第一篇：本科應用型人才的特點及其培養體系的構建

本科應用型人才的特點及其培養體系的構建

錢國英 王 剛 徐立清（浙江萬里學院）

近年來，發展應用型本科教育、培養本科層次的應用型人才成為許多高等院校的辦學定位和培養目標。高等院校能否培養出適應新形勢發展需要的高素質人才，首先要明確兩個問題：一是“培養什么樣的人”——培養目標，二是“怎樣培養人”——培養方案。

一、應用型本科人才的特點

培養目標是“教育實踐活動過程中具有先決性質的核心概念”，是整個學校教育教學活動的出發點和依據，也是學校教育教學活動的最終歸宿。因此，明確應用型本科人才的規格特點，是高等院校所要解決的首要問題。

1、應用型人才是相對于理論型人才而言的人才類型

按照學科專業、行業領域、教育層次、崗位職位等不同的分類標準，可以將人才劃分為不同的類型，如按照所從事的行業領域，可以分為政治人才、金融人才、文藝人才等；按照人們在一個完整的生產過程中所發揮作用的性質不同，可以將人才劃分為理論型和應用型兩大類。一般而言，經濟和社會的發展，是一個從科學到技術再到生產的過程，是發現規律、創新知識、轉化應用、生產實踐的過程。理論型人才，富有創新能力和研究興趣，在經濟和社會發展過程中主要承擔發現規律、創新知識的重任；應用型人才，把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。從概念本身而言，應用型人才和理論型人才只是類型的不同，而不是層次的差異；從推動社會生產發展的角度來說，兩者都是一個國家不可缺失的人才；從提高生產的效益和工藝水平上講，應用型人才的作用更為顯著。以培養應用型人才為主要目標的高等院校，“應用”應成為學科布局、專業設置、科學研究、教學模式、質量評價、辦學傳統的主色調。在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優勢，是本質特征。與理論型人才培養相比較，相對于其注重理論性知識，我們更要強調應用性知識；相對于其強調理論研究，我們更要強調技術應用；相對于其強調寬口徑厚基礎，我們更要強調專精實用。

2、應用型本科人才相對而言是高層次的應用型人才

應用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產活動過程中所運用的知識和能力所包含的創新程度、所解決問題的復雜程度，可以將應用型人才進一步細分為工程型、技術型和技能型。每一種應用型人才都是社會生產鏈條上不可或缺的一環，對于社會經濟發展來說都是至關重要的。工程型人才主要依靠所學專業基本理論、專門知識和基本技能，將科學原理及學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙；技術型人才主要從事產品開發、生產現場管理、經營決策等活動，將設計方案與圖紙轉化為產品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產品的制作，把決策、設計、方案等變成現實，轉化為不同形態的產品，主要承擔生產實踐任務。

按照所受高等教育的學歷層次不同，應用型人才可以細分為專科層次、本科層次、研究生層次等。目前，普通高等院校所培養的應用型人才應該主要定位在技術型和工程技術型人才上，著眼于培養有理論有技術的本科層次的應用型人才上，達到《中華人民共和國高等教育法》規定的本科教育的學業標準。近幾年來，為適應社會對高素質應用型人才的需求，我國開展了專業研究生教育，如工程碩士、臨床醫學碩士、工商管理碩士、建筑學碩士、法 律碩士、教育碩士等。普通高等院?？梢愿鶕W校的發展變化，適時開展應用型研究生教育，培養更高層次的應用型人才，甚至成為世界一流的以應用、工程為特色的大學。

普通高等院校培養的應用型人才，似乎與高等職業技術院校培養的人才在界限上難以界定。我們認為，如果從“出口”上看待這一問題，比較容易甄別：高職培養的人才大多對應的是崗位或職業，而普通高校培養的人才對應的是職業群和行業。

3、應用型本科人才應該是和諧發展的高素質應用型人才

高素質應用型人才在突出“應用”特征的同時，還要突出“高素質”特征。在知識方面，高素質應用型人才一方面要有一定的知識廣度。純粹的研究人才主要掌握系統科學知識，不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業基礎知識，還需要有過硬的應用性知識，有一定的科學人文知識和相關的財務、管理和人際方面的知識。另一方面，他們要有一定的知識深度，要從以“夠用”和“實用”為限的要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，從掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統和科學性的專業知識體系方面逐步轉變。

在能力方面，高素質應用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創新能力。在以成熟的技術和規范為基礎、具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時，更要具有較強的理論知識和技術的應用能力，要為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究的能力。

在素質方面，應用型人才不僅要有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養。實際上，應用性創新人才在進行技術開發、生產管理的過程中，專業知識的運用、技能的發揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業方面的素養關系密切，這些非專業素養直接影響專業工作完成的效果和質量。因此，應用型本科教育要避免“重專業技能、輕綜合素養”、過分重視人的技術價值、工具價值，忽視人自我發展的價值，要從片面強調學生的職業素質轉變為兼重綜合素質。

二、以能力培養為重心的教學體系構建

在明確了本校、本專業應用型本科人才的質量規格之后，設計出切合實際、便于操作的培養方案就成為實現培養目標業務規格的關鍵，而構建邏輯性強、相對完整的培養體系則是人才培養方案設計工作的重中之重。

傳統本科人才的培養體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和艱深理論的傳授，忽視應用能力的培養，對實踐教學體系也缺乏深入的思考和系統的構建，也往往忽視學生綜合素養的培養。應用型本科人才的規格特點要求我們必須圍繞應用型本科人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以能力培養為重心，構建相對獨立、內在統一的人才培養體系。

在整個體系構建過程中，需更新教育思想觀念，充分認識高等教育多樣化是實現高等教育大眾化的前提，建立以社會適應性為核心的教育質量觀和人才觀。通過改革和探索，構建起能敏銳地反映社會需求，實基礎、強能力、高素質、多樣化的人才培養模式。不同的人才培養規格有著不同的培養體系，為區別于以“實、寬、深、交”為目標的研究型人才培養模式，突出應用型的人才特色，須打破傳統的研究型人才培養的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學內容，在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質既相對獨立，又有機地結合起來，構建以能力培養為重心的高素質應用型本科人才培養體系：體現多層次、個性化的培養特征，構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系，以

提高基本技能與專業技能為目標的實踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系，構成人才培養的主體框架。

1、理論教學體系的構建

由于應用型本科人才在知識結構上具有“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。在理論教學體系的構建過程中，要改革教學內容和課程體系，要注意基礎、專業平臺的構架，在課程結構上逐步形成“基礎＋專業”的平臺化架構、“專業主干課程＋跨專業任選課程”的模塊化縱向化的培養體系，保證人才的基本規格和多樣化、個性化發展，增強學生對社會的適應性。以地方經濟的社會經濟發展對人才的需求為導向，充實基本理論與基本技能在行業中的應用，有利于學生向建設者的轉變。

教學內容與課程體系改革是提高教學質量、實現人才培養目標的重要手段，要緊緊圍繞“應用型人才”的培養目標，加強教學內容和課程體系的建設與改革。要對人才培養目標進行整體研究，為保證專業的主體規格，要打破傳統按學科范疇設計課程的舊框架，有目標地增強主干理論課程的整合。在總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發展要求以后，按有所為有所不為的原則，對各種課程進行大膽的裁并、整合和內容的更新，設計、組織并開設全新的課程，構建出較為完整、系統的理論教學體系，同時為實踐教學預留充足的學分學時。要以專業的主干課程為核心，將課程組合成若干個課程群，明確課程群在整個人才培養計劃中的地位、作用及其與其他課程群的關系，通過對群內課程內容的精選、重組和充實，使整個課程群的教學內容整體優化，促進教學質量的提高與專業特色的形成。如根據“基礎實”要求，本科應用型人才必須具有研發能力，要夯實專業理論基礎，增強學生發展后勁，須具備較為厚實的數學、物理、計算機、外語等基礎理論知識和人文社科知識?？砂搭愒O置學科基礎模塊，構建共同的公共基礎一級平臺和技術基礎二級平臺。要充分考慮社會對人才的全方位的要求，拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養，廣泛開設文化素質系列課程、職業技能系列課程供學生自由選擇，允許跨專業的其他專業課作為公共選修課，讓學生有更大的個性發展空間，為學生可持續發展奠定基礎；同時結合專業特點，實行分層教學，分類教學。

除了專業主干課程所規定的核心內容——必修課程外，增設若干以行業應用技術為背景的，與專業主干課程相銜接的下游技術的模塊化專業課程，讓學生能以行業需要為主線，將所學的知識串連起來，為綜合技能的構建提供相對系統的理論知識和技術原理。

2、實踐教學體系的構建

根據應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系。圍繞著社會對人才的創新、創業精神和實踐能力的要求，需要構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習相結合的培養體系。

圍繞社會對專業人才實踐能力的要求，整合實驗內容，確定相應的基礎實驗（實踐）技術系列、專業實驗（實踐）技術系列和模塊實驗（實踐）技術系列等內容，減少驗證性實驗比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。驗證性實驗保持與相關理論課的密切聯系；獨立開設的實驗課程要體現技能的綜合訓練，體現設計性與綜合能力的培養，又體現統一實驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養

重點，形成驗證性實驗培養學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養學生的綜合能力，設計性實驗培養學生創新意識與能力的實驗教學體系。

為實施個性化培養，在實驗課程性質的設定上，可將本專業必須掌握的技能點設定為必修實驗（實踐），對于技能延伸性實驗（實踐）或次技能點實驗（實踐），設為選做實驗（實踐），供學生自由選擇，給學生以個性化發展的空間。以基礎性與先進性、綜合性相結合為原則，篩除部分傳統課程體系內的驗證性經典實驗，更改、串連成綜合性或設計性實驗，使學生充分了解實驗原理、方法，解答、處理實驗中可能出現的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學生的創新能力、技術開發能力培養。

在實驗教學的方式上，要注重因果式引導、成果型訓練，有利于刺激學生的成就感，從而激發學生的專業學習興趣與鉆研的好奇心，這對自主學習習慣與研究氛圍的養成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統性、規范化的培養模式的創新和實踐，可使所培養人才符合社會對創新創業人才的需要。

3、素質拓展體系的構建

應用型本科人才不是“狹窄于技術”的工匠，而應具有良好的綜合素質。因而，在理論教學體系、實踐教學體系之外，我們還要構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。應將規范化的素質拓展要求作為學生全面發展的手段，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創新創業精神的涵育。因此，將素質拓展體系全面納入人才培養方案，構建項目化管理、學分制認證、規范化運作的教育體系，是保證應用型人才培養的一個重要方面。

素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業外延的訓練，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動學生課外學術科技活動與課內教學的結合，規范和加強課外教育管理工作。

校內素質拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結合，結合專業特點，推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生較早參加科研和創新活動，以培養學生科學素養，提高學生的學習與研究積極性?？梢酝ㄟ^學生參與教師的科研項目構思、設計與實施，提高學生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數學建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業證書教育、各類專項培訓，提高學生的專業應用能力和技術開發能力，使學生在學術科技活動的實踐中提高素質、獲得技能；可以與學生社團工作相結合，通過組織學生參加各類科技、文化活動，提高學生的社會交往能力、團結協作精神等等。

素質拓展體系不同于一般意義上的第二課堂活動，它帶有一定的必修、強制意義。素質拓展以學分形式列入教學計劃，學生只有取得相應的專業素養拓展學分、綜合素養拓展學分才能順利畢業；素質拓展只有達到相應學分要求，才有評獎評優、深造、就業的資格；學生以項目形式申請素質拓展內容（也可由學校教師提出題目，學生設計實施），經管理機構審核批準，確定項目學分，學生按設計達到訓練要求時，則可取得相應學分。

總之，以能力培養為重心的三大教學體系的整體構建，是培養知識、能力、素質和諧發展的高素質應用型本科人才的內在要求，也是適應我國經濟結構升級調整的客觀需要。普通本科院校培養應用型人才，是時代賦予的任務，從目前高等教

育培養方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的高等學校結合自身的特點和優勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發展，實現培養規格與培養方式的多樣化。

（本文選自《中國大學教學》2005年第9期）

第二篇：應用型本科人才專業培養體系改革工作總結

應用型本科人才專業培養體系改革

-----“電氣工程及其自動化”專業改革研究

工作總結

“電氣工程及其自動化”專業改革研究課題小組

一、立項依據：

本課題屬常州工學院教學研究類課題----應用型本科人才專業培養體系改革課題中的一項分專業的課題，根據常工政（05）144號立項，由電子信息與電氣工程學院，電氣工程系主要骨干教師承擔。

二、課題研究的成果：

以理論聯系實際作為指導思想。通過對國內外應用型電氣工程及其自動化專業人才培養模式的研究和對市場需求的分析，根據我們學校的特點和所處地理位置的經濟發展特性，結合本省和本地區企業的行業狀況，構建具有創新意識 實踐能力的應用型人才培養模式的規格。建立更新的人才培養體系，確立更高的培養目標和新的人才素質結構。制定一套切實可行的教學方案，開展教學策略研討，對教學的各個環節和師資隊伍的結構進行全面的探討和研究。加強學生綜合素質的培養，豐富第二課堂，開展有益的業余活動，提高學生人文素質，鼓勵學生參加社會實踐，增強學生的團隊意識。

項目研究的內容：

1．本專業畢業生面對的崗位和任務以及應掌握的知識，能力和素質等要求的分析報告。（見本專業畢業生面對的崗位和任務以及應掌握的知識、能力和素質等要求的分析報告）

2．本專業按學生知識，能力等評價辦法；

本專業預備每組織本系資深專業老師出一份綜合試卷，試題覆蓋本重要課程的重要知識點，以此來考察學生該的知識能力掌握情況。關于學生能力的評價方法，本專業嘗試鼓勵學生選取自己感興趣的并和本開設的重要課程相關的課題，通過多方查閱資料撰寫科技論文。這樣可以提前培養學生獨立研究思考能力，為今后的畢業設計打下良好的基礎。同時，為了讓學生感受到目前的就業壓力，增強學習動力，鼓勵每組織本專業學生參加一次本地大型招聘會，了解市場對人才的需求方向，也有助于學生發現自己知識和能力的不足之處，及時調整學習方向以適應市場變化。

3．本專業應用型本科人才培養模式改革方案；

找準專業定位，明確培養目標，探索培養模式是辦好專業的關鍵，也是培養專業技術人員的關鍵。電氣工程及其自動化專業是在原來傳統的電力系統及其自動化，電氣技術、電機電器等專業基礎設立的一個新本科專業，它結合了電工技術，控制技術和計算機技術，也結合了強電和弱電，克服了過去專業劃分過細，專業口徑過窄，專業適應性過弱等不足，隨著科學技術的發展，微電子技術，信息技術等新技術都不斷滲透到電氣工程及其自動化專業中，即實現專業的相互滲透和交叉，電氣工程及其自動化專業也成為一個廣為開設和深受歡迎的專業。應根據各校的實際情況和社會需求確定專業的培養目標，知識結構和能力結構，要有自己的特色或鮮明特點，不能千篇一律或千面一孔。常州工學院是一所地方性普通本科院校，主要為江蘇省和常州市區域經濟服務，畢業生一般都到工礦企業尤其是中小型企業，私營企業從事設計，生產，管理等技術工作，并深受企業的歡迎。因此，根據我院情況，區域經濟特點和社會需求，我院定位于應用型本科高等學校，電氣工程及其自動化專業建立之初，我們把人才培養定位在培養電氣工程及其自動化專業應用型人才，提出了電氣工程及其自動化專業應用型人才的培養目標，知識結構和能力結構。探索應用型本科人才的培養模式。要求培養的學生具有較扎實的基礎理論和專業基礎知識，寬闊的專業知識，較強的實踐能力，工程能力和創新意識，較高的素質，畢業生走上工作崗位，能較快地適應和勝任工作。1）明確培養目標和知識能力結構

培養目標：培養適應社會主義建設和經濟發展需要的具有德智體全面發展的，具有基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，具有創新意識，良好綜合素質和一定發展潛力的，為21世紀區域經濟和社會發展服務的電氣技術，控制技術和計算機應技術領域的應用型高級工程技術人才。能夠從事電氣技術，控制技術和計算機應用技術領域的應用型高級工程技術人才。

知識結構能力結構：具有扎實的理論，外語綜合能力，掌握有關電氣技術，控制技術，計算機應用技術的基礎理論和專業知識，具有一定的機械基礎知識，生產管理和營銷知識，人文及社會科學知識，具有較強的電氣控制系統，計算機控制系統，設備自動化系統的設計，安裝，調試，運行和維護能力，具有供用電系統的設計，運行，維護和管理能力。2）積極開展人才培養模式的探索和實踐

學生基本理論的扎實，基本技能的高低，知識，能力和素質的優劣是衡量專業人才培養質量的標尺。三年來我們能培養電氣工程及其自動化專業應用型高級工程技術人才為目標，積極開展人才培養模式的探索和實踐，縝密設計本專業學生必須具備的知識結構，能力結構和素質結構，以“加強基礎，拓寬專業，增強素質，重視能力”為原則，確定“2.5+1.0+0.5”的培養模式和專業核心能力。加強基礎就是突出加強高等數學，英語和計算機等公共課的教學，加強電類專業基礎課的教學，為學生打下較扎實的基礎理論和知識，為學生未來的發展打下良好的基礎；拓寬專業就是設置專業方向課程組，供學生選擇，拓寬學生的專業知識面和就業面；增強素質就是加強學生的思想素質，心理素質，人文素質和身體素質教育的培養；重視能力就是加強實踐教育，注重學生實踐能力，綜合能力，工程能力和創新能力的培養。“2.5+1.0+0.5”的培養模式，即2.5年打基礎（公共基礎課和專業基礎課），1年抓方向（在培養計劃的三個方向中并在班級導師的指導下，由學生自選兩個專業方向），0.5年抓特長（根據學生就業情況和自身愛好，在畢業設計題目中選題，并在畢業設計導師的指導下培養專業技能和特長），4年一貫抓好綜合素質和能力的培養。

在課題組的努力下，經過幾個月的畢業生調查和專業調查研究，近兩年中，在PLC控制、單片機開發、計算機應用、電力系統自動化方面的人才需求比較多。為了提高培養應用型工程技術人才的質量和競爭力，辦出專業特色，加強擇業優勢，我們提出專業核心能力的培養。課題組根據學校要求和市場情況，確定了本專業人才培養的四個核心能力。

1）以PLC可編程控制器為核心的電氣控制系統應用能力；

2）以微控制器（單片機）為核心的計算機控制系統的開發能力，掌握微控制器應用系統和計算機控制系統的設計，編程，調試，運行和維護的能力； 3）以計算機技術為核心的現代信息系統應用能力，掌握計算機及其網絡在工業生產、設計與仿真、管理網絡的運行維護技能和應用能力；

4）以供配電技術應用為核心的電力系統自動化應用能力，掌握供配電系統的設計、運行、維護和管理能力。

以上4個核心能力中：

核心能力1是支撐PLC控制技術在工業生產中的開發與應用工作，解決生產設備、機電一體化產品的可靠性問題，提高了產品的附加值。核心能力2是支撐了單片機及儀器儀表產品的研究與開發工作，是技術密集型產業不可缺少的一部分。

核心能力3是支撐了現代信息系統應用工作，是當今信息技術應用、計算機輔助設計、現代管理不可缺少的一部分。

核心能力4是支撐了供電系統自動化技術的應用工作，是供配電系統的設計、運行、維護和管理工作不可缺少的理論和技術基礎。

通過實踐，我們初步掌握了培養人才的模式和特點，并繼續總結和發展。4．專業的培養計劃；（見電氣工程及其自動化2006級培養計劃）

根據培養目標，知識能力結構，培養模式和專業核心能力，制訂科學合理的培養計劃是實現培養目標規格的重要保證。為此，我們進行了廣泛的調研：向用人單位調研，了解用人單位對人才的需求和要求；向兄弟院校調研，了解兄弟院校的人才培養計劃和經驗；向畢業生調研，了解畢業生在工作中對知識，技能和能力的要求及信息反饋；召開專業指導委員會會議，廣泛聽取專家，政府官員和企業老總的意見和建議。在調研的基礎上制訂培養計劃，做到有創新，有特色，不簡單模仿，逐年修訂和完善。

制訂教學計劃體現如下4個原則：

（1）教學計劃貫穿理論教學和實踐教學二條主線。理論教學有公共基礎課，專業基礎課和專業方向課，實踐教學有實驗，實習，課程設計和畢業設計。

（2）以4個專業核心能力培養組織相關能力培養課程群。

（3）刪去簡單易學的課程，增設所映科學技術發展的課程，如現場總線技術，組態軟件與觸摸屏應用技術等課程。

（4）加強實踐能力培養。增設專業綜合設計與實踐，打通專業課的橫向聯系，培養學生的綜合能力。分階段安排科研實踐

（一）和科研實踐

（二），它是一咱科技設計，制作和創新實踐，采用業余和集中時間相結合的方式，平時在教師指導下用業余時間進行實踐，每次集中二周時間進行完善和完成制作。

根據上述原則制訂了電氣工程及其自動化專業教學計劃，理論教學總學時為2472學時，其中公共基礎課1264學時，占47.9%，專業基礎課學時為808學時，占35.6%，專業方向課學時為408學時，占15.5%，實踐教學學時為44周。

5．各課程的教學大綱。（見電氣工程及其自動化大綱匯編）6．學習指導書。（見學習指導書）7．研究論文。（見佐證材料）

8．“電氣工程及自動化”專業工程技術崗位及人才需求調研分析報告。（見專業調研報告）

9．本專業畢業生追蹤調研----撰寫“面對新時期工程技術崗位的特點確定本專業知識點，能力點和人才素質等要求的分析報告”。（見本專業畢業生面對的崗位和任務以及應掌握的知識，能力和素質等要求的報告）

10．圍繞現有成果中的“四個核心能力”培養目標，建立和完善新的實踐教學體系。

三、總體結論研究小結：

通過本課題的研究，探索電氣工程及其自動化專業（本科）應用型人才的培養模式，找出應用型人才培養的規律，制定一套切實可行的教學方案，對教學的各個環節和師資隊伍的結構進行全面的探討和研究。開展應用型本科人才培養體系及模式改革既是學院改革發展的需要，也是專業發展的需要。形成具有應用型特色的專業建設和創新品牌，共同推動我院應用型本科人才培養機制的完善。

第三篇：如何培養應用型會展人才

如何培養應用型會展人才

隨著會展行業突飛猛進地發展，會展人才的培養也在緊鑼密鼓地開展起來，以緩解因行業發展速度過快而引發的人員緊缺的問題。從起初的摸著石頭過河到現在畢業生已經走向市場，應該說在會展專業培養目標與課程設置、會展教學與師資的培養、會展人才培訓認證、會展教育國際合作交流等方面都取得了比較顯著的成果。但是，就目前學生接受市場檢驗的結果來看似乎還并不理想，造成了社會上一方面大喊會展人才緊缺，一方面會展專業的畢業生就業難的尷尬局面，企業和市場所需要的會展人才與學校培養出的人才存在較大的脫節。通常說的會展人才指的是策劃和實施層次的人才，其中包括會展核心人才、會展輔助性人才與會展支持型人才。會展核心人才包括會展策劃和會展高級運營管理等人才，他們在行業中層次最高，專業性最強。然而，我國會展人才培養存在的問題仍比較突出，具體表現為會展人才認識的模糊，會展人才供需的錯位，會展人才結構的失衡以及會展師資力量的欠缺等。

會展人才的發展要注重會展相關行業之間的緊密聯系，注意理論與實踐結合，避免脫離實際，會展人才的教育方面更要注重國際化。要注重會展人才的高度綜合性和極強實踐性。欲成為搶手會展策劃和經營管理人才，必須具備一些基本素質：如很強的活動能力、組織能力、語言表達能力和溝通能力，思維活躍、知識面廣。特別要重視高校與會展企業的聯合辦學問題，這應該是目前解決會展人才教育與市場需求脫節的核心內容。如鼓勵學生進行學校內各項活動的組織和策劃；在學校內建立會展實訓室，有基本的展臺、特裝修展臺及實際展覽操作中用到的基本器械等供學生了解，在實訓室內學生可模擬展館運作，進行展覽現場服務演練；與展覽公司（策劃公司、服務公司）的合作等。這樣，才能更的進行會展人才的培養，為企業輸送更多的會展人才，為我國會展企業的發展奠定厚實的基礎。

第四篇：應用型本科院校會計實踐教學體系構建探索

應用型本科院校會計實踐教學體系構建探索

摘要：本文分析了現行應用型本科院校會計實踐教學目標、內容和環境建設上存在的認識誤區，在此基礎上探索應用型本科院校會計實踐教學體系的新構建，即實踐能力培養和創新能力培養并重，推薦課程自身的“漸進、動態”實踐教學安排，倡導開設“短學期”進行校外實習，希望專業教師聯合編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材、增加教材內容的靈活度，盡量提供綜合性、設計性和創造性比較強的實踐環境。

關鍵詞：應用型本科

會計實踐教學體系

實踐能力

創新能力

中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0116-02

計學是一門技術性很強的應用型管理學科，“應用型”是高素質會計專業人才的最主要特色。會計應用型人才強調較強的實踐能力、創新能力、終身學習的能力和良好的職業道德素質。在高等教育中，實踐教學是培養學生創新能力和實踐能力的重要環節，發揮著理論教學不可替代的作用，會計專業也不例外。

一、現有應用型本科會計實踐教學體系構建的基本情況

（一）實踐教學課程設置

目前，國內應用型本科院校會計專業普遍采用“課程理論教學+課程實踐教學+畢業實習”的教學模式。會計專業實踐教學課程的設置通常是將實踐教學課程安排在專業課程理論教學之后。這種方式較之純粹的理論教學有了很大的進步，增加了學生對所學內容的感性認識，提高了學生對相關內容的理解深度。各院校雖然在設置名稱和時間上略有不同，但基本如表1所示。

（二）實踐教學內容安排

各應用型本科院校會計專業實踐教學內容的安排往往根據課程的要求，結合學生的專業水平，選擇能夠為學生掌握的實踐內容與操作技能。同時，實踐教學資料傾向于仿真，一般要求模擬企業真實經營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業會計工作所通用的。不同的課程，實踐內容側重點不同。從普遍開設的會計實踐教學內容來看，往往模擬一家工業企業，選擇一定時期的幾十至上百筆基本經濟業務，內容多涉及填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能的訓練。

（三）實踐教學環境建設

會計實踐教學環境一般包括會計手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室。目前，不少應用型本科院校都投入專項資金完善會計專業實踐教學環境，使學生能在仿真的會計環境下參與實踐教學過程。另外，應用型本科院校都很重視校企合作，會計專業實踐教學往往擁有較多的校外實訓基地，便于將學生分階段分小組安排到校外企事業、銀行、會計師事務所等單位進行校外實踐。

二、現有本科會計實踐教學體系建設過程中存在的認識誤區

（一）過于側重實際操作能力的培養，混淆實踐能力的培養，忽略創新能力的培養

現有會計實踐教學目標認識上的一個誤區，是大部分應用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強調學生的實際操作能力，以至于把提高學生的實際操作能力作為主要的實踐教學目標。實踐教學的目標被簡單化，混淆了實踐能力和實際操作能力的概念，忽略了培養學生在實踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養學生對實踐內容進行思考、總結，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實踐培養學生的創新能力。

（二）實踐內容過于側重會計核算

現有會計實踐教學內容設置上的一個誤區，是專業核心課程的實踐教學多圍繞會計核算，忽略了其他與會計工作相關的內容。從多數應用型本科院校的會計實踐教學計劃可以看到，一般的會計實踐教學包括會計學原理手工模擬實訓、納稅申報模擬實訓、財務會計實訓、審計實務實訓、會計電算化實訓和財務管理實務實訓等，這些課程實踐的核心工作要么是會計核算，要么以會計核算為基礎，必須先進行會計核算，才能進行其他內容的實踐，這使得會計核算占據了專業實踐過多的時間。

（三）校內實踐基地建設過于倚重仿真度

現有的校內實踐基地建設上的一個誤區，是認為校內實踐基地仿真度越高，越能訓練學生與企業實際工作對接的能力。其實，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業所處的行業不同，實踐教學所涉及的內容略有不同。校內實踐基地一般只能選取工業企業作為代表，不可能對所有不同行業進行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業的經營是不可取的。如此，也只能訓練學生某一行業企業實際工作的對接能力。其二，仿真實踐基地的建設往往只是模擬企業的生產經營流程、業務資料，沒法體現會計在企業實際工作中碰到的問題，這樣學生仍然無法處理好實際工作中遇到的諸多問題，與企業實際工作對接的能力大打折扣。

三、現有本科會計實踐教學體系構建的探索

（一）合理有序地設置會計實踐教學課程

1.課程自身的“漸進、動態”的實踐教學安排。根據專業課程自身的特點判斷能否設置本課程自身的漸進、動態的實踐教學。所謂課程自身的漸進、動態的實踐教學，即根據本專業課程教學進度、課程教學要求、知識點分布、基本技能掌握要求，分課程專項實踐和課程綜合實踐。以會計學原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結合后半部分內容的特點，可以在會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查、財務會計報告各部分內容理論授課完畢時，設置該部分內容的專項實踐教學。專項實踐教學內容應緊扣該部分教學重點及基本技能掌握要求，有利于學生分階段掌握知識要點和基本技能。整個課程授課完畢后，進行專門的課程綜合實踐教學，將課程所有內容都涵蓋在內，有利于學生對所學課程知識的深入理解和前后知識點的融會貫通。

2.校外實習充分利用“短學期”。傳統的會計實踐教學一般隨課程安排該課程的實踐教學，即課程安排在哪個學期，課程的實踐教學也安排在該學期。所謂“短學期”，即春季學期結束后，在放暑假之前專門安排2周的時間用于實踐教學。針對會計實踐教學，可以充分利用“短學期”進行校外實習?！岸虒W期”校外實習學生分小組進行，主要以到校外實習基地進行認知類的實習為主，根據相關學期課程設置的不同，安排不同內容的校外實習，作為相關課程校內實踐教學的輔助實習。

3.利用相關競賽進行“逆向實習”。會計綜合實踐教學不能只著眼于課堂上的課程實踐和校外的“頂崗實習”，應充分利用各種創業競賽的機會。例如，挑戰杯創業大賽和電子商務競賽，因為這些是創業型競賽，計劃書的內容一定會涉及財務，包括如何籌資，如何預測收入、費用，如何編制會計報表，如何進行財務指標的分析等，涉及財務管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財務會計報表的編制，成本會計中成本計算等知識。競賽計劃書的編寫，不同于常規實踐教學。常規實踐教學都提供實踐資料，告訴學生經營活動情況，處理已知數據，而編寫競賽計劃書，要根據項目情況自己去預測數據（比如從市場銷售預測出發，根據銷售數據推測產品生產數量，根據產品生產數量推測所需直接材料、直接人工和制造費用;根據生產情況推測所需機器設備、人工等）。這種實踐更能訓練學生邏輯思維能力，學生更能學會細致思考，綜合考慮問題，靈活運用所學知識。

（二）優化會計實踐教學內容

1.編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材。所謂“可分解、可組合”的會計實踐教學教材，是指編寫的教材應盡可能涉及會計專業主干課程的知識和技能，如將財務會計、稅法、成本會計、財務管理、會計報表編制與分析、會計電算化等課程結合起來，編制出一套可以根據各相關課程實踐教學的需要分解為課程教學實踐內容，也可以組合為會計綜合實踐教學內容的資料。教材編寫選擇同一工業企業為背景的企業會計工作的全過程，不僅涉及企業產、供、銷各個階段的會計業務，還要考慮到涉稅業務處理，如增值稅、消費稅、營業稅等流轉稅，企業所得稅和其他各個小稅種等，按相關課程分塊編寫，共同的內容統一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實踐教學資料，又可以全部組合為會計綜合實踐教學資料。同時，可以利用學生會計綜合實踐教學的成果作為審計實踐教學的資料和財務管理相關指標分析的資料。使用此種實踐教學資料，學生可以減少會計核算時間，同時可以更好地融會貫通各專業課程的知識，促使學生去思考，去探究。

2.適度增加實踐教學內容的靈活度。根據經濟業務發生情況，只提供相應的原始憑證，不像以往的實踐教材，每筆經濟業務都提供提示性的描述，鍛煉學生通過原始憑證去推斷發生的是什么經濟業務，同時反過來鍛煉學生思考發生某種經濟業務，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學生真正學會思考，學會靈活運用所學知識。不規定憑證、賬簿的種類，賬務處理程序的種類，要求學生根據企業具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學生根據企業具體情況去選擇會計政策和會計方法，例如已售產品成本結轉的方法，固定資產折舊的方法、固定資產折舊的年限等。讓學生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業財務狀況、經營成果和現金流量有何影響。

（三）完善會計實踐環境

1.提供綜合性、設計性和創造性比較強的實踐環境。在會計實踐環境的建設上，不應一味強調仿真性，應盡可能為學生提供綜合性、設計性和創造性比較強的實踐環境。強化會計教學實踐環節，使會計專業課程實踐教學系統化，注重對各專業課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養學生綜合分析和解決會計實務問題的能力。

2.揚長避短，充分利用校外實習基地。會計專業的校外實習，由于會計工作崗位的特殊性和財務數據的機密性，一般本科院校所設計的“頂崗實習”往往很難成行。所以，可以揚長避短，校外實習時，不一定需要學生參與企業的會計工作，而是作為旁觀者對相關工作進行觀察、了解、思考，作為相關課程的輔助實習。例如，讓學生看看舊的財務資料、企業的財務制度內容、不同崗位的會計人員的分工和操作，以及會計人員如何解決工作中所遇到的問題等。X

參考文獻：

1.崔艷輝.應用型本科院校會計綜合實訓教學問題研究[J].科教導刊，2013，（2）.2.魏瑋.會計實訓與納稅實務實訓課程相融教學改革探析[J].科技視界，2012，（20）.3.戚少麗，王海霞，裴淑紅.基于應用型人才培養的會計專業實訓教學體系的構建[J].中國證券期貨，2011，（10）.

第五篇：素質教育就是要培養應用型人才

素質教育就是要培養應用型人才，千萬不要僅僅理解為動手能力的教育。應用人才包括動力手能力，適應環境的能力，適應工作需要的能力，適應復雜多變情況的應變能力，適應自我學習和再創造的能力......等等，這就要求從應試教育和應試狀態下解脫出來。當然這要教育硬件、軟件都有大的發展作基礎。從教育觀上講，人們再不是為了升學、為了高分、為了考大學而學習，而是為了適應工作要求而學習，從學習者的角度講，學習者有學習的內在要求，是“讓你學”變為“我要學”。著名教育家陶行知先生曾提出：“對兒童要實行六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的雙眼，使之能看；解放兒童的嘴巴，使之能談；解放兒童的空間，使之能接受大自然和社會；解放兒童的時間，使之能學習自己渴望學習的東西。”搞好素質教育，我們的前輩為兒童開出了“解放”的秘方。可幾十年來，這一“解放工程”進展并不理想，實有重提之必要，一是把兒童從“名次”束縛下解放出來。長期以來，考試分數成了家長的“命根子”?！胺址址帧?，使孩子始終生活在重負之下，失去了天真爛漫的童年，影響了身心健康。因此，家長和學校要真正為孩子們“減負”，注重在培養孩子的綜合素質上下工夫。二是把兒童從“呵斥”高壓下解放出來。現在，有些家長和教師動輒“呵斥”孩子，使孩子處于長期“呵斥”的高壓下，產生逆反心理，阻礙了其智慧的開發和提高，不利于培養孩子的個性和創新能力。這就要求我們，對孩子要多鼓勵，少批評，最大限度地發現和發展孩子的優長。三是把兒童從“溺愛”中解放出來。善于把孩子放在艱難困苦的環境中磨練，放開手腳，讓孩子做好自己的事，培養其吃苦耐勞和自強自立精神，更好地全面提高綜合素質。你對閱讀與寫作二者之間的關系的理解閱讀與寫作之間的關系是非常密切的。二者之間相輔相成，相互促進。寫作是閱讀能力的一個外在的體現。著名特級教師陸志平明確指出：“學校的語文教育要突出重點，就是要重讀寫。”對中學語文頗感興趣的北京大學中文系著名教授錢理群說：“強調要以讀、寫為重點是有道理的，這或許可能對改變日前語文教育要求不切實際、過分繁瑣、學生學業負擔過重的現狀，提供了一個新的思路?！笨梢?，在提倡素質教育的今天，確定閱讀和寫作在語文教育中的重要地位，不僅合理，而且意義非同尋常。教師和學生大概都知道閱讀的寫作，認為這也是老生常談的東西，仍然沒有什么新意，但我想，我們應該真正了解和認識什么是真正意義上的閱讀與寫作，這對語文教學應該有很大的幫助，傳統的閱讀，只承認主體對文本的被動接受，充其量是充當鑒賞者或批判者，而我覺得，閱讀應是一種主體的能動創造，閱讀主體對文本的接受過程實質是一種再創造過程，從思維科學的角度看，寫作是一種充滿生命活力的“生活－作者－文本－讀者”的四維結構，而這四維結構的核心就是思維，寫作是一種獨特的精神創造，是作者的一處腦力勞動，是作者的某種思維運動過程，閱讀者應是課程和作品的主體和開發者，學習者閱讀者的個人體驗，個人的情感以及知識積累，對作品的解讀在很大的關系，所以我認為閱讀是一個心智的過程，是一個思維的過程，必須結合閱讀者的個人體驗，個人情感和 思維才能夠真正地從作品中獲得相關的內涵，情感、知識，能力等，哲學家費爾巴哈說過：“情感只能為情感所了解。”說的就是這個問題，所以閱讀是一次思維與情感的過程。