第一篇：產學合作是培養技術應用型人才的必由之路

產學合作是培養技術應用型人才的必由之路

沈美媛

[摘要]產學合作，充分利用企業人才與管理優勢、設備與技術優勢、資金優勢，為企業培養出更多更好的技術應用型人才，為區域經濟的發展做出應有的貢獻。走產學合作之路，可以促進人才培養模式改革，促進師資隊伍建設，最終促進學生創新實踐和就業能力的培養，提高技術應用型人才的培養質量。

[關鍵詞]產學合作技術應用型培養模式改革人才質量

[作者簡介]沈美媛(1953-)，女，江蘇無錫人，蘇州大學應用技術學院院長，研究員，研究方向為高等教育學和高等職業教育學。(江蘇蘇州215325)

經濟的全球化和高新技術的迅猛發展，使得社會對應用型技術人才的需求迅速增加，這無疑對高等教育結構與人才培養模式提出了新的挑戰。蘇州地處經濟發達的長三角地區，經濟發達，企業眾多。如何充分利用自身的優質資源，充分利用外企人才和管理的優勢，加強校企合作，產學結合，培養出高素質、高層次、符合企業需求的技術應用型人才，是我院幾年來一直在不斷探索、研究和實踐的課題。實踐證明，產學合作是培養技術應用型人才的必由之路，也是深化高等教育改革、實施科教興國的關鍵所在。

一、堅持產學合作，促進學生實踐創新和就業能力的培養

我們緊密結合地方經濟發展需要，積極推進學院與行業企業的全方位合作，幾年來，我們先后與蘇州市醫藥局、機械局、旅游局、紡織控股公司、歐索軟件公司、加拿大天弘(蘇州)科技公司、美國旭電(蘇州)公司、日本積水中間膜(蘇州)有限公司和江蘇宏圖三胞公司、江蘇省服裝行業協會等部門開展緊密合作，聘請來自行業企業的近50名專家和校內專家共同成立了“蘇州大學技術教育專業指導委員會”，邀請行業、企業專家直接參與人才培養全過程，一起研究制定各個專業的培養方案，努力把行業企業對人才的素質和職業能力的要求轉化成技術教育的課堂內容；同時提高人才培養質量，擴大學院的影響，爭取得到行業企業在設備和資金方面的支持，為人才培養質量的提高創造了條件。

我們始終把滿足社會對技術應用型人才的需求作為學院教學改革的出發點，堅持以特色求地位，以創新求發展，以能力為本創特色的辦學理念，通過對培養目標、培養規格的準確定位，培養模式的深化改革，實踐環節教學途徑的不斷探索，我們深深地體會到，要堅持應用型人才的培養規格，必須要以突出應用型、貼近區域性、體現技能性和顯示時代性為改革的目標，必須和企業緊密合作，堅持產學合作，鼓勵教師下企業了解企業，開拓創新，大膽實踐，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，將企業的需求作為我們辦學的目標，引入“訂單教育”培養理念，強化實踐環節教學，同時聘請企業專家進學校，成立技術教學專業指導委員會，多渠道讓企業和社會上的專家、骨干、能工巧匠來學校擔任實務課，實踐課兼職教師，走與行業企業全方位合作的道路，堅持在學生中推行“雙證書”畢業制度，構建基礎理論、基本技能和產業實踐三個層次的教學；畢業實習、畢業設計和就業指導“三位一體”的畢業實踐教學模式；在教師中大力推進“雙師型”師資隊伍建設，以此讓學生所學的知識貼近企業崗位的需要，來不斷增強學生的市場競爭能力，我們在構建教學體系時，在加強基礎課、專業基礎課教學的同時，還通過參加各種科研項目和競賽等活動，培養學生的創新意識，突出創新能力及創造能力的培養。

近幾年來，產學合作促進了畢業生就業率的提高，學院已形成了“出口暢、進口旺”的良性循環，每年報考我院的考生人數在省內同類高校中名列前茅，我院畢業生就業率已連續五年保持在98％以上，畢業生質量得到了用人單位的一致好評。尤為可喜的是我院培養的一批本科層次的高素質技術應用型人才在工作崗位上也已嶄露頭角。蘇州大學應用技術學院已成為蘇州工業園區和

蘇州新區就業市場上有一定影響力的品牌，吸引了兩區眾多外企的關注。我院教學改革探索與實踐所取得的成功經驗也獲得了國內技術教育同行的高度評價。

二、堅持產學合作，促進人才培養模式改革

我們從技術教育必須適應地方經濟發展需要出發，結合江蘇省和蘇南區域經濟發展的實際情況，尤其是產業結構和技術結構的變化，及時掌握社會對技術應用型人才的需求信息，兼顧職業針對性和適應性，設置了一大批適應地方經濟尤其是支柱產業發展需要的復合型專業；同時聘請行業企業的專家共同成立了職業技術教育專業指導委員會，共同制定各個專業的培養目標和教學計劃，努力把行業企業對人才的素質和職業能力的要求轉化成技術教育的課堂教學內容。

我們積極推進校企合作，促進了學院人才培養模式的改革。尤其是引入“訂單教育”思想，把企業的用人需求與學院的培養計劃緊密結合起來。我們從職業技術領域和崗位群的實際需要出發，制定專業人才培養規格和培養方案：從培養目標的需要出發，大膽進行課程體系改革，重新構建理論教學體系。努力構建與普通學科性教育具有本質差異的教學體系：首先突破普通高等教育中一貫采用的三段式模式，實行理論教學與實踐教學并重的教學體系。突出實踐教學環節，在實踐教學中逐步建立起以基本技能、專業技能到技術應用能力相互銜接、循序漸進的實踐能力培養體系，在時間上保證實踐教學時數不低于35％，在空間上做到實踐教學不斷線，并堅持“雙證制”的培養要求，使學生提前了解和掌握本專業在當前生產中的技能要求，也使得實踐性教學環節在有明確的教學目標的前提下具體化、系統化，在培養模式中著重體現應用性、實踐性和職業性，以此來形成學生的核心競爭力。在理論課程教學中，遵循必需夠用的原則，側重于理論的應用，刪除陳舊、重復的內容，加強課程之間的綜合，在保證具有一定理論深度的同時，著重在知識的廣度和新技術發展前沿方面增加教學內容。技術教育是以社會需求為導向的就業教育，畢業生能否適應行業企業生產一線的需要，能否做到“下得去、用得上、留得住”是技術教育成敗的重要標志。高等技術教育是以培養學生有較強技術應用能力和實踐能力為特色和中心的教育，能力來源于實踐，離開實踐，能力就成為一句空話，因此，這就決定了技術教育對實驗儀器設備和其他實踐、實訓條件的要求比較高。幾年來，在實踐教學方面，我們堅持產學合作外，還堅持校內校外相結合，在校內加大教學投入，積極完善實驗實訓條件，構建了基礎、專業和生產過程“三位一體”的實訓體系。基于這些實訓條件，我們大力推行畢業實習、畢業論文和就業“三位一體”的畢業實踐教學模式，讓學生在真實的職業環境中結合所學知識頂崗實習，和行業企業“零距離”接觸，真刀真槍地搞畢業論文和設計，在實踐中增加工作經驗，增長才干。學生通過跟企業技術人員學習，不僅學到了最實際的技術，還學到了企業文化理念，這樣學生畢業到企業后，節約了適應企業文化的時間，可以以最快的速度融入到企業中去。

三、堅持產學合作，促進師資隊伍建設

教師作為技術教育中人才培養活動最直接的；參與者，無疑會對人才培養質量產生最直接的影響。技術教育獨特的培養目標和辦學模式對教師的知識結構和能力結構提出了特殊的要求。幾年來，我們一方面引進的教師都要求至少有5年左右的實踐經歷，很少錄用剛畢業的研究生；另一方面大力培養既懂理論又懂實際的雙師型教師隊伍，制定有力措施，除鼓勵教師在職攻讀碩士、博士提高學歷層次外，還鼓勵部分教師利用課余時間定期到行業企業掛職鍛煉和兼職，與企業工程技術人員合作共同進行技術開發、課題研究，指導研究生，及時了解信息，鼓勵教師參加相關職業資格證書的考核和技能鑒定，大大提高了教師的教學水平和科研開發應用能力。專任教師中采用多媒體課件教學的比例達到75％，多位教師參加校級多媒體課件競賽獲一等獎；專任教師獲國家職業資格證書的比例達到75％。目前我院專任教師中在讀博士、碩士學位15人。此外，我們還大量聘請社會上有實踐經驗又有較高學歷的專家擔任兼職教師，使課堂教學內容更加貼近生產實際，同時組織教師積極參加國家職業技能行業學會和鑒定委員會。通過師生共同參與各種項目的開發和研制，不僅節約了經費，也大大提高了教師學生的動手實踐能力，得到了學校的一致好評。

產學合作，企業為學院發展提供平臺，讓我們充分利用企業人才與管理優勢，組建專業指導委員會；充分利用企業的設備與技術優勢，共建校內實驗室和校外實訓基地；充分利用企業的資金優勢，設立獎助學金和獎教金；總之，走產學合作之路，促進了人才培養模式改革，促進了師資隊伍建設，最終促進了學生創新能力和就業能力的提高，提高了學院的教育質量。同時學院為企業培養出更多更好的技術應用型人才，為企業開設定向班，開發培訓課程，進行項目開發和產品中試等，大大節約企業的人力資本，提升企業人才素質，降低企業生產成本，在競爭中贏得主動，雙方共同為區域經濟的發展做出了應有的貢獻。

《教育與職業》2006/5下

第二篇：如何培養應用型會展人才

如何培養應用型會展人才

隨著會展行業突飛猛進地發展，會展人才的培養也在緊鑼密鼓地開展起來，以緩解因行業發展速度過快而引發的人員緊缺的問題。從起初的摸著石頭過河到現在畢業生已經走向市場，應該說在會展專業培養目標與課程設置、會展教學與師資的培養、會展人才培訓認證、會展教育國際合作交流等方面都取得了比較顯著的成果。但是，就目前學生接受市場檢驗的結果來看似乎還并不理想，造成了社會上一方面大喊會展人才緊缺，一方面會展專業的畢業生就業難的尷尬局面，企業和市場所需要的會展人才與學校培養出的人才存在較大的脫節。通常說的會展人才指的是策劃和實施層次的人才，其中包括會展核心人才、會展輔助性人才與會展支持型人才。會展核心人才包括會展策劃和會展高級運營管理等人才，他們在行業中層次最高，專業性最強。然而，我國會展人才培養存在的問題仍比較突出，具體表現為會展人才認識的模糊，會展人才供需的錯位，會展人才結構的失衡以及會展師資力量的欠缺等。

會展人才的發展要注重會展相關行業之間的緊密聯系，注意理論與實踐結合，避免脫離實際，會展人才的教育方面更要注重國際化。要注重會展人才的高度綜合性和極強實踐性。欲成為搶手會展策劃和經營管理人才，必須具備一些基本素質：如很強的活動能力、組織能力、語言表達能力和溝通能力，思維活躍、知識面廣。特別要重視高校與會展企業的聯合辦學問題，這應該是目前解決會展人才教育與市場需求脫節的核心內容。如鼓勵學生進行學校內各項活動的組織和策劃；在學校內建立會展實訓室，有基本的展臺、特裝修展臺及實際展覽操作中用到的基本器械等供學生了解，在實訓室內學生可模擬展館運作，進行展覽現場服務演練；與展覽公司（策劃公司、服務公司）的合作等。這樣，才能更的進行會展人才的培養，為企業輸送更多的會展人才，為我國會展企業的發展奠定厚實的基礎。

第三篇：素質教育就是要培養應用型人才

素質教育就是要培養應用型人才，千萬不要僅僅理解為動手能力的教育。應用人才包括動力手能力，適應環境的能力，適應工作需要的能力，適應復雜多變情況的應變能力，適應自我學習和再創造的能力......等等，這就要求從應試教育和應試狀態下解脫出來。當然這要教育硬件、軟件都有大的發展作基礎。從教育觀上講，人們再不是為了升學、為了高分、為了考大學而學習，而是為了適應工作要求而學習，從學習者的角度講，學習者有學習的內在要求，是“讓你學”變為“我要學”。著名教育家陶行知先生曾提出：“對兒童要實行六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的雙眼，使之能看；解放兒童的嘴巴，使之能談；解放兒童的空間，使之能接受大自然和社會；解放兒童的時間，使之能學習自己渴望學習的東西。”搞好素質教育，我們的前輩為兒童開出了“解放”的秘方。可幾十年來，這一“解放工程”進展并不理想，實有重提之必要，一是把兒童從“名次”束縛下解放出來。長期以來，考試分數成了家長的“命根子”。“分分分”，使孩子始終生活在重負之下，失去了天真爛漫的童年，影響了身心健康。因此，家長和學校要真正為孩子們“減負”，注重在培養孩子的綜合素質上下工夫。二是把兒童從“呵斥”高壓下解放出來。現在，有些家長和教師動輒“呵斥”孩子，使孩子處于長期“呵斥”的高壓下，產生逆反心理，阻礙了其智慧的開發和提高，不利于培養孩子的個性和創新能力。這就要求我們，對孩子要多鼓勵，少批評，最大限度地發現和發展孩子的優長。三是把兒童從“溺愛”中解放出來。善于把孩子放在艱難困苦的環境中磨練，放開手腳，讓孩子做好自己的事，培養其吃苦耐勞和自強自立精神，更好地全面提高綜合素質。你對閱讀與寫作二者之間的關系的理解閱讀與寫作之間的關系是非常密切的。二者之間相輔相成，相互促進。寫作是閱讀能力的一個外在的體現。著名特級教師陸志平明確指出：“學校的語文教育要突出重點，就是要重讀寫。”對中學語文頗感興趣的北京大學中文系著名教授錢理群說：“強調要以讀、寫為重點是有道理的，這或許可能對改變日前語文教育要求不切實際、過分繁瑣、學生學業負擔過重的現狀，提供了一個新的思路。”可見，在提倡素質教育的今天，確定閱讀和寫作在語文教育中的重要地位，不僅合理，而且意義非同尋常。教師和學生大概都知道閱讀的寫作，認為這也是老生常談的東西，仍然沒有什么新意，但我想，我們應該真正了解和認識什么是真正意義上的閱讀與寫作，這對語文教學應該有很大的幫助，傳統的閱讀，只承認主體對文本的被動接受，充其量是充當鑒賞者或批判者，而我覺得，閱讀應是一種主體的能動創造，閱讀主體對文本的接受過程實質是一種再創造過程，從思維科學的角度看，寫作是一種充滿生命活力的“生活－作者－文本－讀者”的四維結構，而這四維結構的核心就是思維，寫作是一種獨特的精神創造，是作者的一處腦力勞動，是作者的某種思維運動過程，閱讀者應是課程和作品的主體和開發者，學習者閱讀者的個人體驗，個人的情感以及知識積累，對作品的解讀在很大的關系，所以我認為閱讀是一個心智的過程，是一個思維的過程，必須結合閱讀者的個人體驗，個人情感和 思維才能夠真正地從作品中獲得相關的內涵，情感、知識，能力等，哲學家費爾巴哈說過：“情感只能為情感所了解。”說的就是這個問題，所以閱讀是一次思維與情感的過程。

第四篇：師范院校培養應用型人才論文

為使部分師范院校轉型發展，培養應用型人才，教育類課程的內容和教學方式應發生相應改變。知識的學習和技能的訓練同樣重要，知識的學習應包括教育教學的基本理論和基礎教育課程改革的基本內容，技能的培養要著重使傳統教學方式具有實踐性。

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要引導普通本科高等學校轉型發展。“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育……”國務院提出，要推動一批本科高校轉型發展，轉型發展的核心是建設中國高校的分類體系，對高等學校實行分類管理。先從現有的本科高校劃出一部分，推動它們逐步地、更多地培養應用型人才與技術技能型人才。

所謂應用型人才，是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。這種人才的主要特點是，人才的知識結構和能力結構符合生產第一線的實際需要，人才本身對基本知識掌握熟練并靈活運用。應用型人才的培養模式體現了教學與實踐的有機結合[1]。

我國部分師范院校要適應轉型發展的需要，改變培養目標。師范院校的教育教學類課程一直以學習教育教學基本理論為主，在新的時代背景下，課程結構和教學方式要發生變化，以適應培養應用型人才的要求。

一、學：理論學習要注重基礎性和時代性的結合教育類課程的內容應包括兩部分，教育基本理論和基礎教育課程改革的基本內容，兩方面相輔相成，缺一不可。

(一)教育基本理論

培養應用型人才，并不是說只學習與實際生產生活有關的知識和技能就可以，不能盲目地削減理論的教學內容和教學時數。理論知識的學習是必要的，不可或缺的，由理論的特點決定。

理論不僅是解釋性的，而且是規范性的;理論不僅是實踐性的，而且是超實踐性的。首先，理論為人們提供時代水平的世界圖景，從而規范人們對世界的理解和對世界的改造。個人被歷史文化占有，從而成為歷史性的文化存在。正是歷史文化為我們提供變化著的、發展著的世界圖景，正是歷史文化規范著我們對世界的理解。其次，理論為人們提供科學的思維方式，從而規范人們的思維邏輯和思維方法。再次，理論為人們提供具有時代內涵的價值規范，從而塑造和引導人們的價值觀念和價值追求。在現實的價值矛盾中，社會的價值導向和價值規范居于主導和支配地位，具有“導向”和“規范”的作用，對個人的價值判斷、價值選擇和價值理想等具有“導向”和“規范”的作用[2]。

理論本身具有三個特點。第一，理論具有歷史性，是人類以往對世界認識的結晶，它建立在歷史的基礎上反觀現實的實踐活，對現實生活有指導作用。第二，理論具有時代性，反映了時代的發展、變化的本質和普遍規律，理論是在不斷發展變化的，以便適應時代發展的需求。第三，理論具有系統性，它是概念的邏輯系統，反映實踐活動，并引導實踐活動使實踐自我超越。

理論的三個特點決定了它能夠批判性地反思實踐活動并規范性地矯正實踐活動，在反思、批判和矯正的基礎上，促進世界的發展。理論對實踐的規律性把握有利于我們在實踐活動中少犯錯誤或不犯錯誤，“縮短”并且“減輕”實踐過程中的“陣痛”，以盡可能少的代價促進自己在社會生產生活中的發展。所以，培養應用型人才，理論教學不能缺失。

但是理論學習的內容應與過去有區別，不能面面俱到，要進行科學的選擇。由于大學里的學習時間有限，在有限的時間里還要拿出一部分時間培養學生的基本技能。加之社會發展迅速，大學里學的知識在畢業的時候存在部分知識過時的現象。因此，教育類課程的理論局限于那些最基本的理論，凡是與客觀實際有緊密聯系的不能作為純理論知識講。基礎知識，就好像房子的地基一樣，是基石，是最初的東西，是決定上層建筑牢固的根基。同時，基礎教育課程改革的三維目標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在大學里同樣適用。通過知識的學習培養技能和能力，并在學習的過程中掌握學習和探究的方法，同時獲得健康正確科學的情感、態度和價值觀，這樣對培養應用型人才更有利。

(二)基礎教育課程改革的基本內容

教育基本理論的學習要緊密聯系我國的基礎教育課程改革。2001年2月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國第八次基礎教育課程改革全面啟動。這次改革是一次以課程為核心的波及整個教育領域乃至全社會的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。

教育基本理論的學習不能不考慮時代背景、教育背景的變化。教育基本觀念和教育的價值取向要適應時代變化。觀念決定人的行為，培養未來的教師首先要將最基本的和最先進的理論知識傳授給他們。

二、做：教學強調實踐性

教育類課程的傳統教學方法主要是講，這種方法有利于學生在有限的時間里學到系統的理論知識，但不利于學生實踐知識的獲得和專業能力的培養。

教師專業能力，即教育教學能力，是教師專業素養的重要組成部分，包括設計教學、組織管理、表達、教育教學機智、反思、研究、創新等多方面能力。這些能力是教師在教育教學活動中形成的順利完成某項任務的能量和本領，是教師綜合素質最突出的外在表現。要使未來的教師具備這些能力，就必須給學生提供實踐的機會[3]。

(一)典型案例教學引導學生掌握教學全過程

可以在教學中使用范例教學。范例教學是20世紀50年代初期，在聯邦德國興起的教學理論流派之一，是通過主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一的教學，使學生獲得基本性的、基礎性的和范例性的知識的方法。要求選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例和范例，使學生透過這種范例，掌握科學知識和科學方法，并把科學的系統性與學習者的主動性統一起來，目的在于克服教材內容的繁瑣，提高教育教學效率，減輕學生的負擔。強調基本性、基礎性和范例性三條原則，即教給學生基本的知識結構;教學內容適應學生的智力發展水平，接近他們的生活經驗和切合他們的生活實際，并為以后的學習打下基礎;教給學生的內容是經過精選的、能起示范作用的基本知識，這種知識有助于學習者舉一反三。

比如，講“教學”這一章。傳統講授方法是按照教學與教學理論、課堂教學設計和課堂教學策略的順序[4]。另一種是將教學這部分內容分為上中下三個部分，分別講教學概述、教學過程理論的發展、教學過程、教學原則、教學方法、教學組織形式、教學評價[5]。這樣講顧及了知識的系統性，但存在很大弊端。第一，不易形成對教學活動的系統性了解。第二，容易導致遺忘。第三，不利于系統知識的運用。

運用范例教學，可以達到更好的教學效果，實現課程目標。選擇一兩個典型的教學案例。將教師教學工作的五個基本環節備課、上課、課外作業、課外輔導、學生學業成績的檢查與評定的文字和視頻資料一一展現給學生。讓學生對每個環節進行討論、評價，并想想如何做自己該怎么辦，將每個環節中所蘊含的教育基本理論一一講解。對于沒有親自接觸過教育教學實踐的大學生來說，觀摩和模仿仍然是一種主要的學習方式。讓學生親眼看看一線教師是如何備課，如何上課，又是如何輔導學生。達到理論和實踐相結合的目的，用理論解釋實踐，用實踐展現理論的運用。如果有兩個典型案例，則兩個案例之間可以相互碰撞，相互補充，引發思考，達到更好的教育目的和效果。

(二)模擬課堂

模擬課堂是師范教育的一種理論與實踐相結合的學習方式，是指在培養學生教育教學技能的教學活動中，由一名學生扮演教師，其他學生扮演中小學生，共同完成完整的課堂教學的一種教學活動[6]。

模擬課堂的存在有其必要性。模擬教學一般包括環節模擬、專題模擬、試講和微格教學四種形式。環節模擬時間短，操作簡單，但不利于學生形成整體教學的思維。專題模擬邊學習理論邊練習，有利于學以致用，調動學生學習的積極性，拓寬理論視野，但不利于教學技能的全面訓練。試講，時間有限，特別適合發現學生缺點，不適合培養學生全面的教育教學技能。

采用微格教學培訓教師，效果顯著，有利于理論和實踐相聯系，單個技能的訓練使學習目的明確、重點突出，現代信息技術記錄學生教學行為能直觀、形象、及時地做出反饋，但分解教學行為的做法并不科學，有效實施需要時間保障、設施保障和師資保障，而這些在某些條件下難以做到。模擬課堂讓學生完整地上一堂課可以保證教學活動的完整性，給學生提供理論與實際相結合的機會，強化專業知識的學習，增強學生的教師角色意識，為學生提供展示自我的機會和相互學習的平臺，有利于培養目標的全面實現。

理論是實踐的高度濃縮，掌握了實物發展的普遍規律，是對世界的普遍性解釋，能指導我們舉一反三。理論來自于實踐，反過來又指導實踐。理論知識學得好，可以使我們少走彎路。實踐出真知，學校里學到的理論知識只有在實踐過程中得到檢驗，并在實踐過程中加深對理論知識的理解和運用，并進一步提升理論水平。應用型人才的培養必須強調基本理論學習與實踐教學相結合。

第五篇：本專業培養目標是計算機專業的技術應用型人才

本專業培養目標是計算機專業的技術應用型人才，他們應該掌握計算機軟件、硬件及系統的基本理論、基本方法和基本技能，能夠從事計算機及相關領域應用技術工作、軟硬件維護和一般應用系統的開發及設計，他們應該具有劃時代的計算機人的素質，是全面發展的社會主義建設人才。