研究型大學才具有的一種全新的本科教學模式：本科生要得益于研究生教育體系獨一無二的資源；研究型大學要給予學生其它教育機構所不能提供的廣泛經驗和能力，一種真正有價值的研究經歷，使畢業生具有特別的創造力。報告特別提出應使“研究為本的學習”成為標準，大學里的教師、研究者、學生每個人都應是一個學習者、發現者、研究者。這種教學模式的基本理念是，強調和要求學生主動參與教學過程，強調學習是基于導師指導下的發現，強調學生的親身實踐和主觀能動性的發揮，注重學生創新精神與能力的培養。實際上這就是我們通常所說的研究性教學的基本理念。在這一理念之下，其具體教學模式靈活多樣，如啟發式講授法、案例教學法、研討法、發現法、問題教學法和研究性學習等。在各種形式的教學中，都強調和要求學生主動參與教學過程，而不是被動聽課。其中，重視研討法和研究性學習(本科生參加科研)是國外研究型大學教學模式改革中兩個最為顯著的特點。

第一，重視研討課程。大學研討課(Seminar)最早是柏林大學為了引導和訓練學術創造的一種全新的教學形式，討論課仍然是當今德國大學主要的教學形式之一。現在研討課在其它各國研究型大學的課堂教學中也非常盛行。美國的研究型大學一般從本科一年級開始就開設了研討課，近年來為低年級開設了更多的研討課。例如，2008—2009普林斯頓大學就為新生開設了74門研討課，每門研討課向所有的新生開放，而且學生，可以跨院系選學。2008年秋季哈佛大學為學生開設了135門研討課。這些針對新生的研討課有的帶有“導論”性質，但并不是我們許多教師理解的那種強調知識的系統和全面的“概論課”，而是強調“引導”，激發學生對學科的興趣，強調舉一反三和知識的融會貫通，使學生接受特定的科學研究方法訓練，因而具有相當的深度。此外，美國大學為新生還開設了各種跨學科綜合性的專題學術研討課程，由有經驗的教師主持。學生們依照自己的興趣報名選學，學生在規模很小(一般限定為10余人)的研討班中，和教師一起從不同學科視角探究令人興奮的熱門問題，圍繞主題查閱相關的富有見識的文獻資料，開展小組合作學習，組織充滿活力的討論交流，撰寫學術論文和報告。這種研討課程難度更大，但是這種跨學科的學習體驗特別有利于學生探究精神的培養。

研討課也是英國研究型大學課堂上經常采用的一種教學模式。其中，導師制教學是英國著名大學教學模式的特色。師生間的討論和交流是導師教學的基本形式。導師教學最初都是由導師和學生一對一地進行的。由于學生規模的擴大，現在導師教學更多的是兩個學生一起上課，甚至是3--4人。導師教學的核心目的是培養學生探究知識、獨立思考的能力。因此，導師不是信息傳遞者，并不在意教授學生多少知識或是給他多少信息，而在于培養他們獨立學習、思考、工作的技能和批評的技能，成為充滿智慧和理性的人。例如，牛津大學為導師

制教學投入大量的資源。在全部24周的一個學年中，文科導師每周教學 12個小時．理科教學每周6個小時，這種教學負擔遠大于其他大學中的教師。此外，牛津大學中擔任導師的學者必須在比其它大學要求更為廣泛的領域中進行教學。為了保證學院的教學質量，學院嚴格按照導師指導學生的比例決定招生人數。20世紀80年代，導師一般負責6—12名學生，而到90年代中期，一名導師負責約20名本科生。

第二，重視研究性學習。學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取信息或應用知識、解決問題，研究性學習對于培養學生的創新精神和創新能力，具有重要的作用。因此，國外許多研究型大學均設立了本科生科研計劃，讓學生積極主動地參與科研活動，已經成為創新人才教學模式的一個重要特征。

美國是本科生開展科研活動的最廣泛、制度最完善的國家之一。為了保證本科生科研的開展，美國研究型大學非常重視本科生科研的領導與組織管理工作，一般都在學校一級成立本科生科研管理機構。例如，斯坦福大學、加州伯克利分校分別于1994、1997年專門成立了本科生研究辦公室，以對本科生科研進行組織并提供服務。研究型大學本科生科研項目多種多樣，一般分為兩種，一是學生作為學徒參與以教師為主的科研項目，在其中擔任研究助理；二是由學生自己提出項目方案，包括研究性項目、創造性設計工作以及公眾服務性項目，學生向學校提出研究資金申請。從本科生科研項目的資助來源看，既有院系或者學校提供資助的研究項目，也有校外各種組織提供資助的研究項目。例如斯坦福大學在2006-2007就為1200名本科生提供了400萬美元的項目資助。學生需要參與標準科學研究的每一個階段，包括撰寫研究申請和計劃、實施研究、分析數據和以口頭及書面形式呈現研究結果。研究項目可以在一個學期完成，但是多數要進行一個學年以上。美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術學分，成為總學分的一部分。為了更好地貫徹本科生科研計劃并能取得良好的效果，學校給本科生也配備導師，而且為了鼓勵教師指導本科生科研，對于指導本科生科研的教師，大學在經費、工作評定上予以傾斜。例如，伯克利規定，在本科生科研學徒計劃中，教師指導一名本科生，學校給予500美元項目資助經費。有的學校還設立最杰出的教學成就獎，指導本科生科研可以使教師增強競爭力。麻省理工學院在教師聘任和提升過程中，把指導大學生研究計劃等項目看作教學任務的一部分。為了鼓勵本科生參加科研，賓夕法尼亞大學的本科生學者研究項目除了提供科研本身的成本外，還給學生提供暑期工作的食宿資助或差旅費。

二、教學內容上，注重教學和科研的融合、通識教育和專業教育的融合科學研究是研究型大學的一個重要功能，注重教學和科研的融合是研究型大學的一個明顯特征。這方面德國大學開辟了先河，教育家洪堡提出并在柏林大學中首次實施了教學與科研相結合的思想，將科學研究視為培養“有修養的人”的重要手段。他認為只有教師在創造性活動中取得的研究成果，才能作為知識加以傳授，只有這種教學才真正夠稱大學水平。德國大學形成的這種創造性研究模式不僅被公認為19世紀“生產”職業科學家的最成功的范式，而且對美國等世界研究型大學的發展產生了深遠的影響。在當今世界的研究型大學中，科學研究已經成為一個重要的職能。教師都要積極參加科學研究活動，這樣他們可以把科研的最新成果帶入到教學之中，帶給學生。這是其它非研究型大學所無法比擬的。在教學過程中，教師將創造性的科研工作引入了教學過程，學生可以接觸到學術領域中最新成果或最新問題，不僅向學生傳授了最新知識，而且還引導學生了解那些尚未解決的問題，激發學生思考，使學生的創造性思維能力得到發展，使學生學會運用科學方法來思考和解決問題，同時也使學生了解了科學研究的過程，掌握了科學研究的方法。普林斯頓大學在注重教師科研和教學的融合方面也是一個典范。教師通過課堂教學和獨立輔導把最新的研究成果傳授給學生。名師執教又是高水平研究型大學的教學模式一個重要特點。為了扭轉研究型大學“重科研、輕教

學”的現象，美國的許多研究型大學采取了一系列的重要舉措，其中最為重要的一條就是鼓勵知名教授上講臺，為低年級學生介紹學科前沿動態和發展方向。

與西方其它、大學相比，英國大學對教學重視形成了根深蒂固的精英教育傳統，因此科學研究進入英國大學起步較晚，但成績卻很驕人。至今英國獲諾貝爾獎共有100多人，按人口計居世界首位，總數僅次于美國。當今的英國著名大學特別重視科研工作，并重視科研與教學的結合。劍橋大學的科學研究實力是最強的，獲得的科研經費也最多，但劍橋大學始終重視教學工作，強調科學研究和教學的平衡，強調要培養拔尖人才。劍橋大學要求每一位教師既要搞科學研究，也要保證一定課時量的高水平教學，同時要求教師將自己的科研成果和前沿性知識教授給學生，不斷更新教學內容，以科研來促進教學。在保證研究水平的前沿地位的情況下，學校有一整套教學質量保證制度，做到了學術研究與教學工作的協調發展。實現通識教育與專業教育的平衡是研究型大學另外一個重要特點與趨勢。高等教育是一種專業教育，但隨著科學、技術和生產日益一體化，研究型大學在本科階段的課程設置上更加注重基礎學科，注重文、理、工的相互交叉和滲透，注重和加強課程的基礎性和廣博性，減少對低年級學生的專業化教育。美國研究型大學其教學理念就是不指望讓學生掌握盡可能多的專業知識，而是著重使學生獲得終身自我教育所需的基礎知識，把“更少才是更多”(Less is more)這一具有哲理的基本原則納入到本科課程設置當中。英國大學自由教育的傳統源遠流長。由于這一原因，英國著名研究型大學課程和專業的設置思想始終為：強調教育目的的內在性，追求知識本身的價值，反對教育外在的功利目的，重視學術性。英國高校的課程，普遍注重基礎課程教育，反對實行時間過早、范圍狹窄的專門化訓練。例如，劍橋大學本科生課程設置最突出的特征之一，就是學生可在第一或第二學年中，在廣泛的學科領域選課，使學生打下廣博的知識基礎，而在第二學年以后，學生可以根據自己的愛好，設計或選擇專業學科進行學習。德國大學的課程分為兩個階段，即基礎階段和專業階段。從柏林大學哲學系課程設置來看，課程內容不僅包括人文和社會科學等知識，還包括了自然科學科目。這些課程幾乎囊括了除法、醫、神等專業課程之外所有的高級學問，課程設置上體現了很強的基礎性、交叉性和廣泛性。

三、在評價體系上，注重對教師的綜合性評價和學生的能力評價

在教師評價制度上，注重對教師的綜合評價。研究型大學承擔著教學、科研和社會服務的職能。因此，研究型大學教師考核體系就強調教師在教學、學術與創造性研究和服務性工作三個領域的重要作用。學校希望教師在這三個相互支撐的領域保持連續性和高水平，將一個公平、公正、透明的教師評估體系看作是學校管理架構中不可或缺的一部分。科學研究是研究型大學的重要職能，因此，對教師科研業績的評價權重要大于其它非研究型大學。但是，在評價體系中，教學方面的權重仍然是最大的。通常美國研究型大學對教師教學、科研和社會服務評價的權重分別為50％、30％和20％。由此也可以說明，教學工作在研究型大學中仍然是最重要的工作。這樣的評價標準本身就對強化學校的教學工作，對克服和避免只重科研的傾向具有明顯的導向作用。此外，有的學校專門制定政策，激勵教師投入教學工作。例如，康奈爾大學等還設立了“優秀教學獎”來鼓勵更多的知名教授從事教學工作，特別是更多地登上本科教學的講臺。

傳統上，德國大學把科學研究當作學者的最高職責。到現在，科學資本對于德國大學教師在職業上的發展仍然起著決定性的影響，它的資本價值要遠高于教學資本。因此，德國大學教師相對而言傾向于對科學資本的獲取和積累，而把教學資本放在了相對次要的地位。但是，對教師教學評估的結果也是影響教師職位、晉升、薪水等最重要的因素之一。系統地、全方位的學生評價教師在德國的大學已形成一種制度。對大學教師應聘和提升職稱所進行的教學考核評定工作必須征集學生的意見，每門課程或每學期結束前都要求學生對課程和授課

教師的教學工作進行評價，以便為進一步改進教學提供反饋信息或作為人事決策的依據。英國大學教師有三個層次，即講師、高級講師和教授。從講師到高級講師比較容易，從高級講師到教授則要求較高，特別是在研究方面，要看有多少出版物，有多少學生，研究資金如何，是否是一些學術委員會的成員。同時，對教師的教學水平也有很高的要求。例如，按照劍橋的規定，連續聘任的教師需要良好的教學成績作為條件。其次，所有教授、高級講師、講師和助理講師對大學的基礎教育都有著法定的責任。在牛津和劍橋即使最著名的皇家教授和諾貝爾獎獲得者也被要求給本科生上課。

在學生考核制度上；注重學生綜合能力評價。美國大學的考核往往不是一張試卷定終身，教學絕不圍著考試轉。在整個學期中，一般課程都要進行2—3次考核。考試中很少搞死記硬背，考試時可提供必要的公式和計算常數。題量雖不多，但特點鮮明，有較強的靈活性、綜合性和實用性。考核中一般都會涉及一定數量的應用問題，需要學生運用學過的知識和技能，來解決一些實際問題。考核方式呈現多樣化，例如讓學生經常結合教學內容和研究專題撰寫論文，作為課程考核的組成部分，其中對知識的應用能力和創新能力的評價是十分突出的。例如，耶魯太學主張教學中不給學生特定內容，很多考卷的題目也沒有唯一的正確答案，其目的就在于培養學生獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題、不斷創新的能力。英國高校根據專業能力和創新能力來評定學生的學習成績。考核方法多樣，采用比較多的考核方法是“小組作業”和“個人作業”。小組作業一般由3—5人分工完成。每個小組的題目不同，小組成員要定期進行討論。在小組研究過后，可能需要進行課程設計或撰寫小論文(有的是案例分析)，字數一般為3000字左右。之后，由小組成員分工把主要內容采用適當的形式(多采用PowerPoint)講解出來，其他小組的成員和教師會就作業內容提出問題。小組作業一般占個人總成績的40％。至于個人作業或考試，理工科的學生往往是做設計，文科學生則多為案例分析或寫論文。個人作業或考試一般占個人總成績的60％。除此之外，學生在學完全部課程后還要寫出畢業論文。論文一般是由本校導師和一名由該導師選定的校外導師共同評定分數。任課教師出試卷，由校外同行專家審閱，以保證試卷的難度適中；同時保證各大學的考試水平大體一致。德國大學的考試很嚴格，難度也很大，但有一定的靈活性。如大學里討論課很多，一般不用閉卷考試的方式。學期結束時教師根據發言提綱和發言情況評定成績。這樣的考核形式突出的是學生在大量閱讀、思考的基礎上對問題的分析、綜合能力的培養，一方面考核了學生對基礎知識掌握的情況，另一方面也考核了學生的口頭表達能力和思辨能力。

第四篇：創新決定前途命運

創新決定前途命運國家發展和民族復興對科技創新的需求從來沒有像今天這樣迫切。當今世界新的科技革命正在孕育和興起，一些重要科技領域顯現發生革命性突破的先兆。全面建成小康社會，實現“兩個一百年”和中華民族偉大復興“中國夢”的宏偉目標，必須要緊緊抓住并用好這一戰略機遇，扎實推進創新驅動發展戰略。

一、創新是歷史發展和文明進步的不竭動力

尊重和強調科學技術對歷史的強大推動作用是馬克思主義的基本觀點。恩格斯曾指出：“在馬克思看來，科學是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。”勞動生產力隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展，成為生產關系、上層建筑和國際格局變遷的一個基本動力。正是由于科技的不斷創新發展，人類才能從蒙昧走向文明、從貧窮走向富裕。

古代中國曾創造了燦爛輝煌的人類文明，科技水平長期處于世界前列，為世界科技發展和文明進步作出了重要貢獻。近現代以來的幾次科技革命，極大地拓展了人類認知空間、推動了經濟社會發展、改變了人類生產生活方式，使世界格局和力量發生重大變化。蒸汽機和紡織業的發展促成了英國的工業化、現代化；化工業和內燃機的發展使德國加速壯大；電力、鐵路、汽車和信息技術的蓬勃發展成就了美國崛起，位于歐亞大陸一隅的西歐搶占了工業文明的先機，而近代中國則陷入了落后挨打的境地。究竟是什么束縛了東方巨人前進的腳步？說到底就是中華民族與數次科技革命和工業革命失之交臂，我們的科學技術落后了。

新中國成立以來特別是改革開放以來，黨和國家高度重視科技發展，針對我國發展的不同時期及時制定相應的科技綱領、目標和政策，走出一條底蘊深厚、前途光明的中國特色自主創新道路，支撐經濟社會發展取得歷史性成就。“兩彈一星”、載人航天、探月工程、載人深潛、超級計算機等重大科技創新成果的取得，極大地振奮了民族精神。面向經濟發展、民生改善、社會和諧和國家安全等重大戰略需求，科技發揮了重要的支撐引領作用，科技進步貢獻率大幅提升，科技實力和創新能力與主要發達國家不斷接近，一些方面甚至成為領跑者，我國正日益成為具有重要影響的科技大國和創新大國，創新型國家建設取得顯著成效。

但同時我們也清醒地看到，我國還不是科技強國、創新強國，科技發展水平和自主創新能力與先進國家仍有較大差距。黨的十八大強調要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，實施創新驅動發展戰略。這是

我們黨在我國改革發展的關鍵時期，放眼世界、立足全局、面向未來作出的重大抉擇，體現了我們黨對科技和經濟社會發展規律的深刻把握，深化了我們對中國特色社會主義的認識。我們必須切實增強憂患意識和責任意識，正視現實、承認差距、密切跟蹤、迎頭趕上，加快推進2020年進入創新型國家行列、本世紀中葉成為世界科技強國的歷史進程。

二、科技創新從來沒有像今天這樣深刻地影響國家和民族的前途命運當今世界，科技發展突飛猛進，創新創造日新月異，科學技術日益成為經濟社會發展的重要驅動力，國民財富增長和人類生活改善越來越有賴于知識積累和科技創新，科技發展從來沒有像今天這樣深刻地影響著社會生產生活的方方面面，從來沒有像今天這樣深刻地影響著人們的思想觀念和生活方式，從來沒有像今天這樣深刻地影響著國家和民族的前途命運。

世界范圍內新科技革命和產業變革的孕育興起，將對各國發展和競爭格局產生重大影響。當前，人類社會進入空前的創新密集時代，科學理論的突破成為各行各業技術創新的源泉，科技創新的速度明顯加快，新技術的突破已成為產業加速發展的內在動力，以新技術催生新產品、培育新產業、開拓新市場已成為新時期國際競爭的鮮明特點。移動互聯網、智能終端、大數據、云計算、高端芯片的發展，帶動信息產業及其眾多相關產業加快變革。生命科學、生物技術方興未艾，帶動健康產業、現代農業、生物能源、生物制造、環保產業不斷壯大。信息技術與制造業、新能源、新材料、基因技術的交叉融合成為新的發展趨勢。這些科技創新與產業變革的重大突破，將深刻改變世界經濟社會發展的形態。同時，國際金融危機伴生的倒逼機制，推動新科技革命和產業變革步伐不斷加快。世界經濟已由危機前的快速發展期進入深度調整轉型期，依靠科技創新打造新的增長點、探索新的發展模式成為擺脫危機、實現可持續發展的根本出路。總的來看，科技創新內在規律驅動和全球發展巨大需求拉動的共同作用，迸發出世界范圍內新科技革命和產業變革的巨大能量。這對各國發展而言既是重大機遇，也是重大挑戰。搶抓新科技革命和產業變革的機遇，已成為新時期各主要發達國家和新興市場國家的共同選擇，國際競爭的焦點已前移到科技實力和創新能力的較量。一個國家只有擁有強大的創新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機、贏得主動。

我國經濟社會發展的全局和未來呼喚科技創新。目前我國經濟總量已位居世界第二，但生產力發展的總體水平仍然不高，發展方式粗放的特征比較明顯，發展代價過高過大，科技創新能力不強，產業結構不合理，發展中不平衡、不協調、不可持續的矛盾依然突出。要解決我國經濟社會發展中的各種矛盾和問題，適應國內外經濟發展新形勢新變化，必須堅持加快轉變經濟發展方式，堅持把科技進步和創新作為重要支撐，把發展的立足點轉到提高質量和效益上

來、把工作的著力點放到加大創新驅動發展的力度上來，為經濟社會發展注入新的動力和活力。值得關注的是，我國人均國內生產總值已達到中等收入國家水平，正面臨“中等收入陷阱”的嚴峻挑戰。要在新的起點上進一步提高我國社會生產力和綜合國力，全面建成小康社會，加快從經濟大國走向經濟強國，迫切需要強化科技創新的戰略支撐作用。

繼續抓住和用好我國發展的戰略機遇期，必須加快科技改革和創新步伐。黨的十八大與中央經濟工作會議明確指出，我國發展仍處于可以大有作為的重要戰略機遇期，但機遇期的內涵和條件發生很大變化。我國面臨的機遇，不再是簡單納入全球分工體系、擴大出口、增加投資的傳統機遇，而是倒逼我們擴大內需、提高創新能力、促進經濟發展方式轉變的新機遇。緊緊抓住并用好這一新機遇，迫切需要大幅提升科技實力和創新能力。同時，隨著我國經濟和科技實力的快速提升，我國科技創新在國際舞臺上受到的關注不斷增多，引進技術的門檻日益提高，遇到的貿易壁壘不斷升級，面臨著發達國家蓄勢占優和新興經濟體追趕比拼的雙重挑戰。國際競爭歷來是時間和速度的競爭，不進則退，慢進也是退。我們必須更加主動地把握全球科技經濟發展新趨勢，加大力度、加快速度，努力搶占科技創新制高點，推動經濟社會發展實現新跨越。

三、奮力開啟邁向創新型國家和科技強國的新征程

進入創新型國家行列與全面建成小康社會是同步走、同向行的關系，我國已進入全面建成小康社會決定性階段，創新型國家建設也進入了決定性階段。我們將全力落實中央的重大決策部署，堅定不移地走中國特色自主創新道路，加快創新型國家建設，奠定邁向世界科技強國的堅實基礎，充分發揮科技創新在落實“五位一體”總體布局和促進“四化同步”發展中的支撐引領作用，服務科學發展與社會和諧，創造人民群眾更加幸福的美好生活。

扎實推進創新驅動發展戰略，加快實現從要素驅動發展為主向創新驅動發展的轉變。堅持把促進經濟實力和社會生產力提升作為創新驅動發展的首要任務，圍繞產業發展需求部署創新鏈，深入實施國家科技重大專項，充分發揮好國家科技示范工程、自主創新示范區和高新區的輻射帶動作用，盡快形成一批帶動產業發展的核心技術，破解經濟發展深層次矛盾和問題，加快戰略性新興產業的培育發展和經濟結構的戰略性調整，推動形成新的經濟發展方式。堅持把科技惠及民生、提高綜合國力作為創新驅動發展的出發點和落腳點，全面加強各個領域的科技創新，促進工業化、信息化、城鎮化和農業現代化同步發展，使創新成果更多地走進百姓生活，不斷提高人民群眾的幸福指數。堅持把促進科技實力和自主創新能力的大幅提升作為創新驅動發展的關鍵環節，統籌落實科技、教育、人才三個規劃綱要，加強基礎前沿研究和科技基礎能力建設，下大力氣解決影響我國未來發展的重大科學和關鍵共性技術問題，不斷增強創新

發展的后勁。

全面深化科技體制改革，加快實現從“要我創新”到“我要創新”的轉變。堅持把改革作為扎實推進創新驅動發展戰略的根本動力，全面落實全國科技創新大會和《中共中央國務院關于深化科技體制改革加快國家創新體系建設的意見》精神，把科技體制改革不斷推向深入。堅持把強化企業技術創新主體地位、提高企業創新能力、促進科技與經濟緊密結合作為深化科技體制改革的中心任務，不斷增強科研院所和高校的創新服務能力，促進創新鏈、產業鏈、市場需求有機銜接。加強統籌部署，促進協同創新，加快科技資源開放共享，統籌技術創新、知識創新、國防科技創新、區域創新和科技中介服務體系建設，提高國家創新體系的整體效能。深化科技管理體制改革，推動科技管理向創新管理轉變，促進全社會把智慧和力量更多地凝聚到創新發展上來，形成推進創新的強大合力。加強創新人才隊伍建設，完善科技政策環境，為人才發揮作用、施展才華提供更加廣闊的天地。

強化科技開放合作，以全球視野謀劃和推動創新。在新科技革命和產業變革的大背景下謀劃布局，以更加開放的胸懷高效利用全球創新資源，加強與各國的科技合作和創新對話，實現優勢互補、互利共贏。支持企業、地方與國家高新區加強科技開放合作，提高我國產業技術水平和科技實力。支持國際學術組織、跨國公司等在華設立研發機構，吸引海外優秀人才來華創新創業。積極參與國際大科學計劃和大科學工程，鼓勵我國科學家發起和組織國際科技合作計劃，支持企業和科研機構到海外建立研發機構。

第五篇：創新人才培養制度

人才培養制度

為更好地建立健全人才的培養機制、引進機制、使用機制和激勵機制，更好地落實額敏縣司法行政系統的發展，建立健全面人才成長的培養機制、引進機制、使用機制和激勵機制，大力營造自主創新的優良環境，提升企業對人才的吸引力、凝聚力，充分調動廣大干部職工自主創新的積極性，為額敏縣司法行政系統的快速、持續、健康發展提供強有力的人才保證和智力支持，特制定本辦法：

一、穩定、培養現有人才的激勵辦法

1、建立創新人才工作保障機制。各科室主要負責人要樹立強烈的人才意識，善于發現人才、培養人才、團結人才、用好人才、服務人才，充分發揮專業人才在推進本系統跨越式發展中的骨干作用，最大限度地激發人才的創造活力。要充分認識人才工作的重要性，高度重視人才工作，形成黨政統一領導。我局將把人才工作作為各科室負責人政績考核的重要內容，考核結果作為提拔、獎勵的重要依據。對在人才隊伍建設中成績突出的領導班子和個人給予表彰和獎勵。

2、創新科技人才選拔任用機制。在本系統專業人員的使用上引入競爭機制，加大各類人才選拔使用方式和選聘力度，積極為各類人才干事創業和實現價值提供機會和條件，促進人崗相適、用當其時、人盡其才，形成有利于各類人才脫穎而出、充分施展才能的選人用人機制。對我局評選出來的人才重點培養，壓擔子、挑大梁，條件成熟時適時選用，使他們在工作中發揮骨干作用，有效地發揮典型示范作

用，在全礦形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍，為專業人才成長提供發展舞臺，不斷開創人才輩出、人盡其才的新局面。

3、建立專業學科人才交流制度。按照個人自愿、我局需要、組織調配、因才施用的原則，根據企業發展方向，依托重點項目，針對現有各類專業技術人才成長的不同特點，不同發展方向，促進專業技術人才向生產一線鍛煉，不斷加強專業人才的合理交流，實現人才的有序流動。

4、完善發展職業教育的保障機制。完善在職人員繼續教育制度，分類制定在職人員定期培訓辦法，倡導干中學、學中干。按照統籌規劃、學以致用、鼓勵上進、合約管理的原則，鼓勵在崗員工參加緊缺專業大專以上學歷的成人教育，全面提高員工綜合素質和創新能力。

5、人才長效激勵機制。本著效率優先，兼顧公平和重業績、重貢獻的分配原則。對特殊人才采取特殊的分配辦法。對關鍵崗位的技術骨干、承擔重點工程和研究項目的專業技術帶頭人、科技創新人才及經營管理人才，實行“人才”的培養模式，在實踐中集聚和培養創新人才。凡創新求變、勤奮拼搏，做出驕人業績，給企業創造巨大收益的可給予重獎。

6、關心人才，改善條件。從工作環境、學習環境以及家庭生活等方面給予人才全方位的關心和愛護，積極為他們創造寬松的工作環境和提供舒適的生活條件。加大投入，改善辦公條件，抓好文體設施建設，優化員工生活環境，關注技術人員身心健康，7、關愛人才，激發動力。適時舉行人才座談會、節日聯歡會、豐富其文化娛樂生活，增進其相互間的交流，增強他們對局的歸屬感，激發廣大人才干事創業的積極性和主動性。

二、對引進急需緊缺人才的激勵辦法

1、建立人才引進“綠色通道”。對本局引進的急需人才，積極征得領導同意，本著特事特辦、急事急辦、好事快辦原則，辦理好個人檔案入檔工作。

2、搭建舞臺，突出載體創新。加大企業創新工作室等引才載體的建設，推行“專業+人才+智力”引才機制，實行重大課題，逐步形成專業與人才相結合的人才引進機制。