第一篇：高職院校理實一體化教學評價的構建

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高職院校理實一體化教學評價的構建

楊付瑩

摘 要 通過增加學生和用人單位評價的比重，監督教師根據教學評價做出改進等方式，構建一個更加有效的理實一體化教學評價體系，以期最終達到提高教學質量的目的。

關鍵詞 高職院校；理實一體化；評價體系前言

眾所周知，高職院校與高等院校不同，更加注重精通操作技能的專業技術人員的培養。因此，對于高職院校和其學生來說，表示實際動手操作能力的“實（踐）”就變得尤為重要。然而高職院校傳統的教學是理論課加實習，這種方式將“理”與“實”割裂開來，不利于學生及時發現自己理論知識掌握上的不足從而進行彌補，也無法使學生在理論學習過程中通過實際操作來加深對知識的理解。因此，理實一體化逐漸進入高職校園并受到歡迎。

“‘理實一體化’即把理論知識和實踐能力集中在一起進行的一種教學方法。這種教學方法打破理論課、實踐課和實訓課的界限，實現了將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目的和教學任務的教學方法。”然而，理實一體化教學由于實行時間尚短，還未形成成熟的操作與評價體系。本文根據理實一體化教學現狀，探討目前反映出的問題，試圖構建一個有借鑒意義的理實一體化教學評價體系。構建理實一體化教學評價體系的必要性

在現階段理實一體化教學實踐過程中，還存在許多問題。如有些學校或教師受到客觀條件的限制，無法滿足實踐課程所需要的設備、車間等條件，而將本應讓學生動手操作的實踐課程上成死記硬背實踐流程的另類理論課。又如許多教師和學生在實訓后不注重總結經驗教訓，未能結合實踐中反映出來的問題反思理論課的未盡之處，因而達不到改善教學效果的目的。這樣的做法是將理論與實踐的部分割裂開來，并沒有達到理實一體化教學意圖使學生通過實踐吃透理論、用理論指導實踐的教學目標。再如有些實踐課程并未與企業、工廠等用人單位接軌，導致教學內容與生產脫節，學生學到的內容并不完全適用于他們將要面臨的工作環境。

以上問題都意味著理實一體化教學未能發揮出其全部功用和價值，是教學理念和資源上的巨大浪費。為此，盡快建立一個成熟、操作性強的教學質量評價系統，以此規范和引導理實一體化教學過程就顯得必不可少。關于評價體系的探討

針對教學過程的評價 現階段，高職院校對理實一體化教學的評價往往從教學設計、教學過程和教學效果三個方面進行。其中，教學設計和教學過程都由學校管理者進行評估，而教學效果除了可由學生考核成績作為證明外，也會參考學生的意見和評價。在這樣的評價過程中，作為教學對象的學生沒有得到應有的重視。學生作為學習的主體，是否掌握了教學內容并能將其熟練運用于實踐中，是教學效果的最終驗證。因此，在評價教學成果的過程中，應把學生的體驗和想法放在更加重要的位置。

如對需要學生進行評價的問題進行細化，并且將原本在教學活動完全結束后進行教學評價的模式改革成更完整、系統的評價模式。首先，要求學生在期中和期末兩個時段對其參加的理實一體化課程進行專門的書面評價——填寫教學質量評價表。同時，還可以“通過學生信息員隨時收集對教師和課程教學資源等的意見建議，或者分別在二級學院層面和學校層面召開學生代表座談會，收集與教學質量評價相關的信息”。這樣的評價方式不僅可以得到更為全面的信息，還可以使學生更深入、頻繁地思考課程教學內容，加深其對知識的理解，可中國論文榜--------論文發表論文榜第一的專業職稱論文發表網 中國論文榜--------論文發表論文榜第一的專業職稱論文發表網

謂一舉兩得。

另外，對于高職院校這樣重視技術和應用的院校，其教學的最終目的都是應用于實踐。因此，由于“高職教育是為社會和企業培養實用型人才的，教學質量評價的權威結果來自于企業和社會。??畢業生被企業認可是對教學質量的最好評價”。

但是，在學生進入工作崗位后，邀請其實習單位對學生學習和運用技術的水平進行評價顯然不具有可操作性。然而，邀請用人單位對學校理實一體化教學情況和學生實踐、操作能力做出評價和建議并非不可能。學校可以聘請專業對口企業的技術人員來校進行講座和指導，將一線經驗帶入課堂；還可以對教師的教學內容設計提出有針對性的建議，使得教學更加緊跟專業前沿動態，這將更有利于學生對其專業技術和工作的深入了解，使其在日后的工作中能迅速融入崗位。

評價后的反饋 教學評價的最終意義是使得學校和任課教師及時了解教學情況，通過各個教學環節參與者如學校、教師、學生、用人單位之間的溝通和交流，使各方得以對理實一體化教學現狀有更全面和深入的了解，并能夠對教學中存在的問題進行反思，發現教學的不足之處，并加以改進，從而達到提高教學質量的目的。因此，如果在進行教學評價之后就棄之不顧，不對課程進行針對性的反思和改進，就會使得教學評價流于形式，完全達不到其最初的目的。

所以，為了保證教學評價能落到實處，必須對教師是否根據其獲得的評價對課程加以改進做出跟蹤調查和監督，并將其結果納入整個評價體系中來，以確保教師能夠按照教學評價的建議做出相應的改進，從而提高課程質量，增強教學效果，使學生更好地掌握需要學習的知識。同時，可將教學評價的反饋成果引入學校的教師獎勵和晉升機制，以此激發教師的積極性，使其將更高的熱情投入改進教學質量的工作中來。

參考文獻

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第二篇：高職汽車專業《汽車構造》理實一體化教學模式

高職汽車專業《汽車構造》理實一體化

教學模式

摘要：傳統《汽車構造》課程教學模式將理論教學與實踐教學分離，教學效果較差。為此，將理實一體化的教學模式應用于《汽車構造》課程教學中，舉例分析理實一體化的教學實施過程，并結合學校實際情況分析理實化一體教學實施過程中存在的問題，有針對性地給出相應對策。

關鍵詞：理實一體化；教學實施；問題；對策

《汽車構造》課程為高職汽車類相關專業主體、核心專業基礎課程，在各專業課程中起著鏈條、紐帶作用，對于學好專業課程起著決定性作用。因此，合理設置《汽車構造》課程教學模式對于提高汽車類專業學生的素質有著非常重要的意義。鑒于傳統教學模式理論教學和實操教學分開的弊端，這里探討將理論教學和實操教學一體化的教學模式應用于《汽車構造》課程教學中。

1《汽車構造》課程傳統教學模式弊端

傳統的《汽車構造》課程分成了汽車構造的理論講授和汽車拆裝與調整兩部分。在前一學期進行課堂理論授課，在接下來的學期內安排汽車構造拆裝實訓。理論教學與實踐教學的安排有時間間隔較長，導致理論上不理解，實踐中不認識。

課堂教學中，學生看不到實物的具體結構，難以將理論與實際聯系起來，教學的效果差，教學的效率低。現代汽車部件繁多，結構復雜，其中有大量復雜的結構、設計精巧的原理（如：差速器、同步器等）。盡管采用了多媒體的教學手段，對于剛開始涉足汽車的學生來說，難以建立一個感性的認識，更不容易理解，易導致學生產生畏難和厭煩的情緒。課堂教學時，教師要花大量的時間反復描述汽車的具體結構及工作過程，難以將實際結構表述清楚。

進行實踐教學時，多數學生對講過的理論知識已經印象不多，見到具體實物時難以與學過的理論知識聯系在一起，課堂教學與實踐教學分離，學生所學不能融會貫通，導致教學效果較差。

2《汽車構造》理實一體化課程教學實施

理實一體化的教學模式突破了傳統理實分開的弊病，將理論與實踐融合在一起。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，理論教學以夠用適度為主。突出學生動手能力和專業技能的培養，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，充分調動和激發了學生的學習興趣。這里以常用零部件活塞環的教學過程為例，說明理實一體化在《汽車構造》課程中的具體實施方法。

2.1課前準備

這階段的工作主要是對上課過程的規劃和課件、零件及工具的準備。

在教學規劃上，要將教學目標、教學方法和期望要達到的效果提前設定，并通過精心準備設定相關教學情境，并通過提問、討論和動手的方式引導學生參與課堂，并激發學習興趣。例如，在活塞環的教學中，我們將活塞環的教學劃分為兩大模塊，理論模塊和技能模塊，理論模塊主要針對活塞環的結構、功用、工作條件、材料、工作原理和使用等展開介紹，可以配合多媒體課件和動畫等便于理解；技能模塊包括活塞環的認識、裝配和“三隙”的檢驗等內容進行實操。實際上課過程中，兩大模塊交替進行，以達到理論實踐相結合的目的。

在教學工具的準備上，提前準備好需要的零件和工具，需要準備的零件有若干套配有活塞環的活塞，氣缸體，需要準備的工具有活塞環拆裝鉗若干，厚薄規若干。

2.2教學實施

在教學過程中采用理論和實踐相互結合的方式，理論中穿插實踐，實踐中包含理論。采用實物演示法→多媒體教學法→操作演示法→實踐強化法進行教學，逐級深入，提高學生的理解和操作能力。

實物演示法：在介紹活塞環的結構和功用的過程中，可以現場向學生展示活塞環的實物，結合活塞環的安裝位置，分析它的工作條件和所需要的材料。

多媒體教學法：結合多媒體課件講解活塞環的工作原理，同時結合動畫演示活塞環工作過程，分析氣環的密封作用和油環的刮油作用。并引申提出問題引導學生思考：各道活塞環能否互換，活塞環開口方向有無要求，活塞環在什么情況下需要更換？通過師生互動，激發學生參與課堂的積極性。

操作演示法：現場演示如何用工具拆裝活塞環，并主動邀請學生參與操作，結合實際現場指出操作中的不規范做法，具體說明拆裝過程中需要注意的問題，結合圖片及動畫講解活塞環“三隙”，并用厚薄規演示如何測量活塞環“三隙”。

實踐強化法：通過學生實際手動操作，加強對知識點的理解和記憶。將學生分為若干小組，進行活塞環拆裝和“三隙”的測量練習，教師從旁觀察并指出存在的問題。

2.3分組考核

各小組學生都操作一遍之后按小組進行考核并打分，并將分數作為課程考核成績的一部分，以此提高學生對平時考核的重視程度。考核采取隨機方式，每個學生操作其中的一項，教師現場進行點評，發現問題并解決問題，進一步加深印象。這樣既能對學生的動手能力起到考核檢驗的作用，增強學生的動手能力，也能加強師生互動，提高學生參與課堂的積極性。

2.4教學評價

實際教學中得到的結論是，相比傳統教學而言，在理實一體的教學過程中，學生積極性普遍提高，上課氣氛比較活躍，學生對知識的理解力和掌握情況也大有改善，提高了教學質量。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能加強師生互動，使學生全面參與到課堂中來。

3《汽車構造》理實一體化教學中出現的問題及對策

3.1存在的問題

（1）年輕教師的實踐水平有待提高。目前，我系年輕教師居多，只有少部分來自企業，大部分都是從大學直接到現在的教師工作崗位，缺少動手實踐能力，很多年輕教師對汽車的理解只停留在理論上的。在講課的時候只能拿一些汽車構造的實物零件給學生看，或者干脆帶著學生到實訓室，走馬觀花地看看。在這樣的背景下，要想把理實一體化課的上好，對于年輕教師，顯然不是一件容易的事。

（2）理實一體化教室條件有待提高。首先理實一體化教室太少。我系2011級新生有12個班級，而我系汽車構造理實一體化教室只有一間，如果都上理實一體化課的話，一個一體化教室是遠遠不夠的，因為每次上課最多容納一個班30人左右，是無論怎么排都排不開的。第二，理實一體化教室內的設備很多已經破舊不堪了。無論是發動機，還是底盤的部件很多已經非常破舊，例如，一體化教室的那臺日產發動機的外部的附屬零件缺乏，凸輪軸嚴重損壞，活塞環損壞，甚至轉動起來都非常吃力。還有一些底盤也非常破舊，零件丟失嚴重。雖然如此，同一型號的發動機的數目太少，都給教學帶來諸多不便。

（3）教材與理實一體不配套。當前所采用的教材并非專門為理實一體化教學編寫，教材內容與實際上課的內容存在一定程度上的差異，真正為理實一體而編寫又符合我們上課實際的教材少之又少。

（4）缺乏專門為理實一體配套的多媒體資源庫。構造中的有些結構比較容易理解，結合實物能清楚地讓學生認識并了解其原理，也有一些結構即使有實物，學生也很難理解其工作原理，如差速器、活塞銷的偏置等，如果能將實物和動畫結合起來，對學生理解和掌握相關知識點將大有幫助。當前在教學中雖然有些通過網絡搜集的動畫，但多數只針對個別零件的原理，缺乏系統性的歸納和整理。

3.2應采取的對策

（1）加大雙師型教師培養培訓力度。理實一體化教師需要理論和實踐并重的高素質，具備既要能從事專業理論教學，又能指導實踐訓練的雙重能力。這就需要學校多提供進修培訓的機會，定期安排教師到企業實習鍛煉，也可以引進技能型人才，實行以老帶新的策略，逐漸提升年輕教師的實踐能力。為保證工作的落實，學校可以設立相應的考核制度，認真考核教師的理論教學水平和實踐教學水平，真正達到提高教師水平的目的。

（2）加大理實一體化實訓室建設。理實一體化課程要順利開設，其中一個必備的條件就是具備配套的實訓室和相應實訓設備。針對當前實訓室過少的問題，應考慮在原來基礎上多開設幾間實訓室，并配備上課所需要的汽車部件。適當引進配套全、較新式的發動機和底盤總成，以滿足當前教學的需要，為學生畢業后與企業的順利接軌打下基礎。

（3）開發理實一體化配套教材。根據傳統教材來實施理實一體化教學，對教師來說困難很大。所以應在教材內容的取舍和安排上做相應調整，依據模塊化、項目化的要求及課程標準和職業標準，按科學性、合理性、實用性、針對性，有效性原則編寫出相關課程的理實一體化教學教材。

（4）建設理實一體化多媒體教學資源庫。多媒體教育教學資源庫的建設可以實現教學的可視化，實現教學和教研的結合，使運用普通教學手段難于講清楚、甚至無法講清的知識重點、難點能夠迎刃而解。通過多方資料收集，將發動機和底盤各個系統相對應的視頻、音頻、動畫系統性的歸納整理，建立有針對性的多媒體教學資源庫，對于汽車構造的教學會大有幫助，有利于提高學生的理解力和激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]王子熙.理實一體化教學初探[J].中國科技信息，2010，（9）.[2]盧曉.讓教學栩栩如生[J].中國教育報，2002，（6）.

第三篇：理實一體化教學心得體會

理實一體化教學心得體會

理實一體化教學是理論教學和實訓教學的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。理實一體化教學已廣泛應用于一些職業學校，這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就很難達到預期的教學效果。我校本學期也開展了理實一體化教學，在理實一體化教學過程中，本人體會到以下幾個方面應引起注意：

一、課堂管理

加強課堂管理。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記，理實一體化教學主要突出學生主體，學生要在課堂上“動”起來，教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。課堂紀律好，學生才能學得好。否則教學秩序混亂，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。

二、能力培養

注重學生動手操作能力培養。理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。實訓時老師應巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調，提醒學生并引起學生重視，必要時對一些學生作個別輔導，這樣才能真正發揮教師的主導作用。老師及時糾正學生不正確或不規范操作，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

三、分類教學

對學生進行分類、分組教學。在教學活動中，教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。如有的學生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學生就需要我們對他施加壓力，進行引導和督促。課前和他們進行談心、教育，端正其學習態度，使其明確學習的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進行課外輔導；有的學生埋頭學習，只管自己，不管別人，我們應充分挖掘這部分學生的潛能，使這部分學生既協助教師進行課堂管理，又可幫助班級里成績差的同學，培養這部分學生在工作中的有效組織、協調的管理能力，使潛能得以有效地發揮；還有一類學生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實習操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對于這類學生，教師應多加引導，激勵這部分學生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進步，敢于拼搏，勇于進取，面對現實；另有一部分學生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動手干，對于這類學生，老師應加以督促，并對他們施加一定的壓力，強制他們動手。總之，對于個性各異的學生，應采取不同的教學方法。經過這種分類教學，才能使好、中、差學生各有所獲，成績均有提高。

四、實訓效果

讓學生在操作過程中比速度、比質量、講效率。理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性，如果學生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學期下來，有的學生就一無所獲。在學習過程中學生經過幾次課的操作訓練，應能學到很多東西，并能較熟練地進行實物的操作。如果課堂上不講究質量、不講效率，學生沒有時間觀念，操作時邊練邊講話，邊練邊玩，學生操作時時間緊迫感，那么學習效果就會大打折扣。教師應改變這種狀態，操作過程中可分組進行操作比賽，老師在一旁給學生記時打分，并挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判，同時給予干得好的學生加以表揚，干得差一些的學生以鼓勵，既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，干得好的學生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的熱情，提高了教學效果。

五、實訓安排

合理安排實訓教學。開展理實一體化教學，就必須建設理實一體化教學項目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，開放式理實一體化教學中心是實施一體化教學的保障。只有充分考慮到這些，在進行理實一體化教學任務時，實訓項目申報上去，實訓中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺，學生積極動起來，教學效果才能凸顯出來。

總之，在理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發現問題；要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣，才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量。

江西新能源科技學院光伏發電系 2014.12.16

第四篇：理實一體化教學改革實施效果評價

理實一體化教學改革實施效果評價

摘要：理實一體化教學突破以往理論與實踐脫節的現象，教學與實踐環節集中進行，對課堂內容的構建影響到教學質量的高低。理中有實，實中有理，能夠充分調動和激發學生的學習興趣。理實一體化教學過程中，對實施效果的評價關系到是否繼續進行該類教學模式的重要參考依據。針對高職高專學校教育中理實結合學習效果的綜合評價，對后續的教學工作起到了一定的指導和借鑒作用。

關鍵詞：理實一體化 教學質量 效果評價

理實一體化教學即理論實踐一體化教學，這種教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的，與一定培養目標相聯系的教學程序及其方法的策略體系[1]。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。高校教學模式現狀及問題

全面培養高素質的具有創新意識和實踐能力的應用型人才是時代發展的需要，也是深化當今教育改革的根本目標。通過分析目前普通高校實踐教學中普遍存在的問題以及學校的實踐教學現狀[2]，發現有以下問題：①傳統教育模式存在著學生學習很多課程，但只能應付單科考試，不能融會貫通，不能學以致用。②高校教學已經認識到傳統普通教育的弊端，從傳統的普通教育模式正在向實踐教學模式轉化，轉化過程中盲目實施理論教學和實踐教學，理論教學內容與實習課題不匹配，形成無理論指導的盲目實習，或存在與實際應用脫節現象。③教學過程中授課方式容易落于俗套，缺乏創新素材，課堂氣氛沉悶，學生技能不能達到課程設置要求，教學模式學科化，最終導致職業教育的邊緣化。④實踐教學資源與管理方式有待更新，對教材的要求更高，需不斷的探索新的教學方法，都成為理實一體化教學發展的瓶頸。實踐教學設施及基地不健全，教學質量得不到有效保證。⑤實踐教學考核評價體系尚未形成確切的評價方法，管理制度有待完善。理實一體化教學效果評價

在評價教學效果時，由于牽涉眾多因素，難以直接用一個指標來評判，選取層次分析法對教學過程中的若干指標進行歸納分析，作為效果評價的依據，分別對采取理實一體化前后的教學效果進行評價。

2.1 評價方法 層次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美國運籌學家、匹茲堡大學薩迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一種定量與定性分析相結合的系統化、層次化的分析方法。近年來發展的系統分析則又是另外一種方法（定量化），把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構，通過兩兩比價的方式確定各個因素相對重要性，然后綜合決策者的判斷，決定決策方案相對重要性的總排序，進而進行決策，提高決策的科學性、有效性及可行性。將教學效果作為決策目標，影響教學效果的各個分項指標作為中間要素層，分項指標包括各分項指標下的影響因素。通過權重及分項賦值評價出不同教學模式下的教學效果。構建的層次模型結構如圖1所示：

圖1教學效果評價層次分析模型結構圖

對各分項指標兩兩之間相對重要程度進行評分，評分標準如表1所示：

表1層次分析法各標度含義

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根據兩兩不同指標評分建立判斷矩陣，并進行一致性檢驗，建立矩陣和一致性檢驗，計算分配指標的權重如表2所示：

表2教學效果評價各指標權重值

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2.2 評價結果 通過對實施不同效果的學生及理實一體化課程的任課教師進行調查問卷，發放問卷200份，收回195份，有效問卷188份，對各指標進行滿分100的打分統計，各指標平均分數統計如表3所示：

由表3知實施理實一體化教學前后的效果評價，實行前得分為81.68，實行后得分為89.24，教學效果有了8.41%的提高，該種教學模式可以推廣。結論

采用理實一體化教學后，收到了良好的效果：

3.1 學生 提高了學生學習的積極性，改變了傳統的理論知識灌輸教學，更加注重專業技能的掌握，考核方式的改變得到了更多學生的認同，保障了良好的學習氛圍。

3.2 教師 從一定程度上擴展了教師的業務水平和專業技術，與學生有更多對專業知識探討的機會，活躍了課堂秩序，寓教于樂。

3.3 教學資源 促使學校教學設備的完善，理論結合實踐的教學模式對教學資源的完善有著積極的促進作用，對院校的發展也有著重要意義。

綜上，采取理實一體化教學后，取得了良好的教學效果，值得在高職高專院校推廣這種教學模式。但是理實一體化的教學模式一直在摸索著發展中，需不斷發現教學過程中存在的問題，并實施改進后推廣。

參考文獻：

[1]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].職業教育研究，2006，10:158-159.[2]洪梅.深化實踐教學改革，構建合理實踐教學體系[J].科技信息(科學教研)，2008，12:201+208.[3]李如忠.基于指標體系的區域水環境動態承載力評價研究[J].中國農村水利水電，2006，9：42-46．

作者簡介：

鄭偉偉（1984-），男，河南鄭州人，河南廣播電視大學，助教，文章方向：機電一體化。

第五篇：應用型本科院校“理實一體化”教學模式的研究

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應用型本科院校“理實一體化”教學模式的研究

呂小蓮等

[摘 要]“理實一體化”教學是當前應用型本科院校課程教學中一種新的教學模式。將理論教學過程與實踐教學過程相互融合，可以有效地解決專業課程教學中理論與實踐相互脫節的問題，有利于提高學生對專業理論知識的理解，培養其較好的實踐能力。依據“理實一體化”教學模式的特點，以“理實一體化”教學模式在滁州學院機械與汽車工程學院數控專業教學中的應用為例，可以對“一體化”教學實施中課程優化設置、“一體化”教材編制、考核方案制訂、實踐設施建設、師資隊伍建設等方面進行研究，為高校“理實一體化”教學模式的構建及相關專業應用型人才的培養提供參考。

[關鍵詞]理實一體化；課程設置；教學模式；實踐教學

引言

當前，應用型人才的培養是我國應用性本科院校人才培養中所面臨的一項重要、迫切的任務。傳統的教學模式主要以學科建設為核心，因而過多強調專業理論知識的學習與教授，忽視了實踐教學在學生能力培養中的重要作用，使得教學內容理論與實踐相脫節；在教學中重理論、輕實踐，使學生缺乏必要的專業實踐動手能力，也使學校培養的人才無法滿足社會對專業技術人才的需要，尤其是對于技術性及實踐性較強的工科專業來說，這種矛盾越發成為高校急需解決的問題。

機械制造業是一個國家工業發展水平的重要標志，隨著電子技術的日趨成熟與高速發展，數控制造技術日漸成為現代制造業的核心力量，制造業對具有較強實踐能力的數控專業人才的需求日益迫切。數控專業是高校為了適應社會的需要，面向現代化機械加工行業設立的一個實踐性及技術性較強的工科專業，專業所開設的課程大多具有較強的實踐應用性。傳統教學中，由于較多的原因，該專業在具體課程開設及人才培養中存在理論與實踐教學相互脫節的情況，嚴重阻礙了學生專業知識的學習及技能的培養。因此，要培養出符合社會發展需要的專業技術人才，必須對現有的傳統教學觀念及模式進行改革，尤其要求我們在教學中注重對學生綜合實踐能力的培養，加強理論教學與實踐教學的相互融合。本文以我校開設的數控專業為例，對該專業引入“理實一體化”教學模式進行探索與實踐，為應用型本科院校數控及相關專業人才的培養提供參考。

一、“理實一體化”教學模式的特點

“理實一體化”教學方法改變了傳統的理論教學和實踐教學分離的教學形式，將理論講授、實踐操作、技能訓練等集中于一體，突出了教學內容和教學方法的綜合性與實踐性。[1] [2] [3] [4]其實質即是通過在教學過程中將理論與實踐相互結合，將實踐教學融入理論教學中，在實踐教學中又加深對理論教學內容的理解與應用，體現理論與實踐的相互促進，在教學過程中真正實現了實踐中學理論，應用中學技術，突出了學生動手能力與專業技能培養。其特點是：1.理論教學與實踐訓練相互融合。通過教學場地、內容的相互融合，以項目為依托，將傳統理論教學中的課堂搬到實訓場地，結合產品的實際生產學習理論知識、指導實踐，并通過實訓加深對理論知識的理解與應用，從而解決了理論教學與實踐教學脫節、知識重復等問題，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。2.打破傳統教學方式中理論課與實踐課時間段相互獨立，進而造成理論與實踐相互脫節的局面。根據課程特點及內容的實際需要，在進行理論教學的同時通過結合相應的實踐操作來實現理論教學與實踐教學時間、空間上的統一，使學生在掌握必備的理論知識同時，將所學理論知識與實際應用緊密結合，促進了學生對理論知識的理解與掌握。這不僅在降低了課程學習難度，還提高了學生的學習興趣，培養了學生對于所學知識的實際應用能力。

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二、“理實一體化”教學模式的探索與實踐

在對國內高校現有數控專業教學模式分析研究的基礎上[5] [6] [7] [8]，我校結合數控專業教學中存在的實際問題及需要，對數控專業“理實一體化”教學模式在如下幾方面進行了探索與實踐。

（一）“一體化”教學觀念的設定與實施

我國傳統教學觀念中理論教學與實踐教學通常被分割成相對獨立的兩個環節，理論教學中主要以課堂講授為核心，通過教師講學生聽的方式完成對課程內容的教學；而實踐教學則以實訓中心及校外實訓基地的現場操作及觀摩實習為主，集中在如何對設備進行操作與使用上。因此，在教學過程中無法實現理論與實踐在場地、時間上的相互統一與協調，進而造成了理論與實踐教學環節上的相互脫節，使專業知識學習在內容與形式上重復、孤立。此外，理論教學方法單一，多采用傳統的課堂講授及多媒體教學，導致學習內容抽象、枯燥，學生對課程內容理解困難，無法將所學知識與實際工程應用相結合，所學知識應用性較弱，教學質量及教學效果均不理想。例如，《數控編程》中在講授數控車床對刀方法時，學生對涉及的坐標系、坐標原點、對刀過程等知識就很難理解和接受，在該部分內容學習中如果能結合相關仿真軟件及學校現有機床設備，進行仿真操作演示、示范講解及實際操作訓練，學生就能較好地理解課程中的專業術語及對所學內容進行實際運用。因此，在專業課程教學計劃制定時應著重注意理論與實踐教學在內容、時間及地點上的相互結合，對理論與實踐課程的學時比例應根據課程的特點進行合理設置，課程安排應由淺入深，理、實結合，使學生在學習過程中循序漸進，充分發揮理論教學與實踐教學間相輔相成的作用，促進學生基礎知識及實踐能力的培養。

（二）課程體系的優化設置

課程改革是教學改革的核心內容之一，合理的課程體系是促進教學工作順利進行的基礎。應用型人才的培養，須根據專業的要求開設課程，并按照由淺入深、循序漸進、相互協調的原則合理設定課程的先后順序、安排課程講授的內容，并對理論與實踐教學進行調整，根據實際的工作任務、過程及條件組織課程。針對“一體化”教學課程設置，我們提出如下建議：1.根據專業要求進行課程設置及調整，對專業應開設的全部課程、設置的課程順序及課時組織專家及企業相關技術人員進行集中討論，制定課程設置方案。2.教學內容的確定不再以學科體系為中心，而是以社會的實際需要及服務地方經濟建設為目標，重組教學內容，充分體現學以致用的特點，在培養學生扎實的專業基礎知識的同時，提高其實踐應用能力。3.根據專業特點，以企業實際生產過程為依托，設置相應的教學模塊進行專業知識學習，將所學專業知識融入生產實踐中，避免教學內容理論與實踐的相互脫節、重復，同時增強了學生的實踐能力及就業競爭力。4.對于進一步提高學生知識、技能的課程內容，可采用課外時間通過學生自主地參加課外活動或相關專業的技能競賽等方式來完成。此外，學生還可以借助圖書館提供的專業書籍和學校建立的專業課程網絡資源來完成相應的工作，提高學習的主動性及實踐動手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統教材一般過分強調全面、系統的理論知識，而忽視了與實際生產的結合，且教材內容更新緩慢，一本教材有時用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學的需要。“一體化”教學要求教學中使用的教材要根據教學目標和任務，結合學校實際教學條件及發展特色，以服務社會為主線，突出專業特色。可通過組織相關教師對本專業現有課程內容進行研究，并根據自身的辦學需要及專業建設特點自編校本教材，將課程加以整合，課程內容可通過劃分為相對獨立的模塊由淺入深，循序漸進地學習。首先，要整合教材，應緊跟時代步伐，根據社會需要、專業特點來補充教學內容，將專業領域內先進的知識及時引入到課程中來，將課程內容中與實踐關聯不大，且基本過時的內容刪掉，使理論教學內容與實踐緊密結合。【核心期刊網】——中國權威論文發表平臺，我們為您提供專業的論文發表咨詢和論文發表輔導 【核心期刊網】——中國權威論文發表平臺，我們為您提供專業的論文發表咨詢和論文發表輔導

其次，要制定“一體化”課堂教學計劃，編寫講義、合理安排教學進度，并通過將教學內容模塊化達到教學目的。此外，更要鼓勵專業教師積極開發制作與“一體化”教學相配套的多媒體課件及相關教學用具，以提高教學質量。

（四）“一體化”教學考核方案的制訂

“一體化”教學模式的實施是一個動態的過程，學生技能的培養不是用單一的評價指標能夠評定的。因此，考核時既要注重學生對理論知識的掌握程度，又要兼顧其實踐操作能力及水平，以此作為制定教學考核標準的依據。建議教學考核可以根據不同階段的要求設定考核標準，合理劃分考試結果所占比例，對學生專業知識的掌握能力進行綜合評定。例如，可根據本校實際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計算，合理劃分實驗成績、理論成績、平時成績所占比重。此外，注重實踐評價，除了對實習實訓情況進行總體評價，還要創設條件對學生進行單項能力的評價。學校可開展一定專業內容的知識、操作技能競賽，增強學習競爭氣氛，也可將其作為檢查教學效果的一種方式，同時要求學生在畢業前獲得相關專業技能證書。

（五）“一體化”教學硬件設施建設

硬件設施建設為進一步提升“一體化”教學效果及質量提供了充分的物質保障。在學校大力支持下，通過政府貸款及學校投入，我院先后購置了教學、實訓所需的較為完善的實習實訓設備，先后建立了數控模擬編程實驗室，CAD / CAM實驗室，可控編程實驗室及工程實訓中心等，為“一體化”教學的順利實施提供了堅實的物質基礎。通過參考同類院校實訓中心建設中的先進經驗，并結合地方機械制造行業發展的實際需要，我校在工程實訓中心建設中既突出了學生專業基本技能的培養，又突出了滿足地方經濟建設的需要，同時為校企合作提供了條件。中心分為兩個廠房，劃分了傳統加工設備實訓區、數控加工實訓區及先進加工設備實訓區，包括傳統加工設備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統的數控車、銑加工設備，數控加工中心、線切割、電火花成型加工設備等。此外，由于滁州市為國內較大的家用電器及其模具加工生產基地，設備的購置也重點突出了地方經濟建設的需求。教學過程中應根據現有設備、課程實施進度安排及人員狀況等，編制每班實訓基數及合理安排實訓時間、配備相應的教學設備。

（六）“雙師型”師資隊伍的建設

要培養出具有基本專業理論知識和熟練操作技能的應用型人才，需要建設一支具有綜合素質的“雙師型”教師隊伍，即教師必須具有扎實的專業理論知識，同時還要具有熟練的實踐操作能力。為了提高教師理論與實踐教學的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養計劃，對專業教師進行培養：1.制訂教師培訓進修計劃。根據院部師資隊伍情況及發展，確定教師進修方向及名額，鼓勵教師參加技能培訓，對專業教師參加學習進修在政策上給予傾斜。2.建立專業教師掛職鍛煉制度。針對大多數教師一直都在學校，實踐經驗較為匱乏的情況，組織專業教師利用寒暑假或脫產到企業進行掛職鍛煉，學習企業先進的技術及經驗，以使其掌握新的專業知識及技能，提高實踐能力及綜合素質。3.校內培訓。安排教師在假期進行培訓實習或參觀學習。開展行業或專業的社會調查，了解本專業目前的生產、技術、設備的現狀和發展趨勢；同時，通過學校牽頭，加強產學研合作，服務地方企業建設，將教學中的一些成果帶到企業中，并從企業中發現新的研究項目，相互學習，在提高教師專業知識的同時，提高教學質量。此外，還邀請數控方面的專家舉辦專題講座，有針對性地對教師進行培訓。

三、結束語

我校數控專業通過開展“理實一體化”教學模式的探索，為我校應用型人才的培養積累了寶貴的經驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進一步完善；隨著招生人數增多，設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求，如何合理使用現有設備，制定更【核心期刊網】——中國權威論文發表平臺，我們為您提供專業的論文發表咨詢和論文發表輔導 【核心期刊網】——中國權威論文發表平臺，我們為您提供專業的論文發表咨詢和論文發表輔導

加實用規范的實習分配方案及制度，有待進一步提高；教材的開發水平還需提高，使其更加突出專業特點，滿足社會不斷發展的需要；在專業學習中學生喜歡實踐操作，輕視理論知識的學習，易造成專業基礎知識相對缺乏的現象，需在教學中加以正確引導。這些問題都有待我們在深化教學改革的過程中，不斷探索與總結，并在實際教學過程中加以改進，只有這樣才能完善“一體化”教學模式的建設，提高教學質量，培養出適應社會發展需要的高素質應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 崔玉成，付紅杰.談數控專業一體化教學方案的實施[J].職業教育研究，2010（6）：101-102.[2] 丁家獻，李健龍.淺析數控專業的一體化教學[J].廣西輕工業，2011（5）：170-171.[3] 董炳洪.適應社會發展需求實施數控專業一體化教學[J].職業教育研究，2008（8）：145-146.[4] 鄧媛媛，聶志萍，肖曉蘭.數控技術教學體系建設初探[J].成都大學學報（教育科學版），2008（4）：45-47.[5] 彭智娟，殷永貴.應用型本科機械類專業人才培養模式研究[J].岱宗學刊，2010（4）：96-97.[6] 金清肅，李文忠，等.應用型工科院校機械類專業基礎課實踐教學的研究[J].實驗室研究與探索，2011（1）：132-134.[7] 張桂春，梁文波.一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].科技信息，2010（23）：295.[8] 李傳軍.數控專業實踐教學體系的建設[J].職業技術教育（教學版），2006（23）：67-68.【核心期刊網】——中國權威論文發表平臺，我們為您提供專業的論文發表咨詢和論文發表輔導