第一篇：高中語文閱讀與寫作一體化教學訓練模式研究

高中語文閱讀與寫作一體化教學訓練模式研究

一、課題提出的背景及意義

新《語文課程標準》把培養教育學生的人文素養放在語文教育首位，主張語文教學要體現問題意識、個性化學習、主體性學習，開放性教學，建構性教學，為主體性發展指明了方向。它在“閱讀與鑒賞”方面，提出要注重“個性化的閱讀”、“探究性閱讀”和“創造性閱讀”，在主動積極的思維和情感活動中，獲得“獨特的感受、體驗和理解”，發展“想像能力、思辨能力和批判能力”。而針對“表達與交流”，則倡導“根據個人特長和興趣”，針對不同情境，學會運用各種表達方式，完善語言表達能力，尤其對于作文，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

新課標強調不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，要研究和關注學生在什么樣的過程中，用什么樣的方法進行學習，給學生學習的自主權。那就要讓學生在自主閱讀的過程中內化知識，在自主寫作的過程中發揮創造性思維。功利性的閱讀教學嚴重制約了閱讀本身應有的自主性和多樣性，學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及感情態度得不到重視，學習過程中只有被動的接受，理解、表達的能力逐步退化，而作為表達能力的重點的寫作教學的突出弊端之一也在于壓抑學生的主動性和積極性，條條框框，自然讓學生缺乏“寫”的欲望和能力，這樣的教學不僅使學生喪失了獨立學習的能力，而且熄滅了探索的動力與興趣，最終扼殺了他們的創新意識和創新能力。在讀寫教學日漸傾向應試需求的情況下，學生總體閱讀積累不夠，閱讀經驗浮淺直接影響了表達水平特別是作文能力，所以學生需要不斷地通過閱讀獲得間接經驗，進行知識積累，提升自己的語文素養，并全面打通提高寫作能力的路徑，因此研究“高中語文讀寫一體化”這一課題是尊重學生這一學習主體，以人為本，全體發展的需要，是新課程改革的需要。

針對以上情況，本課題就是要關注學生讀寫的現狀，找到讀寫結合的契合點，探索學生讀寫能力的發展方向，研究讀寫結合的最優方法，幫助學生徹底改善讀寫質量，從而全方位地提高學生語文素養，使語文教學真正地適應新課程提出的學生個體發展的要求。

二、課題研究的理論依據

1．現代信息論指出，閱讀過程是一個信息獲取的過程，而表達是一個信息輸出的過程。研究讀寫一體化，就是旨在尋找有機整合兩種能力的科學有效的途徑與方法。它的科學性體現在它符合客觀認知規律，呈現為一種互補漸進的過程。

2．根據現代閱讀認知理論，讀者通過閱讀使自己的知識儲備產生與獲得的知識趨同和趨異兩種結果，它們分別促使讀者的認知結構更趨牢固或形成更高級的認知結構；而依據相同要素說的關于學習情境和遷移情境相互關系的理論，也能得出相似的結論。這對我們順利找到并把握讀寫二元的結合處，科學安排讀寫教學和訓練有很好的理論支持。

3．主體學生觀則認為，學習不僅僅是一個認識過程，還是學生主動探索，學為所用的過程。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”對于讀寫一體化來說，讀無疑是“學”的過程，而寫則是“用”的過程。語文里的讀與寫是“你中有我，我中有你”，不能截然分開的。

三、課題界定

讀寫一體化是以系統科學中的整體性理論為指導，以聽說讀寫互載、互為、互動為主旋律，以“讀寫一體化”為核心構建的一體化語文教育觀。它是以我國古今讀寫結合的理論與經驗為借鑒，對操作層面的讀寫結合作出一種揚棄與整合而發展成的一種全新意義的教學理念與教學方法。

讀寫一體化概念認為，文章是人們對客觀事物認識的產物，也是客觀事物呈現的載體。我們倡導用聽說讀寫互載、互為、互動的理念，強化讀寫一體化意識，用一體化讀寫的方式、方法，重新整合兩者關系。更重要的是，作為一種教學思想、教學理念，讀寫一體化從工具式的訓練型教學走向依靠學生的主體性學習，將成為研究性學習的一種重要活動方式。

四、研究目標

通過課題實驗，預期達到以下幾個目標：

（1）探索質疑，能動發展

探索質疑指培養學生的讀書能力，使其愛讀書，善讀書。學生通過閱讀文本，賞析文本，從文本中吸取營養，懂得吸取營養的方法和途徑，并養成良好的讀書習慣。

能動發展指通過讀寫一體的訓練，由首先培養自己帶有較強的目標意識進行閱讀欣賞、寫作技巧分析、處理各種現存的語言信息，并作相關的表達訓練進行強化，進而發展到主動自覺地將讀的過程轉換為寫的過程。

（2）展示個性，創新發展

語文讀寫一體化教學要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。學生在日常生活和以往各種形式的學習中已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法，但由于經驗背景的差異的不可避免，學生對問題的看法和理解也是千差萬別的，而這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。正是由于這些差異的存在，才有了探討的空間，在探討過程中及時發現問題或亮點，并以此為據引導學生豐富或調整自己的認識。

五、研究的內容

本課題研究的主題，就是依托新課程教學理論的支撐，探索有別于傳統教學讀寫分離狀況的讀寫結合的新模式，緊緊圍繞“一體化”的理念，科學、系統、合理地設計、實現讀寫互補互促的關系，在實踐中充分體現學生的自主性，教師的主導性和授受的互動性，并且在實驗活動中印證、確立相關的理念。具體為：

1、設計系列讀寫教學訓練的目標和計劃

2、探索構建讀寫一體化課堂教學模式

3、科學設置課外閱讀的定量定性指標，并訂立相關指導與促進落實的措施。

4、設計多樣化、富于創造性的的活動，研究它們對學生提高讀寫興趣的意義。

六、操作要點和方法

1、問題教學法

——注意“重述”、“關聯”和“實現”三個學習階層；認真合理設計各種問題。

2、語感教學法——培養對學生的有意注意（語文意識），架構閱讀寫作橋

梁。

3、“引導——發現語文教學法”——引導學生自己讀懂課文，自己從字里行間探索問題答案，使學生處于發現問題、分析問題和解決問題的思維活躍狀態中。”

七、研究過程

課題研究主要分三個階段：

第一階段：理論學習階段。（2011年9月——10月）

本階段進一步開展理論學習，密切結合新課程改革的相關理念，樹立全新的語文教學讀寫一體化理念。本階段主要任務是定期整理網絡、雜志、報刊中的相關論述，及時學習，形成更為全面的理論系統。課題成員每人每周要負責收集一篇以上的相關論述，并認真學習，在課題中及時交流。

第二階段：實踐與研究階段。（2011年11月——2012年5月）

本階段主要是通過語文教學實踐開展研究。在常規教學中，特別注意發揮學生的主動性和興趣性，并在課堂形成一種讀寫氛圍，充分調動他們的讀寫欲望；或以邊讀邊寫的方式，創設氛圍，調動學生當場操作，并給予適時適度的指導。同時課題成員之間要及時交流總結，形成課后反思。

有計劃地開展學生的自主性學習與積累方面的工作，讓學生積極參與到語文讀寫一體化資料的收集、積累上來，實現會讀會寫和提升讀寫水平。

第三階段：總結階段。（2012年6月——2013年10月）

本階段主要任務是，在學校教科室的指導下課題老師總結、完善課題結題報告，整理研究成果，總結經驗教訓，于7月份完成全部的研究。

八、完成本課題研究任務的保證條件

1、組織保證。

在學校教科室的領導下，科學管理、精心組織課題組成員有計劃、有步驟地完成研究任務。打算任務到人、責任到位、定期驗收，邀請專家適時指導，保證研究質量。

2、制度保證。

制訂課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化。運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優、晉級等政策傾斜，激勵教師參與課題研究。

3、師資保證。

本課題負責人及課題組成員具有一定的研究能力，均為本科以及本科以上學歷，平均年齡35歲，擔任一輪或多輪高中的循環教學，是學校的教學骨干，有較好的科研理論基礎和實踐經驗。

4、經費保證。

學校設立專項課題研究經費，保證研究過程中各項經費的使用，所需物品的供應，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究活動正常開展。

九、課題研究的成果形式

1、教學實踐成果：通過本課題研究，以科研促教學，實現課堂教學的有效化，制作一批教學課件，推出一些實施教學的典型課例，編寫一套語文讀寫一體化練習

2、理論研究成果：撰寫課題研究的總結和實驗報告,匯總并發表一定數量的高質量的學術論文。

3、隊伍建設成果：增強教師的教科研意識，提高教師的教學素養，更新

教師的教學觀念，使 80%的老師能獨立順利開展讀寫一體化教學，并在全校推廣普及,切實提高教學質量和辦學效益。

十、課題組成員

課題組長：周井岐

課題組成員名單：曲迎花、樊世英、閻慶偉、賀彩虹、胡志芳、毛月芳、張志林、李明偉。

第二篇：一體化教學模式的研究與實踐

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一體化教學模式的研究與實踐

作者：高建強

來源：《職業·中旬》2011年第05期

一體化教學能夠使理論在實踐中得以體現，實踐時發現的問題也能及時在理論上找到解決答案，突出了學以致用和理論聯系實際的教學原則。現就筆者所在院校實施一體化教學課程的實踐談幾點體會。

一、課程設置

高職教育的課程設置應緊密圍繞學生的就業和社會需求，突出以技能為本位的高等職業教育特色，基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調專業性和實用性，加大實訓力度。以電氣自動化技術和電子信息技術兩個專業的核心課程為例，實施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學場所一體化）教學試點。在課程設置上采用了“逆向法”。兩個專業在廣泛調研的基礎上，再聽取專業建設指導委員會和部分有代表性企業專家的意見；對畢業生將要就職的工作崗位(群)所需的知識結構、技能結構進行研究，分析得出眾多知識點和技能點，再進行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個能力模塊，按知識、技能之間的相互關系進行理論、實踐組合。將實驗、實訓、技能等級鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設置的合理性和準對性。

二、教學內容

一體化教學改革首先是教學內容改革，而教學內容的載體是課程。實施以“真實企業”項目為背景載體的工學結合行動導向課程改革；課程內容“源”于企業，結果也“用”于企業；課程內容項目化，項目內容企業化；既重視了學生動手能力的培養，也重視了與社會企業的合作，使專業課程具有鮮明的職業特色。

三、教學組織

現代教學的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究、交往的學習的平臺。教師在教學過程中要成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，要求具備理論教學和實踐教學相結合的能力，組織、營造良好的學習氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣。

一體化教學過程組織根據專業課程的特點、學生的認知規律和心理偏好，以及任課教師的教學方法和課題性質而不同。

在授課的過程中教師的引導和總結是必不可少的，學生自學的過程中難免會出現對知識的準確性和全面性把握不夠的現象，因此在每個課題最后環節，教師總結部分就顯得尤為重要。

四、教學方法

一體化教學不僅僅是一種教育模式，完成其教學任務，還必須采取一定的教學手段和策略。可結合課程實際情況選用“行為引導教學法、案例教學法、項目教學法、討論式教學法、問題探究法、任務驅動法、分層教學法、小組匯報法”等方法合理安排每個課題的實施，充分激發學生的好奇心，提高學生的學習主動性，進行多元化教學。

行為引導教學法就是其中的一種比較實用、好用的教學方法，這種方法對教師提出了更高的要求，其中專業能力、駕馭能力都要比傳統教學更高、更強。以學生為中心，在教師的行為引導下，通過不定性的活動形式激發學生的學習熱情。

采用這些教學方法，使得教學任務就是生產任務，教學過程就是工作過程，學生在完成具體任務的過程中學習新的知識和新的技能，真正做到“干中學，學中干”，學習的積極性和主動性得到了充分的發揮。同時，由于學習過程與崗位工作過程保持一致，提高了學生解決實際問題的能力，積累了一定的工作經驗。

五、教學條件

一體化教學要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學場所。教師不僅要有豐富的專業知識、組織和協調能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實施一體化教學的必要條件，要求理論、實踐一體化，實現一人一崗。

高職教育以培養技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供以充足的實訓材料、時間和崗位。如果我們能探索出一條“產、學、研”一體化教學的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學與企業緊密結合，緊跟企業發展步伐，進一步促進教學質量的提高。

六、教學評價

教學評價是教學的重要組成部分。評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目以便應用。學生獲得學習反饋，可以及時調整學習的起點和路徑；教師獲得學習反饋，可以改進課程或教學的設計。所以，項目在實施過程中要及時進行評價。評價的方式可以多種多樣，可以采取學生的自評、小組評價和教師總評等。

在整個評價體系中，實行“全員、全方位、全過程”考核。“全員”就是全體學生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評分的公平、公正。“全方位”就是考核的內容是全面的，包括：參與度與態度、團隊協作、任務完成情況、問題回答情況、創新能力。“全過程”就是把每一節課、每一次實訓活動、每一個實訓環節都進行評估與考核，課程的成績是所有評估與打分的總和，各個環節的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結

通過兩年的一體化教學實施，教學質量、教師的業務能力和教學水平、學生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學場所和教學途徑的不斷完善，我們的教學質量一定會有更大的提高。

（作者單位：浙江工業職業技術學院）

第三篇：一體化教學模式與護理學研究（精選）

一體化教學模式與護理學研究

1主要目標

通過理實一體化教學，達到中職學校培養高素質技能型人才的目標。中職學校培養目標是培養德智體美全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而理實一體化教學模式的實施就是使學生具備在真實的崗位環境中工作的經驗，使學生走出學校就能投入崗位工作，有助于提高學生的綜合素質。通過理實一體化教學，使學生向主動學習、手腦并用型轉變;使教學組織形式向在專業化理實一體教室和實習醫院進行的轉變;使教師向綜合能力強的行為引導型轉變，使教學手段向“網絡化、現代化”轉變。

2條件保障

理實一體化教學強調以教師為主導，學生為主體，通過設定教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。從教學內容、教學設備、教師的培養等諸多方面進行整合創新，從而構建新型課程體系。實施中應具備的條件如下。第一，教材內容的修訂。現行的教材仍按傳統的教學模式進行編寫，無法適應“理實一體化”的教學需求。結合學生的現狀，行業專家的意見，本課程組經過研究編寫了新的課程標準，將本課程劃為八大模塊，21個護理項目和62個工作任務。以任務為主線、教師為主導、學生為主體，完成每個工作任務，達到學習知識點的目標。第二，理實一體化教學的必備硬件。本課程實施理實一體化教學的硬件設施主要包括校內實訓基地、仿真教學設備、校外實訓基地。讓學生在“做中學”，“學中做”，理論實踐合二為一。第三，理實一體化教學的實施對教師的要求很高。扎實的專業理論功底、熟練的實踐技能、理實結合運用自如的教材分析能力及引導和總結能力是開展理實一體化教學教師必不可少的條件。不僅要求教師為“雙師型”人才，更要具有綜合素質。于是學校選派了專業教師進修學習，充實理論知識，培養綜合能力;利用寒暑假及課余時間進行醫院頂崗鍛煉;參加國家級及省級的技能競賽，提高教師專業技術水平，使教學與臨床接軌，教師能勝任本專業的一體化教學。

3實施過程

實施好理實一體化教學，必須要把握好以下五個環節。

3.1開發理實一體化教材

教材是基礎，課程組在新課程標準的指導下結合學校實際情況編寫校本教材。教材以任務為驅動，以完成任務為主要目標，將理論融入到操作中，形成一套系統的教學參考材料。

3.2教學過程的設計

以任務十七:靜脈輸液法為例，具體的教學步驟如下。第一，劃分小組:首先對學生進行分組，3～4人為一小組，課前根據學習目標開班會，明確學習任務，由教師帶領到附屬醫院見習，見習時間一般為課余時間。通過見習，各小組討論綜合、教師指導得出最終的工作任務。第二，任務實施:學生通過見習對工作任務已經有了初步了解，在學校的理實一體化實訓室，教師鼓勵學生自己動手在仿真靜脈輸液儀器上操作，親身體會臨床操作過程。第三，理論講解及示教:教師運用多媒體講解靜脈輸液的理論知識，強調重點和難點;教師示教靜脈輸液操作。第四，學生練習，教師巡回指導:學生分組練習，在練習過程中發現問題，解決問題，并由教師巡回指導。第五，完成任務的評價:當堂進行課程測評，教師指定某一位學生按教師講述和演示的操作順序操作。完成后由當時在場觀看學生和教師共同打分。

3.3積極建設

理實一體化教學師資力量教師是課堂的主導，建設一支能夠勝任理實一體化教學的師資隊伍是關鍵。培養教師理論教學能力，增強實踐教學能力，形成理實一體化課堂引導能力及解決問題的能力。

3.4教學效果的評價

根據專業特點制訂了“334評價模式”，在“理實一體化”教學的考核內容上，由理論考核、操作考核以及平時成績三部分組成，各部分的比例為3︰3︰4。考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。

4主要成效

我校從2011年采取理實一體化教學模式以來已取得了可喜的成果，打破了傳統的教學模式，解決了以往教學中所存在的理論知識與實際操作技能不連貫的問題。這種教學模式，不僅能調動學生的主觀能動性，而且激發了學生的學習興趣，培養了學生分析解決問題的能力，在有限的教學時間和教學場地中實現了教學與崗位的無縫對接。學生在省級及國家級的護理技能大賽中多次取得優異成績。通過理實一體化教學，不僅使學生學到了知識、技能，更重要的是培養了學生的動手能力，解決問題能力，理論聯系實際能力，綜合素質得到了提高，符合國家職業教育培養的目標。學生就業形勢見好。通過理實一體化教學為社會培養了大批技能型人才，所培養出的學生綜合素質和實踐能力也得到了社會高度認可。這兩年，我們也進行了臨床調查，結果顯示，我校中專護生實習時能很快地學會臨床帶教老師教授的技能操作，許多學生在醫院實習得到了老師的表揚。畢業生遍布山西省的大大小小醫院、社區衛生服務中心、鄉鎮衛生院、診所、養老院等，能很快適應崗位工作，得到了領導和同事的認可。有效地提高了師資隊伍的專業教學能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的綜合能力。

5體會與思考

理實一體化教學模式畢竟是一種全新的教學模式，在實施過程中也遇到了一些問題，如:教師的觀念要轉變，教師在教育教學中要不斷改革創新，轉變觀念，跟上時代步伐。教學資源不足，學生數量多，實驗室設備不能完全滿足專業教學要求;教學醫院離校區較遠，學生的見習不方便。課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方。總之，理實一體化教學模式在我校基礎護理教學中的應用，從教學的效果、學生的就業以及教師綜合素質的提高等方面都取得了明顯的效果。

第四篇：高中語文課本劇教學模式研究

高中語文課本劇教學模式新探

摘要：戲劇是重要的文學體裁之一，但在高中語文課本和教學中的比重遠不及小說、詩歌和散文等，如何改進高中語文教學中課本劇的教學模式，提高課本劇的教學效果，是當前教學改革中不可回避的問題之一。本文結合課堂教學經驗，提出了觀、讀、演、評、寫相結合的新模式，試圖為課本劇教學改革探索一條有效的途徑。關鍵詞：高中語文；課本劇；教學模式；表演

一、引言

戲劇是最能體現語文學科人文性的體裁之一,對學生審美人格的培養有促進作用，卻在高中語文教材中所占的比重遠不及小說、詩歌、雜文、散文等,人教版《高中語文》必修僅第四冊中有三篇節選，分別是曹禺的《雷雨》、關漢卿的《竇娥冤》和莎士比亞的《哈姆雷特》，代表著西方戲劇、中國古代戲曲及現代話劇。戲劇單元的教學常被視為與小說文本等同的課文進行閱讀與講解，換來學生茫然無措或慵懶厭倦的表情。但是，戲劇文學需按其藝術規律進行，以“臺詞”作為敘述語言的戲劇與小說大相徑庭，緊湊集中的戲劇結構、多重矛盾的人物性格、豐富斑斕的內心世界、紛繁蕪雜的歷史社會背景全部依靠人物的對話、獨白、旁白支撐并完成。既然“表演性”是戲劇文學區別于其他體裁的特征，那么，教學中也應選取與其相適應的方法。那么，教師將如何進行戲劇單元的教學？使學生如何有效地接受？我國語文教學界在探索戲劇教學方面，并沒有深度與廣度的探討 與延伸。本文作者作為高中一線教師，嘗試在課堂上將表演作為輔助教學的方式，通過教師引導，學生自導自演，在互動學習中完成對戲劇的理解、知識的提升、閱讀方法的掌握和人生價值觀的樹立，讓學生在學習過程中獲得快樂，感受文學的感情與審美，并以課堂實踐為源頭，試圖探索一條課本劇的教學模式。

二、課堂教學步驟

課堂設計中的基本程序，最重要的環節當然是“表演”。但是在其之前的引領與之后的總結工作等，則是衡量“表演”是否有效的重要途徑，根據教師的課堂實踐與經驗，組織表演之前的“觀”與“讀”作為知識的輸入，以及表演之后的“評”與“寫”作為知識的輸出，至關重要，下面將分別介紹以表演為中心,為驅動的“觀、讀、演、評、寫”幾個步驟。

1．把握全局的讀與觀

王國維說戲曲是“以歌舞演故事”，不論是西方戲劇還是中國古代戲曲，都是將敘事的文學文本在舞臺之上演繹出來。只讀課本節選如同“盲人摸象”，僅看到一個場景，容易產生片面理解，所以，對劇目有一個全局性的把握非常重要。在學生導演策劃表演之前，利用自習時間，組織同學們集體觀摩全劇，如北京人藝版的話劇《雷雨》、英國TNT劇院的《哈姆雷特》、黃梅戲《竇娥冤》，專業演員對感情與節奏的把握為學生提供良好的示范，專業布景成為可供參考的設計方 案。

有了對劇情全面把握的基礎，鼓勵同學以快速閱讀的方式，在課下限時通讀全劇本，課文選段作為精讀，全劇本作為泛讀，是對課內閱讀得舉一反三，對培養學生的閱讀基本功和語文綜合能力大有好處。正如人大附中特級教師于樹泉指出“真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生‘讀整本的書’，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。”1 所以，課本僅僅提供一個例子，是對閱讀方法的一個指導，需要以節選課文為誘餌，激發學生更多的閱讀，知道整個故事的全貌。總之，在課本劇教學實踐中，“讀與觀”是準備階段，是表演的基礎和起點，假如沒有表演，劇本以及這種閱讀就蒼白且失去了依托。

2．組織表演

教育思想家約翰·杜威(John D)指出：“教育全部活力的主要源泉在于孩子的天性與本能。兒童無以計數的自發性的活動，如假扮、游戲、模擬等，都應被教育所運用，都是教育方法的基石。”2 而戲劇亦是一種游戲，在游戲中學習，讓學生親自參與游戲之中，易于調動學生的積極性和興趣。

表演是對戲劇文本最好的呈現方式，使課本上“靜態”的劇本與臺詞不只停留在紙頁上，而成為活生生的真情實景，能幫助學生更好地體會故事的動人之處。表演不同于“分角色朗讀”，因為表演者必 1 于樹泉，“學好語文，一定要抓住閱讀的根”，在北京市名著閱讀現場會“走近文學經典名著，推進語文課程改革”上的發言 2杜威.藝術即體驗[M].（程穎譯）.北京：金城出版社，2011：87。須將角色的每一句臺詞都背過，并且加入動作與個人情感；表演又不同于“背誦”，卻高于背誦，因為每個同學不僅要將自己角色的臺詞爛熟于心，同時還要與他人默契配合，了解對方的臺詞，并融情于文。這樣的表演訓練就更加能夠使學生體會性格化的人物語言，加深對整體篇章的把握和理解。

教師在排演前精心設計的活動，分析研究課本劇編演過程中各環節的實施策略，將60人的班級分為若干小組，每組確定學生導演、演員、劇務等，分工明確，合作協調，有條不紊地按照個人的角色和任務進行前期排練和匯報演出。比如《雷雨》中，有周樸園與繁漪、侍萍一線；周萍和繁漪一線；四鳳的身世與周萍、周沖一線等，這重重感情線交錯編織成一張結構嚴密大網，周家大宅中所有矛盾在一天之內集中爆發，高潮迭起，同學們在表演中將親身感受這場淋漓盡致的暴雨。又如《哈姆雷特》中的亦有復雜的多重人物關系，新國王對老國王的兄弟殺戮，王子對叔叔及母后的質疑和復仇，以及奧菲利亞的絕望自殺，都誘發對人性的拷問，而劇終舞臺上所有人都在重重紛繁的矛盾中倒地身亡，陷入蒼涼與悲哀。而戲劇中每個人物的善惡美丑，無論是從道德評判還是從審美價值上看，都是立體而豐富的。

在課本劇編演活動中，學生是主體，活動是中心，老師是主導。教師要“全員參與、全程跟蹤、全力配合。”對學生進行科學、有效地全程指導。全班同學都積極參與戲劇的排演之中，各組之間還可進行比賽，使課堂富于生機與活力。學生通過自己的努力將編排的成果展示出來，不僅有益于增強自我表達能力、自我表現力和自信心；還 在小組的合作中體驗到團隊意識的重要作用，學會與他人的溝通協調能力以及解決問題的能力；以外，學生在表演中進行文本的探究，走進自己所演繹角色的命運和內心世界，引起心靈的共鳴，尤其在劇中人物迷惑痛苦的遭際時，以“同情之理解”(Empathy)去領會他人的感情；還可以借助自己的體悟將自己在學習生活中的情感或者壓力通過劇中人物釋放出來。總之，開放式、合作式的課本劇編演活動必將對教學理念的改觀、師生的文學素養的提升有所幫助。

3．思維拓展評讀

在表演的基礎之上，對人物形象進行再分析,提煉語言臺詞,剖析劇本的情節結構,揭示其藝術價值,力圖在戲劇文學的教學中注入新活力。

亞里士多德在《詩學》中認為悲劇的六要素是“情節、性格、言詞、思想、形象、音樂”3。教師正可以利用這些不同的角度和層面分析、解讀課本中的戲劇作品。但是，戲劇教學不能僅僅局限于單方面的知識傳遞，更應培養學生思辨能力,給學生提供廣闊的思維空間，提高學生的審美和情感價值觀。例如，在《雷雨》的評讀中，可以借鑒著名學者對劇本主題的不同解讀方式，比較孫紹振的人性與命運視角、藍棣之的文化與宗教視角和錢理群的階級與社會視角，進一步拓展學生的思維深度和思維寬度。而且，人物形象越是豐富,就意味著人物情感越是復雜,情感價值與道德的善和科學的真之間的“錯位” 3 亞里士多德.詩學[M].(羅念生譯).上海:上海人民出版社,2005：31.就越大，需要學生挖掘和深度思考的視角也就越多。4.寫

教師除了對于課堂上戲劇文學作品的體驗表演的指導之外，還應在課下對劇本編寫給予指導。例如，教師可以要求學生嘗試進行小片段的戲劇編寫，以“情節”和“人物”為中心去設計，可以先以寫作人物的對話開始，學生要在一段人物的對話中將故事的情節講述出來，并且通過對話將人物的性格體現出來。教師可以指導學生，創作的對話要符合人物所處的場景，符合他一貫的行為動作的風格，可以課文為例，模仿進行。在教學當中隨母本的需要而即興創作表演情節劇。對教材二度創作，將課文轉化為適合課堂表演的課本劇劇本，再運用舞臺表演要領，通過團隊協作，流暢自如地進行舞臺表演。例如，可以讓學生以學校和社會作為背景進行創作,以平常的生活小事或學校生活為切入點, 與父母的矛盾集中爆發,或以社會關注的焦點如醫患矛盾為切入點，想象并準確地描述各種人物、人物關系以及生活環境，用不同的形體動作和音高、語調、節拍模擬各種人物，根據個人經驗、想象、見聞等構思一個片段或一部小作品。在這樣的過程中一方面可以讓學生體驗自主學習和團隊合作的樂趣，另一方面可以提高學生利用和整合各種資料、資源的能力。

此外，還可以進一步拓展思路，指導學生將其他文體的小說或經典名著改編為課本劇。教師以此為例講解戲劇文學的結構特點，提高學生的閱讀能力和鑒賞能力，學寫戲劇評論,力求表達出自己的獨特感受和新穎見解，從而加深對戲劇深層次的體悟。學生在讀通原著的 基礎上，自己真正參演了文字中的角色，體會了人物情感，才能“如有源頭活水來”，寫出活靈活現的小劇本。在這樣的寫作過程中，學生可以全方位提高其求知欲、創造力和探究能力。

戲劇中情節的編織與人物的塑造都源自作者對生活的思考，凝聚著人們對生活的深刻體驗和對人性的理解。生活自身的復雜性反映在劇本中，正所謂“人生如戲，戲如人生”。因此，對戲劇文學作品的改編與創作可以激發學生的想象力，提高他們的創造力和寫作能力，這是在實踐、體驗中獲得知識和提高能力的重要手段。

三、總結

《高中語文課程標準》4中指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必須的語文素養??”⒋本文按照新課標的要求，試建構了一個課本劇教學的新模式，從編排課本劇入手，打破傳統教學方法中“滿堂灌”、束縛學生思維的弊端，化被動學習為主動投入，促進學生在閱讀、鑒賞、朗誦、表演，以及組織、策劃等多方面能力的鍛煉，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中從模仿走向創造，增強語文學習的動力及興趣，具有終身學習的愿望和能力。對課本劇新教學模式的探索將敲響高中語文課堂教學模式改革的大門，使學生在這個傳媒時代獲得與時俱進的能力素養。

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京:人民教育出版社，2003.1.

第五篇：高中語文寫作教學的研究與思考

高中語文寫作教學的研究與思考

摘 要：寫作教學應該把作文與做人結合起來，把作文與發展學生創造性思維結合起來，把作文與學生的個性表達結合起來，要求學生根據個人特長和興趣自主寫作，有感而發，多想多寫，力求有個性、有創意地表達。

關鍵詞：為生命寫作；思考；思維能力；表達

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0030-01

王棟生老師在《通過封鎖線》一文中說：“我平時倡導學生‘自由地寫’，可是到了高三，我不能不教他們一些應試技巧，不得不教他們一些俗招，以幫助他們通過‘封鎖線’。我的任務之一是幫助他們獲得大學的門票。能通過‘封鎖線’，到了‘解放區’，就是成功。”從這段話中我們可以得到如下信息：如今在高考指揮棒指揮下，高中作文教學改革的確是“帶著鐐銬跳舞”，高中教學一線的語文教師大都是拼命為生存寫作，為生命寫作成了被遺忘的角落。結合目前作文教學的實際情況，需要大力提倡為生命寫作，讓寫作教學充滿生命活力。

一、把作文與做人結合起來

為生命寫作，就是主張我手寫我心，引導高中生寫出對自然、社會、人生的感受和思考，在作文中表達真情實感，把作文與做人結合起來。《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》對高中語文必修課程“表達與交流”中有關寫作目標作如下規定：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會、人生有自己的感受和思考。能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”翻開現在高中生的作文，有的大話、假話、空話比比皆是，充滿著中學生氣息的真話寥寥無幾。造成這一現象的根本原因就是沒有為生命寫作。為生命寫作，就是強調寫作是為了表達自我，寫作是滿足表達自己心靈的需求。怎樣才能培養學生寫出真情實感的作文呢？從教材范文中學習寫作。

古人寫對自然感受的文章如蘇軾的《石鐘山記》，全文通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究，得出這樣的結論：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”雖然明清時有人認為蘇軾關于石鐘山得名由來的說法也是錯誤的，但蘇軾說明的認識事物真相必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷的道理非常值得我們學習。世事洞明皆學問，人情練達皆文章。蘇教版必修五第二專題“此情可待成追憶”，就安排了一組關于親情、愛情、友情的文章。我覺得這可以作為寫作范文，讓學生體會真情實感。《陳情表》中李密對自己艱難處境的“陳情”，《項脊軒志》中歸有光對祖母、母親、妻子的深情追憶，讓人感受親情的美好；《西廂記》中對于愛情的細膩刻畫；羅伯特.彭斯《舊日的時光》中對于友誼地久天長的抒發，無不讓我們感受到人類心靈的博大。高中生有了刻骨銘心的體驗，也要把它訴諸于文字。葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話。各人有他要說的話，我寫作是我說我的話，你寫作是你說你的話。”說真話，做真誠的人，都應該是高中生的修養。

二、把作文與發展學生創造性思維結合起來

為生命寫作，就是要養成學生獨立思考的習慣，在寫作中把這種思考轉化為文字，發展學生思維能力，發展創造性思維。寫作過程是心靈表達的過程，寫作者在寫作中思考人生、思考社會。如果學生沒有生命體驗，如果學生按照某某作文法去寫作，那么這樣寫出來的作文是蒼白的。首先，我覺得語文教師應該具有獨立思考精神。語文教師沒有獨立思考精神，怎么培養學生獨立思考的意識呢？王棟生老師認為：“常有教師批評學生作文‘沒有思想’，然而教師大量的所謂‘教學論文’與‘德育論文’完全是文件資料的克隆與重組，沒有獨立的思考，缺乏個人智慧。教師喪失了獨立思考精神乃至喪失尊嚴，能靠他去‘立人’嗎？”如果語文教師跪著教學生寫作，那么他的學生只能趴在地上了。教師可以在高中語文課中滲透思維訓練。德國哲學家康德說過：“有兩種偉大的事物，我們越是經常、越是執著地思考它們，我們心中就越是充滿永遠新鮮、有增無已的贊嘆和敬畏――我們頭上的燦爛星空，我們心中的道德法則！”例如，在教學必修五中莊子的《逍遙游》和王羲之的《蘭亭集序》時，可以讓學生談談兩篇文章關于人如何生存的思考。《逍遙游》將人放在永恒的時空背景下，人是不自由的，那么人只能超越自我，才能追求精神上的絕對自由。《蘭亭集序》是由宴游之樂突然發出關于“死生”的感慨，含蓄表達要抓住現在、珍惜生命的人生態度。有針對性地對學生進行思維訓練，也是作文教學的一項很重要的內容。

三、把作文與學生的個性表達結合起來

為生命寫作，就是要求學生根據個人特長和興趣自主寫作，有感而發，多想多寫，力求有個性、有創意地表達。《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》要求：“課外練筆不少于2萬字”。我認為，高中每學期按照要求寫6篇大作文，根本無法真正提高學生的寫作能力，一位作家說過：“只有寫，你才會寫”。因此，學生平時的課外練筆顯得非常重要。課外練筆的優點是符合學生的心理需求，也是遵循寫作的本質規律，學生想到什么就寫什么，不擔心無話可寫，不需要寫假話，又能在寫作中提高表達能力。例如，要求學生寫日記，寫周記，寫作文片段，這樣的訓練效果要比寫固定的大作文好。

四、結束語

總之，為生命寫作，就是要引導高中生寫出對自然、社會、人生的感受和思考，在作文中表達真情實感。為生命寫作，就是要養成學生獨立思考的習慣，在寫作中把這種思考轉化為文字，發展學生思維能力。

參考文獻：

[1]張其志.關于陶冶教育的思考[J].教學與管理，2001（04）.[2]秦勤忠.著眼學生寫作心理的作文教學適應性策略研究[D].廣西師范大學，2006.