第一篇：本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建

本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建

錢國(guó)英 王 剛 徐立清（浙江萬(wàn)里學(xué)院）

近年來(lái)，發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為許多高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。高等院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，首先要明確兩個(gè)問(wèn)題：一是“培養(yǎng)什么樣的人”——培養(yǎng)目標(biāo)，二是“怎樣培養(yǎng)人”——培養(yǎng)方案。

一、應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)

培養(yǎng)目標(biāo)是“教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中具有先決性質(zhì)的核心概念”，是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。因此，明確應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點(diǎn)，是高等院校所要解決的首要問(wèn)題。

1、應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論型人才而言的人才類型

按照學(xué)科專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域、教育層次、崗位職位等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將人才劃分為不同的類型，如按照所從事的行業(yè)領(lǐng)域，可以分為政治人才、金融人才、文藝人才等；按照人們?cè)谝粋€(gè)完整的生產(chǎn)過(guò)程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同，可以將人才劃分為理論型和應(yīng)用型兩大類。一般而言，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，是一個(gè)從科學(xué)到技術(shù)再到生產(chǎn)的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識(shí)、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程。理論型人才，富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識(shí)的重任；應(yīng)用型人才，把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)。從概念本身而言，應(yīng)用型人才和理論型人才只是類型的不同，而不是層次的差異；從推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，兩者都是一個(gè)國(guó)家不可缺失的人才；從提高生產(chǎn)的效益和工藝水平上講，應(yīng)用型人才的作用更為顯著。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等院校，“應(yīng)用”應(yīng)成為學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào)。在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢(shì)，是本質(zhì)特征。與理論型人才培養(yǎng)相比較，相對(duì)于其注重理論性知識(shí)，我們更要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)；相對(duì)于其強(qiáng)調(diào)理論研究，我們更要強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用；相對(duì)于其強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，我們更要強(qiáng)調(diào)專精實(shí)用。

2、應(yīng)用型本科人才相對(duì)而言是高層次的應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的知識(shí)和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問(wèn)題的復(fù)雜程度，可以將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為工程型、技術(shù)型和技能型。每一種應(yīng)用型人才都是社會(huì)生產(chǎn)鏈條上不可或缺的一環(huán)，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)基本理論、專門知識(shí)和基本技能，將科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙；技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、經(jīng)營(yíng)決策等活動(dòng)，將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來(lái)具體完成產(chǎn)品的制作，把決策、設(shè)計(jì)、方案等變成現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品，主要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)。

按照所受高等教育的學(xué)歷層次不同，應(yīng)用型人才可以細(xì)分為專科層次、本科層次、研究生層次等。目前，普通高等院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該主要定位在技術(shù)型和工程技術(shù)型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才上，達(dá)到《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，我國(guó)開(kāi)展了專業(yè)研究生教育，如工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、工商管理碩士、建筑學(xué)碩士、法 律碩士、教育碩士等。普通高等院校可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展變化，適時(shí)開(kāi)展應(yīng)用型研究生教育，培養(yǎng)更高層次的應(yīng)用型人才，甚至成為世界一流的以應(yīng)用、工程為特色的大學(xué)。

普通高等院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，似乎與高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的人才在界限上難以界定。我們認(rèn)為，如果從“出口”上看待這一問(wèn)題，比較容易甄別：高職培養(yǎng)的人才大多對(duì)應(yīng)的是崗位或職業(yè)，而普通高校培養(yǎng)的人才對(duì)應(yīng)的是職業(yè)群和行業(yè)。

3、應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才

高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用”特征的同時(shí)，還要突出“高素質(zhì)”特征。在知識(shí)方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才一方面要有一定的知識(shí)廣度。純粹的研究人才主要掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，不僅要有一定的理論知識(shí)，同時(shí)還要有較強(qiáng)的理論技能；不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有過(guò)硬的應(yīng)用性知識(shí)，有一定的科學(xué)人文知識(shí)和相關(guān)的財(cái)務(wù)、管理和人際方面的知識(shí)。另一方面，他們要有一定的知識(shí)深度，要從以“夠用”和“實(shí)用”為限的要求逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識(shí)逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識(shí)體系方面逐步轉(zhuǎn)變。

在能力方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅要有一定的操作實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，更要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力，要為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。

在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)際上，應(yīng)用性創(chuàng)新人才在進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理的過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮往往與個(gè)人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。因此，應(yīng)用型本科教育要避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”、過(guò)分重視人的技術(shù)價(jià)值、工具價(jià)值，忽視人自我發(fā)展的價(jià)值，要從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬷鼐C合素質(zhì)。

二、以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系構(gòu)建

在明確了本校、本專業(yè)應(yīng)用型本科人才的質(zhì)量規(guī)格之后，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際、便于操作的培養(yǎng)方案就成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)業(yè)務(wù)規(guī)格的關(guān)鍵，而構(gòu)建邏輯性強(qiáng)、相對(duì)完整的培養(yǎng)體系則是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)工作的重中之重。

傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)，注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和艱深理論的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系也缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，也往往忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點(diǎn)要求我們必須圍繞應(yīng)用型本科人才知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為重心，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。

在整個(gè)體系構(gòu)建過(guò)程中，需更新教育思想觀念，充分認(rèn)識(shí)高等教育多樣化是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的前提，建立以社會(huì)適應(yīng)性為核心的教育質(zhì)量觀和人才觀。通過(guò)改革和探索，構(gòu)建起能敏銳地反映社會(huì)需求，實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、多樣化的人才培養(yǎng)模式。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格有著不同的培養(yǎng)體系，為區(qū)別于以“實(shí)、寬、深、交”為目標(biāo)的研究型人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型的人才特色，須打破傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對(duì)獨(dú)立，又有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系：體現(xiàn)多層次、個(gè)性化的培養(yǎng)特征，構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論課程體系，以

提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系，構(gòu)成人才培養(yǎng)的主體框架。

1、理論教學(xué)體系的構(gòu)建

由于應(yīng)用型本科人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的特點(diǎn)，需要加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建出目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺(tái)與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，要注意基礎(chǔ)、專業(yè)平臺(tái)的構(gòu)架，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)＋專業(yè)”的平臺(tái)化架構(gòu)、“專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培養(yǎng)體系，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。以地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，充實(shí)基本理論與基本技能在行業(yè)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，要緊緊圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)與改革。要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體研究，為保證專業(yè)的主體規(guī)格，要打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)課程的舊框架，有目標(biāo)地增強(qiáng)主干理論課程的整合。在總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求以后，按有所為有所不為的原則，對(duì)各種課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計(jì)、組織并開(kāi)設(shè)全新的課程，構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時(shí)。要以專業(yè)的主干課程為核心，將課程組合成若干個(gè)課程群，明確課程群在整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、作用及其與其他課程群的關(guān)系，通過(guò)對(duì)群內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組和充實(shí)，使整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)特色的形成。如根據(jù)“基礎(chǔ)實(shí)”要求，本科應(yīng)用型人才必須具有研發(fā)能力，要夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁，須具備較為厚實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和人文社科知識(shí)。可按類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)模塊，構(gòu)建共同的公共基礎(chǔ)一級(jí)平臺(tái)和技術(shù)基礎(chǔ)二級(jí)平臺(tái)。要充分考慮社會(huì)對(duì)人才的全方位的要求，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，廣泛開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)系列課程、職業(yè)技能系列課程供學(xué)生自由選擇，允許跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課，讓學(xué)生有更大的個(gè)性發(fā)展空間，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，分類教學(xué)。

除了專業(yè)主干課程所規(guī)定的核心內(nèi)容——必修課程外，增設(shè)若干以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的，與專業(yè)主干課程相銜接的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，讓學(xué)生能以行業(yè)需要為主線，將所學(xué)的知識(shí)串連起來(lái)，為綜合技能的構(gòu)建提供相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)原理。

2、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，需要構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞著社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。

圍繞社會(huì)對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的要求，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列、專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列和模塊實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列等內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系；獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程要體現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)設(shè)計(jì)性與綜合能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)課的階段要求；要突出各階段的能力培養(yǎng)

重點(diǎn)，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力，綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

為實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)的設(shè)定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點(diǎn)設(shè)定為必修實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），對(duì)于技能延伸性實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）或次技能點(diǎn)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），設(shè)為選做實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以個(gè)性化發(fā)展的空間。以基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、綜合性相結(jié)合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗(yàn)證性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，更改、串連成綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理、方法，解答、處理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式上，要注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，有利于刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，這對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。

3、素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科人才不是“狹窄于技術(shù)”的工匠，而應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因而，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。應(yīng)將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對(duì)成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項(xiàng)目化管理、學(xué)分制認(rèn)證、規(guī)范化運(yùn)作的教育體系，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會(huì)綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強(qiáng)課外教育管理工作。

校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過(guò)形式多樣的方式靈活開(kāi)展，可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性。可以通過(guò)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和初步的科研能力；可以通過(guò)參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、多媒體制作競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等綜合性競(jìng)賽，通過(guò)各類專業(yè)證書(shū)教育、各類專項(xiàng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的實(shí)踐中提高素質(zhì)、獲得技能；可以與學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合，通過(guò)組織學(xué)生參加各類科技、文化活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等等。

素質(zhì)拓展體系不同于一般意義上的第二課堂活動(dòng)，它帶有一定的必修、強(qiáng)制意義。素質(zhì)拓展以學(xué)分形式列入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只有取得相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)拓展學(xué)分、綜合素養(yǎng)拓展學(xué)分才能順利畢業(yè)；素質(zhì)拓展只有達(dá)到相應(yīng)學(xué)分要求，才有評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、深造、就業(yè)的資格；學(xué)生以項(xiàng)目形式申請(qǐng)素質(zhì)拓展內(nèi)容（也可由學(xué)校教師提出題目，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施），經(jīng)管理機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn)，確定項(xiàng)目學(xué)分，學(xué)生按設(shè)計(jì)達(dá)到訓(xùn)練要求時(shí)，則可取得相應(yīng)學(xué)分。

總之，以能力培養(yǎng)為重心的三大教學(xué)體系的整體構(gòu)建，是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是時(shí)代賦予的任務(wù)，從目前高等教

育培養(yǎng)方式的總體情況來(lái)看，迫切需要不同層次的高等學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，真正做到因材施教和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式的多樣化。

（本文選自《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2005年第9期）

第二篇：應(yīng)用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革工作總結(jié)

應(yīng)用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革

-----“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)改革研究

工作總結(jié)

“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)改革研究課題小組

一、立項(xiàng)依據(jù)：

本課題屬常州工學(xué)院教學(xué)研究類課題----應(yīng)用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革課題中的一項(xiàng)分專業(yè)的課題，根據(jù)常工政（05）144號(hào)立項(xiàng)，由電子信息與電氣工程學(xué)院，電氣工程系主要骨干教師承擔(dān)。

二、課題研究的成果：

以理論聯(lián)系實(shí)際作為指導(dǎo)思想。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和對(duì)市場(chǎng)需求的分析，根據(jù)我們學(xué)校的特點(diǎn)和所處地理位置的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特性，結(jié)合本省和本地區(qū)企業(yè)的行業(yè)狀況，構(gòu)建具有創(chuàng)新意識(shí) 實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的規(guī)格。建立更新的人才培養(yǎng)體系，確立更高的培養(yǎng)目標(biāo)和新的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。制定一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)策略研討，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的探討和研究。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富第二課堂，開(kāi)展有益的業(yè)余活動(dòng)，提高學(xué)生人文素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

項(xiàng)目研究的內(nèi)容：

1．本專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的崗位和任務(wù)以及應(yīng)掌握的知識(shí)，能力和素質(zhì)等要求的分析報(bào)告。（見(jiàn)本專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的崗位和任務(wù)以及應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)等要求的分析報(bào)告）

2．本專業(yè)按學(xué)生知識(shí)，能力等評(píng)價(jià)辦法；

本專業(yè)預(yù)備每組織本系資深專業(yè)老師出一份綜合試卷，試題覆蓋本重要課程的重要知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)考察學(xué)生該的知識(shí)能力掌握情況。關(guān)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方法，本專業(yè)嘗試鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感興趣的并和本開(kāi)設(shè)的重要課程相關(guān)的課題，通過(guò)多方查閱資料撰寫科技論文。這樣可以提前培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究思考能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了讓學(xué)生感受到目前的就業(yè)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)每組織本專業(yè)學(xué)生參加一次本地大型招聘會(huì)，了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求方向，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向以適應(yīng)市場(chǎng)變化。

3．本專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革方案；

找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，探索培養(yǎng)模式是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的關(guān)鍵。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是在原來(lái)傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化，電氣技術(shù)、電機(jī)電器等專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)立的一個(gè)新本科專業(yè)，它結(jié)合了電工技術(shù)，控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，也結(jié)合了強(qiáng)電和弱電，克服了過(guò)去專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)口徑過(guò)窄，專業(yè)適應(yīng)性過(guò)弱等不足，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微電子技術(shù)，信息技術(shù)等新技術(shù)都不斷滲透到電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)中，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)的相互滲透和交叉，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)也成為一個(gè)廣為開(kāi)設(shè)和深受歡迎的專業(yè)。應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況和社會(huì)需求確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，要有自己的特色或鮮明特點(diǎn)，不能千篇一律或千面一孔。常州工學(xué)院是一所地方性普通本科院校，主要為江蘇省和常州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，畢業(yè)生一般都到工礦企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，私營(yíng)企業(yè)從事設(shè)計(jì)，生產(chǎn)，管理等技術(shù)工作，并深受企業(yè)的歡迎。因此，根據(jù)我院情況，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和社會(huì)需求，我院定位于應(yīng)用型本科高等學(xué)校，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)建立之初，我們把人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才，提出了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。探索應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式。要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，寬闊的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，工程能力和創(chuàng)新意識(shí)，較高的素質(zhì)，畢業(yè)生走上工作崗位，能較快地適應(yīng)和勝任工作。1）明確培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有德智體全面發(fā)展的，具有基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)，良好綜合素質(zhì)和一定發(fā)展?jié)摿Φ模瑸?1世紀(jì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的電氣技術(shù)，控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。能夠從事電氣技術(shù)，控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)：具有扎實(shí)的理論，外語(yǔ)綜合能力，掌握有關(guān)電氣技術(shù)，控制技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，生產(chǎn)管理和營(yíng)銷知識(shí)，人文及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的電氣控制系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，安裝，調(diào)試，運(yùn)行和維護(hù)能力，具有供用電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，運(yùn)行，維護(hù)和管理能力。2）積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

學(xué)生基本理論的扎實(shí)，基本技能的高低，知識(shí)，能力和素質(zhì)的優(yōu)劣是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺。三年來(lái)我們能培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，縝密設(shè)計(jì)本專業(yè)學(xué)生必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，增強(qiáng)素質(zhì)，重視能力”為原則，確定“2.5+1.0+0.5”的培養(yǎng)模式和專業(yè)核心能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)就是突出加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等公共課的教學(xué)，加強(qiáng)電類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為學(xué)生打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；拓寬專業(yè)就是設(shè)置專業(yè)方向課程組，供學(xué)生選擇，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和就業(yè)面；增強(qiáng)素質(zhì)就是加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，人文素質(zhì)和身體素質(zhì)教育的培養(yǎng)；重視能力就是加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重學(xué)生實(shí)踐能力，綜合能力，工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“2.5+1.0+0.5”的培養(yǎng)模式，即2.5年打基礎(chǔ)（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課），1年抓方向（在培養(yǎng)計(jì)劃的三個(gè)方向中并在班級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自選兩個(gè)專業(yè)方向），0.5年抓特長(zhǎng)（根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況和自身愛(ài)好，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中選題，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師的指導(dǎo)下培養(yǎng)專業(yè)技能和特長(zhǎng)），4年一貫抓好綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

在課題組的努力下，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的畢業(yè)生調(diào)查和專業(yè)調(diào)查研究，近兩年中，在PLC控制、單片機(jī)開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電力系統(tǒng)自動(dòng)化方面的人才需求比較多。為了提高培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力，辦出專業(yè)特色，加強(qiáng)擇業(yè)優(yōu)勢(shì)，我們提出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。課題組根據(jù)學(xué)校要求和市場(chǎng)情況，確定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的四個(gè)核心能力。

1）以PLC可編程控制器為核心的電氣控制系統(tǒng)應(yīng)用能力；

2）以微控制器（單片機(jī)）為核心的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力，掌握微控制器應(yīng)用系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，編程，調(diào)試，運(yùn)行和維護(hù)的能力； 3）以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息系統(tǒng)應(yīng)用能力，掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)在工業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)與仿真、管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行維護(hù)技能和應(yīng)用能力；

4）以供配電技術(shù)應(yīng)用為核心的電力系統(tǒng)自動(dòng)化應(yīng)用能力，掌握供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、維護(hù)和管理能力。

以上4個(gè)核心能力中：

核心能力1是支撐PLC控制技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作，解決生產(chǎn)設(shè)備、機(jī)電一體化產(chǎn)品的可靠性問(wèn)題，提高了產(chǎn)品的附加值。核心能力2是支撐了單片機(jī)及儀器儀表產(chǎn)品的研究與開(kāi)發(fā)工作，是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)不可缺少的一部分。

核心能力3是支撐了現(xiàn)代信息系統(tǒng)應(yīng)用工作，是當(dāng)今信息技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、現(xiàn)代管理不可缺少的一部分。

核心能力4是支撐了供電系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用工作，是供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、維護(hù)和管理工作不可缺少的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)踐，我們初步掌握了培養(yǎng)人才的模式和特點(diǎn)，并繼續(xù)總結(jié)和發(fā)展。4．專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃；（見(jiàn)電氣工程及其自動(dòng)化2006級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃）

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)模式和專業(yè)核心能力，制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的重要保證。為此，我們進(jìn)行了廣泛的調(diào)研：向用人單位調(diào)研，了解用人單位對(duì)人才的需求和要求；向兄弟院校調(diào)研，了解兄弟院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)；向畢業(yè)生調(diào)研，了解畢業(yè)生在工作中對(duì)知識(shí)，技能和能力的要求及信息反饋；召開(kāi)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，廣泛聽(tīng)取專家，政府官員和企業(yè)老總的意見(jiàn)和建議。在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂培養(yǎng)計(jì)劃，做到有創(chuàng)新，有特色，不簡(jiǎn)單模仿，逐年修訂和完善。

制訂教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)如下4個(gè)原則：

（1）教學(xué)計(jì)劃貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二條主線。理論教學(xué)有公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，實(shí)踐教學(xué)有實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）以4個(gè)專業(yè)核心能力培養(yǎng)組織相關(guān)能力培養(yǎng)課程群。

（3）刪去簡(jiǎn)單易學(xué)的課程，增設(shè)所映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的課程，如現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)，組態(tài)軟件與觸摸屏應(yīng)用技術(shù)等課程。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。增設(shè)專業(yè)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐，打通專業(yè)課的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。分階段安排科研實(shí)踐

（一）和科研實(shí)踐

（二），它是一咱科技設(shè)計(jì)，制作和創(chuàng)新實(shí)踐，采用業(yè)余和集中時(shí)間相結(jié)合的方式，平時(shí)在教師指導(dǎo)下用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，每次集中二周時(shí)間進(jìn)行完善和完成制作。

根據(jù)上述原則制訂了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)總學(xué)時(shí)為2472學(xué)時(shí)，其中公共基礎(chǔ)課1264學(xué)時(shí)，占47.9%，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)為808學(xué)時(shí)，占35.6%，專業(yè)方向課學(xué)時(shí)為408學(xué)時(shí)，占15.5%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為44周。

5．各課程的教學(xué)大綱。（見(jiàn)電氣工程及其自動(dòng)化大綱匯編）6．學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。（見(jiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)）7．研究論文。（見(jiàn)佐證材料）

8．“電氣工程及自動(dòng)化”專業(yè)工程技術(shù)崗位及人才需求調(diào)研分析報(bào)告。（見(jiàn)專業(yè)調(diào)研報(bào)告）

9．本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)研----撰寫“面對(duì)新時(shí)期工程技術(shù)崗位的特點(diǎn)確定本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和人才素質(zhì)等要求的分析報(bào)告”。（見(jiàn)本專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的崗位和任務(wù)以及應(yīng)掌握的知識(shí)，能力和素質(zhì)等要求的報(bào)告）

10．圍繞現(xiàn)有成果中的“四個(gè)核心能力”培養(yǎng)目標(biāo)，建立和完善新的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、總體結(jié)論研究小結(jié)：

通過(guò)本課題的研究，探索電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)（本科）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，找出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，制定一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的探討和研究。開(kāi)展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系及模式改革既是學(xué)院改革發(fā)展的需要，也是專業(yè)發(fā)展的需要。形成具有應(yīng)用型特色的專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新品牌，共同推動(dòng)我院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制的完善。

第三篇：如何培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)展人才

如何培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)展人才

隨著會(huì)展行業(yè)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，會(huì)展人才的培養(yǎng)也在緊鑼密鼓地開(kāi)展起來(lái)，以緩解因行業(yè)發(fā)展速度過(guò)快而引發(fā)的人員緊缺的問(wèn)題。從起初的摸著石頭過(guò)河到現(xiàn)在畢業(yè)生已經(jīng)走向市場(chǎng)，應(yīng)該說(shuō)在會(huì)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、會(huì)展教學(xué)與師資的培養(yǎng)、會(huì)展人才培訓(xùn)認(rèn)證、會(huì)展教育國(guó)際合作交流等方面都取得了比較顯著的成果。但是，就目前學(xué)生接受市場(chǎng)檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看似乎還并不理想，造成了社會(huì)上一方面大喊會(huì)展人才緊缺，一方面會(huì)展專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面，企業(yè)和市場(chǎng)所需要的會(huì)展人才與學(xué)校培養(yǎng)出的人才存在較大的脫節(jié)。通常說(shuō)的會(huì)展人才指的是策劃和實(shí)施層次的人才，其中包括會(huì)展核心人才、會(huì)展輔助性人才與會(huì)展支持型人才。會(huì)展核心人才包括會(huì)展策劃和會(huì)展高級(jí)運(yùn)營(yíng)管理等人才，他們?cè)谛袠I(yè)中層次最高，專業(yè)性最強(qiáng)。然而，我國(guó)會(huì)展人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題仍比較突出，具體表現(xiàn)為會(huì)展人才認(rèn)識(shí)的模糊，會(huì)展人才供需的錯(cuò)位，會(huì)展人才結(jié)構(gòu)的失衡以及會(huì)展師資力量的欠缺等。

會(huì)展人才的發(fā)展要注重會(huì)展相關(guān)行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，注意理論與實(shí)踐結(jié)合，避免脫離實(shí)際，會(huì)展人才的教育方面更要注重國(guó)際化。要注重會(huì)展人才的高度綜合性和極強(qiáng)實(shí)踐性。欲成為搶手會(huì)展策劃和經(jīng)營(yíng)管理人才，必須具備一些基本素質(zhì)：如很強(qiáng)的活動(dòng)能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，思維活躍、知識(shí)面廣。特別要重視高校與會(huì)展企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)問(wèn)題，這應(yīng)該是目前解決會(huì)展人才教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的核心內(nèi)容。如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的組織和策劃；在學(xué)校內(nèi)建立會(huì)展實(shí)訓(xùn)室，有基本的展臺(tái)、特裝修展臺(tái)及實(shí)際展覽操作中用到的基本器械等供學(xué)生了解，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)學(xué)生可模擬展館運(yùn)作，進(jìn)行展覽現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)演練；與展覽公司（策劃公司、服務(wù)公司）的合作等。這樣，才能更的進(jìn)行會(huì)展人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送更多的會(huì)展人才，為我國(guó)會(huì)展企業(yè)的發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索

摘要：本文分析了現(xiàn)行應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)境建設(shè)上存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上探索應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的新構(gòu)建，即實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重，推薦課程自身的“漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)”實(shí)踐教學(xué)安排，倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)“短學(xué)期”進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，希望專業(yè)教師聯(lián)合編寫“可分解、可組合”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材、增加教材內(nèi)容的靈活度，盡量提供綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐能力

創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：F23;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2015）18-0116-02

計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用型管理學(xué)科，“應(yīng)用型”是高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的最主要特色。會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。在高等教育中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著理論教學(xué)不可替代的作用，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本情況

（一）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍采用“課程理論教學(xué)+課程實(shí)踐教學(xué)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置通常是將實(shí)踐教學(xué)課程安排在專業(yè)課程理論教學(xué)之后。這種方式較之純粹的理論教學(xué)有了很大的進(jìn)步，增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解深度。各院校雖然在設(shè)置名稱和時(shí)間上略有不同，但基本如表1所示。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排

各應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排往往根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平，選擇能夠?yàn)閷W(xué)生掌握的實(shí)踐內(nèi)容與操作技能。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)資料傾向于仿真，一般要求模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業(yè)會(huì)計(jì)工作所通用的。不同的課程，實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。從普遍開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，往往模擬一家工業(yè)企業(yè)，選擇一定時(shí)期的幾十至上百筆基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，內(nèi)容多涉及填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境一般包括會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。目前，不少應(yīng)用型本科院校都投入專項(xiàng)資金完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境下參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。另外，應(yīng)用型本科院校都很重視校企合作，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往擁有較多的校外實(shí)訓(xùn)基地，便于將學(xué)生分階段分小組安排到校外企事業(yè)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位進(jìn)行校外實(shí)踐。

二、現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）過(guò)于側(cè)重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，混淆實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，是大部分應(yīng)用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以至于把提高學(xué)生的實(shí)際操作能力作為主要的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)被簡(jiǎn)單化，混淆了實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的概念，忽略了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中碰到問(wèn)題如何分析、解決的能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié)，提高對(duì)原有理論的理解能力，忽略了通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于側(cè)重會(huì)計(jì)核算

現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的一個(gè)誤區(qū)，是專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)多圍繞會(huì)計(jì)核算，忽略了其他與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的內(nèi)容。從多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃可以看到，一般的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)包括會(huì)計(jì)學(xué)原理手工模擬實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等，這些課程實(shí)踐的核心工作要么是會(huì)計(jì)核算，要么以會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ)，必須先進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，才能進(jìn)行其他內(nèi)容的實(shí)踐，這使得會(huì)計(jì)核算占據(jù)了專業(yè)實(shí)踐過(guò)多的時(shí)間。

（三）校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)于倚重仿真度

現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)上的一個(gè)誤區(qū)，是認(rèn)為校內(nèi)實(shí)踐基地仿真度越高，越能訓(xùn)練學(xué)生與企業(yè)實(shí)際工作對(duì)接的能力。其實(shí)，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業(yè)所處的行業(yè)不同，實(shí)踐教學(xué)所涉及的內(nèi)容略有不同。校內(nèi)實(shí)踐基地一般只能選取工業(yè)企業(yè)作為代表，不可能對(duì)所有不同行業(yè)進(jìn)行模仿。從成本效率角度來(lái)講，模仿所有行業(yè)的經(jīng)營(yíng)是不可取的。如此，也只能訓(xùn)練學(xué)生某一行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的對(duì)接能力。其二，仿真實(shí)踐基地的建設(shè)往往只是模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程、業(yè)務(wù)資料，沒(méi)法體現(xiàn)會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題，這樣學(xué)生仍然無(wú)法處理好實(shí)際工作中遇到的諸多問(wèn)題，與企業(yè)實(shí)際工作對(duì)接的能力大打折扣。

三、現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索

（一）合理有序地設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程

1.課程自身的“漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)”的實(shí)踐教學(xué)安排。根據(jù)專業(yè)課程自身的特點(diǎn)判斷能否設(shè)置本課程自身的漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。所謂課程自身的漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)，即根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度、課程教學(xué)要求、知識(shí)點(diǎn)分布、基本技能掌握要求，分課程專項(xiàng)實(shí)踐和課程綜合實(shí)踐。以會(huì)計(jì)學(xué)原理為例，該課程前半部分以理論知識(shí)為主，后半部分既有理論知識(shí)又有基本技能。結(jié)合后半部分內(nèi)容的特點(diǎn)，可以在會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告各部分內(nèi)容理論授課完畢時(shí)，設(shè)置該部分內(nèi)容的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣該部分教學(xué)重點(diǎn)及基本技能掌握要求，有利于學(xué)生分階段掌握知識(shí)要點(diǎn)和基本技能。整個(gè)課程授課完畢后，進(jìn)行專門的課程綜合實(shí)踐教學(xué)，將課程所有內(nèi)容都涵蓋在內(nèi)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的深入理解和前后知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

2.校外實(shí)習(xí)充分利用“短學(xué)期”。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一般隨課程安排該課程的實(shí)踐教學(xué)，即課程安排在哪個(gè)學(xué)期，課程的實(shí)踐教學(xué)也安排在該學(xué)期。所謂“短學(xué)期”，即春季學(xué)期結(jié)束后，在放暑假之前專門安排2周的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，可以充分利用“短學(xué)期”進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。“短學(xué)期”校外實(shí)習(xí)學(xué)生分小組進(jìn)行，主要以到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行認(rèn)知類的實(shí)習(xí)為主，根據(jù)相關(guān)學(xué)期課程設(shè)置的不同，安排不同內(nèi)容的校外實(shí)習(xí)，作為相關(guān)課程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的輔助實(shí)習(xí)。

3.利用相關(guān)競(jìng)賽進(jìn)行“逆向?qū)嵙?xí)”。會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)不能只著眼于課堂上的課程實(shí)踐和校外的“頂崗實(shí)習(xí)”，應(yīng)充分利用各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。例如，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務(wù)競(jìng)賽，因?yàn)檫@些是創(chuàng)業(yè)型競(jìng)賽，計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容一定會(huì)涉及財(cái)務(wù)，包括如何籌資，如何預(yù)測(cè)收入、費(fèi)用，如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析等，涉及財(cái)務(wù)管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，成本會(huì)計(jì)中成本計(jì)算等知識(shí)。競(jìng)賽計(jì)劃書(shū)的編寫，不同于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)。常規(guī)實(shí)踐教學(xué)都提供實(shí)踐資料，告訴學(xué)生經(jīng)營(yíng)活動(dòng)情況，處理已知數(shù)據(jù)，而編寫競(jìng)賽計(jì)劃書(shū)，要根據(jù)項(xiàng)目情況自己去預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)（比如從市場(chǎng)銷售預(yù)測(cè)出發(fā)，根據(jù)銷售數(shù)據(jù)推測(cè)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量推測(cè)所需直接材料、直接人工和制造費(fèi)用;根據(jù)生產(chǎn)情況推測(cè)所需機(jī)器設(shè)備、人工等）。這種實(shí)踐更能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生更能學(xué)會(huì)細(xì)致思考，綜合考慮問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.編寫“可分解、可組合”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材。所謂“可分解、可組合”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材，是指編寫的教材應(yīng)盡可能涉及會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的知識(shí)和技能，如將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析、會(huì)計(jì)電算化等課程結(jié)合起來(lái)，編制出一套可以根據(jù)各相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的需要分解為課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，也可以組合為會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的資料。教材編寫選擇同一工業(yè)企業(yè)為背景的企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程，不僅涉及企業(yè)產(chǎn)、供、銷各個(gè)階段的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，還要考慮到涉稅業(yè)務(wù)處理，如增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅等流轉(zhuǎn)稅，企業(yè)所得稅和其他各個(gè)小稅種等，按相關(guān)課程分塊編寫，共同的內(nèi)容統(tǒng)一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實(shí)踐教學(xué)資料，又可以全部組合為會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)資料。同時(shí)，可以利用學(xué)生會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)的成果作為審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資料和財(cái)務(wù)管理相關(guān)指標(biāo)分析的資料。使用此種實(shí)踐教學(xué)資料，學(xué)生可以減少會(huì)計(jì)核算時(shí)間，同時(shí)可以更好地融會(huì)貫通各專業(yè)課程的知識(shí)，促使學(xué)生去思考，去探究。

2.適度增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的靈活度。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況，只提供相應(yīng)的原始憑證，不像以往的實(shí)踐教材，每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都提供提示性的描述，鍛煉學(xué)生通過(guò)原始憑證去推斷發(fā)生的是什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)反過(guò)來(lái)鍛煉學(xué)生思考發(fā)生某種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。不規(guī)定憑證、賬簿的種類，賬務(wù)處理程序的種類，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況去選擇會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法，例如已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)的方法，固定資產(chǎn)折舊的方法、固定資產(chǎn)折舊的年限等。讓學(xué)生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量有何影響。

（三）完善會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境

1.提供綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境。在會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)上，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)仿真性，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境。強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化，注重對(duì)各專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，加深理解，綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。

2.揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用校外實(shí)習(xí)基地。會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)，由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的機(jī)密性，一般本科院校所設(shè)計(jì)的“頂崗實(shí)習(xí)”往往很難成行。所以，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，校外實(shí)習(xí)時(shí)，不一定需要學(xué)生參與企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，而是作為旁觀者對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行觀察、了解、思考，作為相關(guān)課程的輔助實(shí)習(xí)。例如，讓學(xué)生看看舊的財(cái)務(wù)資料、企業(yè)的財(cái)務(wù)制度內(nèi)容、不同崗位的會(huì)計(jì)人員的分工和操作，以及會(huì)計(jì)人員如何解決工作中所遇到的問(wèn)題等。X

參考文獻(xiàn)：

1.崔艷輝.應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題研究[J].科教導(dǎo)刊，2013，（2）.2.魏瑋.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程相融教學(xué)改革探析[J].科技視界，2012，（20）.3.戚少麗，王海霞，裴淑紅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)證券期貨，2011，（10）.

第五篇：素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，千萬(wàn)不要僅僅理解為動(dòng)手能力的教育。應(yīng)用人才包括動(dòng)力手能力，適應(yīng)環(huán)境的能力，適應(yīng)工作需要的能力，適應(yīng)復(fù)雜多變情況的應(yīng)變能力，適應(yīng)自我學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的能力......等等，這就要求從應(yīng)試教育和應(yīng)試狀態(tài)下解脫出來(lái)。當(dāng)然這要教育硬件、軟件都有大的發(fā)展作基礎(chǔ)。從教育觀上講，人們?cè)俨皇菫榱松龑W(xué)、為了高分、為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)，而是為了適應(yīng)工作要求而學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度講，學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是“讓你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。著名教育家陶行知先生曾提出：“對(duì)兒童要實(shí)行六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的雙眼，使之能看；解放兒童的嘴巴，使之能談；解放兒童的空間，使之能接受大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。”搞好素質(zhì)教育，我們的前輩為兒童開(kāi)出了“解放”的秘方。可幾十年來(lái)，這一“解放工程”進(jìn)展并不理想，實(shí)有重提之必要，一是把兒童從“名次”束縛下解放出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，考試分?jǐn)?shù)成了家長(zhǎng)的“命根子”。“分分分”，使孩子始終生活在重負(fù)之下，失去了天真爛漫的童年，影響了身心健康。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校要真正為孩子們“減負(fù)”，注重在培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)上下工夫。二是把兒童從“呵斥”高壓下解放出來(lái)。現(xiàn)在，有些家長(zhǎng)和教師動(dòng)輒“呵斥”孩子，使孩子處于長(zhǎng)期“呵斥”的高壓下，產(chǎn)生逆反心理，阻礙了其智慧的開(kāi)發(fā)和提高，不利于培養(yǎng)孩子的個(gè)性和創(chuàng)新能力。這就要求我們，對(duì)孩子要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，最大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的優(yōu)長(zhǎng)。三是把兒童從“溺愛(ài)”中解放出來(lái)。善于把孩子放在艱難困苦的環(huán)境中磨練，放開(kāi)手腳，讓孩子做好自己的事，培養(yǎng)其吃苦耐勞和自強(qiáng)自立精神，更好地全面提高綜合素質(zhì)。你對(duì)閱讀與寫作二者之間的關(guān)系的理解閱讀與寫作之間的關(guān)系是非常密切的。二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。寫作是閱讀能力的一個(gè)外在的體現(xiàn)。著名特級(jí)教師陸志平明確指出：“學(xué)校的語(yǔ)文教育要突出重點(diǎn)，就是要重讀寫。”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文頗感興趣的北京大學(xué)中文系著名教授錢理群說(shuō)：“強(qiáng)調(diào)要以讀、寫為重點(diǎn)是有道理的，這或許可能對(duì)改變?nèi)涨罢Z(yǔ)文教育要求不切實(shí)際、過(guò)分繁瑣、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，提供了一個(gè)新的思路。”可見(jiàn)，在提倡素質(zhì)教育的今天，確定閱讀和寫作在語(yǔ)文教育中的重要地位，不僅合理，而且意義非同尋常。教師和學(xué)生大概都知道閱讀的寫作，認(rèn)為這也是老生常談的東西，仍然沒(méi)有什么新意，但我想，我們應(yīng)該真正了解和認(rèn)識(shí)什么是真正意義上的閱讀與寫作，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有很大的幫助，傳統(tǒng)的閱讀，只承認(rèn)主體對(duì)文本的被動(dòng)接受，充其量是充當(dāng)鑒賞者或批判者，而我覺(jué)得，閱讀應(yīng)是一種主體的能動(dòng)創(chuàng)造，閱讀主體對(duì)文本的接受過(guò)程實(shí)質(zhì)是一種再創(chuàng)造過(guò)程，從思維科學(xué)的角度看，寫作是一種充滿生命活力的“生活－作者－文本－讀者”的四維結(jié)構(gòu)，而這四維結(jié)構(gòu)的核心就是思維，寫作是一種獨(dú)特的精神創(chuàng)造，是作者的一處腦力勞動(dòng)，是作者的某種思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程，閱讀者應(yīng)是課程和作品的主體和開(kāi)發(fā)者，學(xué)習(xí)者閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人的情感以及知識(shí)積累，對(duì)作品的解讀在很大的關(guān)系，所以我認(rèn)為閱讀是一個(gè)心智的過(guò)程，是一個(gè)思維的過(guò)程，必須結(jié)合閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人情感和 思維才能夠真正地從作品中獲得相關(guān)的內(nèi)涵，情感、知識(shí)，能力等，哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說(shuō)過(guò)：“情感只能為情感所了解。”說(shuō)的就是這個(gè)問(wèn)題，所以閱讀是一次思維與情感的過(guò)程。