第一篇：應用型本科的大學生閱讀偏好調查

應用型本科的大學生閱讀偏好調查

關鍵詞：應用性本科；大學生；閱讀偏好

摘要：處于轉型期的應用型本科大學圖書館為了進一步優化藏書結構、規范圖書管理、滿足不斷增長的新需求和提高學生借閱率迫切需要有針對性地對大學生的閱讀偏好和閱讀傾向進行分析。文章結合河南牧業經濟學院的自身特點和人才培養目標幫助正處于人生觀、世界觀建立的大學生學會閱讀、享受閱讀。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）05-0103-04

1研究背景與方法

1.1研究背景

在2015年3月15日舉行的記者會上李克強總理倡議“全民閱讀形成氛圍無處不在”認為“我們國家全民的閱讀量能夠逐年增加這也是我們社會進步、文明程度提高的十分重要的標志。而且把閱讀作為一種生活方式把它與工作方式相結合不僅會增加發展的創新力量而且會增強社會的道德力量。”不僅“全民閱讀”屢次出現于政府工作報告之中關于閱讀的研究也日益成為當下熱點。

人類所掌握的知識一部分出自實踐而另一部分則來自閱讀閱讀興趣、閱讀心理及閱讀方式方法成為當下閱讀研究的重要部分。閱讀研究是圖書館學理論研究的一個重要領域同時也是圖書館學、教育學和認知心理學共同關心的一個領域。因為閱讀不僅是信息傳遞的重要方式也是個體間接學習、獲取知識的重要手段。閱讀偏好是潛藏在人們內心對于閱讀的一種選擇傾向和情感表達它是主觀的也是非直觀的不僅反映了明顯的個體差異也呈現出一些可察的群體特征。

以往為數不多的定量研究通常只針對電子閱讀、移動閱讀及其與紙質閱讀的比較相應地忽略了對紙質閱讀狀況進行與時俱進的再探索和再調查。在新媒體環境下把關注點放在應用型本科院校的實際之上發掘圖書館的紙質圖書是否受到沖擊而一蹶不振大學生的閱讀偏好是否隨著時代發展衍生出新的特點新媒體環境下的學生閱讀又將面臨怎樣的機遇和挑戰都是亟須思考的問題。

1.2研究方法

1.2.1調查法。筆者選擇了兩種方式：①問卷形式。采用開放式的問題設置主要內容包括學生所在的年級、專業和閱讀喜好問題的設計力求做到客觀、真實。②登記記錄形式。比前一種方法具有更強的隨機性且周期長、重復率低。

1.2.2系統分析法。匯總圖書館一學年三個年級的借閱分類統計數據進行進一步的加工、整理和分析直接地了解學生的借閱情況和借閱偏好。

1.2.3訪談法。訪談法是盡量減少占用的時間設立一些特定的、比較容易回答的題目問題主要集中于閱讀偏好和閱讀來源這兩點同時可對被訪問者的態度行為進行觀察獲得問題外的許多非語言訊息。

1.2.4觀察法。為了在相對自然的情景中直接觀察學生的借閱行為獲取客觀的選擇偏好數據采用觀察法在書庫內進行現場觀察并及時記錄相關情況予以分類整理。

2調查結果統計

首先在書庫內設置了公共題板和便利貼紙由學生自主地提供想要閱讀的書籍名單利用4周時間共收集讀者選書信息184條、164本訪談30余次。其次將調查表格發放于勤工儉學學生由他們深入各班分發給學生們填寫共收集選書信息493條、268本。最后利用系統軟件收集了上萬條數據作為對已分析所收集內容的進一步輔助。

2.1類別偏好

筆者分析了系統內部數據和調查問卷、統計表格從書庫原有書籍和學生推薦書籍兩部分做綜合考量。

從圖1可以看出根據2014―2015學年的借閱數據三個年級共借閱圖書26，985冊其中I類文學書占據了最大的比重達到12，349冊占總數的46%；T類圖書2，463冊 S類圖書2，311冊占總數的9%；H類圖書2，167冊占總數的8%。從圖2可以看出搜集到的432本推薦書目中文學類307本歷史、地理31本社科類23本經濟類21本文科教體類14本藝術類11本哲學、宗教類8本其他書20本。與圖書推薦的情況相似的是文學類書籍占據主要地位不同之處在于一些專業類書如農業、林業和工業技術等所占比例銳減。

2.2作者偏好

調查數據同樣由兩個部分構成：一是選取2014―2015學年的系統內原有書籍按作者的借閱量進行綜合排行；二是對調查數據進行分析按照學生自主推薦書的作者的出現頻數進行排行。

圖3中排行前十名的作者全部來自中國跨越了古代、近代和當代三個時期還有兩個為80后作家。圖4中推薦次數多的作者不再僅限于國內還有來自日本的村上春樹和挪威的喬斯坦?賈德；劉同、張嘉佳為現下十分有名的暢銷書作家當年明月和南派三叔則是著名的網絡作家。

張衛華：應用型本科的大學生閱讀偏好調查2.3素材偏好

對學生自主推薦I類文學書進行再細分按照作者的類別分為傳統文學類和網絡文學類兩部分每一部分又根據其性質分為小說和雜文。網絡文學指的是新近產生的以互聯網為展示平臺和傳播媒介的借助超文本鏈接和多媒體演繹等手段來表現的文學作品、類文學文本及含有一部分文學成分的網絡藝術品；傳統文學則取其在狹義上區別于網絡文學的文學體裁與樣式的定義。

在推薦的307本I類圖書之中傳統文學共218本其中小說77本雜文141本；網絡文學89本其中小說73本雜文16本（見圖5）。

2.4媒介偏好

將媒介的調查列為封閉性提供了三個種類供學生選擇。顧名思義手機是指利用手機進行閱讀紙媒是指傳統的紙質閱讀電紙書指代了在最近幾年出現的電子書閱讀器如kindle等。參與調查的89人中超過半數的學生選擇了紙媒極少數學生選擇了電紙書詳見圖6。

2.5渠道偏好

渠道偏好是為了掌握學生所推薦圖書的了解渠道采用開放式的訪談方法得出了影視作品相關、微博微信推薦、課上老師推薦、同學推薦、網絡電子版、喜歡作者的新作和曾在書店（圖書館）閱讀過這幾個主要選項前四項的人數遠遠高于后三項的人數也就是說在對書籍信息的了解上被動型遠遠大于主動型（見表1）。

第二篇：什么是應用型本科

什么是應用型本科？

潘懋元

本來我想談的問題是 “應用型本科的建設”，也就是如何通過應用型本科教育來培養應用型人才。后來觀看了白云學院的文藝演出，我覺得白云學院已經用它的藝術語言解答了培養應用型人才的問題。因此，在這里我只準備簡單的回應一下吳啟迪副部長（教育部原副部長）在論壇開幕式上所提的 “什么是應用型本科”。

我們現在正承擔一個國家的重點課題，就是關于應用型本科怎么辦。根據我們初步的研究，應用型本科有這些共同的特點：第一，以培養應用型的人才為主。“為主 ”不是所有學科專業都只能培養應用型人才。應用型的高校可以培養非應用型人才，但是主要的、大量的任務應該是培養應用型人才。為什么我就不多說了，因為大家已經論證的很多了。第二，以培養本科生為主。某些學科專業可以培養研究生，許多院校已經有研究生了，但當前不應以培養研究生為主。第三，應用型本科應該以教學為主。我所指的以教學為主也不等于不能開展科學研究。應用型的高等學校以教學為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應用性的、開發性的研究。這是我們去年到北京聯合大學學習得到的結論。他們的科學研究開展得很好，但他們是應用型的大學。第四，應用型大學應該以面向地方為主。某些專業也可面向地區，甚至面向全國，但它主要是面向地方，為地方服務。

這種應用型高等學校在四年前大家基本上是不提的。四年前，所有的高等學校，甚至高職院校，都是要追求成為綜合性、學術性、研究型的大學。這幾年來，有一個很可喜的變化。大家查一查網絡，各校的自我介紹靜悄悄地發生了一些變化。許多高等學校在自我介紹中已經悄悄地把 “要成為綜合性、研究型的大學 ”改變為 “多科性、應用型的大學”。這說明許多實事求是的辦學者已經認識到一味追高是脫離實際的。進入大眾化階段，高等學校數量很多，學生數 10年增長了 6倍，高等學校不可能都去走傳統精英大學之路，應該貼近社會實際。但是，這個變化僅僅是寫在書面上的，還不能說已經成為社會人士和師生的共同認識。這與傳統的思想影響有關。中國的傳統思想和英國相似，都是重理論輕應用，重學術輕職業。英國屢次提出要辦適應于地方需要的高校，但第一次新大學運動、第二次新大學運動，以至于 20世紀 60年代的多科性技術學院，都已經和正在變成重理論、輕應用的傳統大學。這些都表明英國傳統思想勢力相當強。在中國，應用型的高等學校的建設雖然被提出來，但是要成為社會以及全校師生的共識，還相當的難，還需要做相當多的說服工作。我們可以在研討會上做理論上的說服，但更重要的是要從實證上來說服。實證上怎么說服呢？這次金融危機可能很好的說服大家要走應用型大學之路。舉個例子。今年 9月公布的 2009年大學生就業初步統計：本科生包括傳統精英教育的本科生的就業率比去年降低了六個百分點，而高職學生的就業率與去年持平。這說明，在金融危機情況下，人才市場所需的實踐性的應用型、技能型人才的就業率更高。當然，到明年 3月份，麥可思的統計出來以后，我們才能真正明確情況究竟如何，但是現在已經看出這個跡象了。2008年，根據麥可思的調查，全國自主創業的學生占全部畢業生的 1.2％，其中，高職生占 1.8％，一般本科生占 0.8％，而最低的是 “211”工程學校畢業生，只占 0.6%。也就是說，應用型大學在創業上，體現了它自身的優勢。

溫家寶總理最近講了兩個 “不適應”：第一個不適應是教育還不適應經濟社會發展的要求，大家都走精英教育的道路就不能適應經濟社會的要求。第二個不適應是教育不適應國家對人才培養的要求。國家現在需要量最大的是各種應用型專門人才，如果我們培養的不是應用型專門人才，那就不適應國家對人才培養的要求。因此，我認為，首先我們要轉變觀念，不是轉變我們寫在紙上的觀念，而是要實實在在的轉變師生尤其是辦學者、主管部門的觀念。那么轉變觀念之后就行了嗎？還不行，許多具體問題如果不解決的話，應用型高校要培養應用型人才就不能落實。

第一，課程建設。現在我們的課程主要還是按照學科理論來設置的。這是傳統的研究型大學的課程建設的道路。現在全國有三種類型的高等學校，它們對待理論的態度是不同的。研究型大學對學生的學科理論要求應該是培養的人才具有深厚的理論基礎，因為他將來要從事研究工作。高職院校對于理論的要求是 “夠用”，以理論 “夠用 ”作為標準。應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業教育只要 “夠用 ”就可以，應該要求什么呢？應該要求理論 “堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構成學派等等，就適可而止。應該著重于這個理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。

第二，教材建設。現在有許多地方院校，尤其是新辦院校，也都明確他們不能夠再走研究型大學的道路，而要走應用型的道路，但是卻沒有相應的應用型教材。最近我們一行人去的皖西學院，它的數學學科水平在當地相當不錯，它聯合了 13所新辦院校共同來編數學教材。他們曾經很苦惱，想要搞應用型教學，但是找不到教材，尤其是找不到數學教材。他們后來找了同濟大學的數學教材，因為同濟大學的重點學科是土木工程，土木工程的應用性

比較強，但是要把這種數學教材應用到應用型高等學校的工科、財經專業還是不行，因此他們自發地組織編寫應用型教材。實施應用型本科教育的高等學校，如果沒有相應的應用型教材，讓教師自己來編寫是相當困難的。據說，安徽省教育廳準備組織一些應用型地方大學共同來編寫各種教材。數學教材是最難編成應用型教材的，因為數學是系統性、邏輯性最強的學科，怎么應用呢？我覺得編寫的一個原則是體現 “理論堅實”，但是重要的是如何讓數學教材應用到工科、財經等方面。我們知道，現在全國各地有很多精品教材，當時都是找名牌大學的教授來編寫的。他們編的水平很高，但是不一定適合應用型高等學校。因此，我提倡應用型高等學校包括許多新辦院校、地方院校盡可能地自編或者合作編寫應用型的精品教材，使得我們教師的教學有所依據。

第三，要落實到教學工作，也就是要在產學研這方面大力落實。開始我還以為，產學研只是在我們中國大陸被積極提倡，最近我了解到臺灣對產學研的提倡比我們更積極，落實得也比我們好。現在臺灣許多高校，已經把原來的那套管理制度打破，設置了研究規劃處，專門與企業

合作，搞實訓，使教學更好的貼近實際。但在大陸，有的高職升本以后，我們去參觀時，他們洋洋得意地對我們說：“我們把實訓基地取消了，現在改為實驗室了。”我說：“你們升本后，當然應當加強實驗室建設，但把實訓丟掉了，恐怕不行，還應該重視實訓。”

最后還有一個環節，也可能是最重要的環節，就是師資隊伍建設。要改變只以學歷高低、學位高低來作為評聘教師的要求。既要有高學歷、高學位的教師，也要有 “雙師型”、有實際經驗的教師進入應用型大學來。正如德國的這類教師必須是在實際部門干過多少年以后才能被聘任的。因此，高職的某些要求譬如 “雙師型”、重視實訓、建立實訓基地等許多經驗，我覺得即使專升本之后還不能丟掉，還是可以借鑒的。

我很高興地知道，有些學校說，雖然我們升本了，但是我們還要像臺灣那樣把學校辦成技職本科學院。臺灣不僅有技職本科學院，還有技職研究生。職業技術隨著生產力的提高、生活水平的提高而得到發展，許多生產、管理、服務部門，兩年、三年的專科所培養的專門人才已經不能夠滿足要求，需要本科教育的發展。所以現在有的學校已經開始試驗搞職業本科。當前中國的學制，提到本科就必然要變成普通高等教育，而不是高職教育。因此我更希望教育主管部門改革或出臺有關應用型本科的政策、條例。比如教師的評聘條例，在評、聘教師時，不再只看學術論文、高學歷、高職稱，因為有相當多的教師屬于有實踐經驗的教師。我們希望評估制度不再用一個評估標準從北大、清華評到新建本科院校，同時招生制度也應該取消按照分數劃線，我們這些新建地方本科院校只能錄取二本、三本，甚至民辦院校只能錄取三本以下，這種人為的劃分

大可不必。當然，這些都是提出來給大家參考的，不見得正確，請大家批評指正。

第三篇：投資偏好調查

投資偏好與風險承受能力測試

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □歲或以下 31 至45 歲 46 至65 歲 65 歲以上 10年后才會動用 5-10 年間會動用 未來5 年內會動用 未來半年內會動用 于25%

介乎25-50%之間 介乎50-75%之間 超過75%

收入增幅多且快，遠遠超越通脹。收入增幅將跑贏通脹。收入增幅將與通脹同步。收入增幅低過通脹。有，金額多過六個月收入。有，金額介乎三個月至六個月收入。有，金額低過三個月收入。沒有。

是。我對自己的決定有信心。有時。但若我須作決定，我靠自己。有時。我依賴我經紀/顧問的建議。從不。我把所有決定交付我顧問。長線增長。增長及收入。固定收入。

保本不蝕，余皆次要。

曾經投資，而我亦可承受有關風險。曾經投資，但我對有關風險感到不安。不曾投資，但我相信我可承受有關投資。不曾投資，而我相信我將對有關風險感到不安。我偏好進取投資，投資風險較高，但預期回報亦高。

我偏好均衡投資，高風險及低風險的投資參半，維持稍高的預期回報。我偏好分散投資，著重投資風險較低的產品。我只會選擇能夠保障本金的投資。我會抓緊這個投資機會，趁低入市買股票。我不會有任何行動，我會密切留意市場走勢。我會賣掉一半投資，等待大市回穩。我會馬上賣掉所有投資離場。

□ 非常進取型 □ 進取型 □ 穩健型 □ 保守型

非常高風險 高風險 低至中等風險 低風險6 3 0 12 9 6 0 8 6 4 2 12 9 6 3 8 6 4 2 12 9 6 3 8 6 4 2 8 6 4 2 8 6 4 2 15 10 5 0

請回答下列問題。這些問答可以幫助你了解自己對投資風險的取態。1.我的年齡是

2.我現在的投資，我打算在將來動用時間:

3.我現在的投資，占我可以投資的資產(不包括房屋)百分比是:

4.你預期你的個人收入在未來五年增幅會如何?

5.閣下有應急預備金嗎?

6.閣下自行作投資決定時，是否會感到安心?

7.你的投資目標是什么?

8.你曾經投資股票或股票基金嗎?

9.你會如何描述你個人對投資風險的感受?

10.若大市在三天內大跌10%，你會如何反應?(若你在07年5·30大跌時，有投資A股，請照實回答當日反應。)

此欄由理財顧問填寫For Financial Consultant Use Only 86以上 61-85 31-60 30以下

第四篇：應用型本科院校教風現狀調查及對策探討

應用型本科院校教風現狀調查及對策探討

2014-07-22

摘要：教風狀況是影響教學水平、衡量教學質量的一項關鍵指標。調查顯示，應用型本科院校教風總體情況較好，但教風內部工作態度、紀律執行、方法運用、技術應用、自我反思和教學評價等構成維度發展不均衡；經人口統計學變量分析，在教風水平上性別、年齡、職稱、教齡等主效應總體差異并不顯著，但學歷主效應差異顯著。建議從關心中青年教師成長的動力和空間、構建立體交叉的教風評價和監控體系、以團隊教風建設為依托形成全校性的育人文化等幾個方面加強教風建設。

關鍵詞：應用型本科院校，教風，調查，對策

伴隨著我國高等教育大眾化，高等教育布局日益多元化，新建了不少培養應用型高級專門人才的應用型本科高校。教學是立校之本，對于應用型本科院校而言更是如此。

教風，是教師在教學活動中的精神面貌與行為風尚，是教師整體素養的靈魂和核心，是教師的思想道德面貌、專業知識與技能的集中反映。教風狀況是影響教學水平、衡量教學質量的一項關鍵指標。通過加強教風建設，造就一支高素質高水平的師資隊伍，并以教風帶校風、促學風，在一定程度上決定著應用型本科院校的可持續發展。

本研究試圖通過編制調查問卷，在調查研究的基礎上，分析當前應用型本科院校教風的現狀及存在的問題，并提出相應的解決對策。

一、研究方法

1.調查對象及特征

本研究以專任教師為研究對象，在某應用型本科高校以隨機抽樣的方法選擇問卷調查對象。該校由幾所專科學校整合升本，定位為建設有特色高水平應用型本科院校，在應用型本科院校中有較強的代表性。本研究共發放調查問卷310份，回收308份，回收率達99.3%；有效問卷298份，有效率96.1%。調查對象樣本及特征見表1。

上表對性別、學歷、年齡、職稱、教齡的抽樣數據分析顯示，調查樣本男女比例較為均衡，但是高學歷、高職稱教師比例較小，以中青年教師占據多數。這也反映出應用型本科高校建校時間短，師資力量相對薄弱和結構偏年輕化的人才隊伍特征。

為全面了解和深入分析應用型本科高校教風狀況，在問卷調查的基礎上，筆者還分別選取教師30人和學生80人進行深度訪談。在選擇訪談對象時綜合考慮了教師的性別、學歷、年齡、職稱、教齡及學生的性別、年級和專業，使其具有代表性。

2.研究工具

自編“應用型本科院校教風現狀調查問卷一”和“應用型本科院校教風現狀調查問卷二”，并根據問卷一和二的調查結果編制了“應用型本科院校教風現狀的訪談問卷”。

調查問卷共23題。為提取影響教風有效性的因子，先經過主成分因子分析對變量進行降維，之后提取了六個公共因子（包括：工作態度、方法運用、技術應用、紀律執行、自我反思和教學評價）共計19題，另有4題因鑒別度低故刪除。題目的設計上，工作態度維度主要針對教師教學行為的投入性、奉獻性和全面性；方法運用維度主要針對教師教學行為的靈活性、前沿性和多樣性；技術應用維度主要針對教師教學行為的科學性、先進性和發展性：紀律執行維度主要針對教師教學行為的敬業性、嚴謹性和責任性；自我反思維度主要針對教師教學行為的批判性、進取性和可塑性；教學評價維度主要針對教師教學行為的公平性、履職性和改進性。這六個維度的總解釋量達到66.250%。信度分析顯示，本問卷的各維度的α系數在0.711-0.831之間，總問卷的信度系數為0.802，說明編制的問卷信度較好，可以作為研究應用型本科院校教風現狀的測量工具。

3.數據收集與整理

問卷一采取4點計分法，選擇“完全符合”、“部分符合”、“不太符合”、“很不符合”分別計4分、3分、2分、1分，反向題反向計分。得分越高說明教風水平越高。問卷二主要統計百分比。

問卷一和二均采用SPSS17.0統計軟件包進行數據錄入、整理和分析。

二、調查結果與討論

1.基本數據與問題分析

（1）六個維度的總體調查結果分析。表2顯示，六個維度的總均分為3.122，說明該應用型本科院校教風建設總體情況較好，多數教師具有較烈的事業心和責任感；但是，不同教師間高低分差距較大，提示還存在部分教師的失職行為影響著教風狀況。此外，教風內部構成維度發展不均衡。六個維度中，教師的工作態度得分最高，隨后依次是技術應用、方法運用、自我反思，而紀律執行和教學評價分數較低，尤其是教學評價的分數與其他五個維度的差距大，更要引起重視。

（2）六個維度的分項調查結果分析。調查涉及的六個維度中，工作態度方面是最值得肯定的。多數教師課前準備工作扎實到位，有65%的教師每次上課前的平均備課時間超過1小時。89.3%的教師注重自己的穿著打扮、儀容儀表等方面，并且經常布置作業，課后認真批改作業，作業全批全閱的教師占到了60.4%，還有38.3%的教師選擇了部分批閱、集體講評的方式。

在方法運用方面，多數教師（91.3%）認為自己在教學中能因材施教并注意與學生的互

動，說明教師具有這方面的意識。但相關調查中，有66.2%的學生認為教師需要在授課過程中增加學生討論活動，顯示實際的師生互動仍有不足。此外，期末考核評價方法也不成熟，訪談中有20.3%的學生對考試成績的公平性提出質疑。

在技術應用上，僅半數教師（50.3%）能根據教學內容和學生的特點選擇適用的技術工具，并有意識地組織多樣的教學活動，甚至少數教師（4%）基本上沒有利用多媒體技術支持教學。可見對新技術的興趣不足、充實不夠也是加強應用型本科院校教風建設的關注點之一。

在紀律執行維度方面，調查顯示，有73.9%的教師存在調停課現象，經常調停課的教師比例占到5.4%。隨意調停課的現象時有發生，說明部分教師教學紀律渙散。教師因公私事情偶有調停課現象雖可理解，但過多的調停課會導致教學秩序紊亂，這方面學校教學管理部門應進一步規范。調查還顯示，有7%的教師發現學生違反課堂紀律從未進行教育，2.7%的老師上課從未點過名、57%的教師選擇偶爾點名。進一步訪談中，一些教師以“高校學生的學習主要靠自覺”等作為理由。這既反映出部分教師責任心不強、對學生不關心，也無形中縱容了學生的一些不良行為。應用型大學招收的學生在學習習慣、學習能力上與研究型高校有較大區別，因勢利導不夠易導致放任自流。

在自我反思上，大部分教師認為反思是有必要的，并且有51%的教師能夠經常進行反思。但人的惰性加上外界因素的影響也常常阻礙自我反思的持續性。如，部分教師尚未領略到反思的內涵和作用、不了解反思性教學策略，部分教師反映教學科研任務重、沒時間反思，缺乏教師群體的幫助和支持，缺乏理論指導等。

在教學評價方面，調查顯示教師對學校的評教結果認可度總體不高。只有18.8%的教師認為充分利用學生評教、同事評議及有關人員的評價改進教學非常重要，另有8.7%的教師認為充分利用學生評教、同事評議及有關人員的評價改進教學不重要。40.9%的教師認為當前的學生評教成績不太客觀，甚至有10.7%的教師相當擔心對學生的學習管理過嚴、要求過高會影響學生對自己教學的評價。在這種擔心下，有些教師為了迎合學生的心理、贏得學生對自己較高的評價而降低要求（如訪談調查顯示，有70.5%的教師在期末給學生劃重點）。這說明應用型本科高校教學缺乏有效考核評價體系的支撐，考核評價內容難以反映真實的問題。因無法得到多數教師的認同，也易導致教風的逆向選擇。這給應用型本科高校管理者們敲響了一個警鐘——建立和完善教學質量監控體系迫在眉睫。

此外，無論在哪一種類型的高校，如何正確教學與科研的關系往往是學者們關注的主旋律。本次調查顯示，在如何正確處理教學與科研的關系中，有43%的教師選擇科研與教學互相促進，兩者同樣重要；45%的教師認為在應用型本科高校，教師應以教學為主；10.7%的教師認為沒有發表論文很難晉級，因此科研比教學重要。而在平時教學與科研何者占用更多的時間和精力上，有33.6%的教師選擇根據不同時期的工作重心調整；有56.4%的教師選擇教學比科研占用時間多；有7.4%的教師選擇科研比教學占用時間多，還有2.7%的教師選擇了兩者占用時間同樣多。可見，大部分應用型本科院校教師能夠正確認識到教學在應用型本科院校中的重要性，處理好教學與科研的關系，并且能夠合理地分配教學和科研的時間，但是仍然有一部分教師存在學術功利化的心理。

最后，調查中尤其要引起重視的是，66.7%的學生認為現階段學校教風最令人不滿意的地方是師生溝通交流較少。以一學期來看，課后和任課老師從未交流的學生還占據11.6%。可見不少教師滿足于教學時數的完成，無視與學生的互動和交流，存在責任缺位的問題。事實上，教師的溝通交流、輔導答疑能夠切實提高學生的學習效果，并且幫助學生拓寬視野，引導學習風氣的改善。今后，如何進一步采取不同的方式促進教師與學生的溝通交流應該成為改善教風關注點之一。

2.人口統計學變量分析

本次調查結果經獨立樣本T檢驗和多元方差分析表明，人口統計學的常用變量分析中，僅學歷主效應差異顯著（F=6.140，p＜0.05）。性別、年齡、職稱、教齡等主效應在教風總體水平上差異均不顯著：性別主效應差異t=3.004（p＞0.05），年齡主效應差異F=2.194（p＞0.05），職稱主效應F=1.091（p＞0.05），教齡主效應差異F=1.398（p＞0.05）。進一步檢視具體的各項因子，發現以下值得關注的趨勢。

（1）不同性別的調查結果與分析。獨立樣本T檢驗顯示，男女性別在總體教風水平上不存在顯著差異（t=3.004，p＞0.05），女性教師教風總體水平高于男性教師。六個教風維度中，工作態度（t=2.891，P＜0.05）和方法運用（t=5.891，P＜0.05）存在顯著差異，女性教師分值高于男性教師。這與女性教師的性別角色和社會賦予男女性教師不同責任有關。許多男性教師并未把主要精力放在教學和育人上，而是把精力放在更能帶來直接效益的科研和其他方面上。而女性教師由于較為具有愛心恒心耐心，許多女性以教書育人為樂趣，真正潛心于教學方法的研究，因此其工作態度、方法運用水平和總體教風水平高于男性教師。

（2）不同年齡調查結果與分析。不同年齡組在總體教風水平上差異不顯著（F=2.194，p＞0.05），以50歲以上教師教風水平最高，其后依次是41-50歲、31-40歲、20-30歲。隨著年齡的遞增，教師教風水平逐漸提高，顯示中青年教師的教風建設任重道遠。六個教風維度中，各年齡組在紀律執行（F=3.255，P＜0.05）、工作態度（F=3.326，P＜0.05）和教學評價（F=32.991，P＜0.05）等三個維度上存在顯著差異。根據訪談得知，這與當前市場經濟負面因素的侵蝕有關，也與中青年教師所處的角色和地位有關。很多中青年教師剛剛成家立業，面臨著社會、家庭和事業的三重壓力，特別是經濟問題比較棘手，往往忙于科研和兼職，無法把主要精力放在教學工作上，顯得奉獻意識不足、敬業意識淡漠、從教缺乏嚴謹，無法將智力勞動和所應承擔的責任結合起來。在高等教育產業化的今天，僅在精神上認可難以讓教師在知識傳授和科學研究方面有更多的動力。學校要采取多種措施，切實地關心中青年教師的成長，解決他們的困難，調動他們的積極性。

（3）不同職稱調查結果與分析。不同職稱組教師在教風總體水平上不存在顯著差異（F=1.091，p＞0.05），但是在教學評價（F=2.991，P（0.05）維度上存在顯著差異。在總體水平上，以教授教風總體水平最高，其次是副教授、講師和助教。從訪談結果可以得知，高職稱教師不僅有較高的業務水平、較豐富的教學經驗，其敬業精神、行為風范的自律性也更強。因此，教學管理者可以更注重發揮高職稱教師優良教風的影響和輻射作用。

（4）不同教齡調查結果與分析。不同教齡組教師在教風總體水平上不存在顯著差異（F=1.398，p＞O.05），在工作態度（F=5.798，P＜O.05）、方法運用（F=2.946，P＜0.05）維度上存在顯著差異。在總體水平上，以20年以上教師教風水平最高，其后依次是11-20年、6-10年和1-5年。可見隨著教齡、閱歷的增加，教師的責任心、育人感也逐步增加。資

歷深的教師多年來囤積的經驗和沉淀的文化底蘊應該成為應用型本科高校提升教風水平的寶貴財富。

（5）不同學歷調查結果與分析。不同學歷組教師在教風總體水平上存在顯著差異（F=6.140，p＜0.05）。六個維度中，紀律執行（F=3.713，p（0.05）、工作態度（F=4.128，p＜0.05）和方法運用（F=3.437，p＜0.05）等三個存在顯著差異。經多重比較后發現，本科及以下組和碩士研究生組存在顯著差異。總體水平上，以本科學歷教師教風水平最高，其次是博士學位教師，最后才是碩士學位教師。為什么是本科學歷組的教風水平最高呢？筆者認為主要是因為應用型本科高校多由原專科學校升格而來，許多資歷深及副高以上職稱的教師學歷起點還只是本科，但師德修養較好。而博士學位教師多數是近幾年來新引進的人才，他們年輕有朝氣，但是就如前面所分析的面臨多重壓力，因此教風水平有待進一步提升。

三、加強應用型本科院校教風建設的對策建議

1.導入關懷激勵，關心中青年教師成長的動力和空間

教師是教風建設的主體，應從內在動力入手調動起改進教風的積極性。我們提倡教師敬業奉獻，并不是要他們“生命透支”，不食人間煙火。學校領導是學校教風建設的責任人，應深入課堂第一線，深入學生和教師，并通過座談和會議等方式了解教風存在的深層次問題，從而有針對性地促進教師教書和育人工作的有機結合。

中青年教師是應用型本科院校的主要力量，也是最需要提升教風的群體。面對中青年教師的角色壓力，學校應處處體現人本關懷，采取形式多樣、行之有效的培養和激勵措施。對教風優秀的教師除精神鼓勵外，還應在崗位津貼、評優評先、提職晉級等方面給予傾斜，從而充分調動中青年教師的積極性，實現有限的資源與人才的合理配置，真正意義上的使教風建設落到實處。

2.改進評價方式，構建立體交叉的教風評價體系

針對本次問卷調查發現的問題，從課前、課中、課后和課程考核評價四個環節入手，將評價內容量化、具體化成可操作、可檢查的準則，將評價過程優化為管理和改進的過程。一方面，強化教師的自我評價。鼓勵教師在課堂上突破傳統教學方法和技術應用的瓶頸，增加啟發式、研究性等新式教學方法的引入，爭取形成打上自己風格烙印的教育教學技能；在課后，增加反思的自覺性，使教學反思常規化、常態化。如，針對調查59.4%的學生表示的“最希望課后以QQ聊天的方式與任課老師交流”，思考如何運用網絡加強交流展示教風。另一方面，優化外部的評價指標。如，針對本次調查學生認為與教師交流較少的現象，在學生對教師的教學評價表上，不能停留于簡單的優良中差等程度判斷，而是要增加“課后是否與學生交流”、“輔導答疑是否滿意”等具體量化環節，并適當增加教師輔導答疑在教學評價中的比重，進一步促進學生與任課教師交流方式的多樣化。此外，為防止評價片面化，還應重視多維評價，將自我評價、同行評價、教學督導評價、專家評價、領導評價、學生評價等相結合，做到公平、公正、公開評價。

3.強化制度建設，完善教風監控機制

加強應用型本科高校教風建設，必須建立完善與之相配套的各種教學管理制度、教學評價制度、職稱評審制度等，并建立完善的信息反饋系統，從而使教風建設走上健康的發展軌道。根據本調查情況，建議特別注意兩點：一是加強教風評價信息系統數據庫建設，并及時更新和發布數據。這樣，才能使教師及時有效地了解當前自己的教風評價情況和存在的問題，并為教師的教學實施提供依據，二是切實維護制度的權威性和嚴肅性，嚴格執行教風獎勵與懲處措施，把教風評價結果作為教師評定年終考核、聘任職務、提升工資的重要指標。對于個別不能為人師表、影響惡劣的教師，學校決不能姑息，輕者應批評教育，重者應讓他們離崗、換崗甚至下崗，從而真正發揮制度的敦促和威懾作用。

4.以團隊教風建設為依托，形成全校性的育人文化

本次調查顯示，教師的教風水平隨著年齡、教齡和職稱水平的增加而提升。因此，應用型本科院校教風建設要獲得可持續發展，以團隊教風建設為依托，最終形成全校性的育人文化尤為重要。這個團隊要考慮到性別、學歷、年齡和職稱梯次，更要發揮資歷深、職稱高的教學名師的帶頭和引領作用，發揮他們的輻射和滲透作用，將各個層次尤其是中青年教師的優良作風匯聚、凝練起來，使教師形成一種人文精神和信念，讓教師意識到教育的根源在于人與人愛的水乳交融，將育人工作和專業知識教學有機融合起來，并在全校生根發芽，形成輿論氛圍，最終升華為全校教師共同的思想道德準則、行為規范和精神財富。

參考文獻：

[1]潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發展的探討 [J].教育研究，2009

（2）：36.[2]阮學勇.高校教風問卷調查研究的思考與對策 [J].黑龍江高教研究，2012（2）：59-62.[3]蔣亦華.高校教風建設探討 [J].中國高等教育，2009（3）：54-55.[4]張立，王玲，朱亦赤，肖志勇.高校教師教風建設探析 [J].高等農業教育，2010（11）：34-36.作者： 福建江夏學院副院長 程靈 黃穎 方曉斌來源： 《中國大學教學》2014年第05期

第五篇：大學生筆記本電腦品牌偏好的調查問卷

大學生筆記本電腦品牌偏好的調查問卷

隨著社會的發展，電腦已經成為大眾的生活必需品，大學生更是基本天天都與電腦接觸，鋪天蓋地的電腦宣傳進入了人們的視野。因此我們這次選取重慶理工大學生為調查對象，來了解您們是如何在眾多品牌中選購電腦的。（注意：標注了多選的可以多項選擇）S請問您的專業是否涉及電腦制圖類__________

①是②否

Q1、請問您的性別是__________

①男②女

Q2、請問您所在的年級是_________

①大一②大二③大三④大四

Q3、請問您擁有筆記本電腦嗎____________

①有②沒有（跳過4、5、6題）

Q4、請問您的筆記本電腦品牌是___________

①聯想②惠普③戴爾④華碩⑤索尼⑥其它__________

Q5、您對您目前使用的筆記本電腦比較滿意的優點是_____________(多選)

①價格②外觀顏色③中央處理器速度快

④顯卡聲卡硬件高端⑤內存硬盤空間大⑥售后

Q6、您對您目前使用的筆記本電腦比較失望的缺點是_____________(多選)

①外觀顏色②顯示器不夠大③中央處理器速度慢

④顯卡聲卡滿足不了需求⑤內存硬盤空間較小⑥售后

Q7、您認為筆記本電腦和臺式機的區別有_______________(多選)

①筆記本更多樣化②筆記本便于攜帶③臺式機性價比更高

④臺式機更易維修⑤筆記本更適合潮流

Q8、您愿意接受筆記本電腦的價格為___________

①3999及以下②4000-4999③5000-5999④6000以上

Q9、請問您購買筆記本電腦的主要用途是______________（多選）

①游戲②學習③上網聊天④看電影⑤其它_________

Q10、您購買筆記本電腦考慮的主要因素是___________

①價格②外觀③聲卡顯卡④中央處理器

⑤硬盤內存⑥品牌⑦售后⑧其它_________

Q11、在購買之前，您主要通過哪種途徑了解筆記本電腦的信息___________

①上網查詢②雜志、報紙、電視③朋友推薦

④銷售人員介紹⑤其它__________

Q12、您了解最多的筆記本電腦信息是_____________（多選）

①聯想②惠普③戴爾④華碩⑤索尼⑥其它__________

Q13、您認為哪種筆記本品牌的售后服務好______________（多選）

①聯想②惠普③戴爾④華碩⑤索尼⑥其它__________

Q14、請選擇您喜歡的筆記本電腦品牌___________

①聯想②惠普③戴爾④華碩⑤索尼⑥其它__________

Q15、您對您喜歡的筆記本電腦品牌有哪些建議__________________(多選)

①降低價格②完善售后服務③美化外觀④提高技術含量及功能⑤其它____________