第一篇：中國創新人才培養

教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議日前在遼寧大連召開。此次高校咨詢會的主題是，學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，推進高校改革創新、科學發展。

咨詢委員們圍繞提高人才培養質量、提升大學學術水平、完善內部治理結構、加強高校隊伍建設等重點問題，特別就創新人才培養模式、提高高等教育質量進行了交流和研討。咨詢委員普遍反映，這次會議緊扣學習貫徹全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，主題鮮明，內容豐富，使大家進一步認清了當前形勢和任務，更感責任重大、使命神圣。

創新人才培養模式，提高培養質量

培養學生的獨立思考能力，改革課程體系和教學方法

結合教育規劃綱要提出的任務，此次高校咨詢會安排了“提高人才培養質量”、“提升大學學術水平”、“完善內部治理結構”、“加強高校隊伍建設”四個專題論壇。

“推進人才培養理念和模式創新，提高人才培養質量”專題論壇由吉林大學校長展濤擔任主持。專題論壇上，南京大學校長陳駿作主旨發言，中央音樂學院院長王次炤、廈門大學校長朱崇實等校長參與討論。

“當前，我國拔尖創新人才的培養問題還沒有得到根本解決。”陳駿說：“我們的問題到底出在什么地方？耶魯大學校長萊文今年年初在英國皇家學會發表的講話，部分地回答了這個問題。他認為，中國有足夠的資源去實現世界一流大學的夢想，但前提是，在人才培養上必須要強調批判性思維。在今年5月份南京舉辦的第四屆中外大學校長論壇上，一些國外著名大學的校長也指出了中國大學人才培養存在的不足。斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、不敢質疑?！?陳駿坦言，從以上這些談話中可以看出，缺少創新思維和批判性思維的教育已經成為制約中國培養拔尖創新人才的瓶頸。

我國怎樣建立符合中國特色的拔尖創新人才培養模式？陳駿介紹，南京大學在這方面進行了有益的探索。南京大學于2009年9月在一年級新生中開始啟用新的教學模式。這個新模式被簡稱為“三三制”模式，即實行“三個培養階段”和“三條發展路徑”?！叭齻€培養階段”是指本科生在四年當中要經過大類培養、專業培養和多元培養三個階段；“三條路徑”是指學生在完成專業教育階段規定的學分之后，可以在“專業學術類、跨專業學術類、就業創業類”三條發展路徑中自由選擇其中的一條，執行個性化的課程計劃。陳駿說，“三三制”模式背后的原理，概括來講，就是“通識教育與個性化培養融通”的教育思想。

當前改革課程體系迫在眉睫。在陳駿看來，應通過新生研討課計劃、通識教育課程計劃，以及增加學生的選擇機會等舉措，來培養學生的獨立思考、質疑權威、批判性思維和創新能力。

在改革課程體系的同時，還要創新產學研合作模式。在天津大學校長龔克眼中，要培養高素質創新人才，應該進一步創新產學研合作模式，使之成為高校教學改革的關鍵點、人才培養的著力點、學科拓展的增長點。而政府部門給予政策支持也十分重要，例如對現有教學評價標準進行調整和完善，對產學研合作教育的專業設置給予更靈活的支持，對產學研合作教學基地建設給予更多的改革空間，這些政策投入無疑將會促進產學研合作教育達到新的高度。

以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍

實施教師崗位分類管理，為青年教師成長搭建平臺

教育大計，教師為本。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，是教育規劃綱要提出的要求。

教育改革實施主體是教師。華東師范大學校長俞立中認為：“教師能力跟不上，不僅是理念問題，還是教育的專業能力和組織能力問題。大學教師對教育的理解有多深，決定了人才培養的質量?！?/p>

“過去我們的改革取得的進步是實施了較多的量化式管理和考核激勵措施，雖然極大地激發了廣大教師的活力，但并沒有充分體現出人盡其才的原則，常常用一把尺子衡量所有的教師。”楊衛介紹，根據學?？傮w發展目標，浙大將現有教師崗位分為教學科研并重崗、教學為主崗、研究為主崗、社會服務與技術推廣崗及團隊科研/教學崗等不同類型崗位。此外，浙大還為教師提供不同的職業發展平臺與通道，實行不同的考核評價方式，通過“分類引導、科學評估、強化激勵、動態調整”，積極引導和激勵教師圍繞學?？傮w發展要求，根據自身特長、特點和潛能，合理定位，明確職業發展目標和努力方向，充分發揮廣大教師的主動性、積極性、能動性和創造性。

楊衛介紹，近年來，學校還積極探索青年教師培養工作的新機制新途徑，先后出臺了新教師職業導師制、青年教師擇優資助計劃、青年教師交叉學習計劃、學術帶頭人后備人才培養計劃等一系列政策措施。在此基礎上，學校對原有培養措施進行整合發展，努力把青年教師更快地推向學術前沿。

為青年教師提供學術研究條件的同時，怎樣解決青年教師生活上的困擾，促進他們潛心研究，成為華南理工大學黨委書記王迎軍一直思考的問題。王書記如今最發愁的一件事，就是青年教師的住房問題。與王書記有同樣感受的，還有北京理工大學黨委書記郭大成。他在討論時建議：“政府部門應推進解決青年教師住房問題。”

除了青年教師住房，教師總量不足和教師隊伍的結構性矛盾，也引起咨詢會上書記、校長的關注。中國礦業大學（北京）校長喬建永認為，當前教授很多都集中在40歲到50歲，學術資源過少，競爭激烈，導致急功近利情緒。如何優化教師隊伍的結構，成為書記校長必須直面的問題。

完善大學內部治理結構，深化校內管理體制改革

黨委領導是核心，校長負責是關鍵，教授治學是根本

對于高等教育的改革和發展，教育規劃綱要突出了建立中國特色的現代大學制度的要求，并把完善大學內部治理結構、深化校內管理體制改革作為重要任務提了出來。

武漢大學校長顧海良認為，完善大學治理結構，要正確理解和把握三個基本前提。這三個前提，一是對大學治理結構內涵的理解，二是對大學治理結構的制度和體制前提的理解，三是對完善大學治理結構旨意的理解。

完善大學內部治理結構，必須堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制，明確大學治理結構的基本指向。顧海良認為，“黨委領導是核心”，就是說黨委負有對事關學校發展的戰略性、全局性、根本性的問題作出決策的重大職責。黨委書記作為黨委的“班長”，重要的是要擺正書記個人與黨委集體之間的關系、善于處理好書記個人在黨委決策過程中的作用與校長在行政實施過程中的職權之間的關系。理順黨委集體領導和校長個人負責之間的關系，把黨委領導和校長負責有機地結合起來，形成高效的管理體制和運行機制，是完善大學治理結構的根本要求。

如何理解“校長負責是關鍵”？顧海良分析，加強和改進黨委領導下的校長負責制，關鍵是要發揮校長的行政領導作用，使校長獨立負責地行使行政管理職權?！靶ｉL負責是關鍵”，重要的就是體現在對學校黨委的負責上。對學校黨委負責，才能維護黨委的領導核心地位，促進黨委領導職責與校長職權之間關系的和諧協調，更好地維護和實現社會、學校和師生員工的根本利益。這是完善大學治理結構的重要基礎。

“教授治學是根本”。顧海良認為，黨委的政治領導、校長的行政職權和教授的學術權力，構成高校管理體制和運行機制的基本方面，構成大學內部治理結構的基本要素。黨委領導、校長負責和教授治學這三個方面，也涉及高?；举Y源即政治資源、行政資源和學術資源的優化配置問題。顯然，能否實現高校資源的最優配置，是大學內部治理結構質量與效率的衡量標準。

清華大學校長顧秉林說，建立現代大學制度受到很多傳統因素制約，需要認真加以研究和探索。

兩天的發言討論，是一場思想的碰撞。作為我國教育領域的“高端智庫”，20年來，高校咨詢會見證了我國高等教育事業快速發展的歷史進程。如今，高校咨詢會成為高校交流辦學成果和經驗的重要平臺，成為高等教育政策研究和決策咨詢的重要機制，成為政府部門與高校加強溝通的重要橋梁。

復旦大學校長楊玉良的一番話，代表了很多大學書記、校長的心聲?！耙凰鶅炐愕拇髮W必定具備強烈的責任感。我認為，當代中國大學最大的社會責任，就是為國家源源不斷地輸送具有高度社會責任感、引領社會發展、擔當國家重任的優秀青年。能否使我們的青年承擔起與國家地位相稱的責任，肩負起全球視野下中華文化復興的歷史使命，這恰恰是由今天我們在人才培養方面付出的努力所決定的?！保ㄖ袊逃龍?唐景莉）

第二篇：創新人才培養

創新人才培養

北京林業大學李勇 賀慶棠

知識經濟時代，世界各國都在重視和加強培養具有創新素質的人才。研究型大學由于具有良好的師資隊伍、先進的科研條件和寬松活躍的學術氛圍，因此，在創新人才培養方面有其獨特的優勢。我們從教學模式、教學內容、教學評價方面，主要分析了美國、英國和德國幾個發達國家高水平研究型大學在人才培養模式上的特點與優勢，旨為我國研究型大學培養創新人才起到借鑒作用。

一、在教學模式上，注重討論式、研究性學習

為了適應創新人才培養的需要，各國研究型大學都在創建有利于創新人才培養的教學新模式。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，明確提出他們探索的是只有研究型大學才具有的一種全新的本科教學模式：本科生要得益于研究生教育體系獨一無二的資源；研究型大學要給予學生其它教育機構所不能提供的廣泛經驗和能力，一種真正有價值的研究經歷，使畢業生具有特別的創造力。報告特別提出應使“研究為本的學習”成為標準，大學里的教師、研究者、學生每個人都應是一個學習者、發現者、研究者。這種教學模式的基本理念是，強調和要求學生主動參與教學過程，強調學習是基于導師指導下的發現，強調學生的親身實踐和主觀能動性的發揮，注重學生創新精神與能力的培養。實際上這就是我們通常所說的研究性教學的基本理念。在這一理念之下，其具體教學模式靈活多樣，如啟發式講授法、案例教學法、研討法、發現法、問題教學法和研究性學習等。在各種形式的教學中，都強調和要求學生主動參與教學過程，而不是被動聽課。其中，重視研討法和研究性學習(本科生參加科研)是國外研究型大學教學模式改革中兩個最為顯著的特點。

第一，重視研討課程。大學研討課(Seminar)最早是柏林大學為了引導和訓練學術創造的一種全新的教學形式，討論課仍然是當今德國大學主要的教學形式之一?，F在研討課在其它各國研究型大學的課堂教學中也非常盛行。美國的研究型大學一般從本科一年級開始就開設了研討課，近年來為低年級開設了更多的研討課。例如，2008—2009普林斯頓大學就為新生開設了74門研討課，每門研討課向所有的新生開放，而且學生，可以跨院系選學。2008年秋季哈佛大學為學生開設了135門研討課。這些針對新生的研討課有的帶有“導論”性質，但并不是我們許多教師理解的那種強調知識的系統和全面的“概論課”，而是強調“引導”，激發學生對學科的興趣，強調舉一反三和知識的融會貫通，使學生接受特定的科學研究方法訓練，因而具有相當的深度。此外，美國大學為新生還開設了各種跨學科綜合性的專題學術研討課程，由有經驗的教師主持。學生們依照自己的興趣報名選學，學生在規模很小(一般限定為10余人)的研討班中，和教師一起從不同學科視角探究令人興奮的熱門問題，圍繞主題查閱相關的富有見識的文獻資料，開展小組合作學習，組織充滿活力的討論交流，撰寫學術論文和報告。這種研討課程難度更大，但是這種跨學科的學習體驗特別有利于學生探究精神的培養。

研討課也是英國研究型大學課堂上經常采用的一種教學模式。其中，導師制教學是英國著名大學教學模式的特色。師生間的討論和交流是導師教學的基本形式。導師教學最初都是由導師和學生一對一地進行的。由于學生規模的擴大，現在導師教學更多的是兩個學生一起上課，甚至是3--4人。導師教學的核心目的是培養學生探究知識、獨立思考的能力。因此，導師不是信息傳遞者，并不在意教授學生多少知識或是給他多少信息，而在于培養他們獨立學習、思考、工作的技能和批評的技能，成為充滿智慧和理性的人。例如，牛津大學為導師

制教學投入大量的資源。在全部24周的一個學年中，文科導師每周教學 12個小時．理科教學每周6個小時，這種教學負擔遠大于其他大學中的教師。此外，牛津大學中擔任導師的學者必須在比其它大學要求更為廣泛的領域中進行教學。為了保證學院的教學質量，學院嚴格按照導師指導學生的比例決定招生人數。20世紀80年代，導師一般負責6—12名學生，而到90年代中期，一名導師負責約20名本科生。

第二，重視研究性學習。學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取信息或應用知識、解決問題，研究性學習對于培養學生的創新精神和創新能力，具有重要的作用。因此，國外許多研究型大學均設立了本科生科研計劃，讓學生積極主動地參與科研活動，已經成為創新人才教學模式的一個重要特征。

美國是本科生開展科研活動的最廣泛、制度最完善的國家之一。為了保證本科生科研的開展，美國研究型大學非常重視本科生科研的領導與組織管理工作，一般都在學校一級成立本科生科研管理機構。例如，斯坦福大學、加州伯克利分校分別于1994、1997年專門成立了本科生研究辦公室，以對本科生科研進行組織并提供服務。研究型大學本科生科研項目多種多樣，一般分為兩種，一是學生作為學徒參與以教師為主的科研項目，在其中擔任研究助理；二是由學生自己提出項目方案，包括研究性項目、創造性設計工作以及公眾服務性項目，學生向學校提出研究資金申請。從本科生科研項目的資助來源看，既有院系或者學校提供資助的研究項目，也有校外各種組織提供資助的研究項目。例如斯坦福大學在2006-2007就為1200名本科生提供了400萬美元的項目資助。學生需要參與標準科學研究的每一個階段，包括撰寫研究申請和計劃、實施研究、分析數據和以口頭及書面形式呈現研究結果。研究項目可以在一個學期完成，但是多數要進行一個學年以上。美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術學分，成為總學分的一部分。為了更好地貫徹本科生科研計劃并能取得良好的效果，學校給本科生也配備導師，而且為了鼓勵教師指導本科生科研，對于指導本科生科研的教師，大學在經費、工作評定上予以傾斜。例如，伯克利規定，在本科生科研學徒計劃中，教師指導一名本科生，學校給予500美元項目資助經費。有的學校還設立最杰出的教學成就獎，指導本科生科研可以使教師增強競爭力。麻省理工學院在教師聘任和提升過程中，把指導大學生研究計劃等項目看作教學任務的一部分。為了鼓勵本科生參加科研，賓夕法尼亞大學的本科生學者研究項目除了提供科研本身的成本外，還給學生提供暑期工作的食宿資助或差旅費。

二、教學內容上，注重教學和科研的融合、通識教育和專業教育的融合科學研究是研究型大學的一個重要功能，注重教學和科研的融合是研究型大學的一個明顯特征。這方面德國大學開辟了先河，教育家洪堡提出并在柏林大學中首次實施了教學與科研相結合的思想，將科學研究視為培養“有修養的人”的重要手段。他認為只有教師在創造性活動中取得的研究成果，才能作為知識加以傳授，只有這種教學才真正夠稱大學水平。德國大學形成的這種創造性研究模式不僅被公認為19世紀“生產”職業科學家的最成功的范式，而且對美國等世界研究型大學的發展產生了深遠的影響。在當今世界的研究型大學中，科學研究已經成為一個重要的職能。教師都要積極參加科學研究活動，這樣他們可以把科研的最新成果帶入到教學之中，帶給學生。這是其它非研究型大學所無法比擬的。在教學過程中，教師將創造性的科研工作引入了教學過程，學生可以接觸到學術領域中最新成果或最新問題，不僅向學生傳授了最新知識，而且還引導學生了解那些尚未解決的問題，激發學生思考，使學生的創造性思維能力得到發展，使學生學會運用科學方法來思考和解決問題，同時也使學生了解了科學研究的過程，掌握了科學研究的方法。普林斯頓大學在注重教師科研和教學的融合方面也是一個典范。教師通過課堂教學和獨立輔導把最新的研究成果傳授給學生。名師執教又是高水平研究型大學的教學模式一個重要特點。為了扭轉研究型大學“重科研、輕教

學”的現象，美國的許多研究型大學采取了一系列的重要舉措，其中最為重要的一條就是鼓勵知名教授上講臺，為低年級學生介紹學科前沿動態和發展方向。

與西方其它、大學相比，英國大學對教學重視形成了根深蒂固的精英教育傳統，因此科學研究進入英國大學起步較晚，但成績卻很驕人。至今英國獲諾貝爾獎共有100多人，按人口計居世界首位，總數僅次于美國。當今的英國著名大學特別重視科研工作，并重視科研與教學的結合。劍橋大學的科學研究實力是最強的，獲得的科研經費也最多，但劍橋大學始終重視教學工作，強調科學研究和教學的平衡，強調要培養拔尖人才。劍橋大學要求每一位教師既要搞科學研究，也要保證一定課時量的高水平教學，同時要求教師將自己的科研成果和前沿性知識教授給學生，不斷更新教學內容，以科研來促進教學。在保證研究水平的前沿地位的情況下，學校有一整套教學質量保證制度，做到了學術研究與教學工作的協調發展。實現通識教育與專業教育的平衡是研究型大學另外一個重要特點與趨勢。高等教育是一種專業教育，但隨著科學、技術和生產日益一體化，研究型大學在本科階段的課程設置上更加注重基礎學科，注重文、理、工的相互交叉和滲透，注重和加強課程的基礎性和廣博性，減少對低年級學生的專業化教育。美國研究型大學其教學理念就是不指望讓學生掌握盡可能多的專業知識，而是著重使學生獲得終身自我教育所需的基礎知識，把“更少才是更多”(Less is more)這一具有哲理的基本原則納入到本科課程設置當中。英國大學自由教育的傳統源遠流長。由于這一原因，英國著名研究型大學課程和專業的設置思想始終為：強調教育目的的內在性，追求知識本身的價值，反對教育外在的功利目的，重視學術性。英國高校的課程，普遍注重基礎課程教育，反對實行時間過早、范圍狹窄的專門化訓練。例如，劍橋大學本科生課程設置最突出的特征之一，就是學生可在第一或第二學年中，在廣泛的學科領域選課，使學生打下廣博的知識基礎，而在第二學年以后，學生可以根據自己的愛好，設計或選擇專業學科進行學習。德國大學的課程分為兩個階段，即基礎階段和專業階段。從柏林大學哲學系課程設置來看，課程內容不僅包括人文和社會科學等知識，還包括了自然科學科目。這些課程幾乎囊括了除法、醫、神等專業課程之外所有的高級學問，課程設置上體現了很強的基礎性、交叉性和廣泛性。

三、在評價體系上，注重對教師的綜合性評價和學生的能力評價

在教師評價制度上，注重對教師的綜合評價。研究型大學承擔著教學、科研和社會服務的職能。因此，研究型大學教師考核體系就強調教師在教學、學術與創造性研究和服務性工作三個領域的重要作用。學校希望教師在這三個相互支撐的領域保持連續性和高水平，將一個公平、公正、透明的教師評估體系看作是學校管理架構中不可或缺的一部分?？茖W研究是研究型大學的重要職能，因此，對教師科研業績的評價權重要大于其它非研究型大學。但是，在評價體系中，教學方面的權重仍然是最大的。通常美國研究型大學對教師教學、科研和社會服務評價的權重分別為50％、30％和20％。由此也可以說明，教學工作在研究型大學中仍然是最重要的工作。這樣的評價標準本身就對強化學校的教學工作，對克服和避免只重科研的傾向具有明顯的導向作用。此外，有的學校專門制定政策，激勵教師投入教學工作。例如，康奈爾大學等還設立了“優秀教學獎”來鼓勵更多的知名教授從事教學工作，特別是更多地登上本科教學的講臺。

傳統上，德國大學把科學研究當作學者的最高職責。到現在，科學資本對于德國大學教師在職業上的發展仍然起著決定性的影響，它的資本價值要遠高于教學資本。因此，德國大學教師相對而言傾向于對科學資本的獲取和積累，而把教學資本放在了相對次要的地位。但是，對教師教學評估的結果也是影響教師職位、晉升、薪水等最重要的因素之一。系統地、全方位的學生評價教師在德國的大學已形成一種制度。對大學教師應聘和提升職稱所進行的教學考核評定工作必須征集學生的意見，每門課程或每學期結束前都要求學生對課程和授課

教師的教學工作進行評價，以便為進一步改進教學提供反饋信息或作為人事決策的依據。英國大學教師有三個層次，即講師、高級講師和教授。從講師到高級講師比較容易，從高級講師到教授則要求較高，特別是在研究方面，要看有多少出版物，有多少學生，研究資金如何，是否是一些學術委員會的成員。同時，對教師的教學水平也有很高的要求。例如，按照劍橋的規定，連續聘任的教師需要良好的教學成績作為條件。其次，所有教授、高級講師、講師和助理講師對大學的基礎教育都有著法定的責任。在牛津和劍橋即使最著名的皇家教授和諾貝爾獎獲得者也被要求給本科生上課。

在學生考核制度上；注重學生綜合能力評價。美國大學的考核往往不是一張試卷定終身，教學絕不圍著考試轉。在整個學期中，一般課程都要進行2—3次考核?？荚囍泻苌俑闼烙浻脖?，考試時可提供必要的公式和計算常數。題量雖不多，但特點鮮明，有較強的靈活性、綜合性和實用性。考核中一般都會涉及一定數量的應用問題，需要學生運用學過的知識和技能，來解決一些實際問題。考核方式呈現多樣化，例如讓學生經常結合教學內容和研究專題撰寫論文，作為課程考核的組成部分，其中對知識的應用能力和創新能力的評價是十分突出的。例如，耶魯太學主張教學中不給學生特定內容，很多考卷的題目也沒有唯一的正確答案，其目的就在于培養學生獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題、不斷創新的能力。英國高校根據專業能力和創新能力來評定學生的學習成績?？己朔椒ǘ鄻樱捎帽容^多的考核方法是“小組作業”和“個人作業”。小組作業一般由3—5人分工完成。每個小組的題目不同，小組成員要定期進行討論。在小組研究過后，可能需要進行課程設計或撰寫小論文(有的是案例分析)，字數一般為3000字左右。之后，由小組成員分工把主要內容采用適當的形式(多采用PowerPoint)講解出來，其他小組的成員和教師會就作業內容提出問題。小組作業一般占個人總成績的40％。至于個人作業或考試，理工科的學生往往是做設計，文科學生則多為案例分析或寫論文。個人作業或考試一般占個人總成績的60％。除此之外，學生在學完全部課程后還要寫出畢業論文。論文一般是由本校導師和一名由該導師選定的校外導師共同評定分數。任課教師出試卷，由校外同行專家審閱，以保證試卷的難度適中；同時保證各大學的考試水平大體一致。德國大學的考試很嚴格，難度也很大，但有一定的靈活性。如大學里討論課很多，一般不用閉卷考試的方式。學期結束時教師根據發言提綱和發言情況評定成績。這樣的考核形式突出的是學生在大量閱讀、思考的基礎上對問題的分析、綜合能力的培養，一方面考核了學生對基礎知識掌握的情況，另一方面也考核了學生的口頭表達能力和思辨能力。

第三篇：創新人才培養制度

人才培養制度

為更好地建立健全人才的培養機制、引進機制、使用機制和激勵機制，更好地落實額敏縣司法行政系統的發展，建立健全面人才成長的培養機制、引進機制、使用機制和激勵機制，大力營造自主創新的優良環境，提升企業對人才的吸引力、凝聚力，充分調動廣大干部職工自主創新的積極性，為額敏縣司法行政系統的快速、持續、健康發展提供強有力的人才保證和智力支持，特制定本辦法：

一、穩定、培養現有人才的激勵辦法

1、建立創新人才工作保障機制。各科室主要負責人要樹立強烈的人才意識，善于發現人才、培養人才、團結人才、用好人才、服務人才，充分發揮專業人才在推進本系統跨越式發展中的骨干作用，最大限度地激發人才的創造活力。要充分認識人才工作的重要性，高度重視人才工作，形成黨政統一領導。我局將把人才工作作為各科室負責人政績考核的重要內容，考核結果作為提拔、獎勵的重要依據。對在人才隊伍建設中成績突出的領導班子和個人給予表彰和獎勵。

2、創新科技人才選拔任用機制。在本系統專業人員的使用上引入競爭機制，加大各類人才選拔使用方式和選聘力度，積極為各類人才干事創業和實現價值提供機會和條件，促進人崗相適、用當其時、人盡其才，形成有利于各類人才脫穎而出、充分施展才能的選人用人機制。對我局評選出來的人才重點培養，壓擔子、挑大梁，條件成熟時適時選用，使他們在工作中發揮骨干作用，有效地發揮典型示范作

用，在全礦形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍，為專業人才成長提供發展舞臺，不斷開創人才輩出、人盡其才的新局面。

3、建立專業學科人才交流制度。按照個人自愿、我局需要、組織調配、因才施用的原則，根據企業發展方向，依托重點項目，針對現有各類專業技術人才成長的不同特點，不同發展方向，促進專業技術人才向生產一線鍛煉，不斷加強專業人才的合理交流，實現人才的有序流動。

4、完善發展職業教育的保障機制。完善在職人員繼續教育制度，分類制定在職人員定期培訓辦法，倡導干中學、學中干。按照統籌規劃、學以致用、鼓勵上進、合約管理的原則，鼓勵在崗員工參加緊缺專業大專以上學歷的成人教育，全面提高員工綜合素質和創新能力。

5、人才長效激勵機制。本著效率優先，兼顧公平和重業績、重貢獻的分配原則。對特殊人才采取特殊的分配辦法。對關鍵崗位的技術骨干、承擔重點工程和研究項目的專業技術帶頭人、科技創新人才及經營管理人才，實行“人才”的培養模式，在實踐中集聚和培養創新人才。凡創新求變、勤奮拼搏，做出驕人業績，給企業創造巨大收益的可給予重獎。

6、關心人才，改善條件。從工作環境、學習環境以及家庭生活等方面給予人才全方位的關心和愛護，積極為他們創造寬松的工作環境和提供舒適的生活條件。加大投入，改善辦公條件，抓好文體設施建設，優化員工生活環境，關注技術人員身心健康，7、關愛人才，激發動力。適時舉行人才座談會、節日聯歡會、豐富其文化娛樂生活，增進其相互間的交流，增強他們對局的歸屬感，激發廣大人才干事創業的積極性和主動性。

二、對引進急需緊缺人才的激勵辦法

1、建立人才引進“綠色通道”。對本局引進的急需人才，積極征得領導同意，本著特事特辦、急事急辦、好事快辦原則，辦理好個人檔案入檔工作。

2、搭建舞臺，突出載體創新。加大企業創新工作室等引才載體的建設，推行“專業+人才+智力”引才機制，實行重大課題，逐步形成專業與人才相結合的人才引進機制。

第四篇：創新人才培養論文

培養青少年科技創新人才成長規律思考

上海市南洋初級中學

王世君

一、把握學生的科學態度是科技創新活動的必要條件

1、建立一個有效的創新人才培養機制是推動科技創新的先決條件

學校為保證培養青少年科技創新人才，建立一個學科教學與科技創新教育相結合，能保證科技創新活動開展的機制，來支持科技創新實踐活動。能使科技創新實踐活動正常開展，充分利用學校師資隊伍中的專業教師，對學生進行定時定期的專題科技創新培訓，使教學實踐和創新發明實踐相結合，使學生在參與科技創新活動中對科技創新、創造發明產生濃厚的興趣。重要的是讓他知道了怎樣去發現問題、尋找問題，如何運用科學的方法去分析問題、解決問題，使他的綜合科學素質得到了極大的提高。同時利用的教育資源和實踐機會結合校外機構、區青少年活動中心的科技創新專題培訓，這些措施有力推動了科技創新人才的培養，同時創造了有利條件。因為學生在創新中必須有一個引導、啟發、指導的成長過程，這樣才有一個先覺、長效的培養保障。

2、學生自身科學態度是科技創新活動的必要基礎

科學文化素質是現代建設的精神動力，學校在科技活動中倡導濃厚的創新氛圍、注重培養學生的綜合科學素質、培養學生具有較強的科技素養和科技創新責任意識，并且把科技創新教育滲透到各項活動中。通過老師的啟發、引導、選題、指導、幾個環節，激發學生科技創新發明創造活動的參與，在參與過程中對學生自身的科學態度，對自然科學知識的學習和把握，對科技創新、發明創造的興趣，都直接反映了他對科學思想、科學精神的崇拜。只有有崇尚科學、熱愛科學的態度，才能積極有效投入科技創新發明創造活動中。

3、開發創新思維能力是科技創新的必要條件

在教師引導下讓學生獨立自主的進行科技創新發明創造活動，進行探究性學習，培養學生獨立思考的能力，尋找、發現課題，進行發明研究，運用這樣的方法培養學生對創造發明價值進行思考，就可以拓寬學生的設計意識與創造性思維，最終在創新發明教育中培養學生的科學研究能力。

重視學生的探究精神和創新思維、體驗，把創新思維的實踐貫穿于科技創新教育的全過程，創設情景為學生的主動發展提供了條件，拓寬培養了學生的設計意識與創造性思維的研究能力，從而使學生的創造性實踐在創造性思維的支配下，運用自己所學的知識和掌握的基本科學能力解決具體的創造發明問題。

對學生來講他在創新發明和創造活動中會碰到許多問題，只有通過創造性思維，把握科學思想、科學精神，才能堅持他們的發明創造。

二、學生在科技創新活動中的興趣是決定創新成果的關鍵

1、自然科學知識的具備是科技創新的必要途徑

自然科學知識是科技創新活動的必要基礎，也是科技創新的必要途徑，學習好科學文化知識，科技創新是建立在科學文化知識的基礎上，有創新思維的開拓，引發興趣，發現創新點，從而激發靈感進行創新發明。創造發明活動，必須是有科學文化知識的支撐，沒有科學知識的具備是不可能去創造、去發明、去創新。所以科學知識的具備是培養創新人才的必要途徑。

2、創設良好的環境促使你去探索科學道理

學校在培養學生綜合科學素質的同時，必須要創設一個良好科技創新氛圍，來激發學生對科技創新的興趣，運用科學方法，通過一個個生動創新實例例子，說明科技創新活動科學道理，創新點。如何尋找發現創新點，老師設法引導學生去發現創新點，使學生覺得科技創新不是高不可攀，教會如何去探索，如何去實踐，一步步說明科學的神秘感。使學生感到在輕松的環境中去尋找發現創新點。我校趙文璽同學創新課題《山區隧道行車安全提示儀》就是在輕松的環境中去尋找發現創新點進行創新探索。

3、發揮教師的主導作用-------激勵、樹信心

在培養創新人才中教師起著主導作用不能忽視，因為青少年人才的培養是需要不斷激勵，不斷給他樹創新信心使他有足夠的信心，才能去創造發明。[案例]在上海市第八屆“明日科技之星”評比活動中，我校初二年級趙文璽同學創新成果《山區隧道行車安全提示儀》就是從現實生活中經過觀察所發現的。我國地形復雜，隧道在山區公路建設中廣泛應用。但許多縣、省道的隧道等級較低，隧道中道路狹窄、無路燈照明，且有近180°的轉彎加陡坡，行車特別驚險。部分路段由此類隧道組成隧道群，使駕駛員在隧道中會車困難，心理壓力增加。“山區隧道行車安全提示儀”能自動偵測到經過無路燈照明隧道內急彎險路的車輛和行人，并向對方車輛駕駛員發出聲、光警示，提醒駕駛員及時采取減速、禮讓措施，使雙方的車輛安全交會。本項目采用太陽能供電，發光二極管等節能環保部件，以現有成熟可靠技術組成解決方案，含雙重報警方式，報警長度靈活按需可調，原材料采購成本低且容易實施。是提高山區道路通行安全性的良好輔助手段。

《山區隧道行車安全提示儀》入圍上海市前100名，榮獲“希望之星”稱號。在第25屆英特爾上海市青少年科技創新大賽中，同時榮獲創造發明一等獎，并入選全國創新大賽。此項創造發明也在上海市宋慶齡創造發明獎評選中得獎并入圍全國大賽。如此令人驚喜和自豪的成績突破了南洋初級中學歷年參賽的記錄，創歷史新高。這是趙文璽同學萬萬沒有想到的成果，在 09年11月在區級上中杯科技論談中趙文璽同學發明作品成績并不理想，一時情緒低落，曾經想放棄，在這時候，指導老師及時對他的發明作品進行反復研究，鼓勵他，對趙文璽同學進行的及時鼓勵、作多次的修改，老師的鼓勵激發了趙文璽創新意志、使他樹立創造發明的自信心。從此以后趙文璽同學每個雙休日都放棄休息，一心撲在創新課題研究上，先后經過反復實際研究，并得到老師和大賽專家的指導，經過幾次修改后最終取得成功。對于這樣的經歷，趙文璽同學感到非常值得，他表示，“雖然科技創新活動讓我付出了很多時間和精力，但收獲更多，創新的過程對于自身的成長和發展是一筆豐厚的財富”。課題研究不僅讓他獲得了更多的科學知識，更重要的是讓他知道了怎樣去發現問題、如何運用科學的方法去分析問題、解決問題，如何撰寫論文，回應專家的質詢等等，明日科技之星評選活動和科技創新大賽使他的綜合科學素質得到了極大的提高。

[案例]初二[1]王也、王禹曦 同學，他們從現實生活中經過觀察所發現的，在我們的日常生活中也常常會發生上述情況，汽車上可自動關閉的電動車門設備潛藏著卡死，擠壓以及可能傷人的危險。制作一個等比例的縮小模型。如果無機械接觸。在夾物力施加至物體上之前就有反應。因為沒有外力這是最優的保護方式。它還不依賴于振動、但該方法要求有集成的傳感器等等)以及相關的電路模塊和線路。在公交車車門的門框上裝一個傳感器，感覺到有外力頂著門的時候門就像電梯的門一樣自動縮回，使乘客不被車門卡住。這個項目成本不高，可操作性強，會給那些常坐公交車的人提供更安全。這個發現在老師的指導通過實踐人性化公交車車門課題在區級上中杯科技論談中獲獎。

以上二個例子作以得到證明學校將科技教育的普及和提高落實得更細更實，科技實踐活動開展扎實有效，同學們在老師的指導下，對科技創新活動和科學研究產生了更加濃厚的興趣。那么科技創新一定會成功。只由學校濃厚的科技氛圍和注重培養與提高學生綜合科學素質的辦學特色密不可分的。

三、科技創新實踐能力提升是學生自身科學素養的反映

1、以科學發展眼光提升研究能力

我們思考一個問題。我們敬仰大發明家如愛迪生那樣的名人，羨慕他們的發明創造對人類社會進步起到如此大的推動作用。那么我們希望我們的學生將來能成為那樣對社會有用的人。趙文璽同學說大發明家的偉大成就令我感到發明創造不是我們初中生可以攀登的高峰，我只是默默地敬仰。我把我的創新設想告訴老師，在老師的指導、鼓勵、激發下使我開始進行探究實踐活動，特別是輔導老師的啟發，讓我認識到發明創造并不神秘，正如輔導老師所說的：“實際生活中要解決的問題是很多的，處處留意，到處都是發明的靈感?！卑l明創造可以和身邊的日常生活結合起來。發明創造不一定要有技術上的革命性突破，通過探究性的活動將現有技術進行不同的組合，達到解決某一個問題的實用性解決方案，也是探究活動的成功。我沒有找到現成的案例和產品，就決定自己制作一個山區隧道行車安全提示儀并另行制作一個縮小版隧道模型進行調試與驗證。在制作過程中我打破了發明創造的神秘感，讓我勇于投入到探究性活動中去，這些具體技術指導對我的幫助更大。

作品發明和創新點是

1.采用現有成熟技術經組合集成解決現實問題。

2.獨有的聲、光同步報警太陽能交通標志，以視覺加聽覺強化報警效果。3.主動探測而非捕捉目標物發出的紅外線作為報警觸發源。

4.自動觸發啟動且可按需要設定報警時間長度的太陽能交通標志（設備）。初步實現交通標志啟閉的自動化運行。

5.文獻和市場上沒有相同功能的太陽能交通標志（設備）實物。

所以創新發明具備科學發展的眼光，怎樣才能提升自己的科學研究能力。

2、實踐動手能力是自身素質價值的體驗

實踐教學活動是培養學生的科學素質，實踐動手是全面貫徹科技創新相關理念。青少年科技創新第一是發現創新點，二、進行研究，三、進入實踐動手制作、在制作中就會出現許多問題，那么實踐動手制作就是技術問題，也是科學實踐素質檢驗，同時又要進行理論知識的檢測，又要進行科學素質測評。所以說實踐動能力是體現自身素質價值綜合科學素質的體驗，科技創新需要的是學生綜合科學素質。提高實踐制作技能 增強競爭能力，想取得良好的成績爭取成為未來的科技創新人才實踐動手能力成為重要素質一關。通過創新實踐教學活動實質是培養和提高我們科學素養和自身素質價值的總檢驗、有利有自身的發展，在不久將來成為一個科技創新 人才。

參考文獻

2001—2005年中國青少年科學技術普及活動指導綱要

全民科學素質行動計劃綱要[2006—2010--2020]中華人民共和國國務院 《青少年科技活動概論》中國科學技術出版社 《研究性學習》霍益萍 廣西教育出版社

第五篇：創新人才培養論文

造一片海憑魚騰躍，撐一方天任鳥高飛

——“張景中科學創新人才培養”班主任工作匯報

孫艷霞

尊敬的各位專家、各位領導： 下午好！

為成就學生個人更高的發展，為給國家建設培養更優質的人才，我校實施“科學創新人才培養計劃”，特在初一年級設立張景中數學實驗班，由李紅燕、武彥玲、孫艷霞，我們三人擔任班主任。我們深知這個任務的重大，也真誠感謝學校對我們的信任。下面我謹代表實驗班的三位班主任向大家匯報一下一年來實驗班的班級管理工作和學生發展情況。我匯報的題目是《造一片海憑魚騰躍，撐一方天任鳥高飛》。

一、班主任理念的更新與高定位。

各種各樣的實驗班我校已經搞過很多屆，開過很多班，但是以“科學創新人才培養”為目的的實驗班還是首次，開班目的就告訴我們絕不能把這個實驗班簡單定位于“好學生聽話、好學生學習好、好學生好帶”的通常概念。只有更新和改善班主任管理理念才能管理好科學創新實驗班。作為班主任我們應當具有這樣的理念與定位：要在持續發展好學生優良的基本素質的基礎上充分保護和開掘他們的創新思維、創新能力。一方面要讓他們在保持學業成績遙遙領先，另一方面要初步構建他們的科學創新思維、創新能力、學會自主學習、合作探究，為成為“有理想、負責任、會學習、善合作的創新型人才”打下堅實而厚重的基礎。我們在學校為組織的各種培訓和自我學習探索中，不斷改進教育理念，提高教育能力，始終秉持著誠惶誠恐、如履薄冰、高度負責的熱忱進行開創性的班級管理工作。

二、有效的班級管理策略。

為了較好地推進開放的、有序的、有效的班級管理模式，我們三位班主任在趙主任的帶領下制定了符合實驗班發展現狀的班級管理策略。它們分別是：兩年讀完30本課外讀物的讀書計劃，班級文化墻專題展示研討，小組合作探究學習，活動促發展，《張景中科學創新實驗班學生發展目標》手冊。

（一）實施“兩年讀完30本課外讀物”的讀書計劃，設立“班級文化墻”專題展示研討。

這兩個策略的目的在于讓學生廣泛涉獵各領域的知識與思想，培養廣泛的興趣，讓學生的成長發展立足于寬厚的科學文化知識的基礎上。我們群策群力，想出了很多切實可行的辦法保障計劃的實施，避免了說起來很好聽、看起來很好看、做起來走形式、最終夭折的遺憾。各班都設立了讀書角，由專人管理登記借閱，書目好，利用率高。下面我著重說一說“班級文化墻”的運行情況。

1、原則與效果：

原則：做寬（學科多、角度多、時空大）、做近（貼近學生的學習與生活）、做出“我”的品味與特色（有創新思維、有創新設計）。

效果：這些展示活動從不同方面擴充學生的知識視野，給學生自我展示合作創造的平臺，充分利用了學生的課余時間，做他們感興趣的、有意義的、有創造性的事情，每一期“班級文化墻”都是孩子們勤勞與智慧的結晶。

2、“班級文化墻”展示主題：

節慶介紹展示（春節、清明、端午）、走近大師（數學、文學）、科學前沿（航天器、武器）、時事風云（中菲爭端、黃巖島事件）、美麗英文、心靈雞湯、學科問題探究展示（惠普圖形計算器的使用方法及心得體會、語文“東北往事”綜合性學習、科學和藝術的共生互利關系）、學生優秀作品成果展示（優質作業展示、隨筆展示、英語書法展示、美術書法作品展示）、班級問題爭鳴（責任、合作互助、優秀男生是怎樣煉成的）、幸福一家（班級活動照片配文字展示）等主題展示。

3、制作過程及更換頻率：

最初三塊展板孩子們做起來比較費勁，面臨缺乏內容、設計不精美、合作不充分、制作速度慢等問題，但是一個月三期下來以后，他們就能夠很好地解決上述問題了，現在做的是又快又好，有時孩子們制作出來的內容三塊展板不夠用，還貼到了墻壁上。現在的更換頻率現在基本上是一周或者兩周更換一次，邊展邊做下一期，學生對這件事情很期待。

（二）小組合作探究學習

“會學習、善合作”是我校的育人目標，“小組合作探究”的學習方式是對學生現有學習方式——聽課、自學的有效補充和大膽嘗試?；诖耍瑢嶒灠嘣谏蠈W期期中考試以后根據學生的學習成績、性格特點進行了細致的分組，現在運行情況良好。

1、分組原則與方法：

采用組內異質、組間同質的原則，即小組內部成員間存在著性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異，而每個小組之間的情況基本相同或相似。組內異質為小組成員相互幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

本人將思想、成績、習慣優秀的學生、中等學生與處于低層次的學生調配在一起，全班39人，劃分為8個小組，調配方法：依據學生成績將全班學生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取上、中、下層次各1人，女生類同，5人組成一個合作小組，再兼顧其他，諸如，將調皮、自制力差的學生與穩重、自制力強的學生排在一組，將性格內向、膽小的與外向活潑的學生分在一起，這樣構成強弱搭配團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

2、組內分工協作

小組實行組長負責制和分工協作制。小組成員通過推薦選舉產生組長。小組長負責組員間的協調與分工，為小組合作的成效負責。分工時每個組設語文學習負責人、數學學習負責人、外語學習負責人、衛生值日負責人、及各項事務總負責人，其中組長是各項事務的總負責人，負責紀律、研學、活動組織、效果總結匯報、協調安排等。組員之間既相對獨立又相互幫助。

3、小組自主管理

自主管理衛生、自主管理紀律、自主管理課后學習

4、建立組間競爭制度

學習成績、作業展示、小組學習匯報展示、衛生、紀律 ●小組合作的效果分析

1、在小組合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。

2、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。

3、學會自我教育，培養自我管理能力。

4、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。

5、最重要的是，最強的同學帶動一個最顯弱勢的同學，讓弱勢同學與能力強的同學共同學習，主要是體驗對方的學習過程和學習對方的學習方法。這種學習過程共同參與、同伴密切配合監督指導的學習方法真的讓后進的學生清醒地認識到了自己和別人的差距，及時調整學習方法和學習內容，提高比較明顯。

面臨的困難：座位編排不能集中，身高、家長意見不好調節。

（三）積極參加和組織各項活動，促進學生的全面發展 80中特別重視學生全面發展的素質教育，實驗班更要把全面發展的素質教育落到實處，并且要成為全校素質教育的典范。所以我們在學校組織的各種科技、體育、文藝、學科月活動中，積極地有創意地籌備，在活動中竭盡全力地展示我們的才華，取得了很好的成績。

1、有效配合科技負責人陳老師的組織安排，鼓勵督促學生積極參與科技活動。

① 認真上好項目豐富、專業性強的科技選修課，認真參加各類專業性的、科普的、前沿的科技講座，打下扎實的科技專業基礎。

② 每人都參加一項科技創新的研究性學習，并且能夠完成小組內分配的工作，研究小組要完成有質量的階段性和終結性研究報告。這項活動讓學生熟悉了科研的基本要求，初步培養了他們的科研意識和能力。

③ 鼓勵科技生代表到外校講課，向小學生宣傳科普知識，他們曾經去過白家莊小學、南磨房小學、芳草地遠洋學校。有效地鍛煉了學生的語言表達能力和科技知識的應用能力。

④ 去拜耳公司參觀，有效地刺激了學生對醫藥高科技的興趣，并使有些學生確立了將來就要去拜耳公司工作的職業理想。

⑤ 觀摩創新大賽，為金鵬科技論壇做志愿者，參加創新大賽，有效地鍛煉了學生的創新思維和創新能力。

2、積極參加學校組織的體育文藝方面的競賽活動。

廣播操比賽、傳統體育項目比賽、合唱節。學生們竭盡所能，為集體榮譽拼搏，體現了良好的團隊協作能力和個人優勢，三個實驗班在體育文藝活動中獲得了較好的成績名次。

但是每個班里也浮出了只會學習、運動不佳或不愛運動、不懂文藝的學生，他們應當成為我們今后素質教育全面發展的重點幫扶對象。

3、積極組織學生參加學科月活動，嘗試新的學習方式。

為了更好地實施科學創新人才培養計劃，初一的老師們勇于嘗試教學方法的改革，那么新的學習方式也就產生了。學生們對課堂的變革很興奮、很投入，很快接受了新的教學方法和學習方法。為了體現教學改革的成果，各學科都搞了豐富多彩的學科學習展示活動，比如：數學惠普圖形計算器的應用展示、英語劇展演、書香校園朗誦比賽、語文情境化隨筆課堂寫作實踐。學生對這些活動非常感興趣，并且有強烈的自我展示的欲望，展示的效果非常好，水平非常高。

（四）《張景中科學創新實驗班學生發展目標》手冊使用情況：

為了讓學生對自己的學習提高和品格養成的發展過程有一個更清晰更明確的認識，我們在趙主任的帶領下制定了《張景中科學創新實驗班學生發展目標》手冊，目標對學生的人格精神、體質健康、學習習慣、創新能力的要求更明確、更具體了。

《發展目標》手冊確定下來后，我們采取兩周一測評的方式，執行“學生自評、反思，小組合議測評、建議，家長和老師一月一評”的操作方法?，F在我把手冊在初一3班的使用情況向大家做個匯報。

1、突出的效果：

①測評讓學生改變了以前悶頭學習，缺乏停下來總結反思自己的學習生活的狀況，使他們對自己的發展目標、日常行為都有了更為明確具體的認識，能夠很清晰地、客觀地認識自己的優缺點，找到自己應當及時改進的行為和方法，并且在以后的學習和生活中時時注意，及時改正。

②測評讓學生的人生態度更認真更審慎了。舉個例子，③測評能夠讓教師比較直觀地具體地看到學生現在存在的問題和已經改進提高了的方面，做學 生工作更有針對性了，能夠更好地幫助學生成功。

2、突出問題表現：

“廣泛閱讀，每天堅持讀書30分鐘并寫讀書筆記?！比?9人，不能做到的有23人。“勇于提出問題，敢于發表自己的見解?！睍r有時無，習慣于接受的學生有16人。

3、學生個案跟蹤（需后補）

三、班級成績及特色

在學校各級領導的大力支持下，在課題研究的推動下，在師生的共同努力下，初一實驗班獲得了良性發展。目前各班在年級各項量化評比中一直處于領先地位；在各級各類的考試中，成績遙遙領先；班風純正，學風濃厚，形成了良好的自主學習與合作研討學習相結合的學習方式；學生在班級中都有強烈的歸屬感、責任感、上進心、榮譽感、幸福感；每個班級都形成了自己的特色。比如：一班學生思維活躍，英語水平高，擅長表演英文短??；三班文藝氛圍好，思維細密，多才多藝，多出主持人、朗誦家；五班敢闖敢拼，善于鉆研，勇于表現，數學特長。

四、學生及家長對實驗班的評價。

下面摘錄幾位學生和家長的評價談談學生在試驗班的成長。

3班韓某：我以前就知道學習書本知識，認為學科成績好就是好學生，進入實驗班，我才明白，“學習好”只是好學生的一個特點，真正的好學生要“有理想、負責任、會學習、善合作”。作為實驗班的學生，我要有成為國家棟梁的遠大理想，而不僅僅是考上一個好高中、好大學，將來找份好工作那么實際，那么平庸。我們是80中實驗班的學生，我們現在的發展就是為了了25年后我們為國效力的時候中國的發展。我不能再眼界狹窄了，我要廣泛學習，厚積薄發，鍛煉自己的領導組織能力，將來我要成為某一個行業或某一個集團的領軍人物，而不只是一個拿高薪的有生活品質的白領。現在我的數學和英語非常棒，我在這兩個學科方面具有很強的優勢，但是我的語文還亟待提高，我的與人溝通合作的能力、我的創新設計能力、團隊組織協作能力都亟待提高。我要協調好自己的時間和精力，在保持學業成績優異的基礎上著重鍛煉這些能力，我珍惜學校、老師給我們創造的環境和機會，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我的夢想要從這里起飛。

簡評：從這個自我評價中，我們看到了實驗班的理想教育、創新思維教育已經很好的深入到學生的內心，使他確立了更高的目標，觸發了他更高的成就自我的熱情，并且他已經很理智地發現了并確定了自己今后具體的發展方向和方法，更為可貴的是他現在實現了部分目標，更為優秀了。

3班李某家長：我的孩子是個科技生，在他小學的時候我和他的爸爸正處于個人發展的關鍵時期，忽視了對孩子的教育，孩子沒有養成良好的生活習慣和學習習慣，升入80中實驗班以來，我們一直怕他延續小學的毛病，跟不上實驗班的教育教學進程。這一年下來，我的孩子在生活和學習上的變化很大，對老師的教育很配合，能夠完成老師布置的作業（以前我們全家都為他寫作業頭疼，每次寫作業都是一次家長與孩子的拉鋸戰），能夠負責任地高興地做好班級衛生委員的工作，雖然成績仍然是班級后5名，但是他已經由第一次考試的年級352名穩定上升到年級254名。在一個整體優秀的班級里，我的孩子即使是最后一名，他也一定是優秀的。作為家長，我們非常感謝老師們為我的孩子和整個班級所做的充滿智慧的工作，咱們的試驗班一定會辦得很好。

簡評：能夠促進一個后進生的提高，能夠獲得他的家長對老師工作的支持和贊賞，是一件不容易的事情。我們的教育目的是讓實驗班里的每一個都得到他能夠達到的最大限度的發展。這是對老師智力和耐力的挑戰，我們都勇于面對挑戰，絕不回避，決不放棄。

五、實驗班發展仍存在的問題和困惑

我們與實驗班共同走過一年，有成績，也有困惑和面臨的新問題。

1、實驗班的復雜構成對教學效果的影響。

實驗班的構成比較復雜，有科技生、推優生、藝術生、打工子弟借讀生，學生的個性特點比較 多，學業基礎差異比較大，整體推進難度比較大。在學習知識方面，中等偏上的學生占大多數，教師教學一般以這個群體的接受能力為依據確定教學內容和教學方法，那么最高端的和最低端的在課堂上被照顧的較少。低端的學不會，很吃力，有點兒可憐；高端的自學都會了，課堂上的提高有限，更為可惜。學生學習的主陣地是課堂，高端學生的高端如果多數是靠自學或課外培訓機構的培訓實現的，那么一天一天的課堂就是在浪費他的時間和精力，如果有的孩子目標不明確、意志品質不堅定，那么他的學習成績很可能會滑坡。低端的學生現在已經出現了跟不上、幾乎每天都需要老師單獨留單獨補的情況，即使這樣還會慢半拍，不過或許他的成績在普通班里已經是不錯的了，就怕挫傷了他上進的積極性和自信心，或許他在試驗班里老也收獲不到成功的喜悅。

2、教師教學方式的改革和學生學習方式的變革還沒有完成。

由于種種原因，教師的教學方式和學生的學習方式的變革還沒有完成，有些時候“講得多、練得多、拼時間、拼體力”還會成為教學提高的增長點。要解決這個問題我們還需要專家的指點和備課組及個人的深入鉆研，盡快摸索出一條適合我校實驗班發展的省時省力高效的路子。

3、家長的急功近利有時候會阻礙我們的變革。

家長們比較關注的是孩子能不能考上80高中，過于關注學習成績，忽視甚至阻止孩子參加各種活動，覺得沒有用、浪費時間，不如上課外班或者在家寫作業。

4、幫助學生建立更高更明確的理想，形成更完善的學習習慣、思維方式、學習方法，培養創新能力都是重要的、個性化的難題，我們的前進速度還比較慢，還需要切實的指導和借鑒。

經過一年的研究和摸索，我們在實驗班的管理和發展方面取得了一定的成效，也發現了一些亟待解決的問題。我們三位班主任會做階段性總結，不會做階段性停滯，我們將繼續用我們的責任心、愛心和智慧，在學校各級領導各部門的支持與協助下做得更好，真正“造一片海憑魚騰躍，撐一方天任鳥高飛”，實現我?！坝欣硐?、負責任、會學習、善合作”的育人目標。