第一篇：高中語文寫作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究

高中語文寫作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究

佛山市第一中學(xué) 曹澤華

一、選題意義

（一）時代的需要

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在深刻反思基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識的單向灌輸，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教學(xué)模式，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“先進的硬件設(shè)施”、“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”等新現(xiàn)象蜂擁而至，面對冰冷的機器和毫無情感的資源，我們急呼人文精神的關(guān)懷。我們既要大力推進網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科課程的有機整合，又要關(guān)注人文情感和人文意識的注入。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與人文意識的整合，應(yīng)該是現(xiàn)代語文教學(xué)的突破口，也是未來語文教育的制高點。

（二）語文教學(xué)改革的需要

新編語文教材（試驗修訂本）從2000年9月開始使用，它比以往語文教材更注重審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位。比如說，高二語文課文全部是文學(xué)作品，高三語文課文大多是文學(xué)作品的鑒賞?！陡咧姓Z文課程新標準》明確規(guī)定“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”是語文教學(xué)的基本目標，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

作文也不再拘泥于呆板老套的形式，而是更加注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從1999年起，高考開始考查話題作文，無論是“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”，還是“心靈的選擇”、“感情親疏和對事物的認知”，都允許學(xué)生記敘經(jīng)歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開想象。其開放性給高中作文教學(xué)吹來了春風，帶來了百花齊放。其中“故事新編”也就成為一種寫法上的創(chuàng)新模式，越來越受到學(xué)生的青睞。比如說，2000年的《誰是打虎英雄》、《紅樓選美記》、《三國英雄開會》；2001年的《赤兔之死》、《朱貴開店》、《阿Q新傳》；2002年寫孔明的《抉擇》等都是高考優(yōu)秀作文，它們敢于打破常規(guī)，以現(xiàn)代的思維方式和新穎觀點給古代文學(xué)作品賦予新的寓意。

綜上所述，我們把本次專題研究的立足點定為中國經(jīng)典名著的“故事新編”，將它作為一種寫作構(gòu)思訓(xùn)練，不僅非常貼近課本教學(xué)，更具有高考的實戰(zhàn)性。

二、研究目標

（一）探索和構(gòu)建“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式

（二）研究“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計方法和操作流程

（三）設(shè)計與開發(fā)“故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義學(xué)習理論的代表人物有：皮亞杰和維果茨基。建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習理論的基本思想是：學(xué)習是學(xué)習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的 知識，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中主動建構(gòu) 知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學(xué)習活動中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識，賦予新知識以個人理解的意義。

皮亞杰以內(nèi)因與外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展，認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。認識是一種主體在轉(zhuǎn)變客體過程中形成的結(jié)構(gòu)性動作和活動，認識活動的目的在于取得主體對 自然和社會環(huán)境的適應(yīng)，從而達到主體與環(huán)境之間的平衡。也就是說，認識起因于主、客體間的相互作用，主體通過動作對客體的適應(yīng)推動了認識的發(fā)展。他強調(diào)主體認知結(jié)構(gòu)和主體動作的作用，強調(diào)認識主體的能動作用，強調(diào)認識是認知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。他用圖式這個術(shù)語來解釋認知結(jié)構(gòu)。圖式是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)。皮亞杰認為兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”和“順應(yīng)”。同化是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中的過程，也只有通過這一過程，主體才能對新刺激作出反應(yīng)；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過程。由此可見，“同化”是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的改變，而“順應(yīng)”是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變維果茨基則著重探討了人類社會文化發(fā)展的影響，特別是人類社會特有的語言和人際交往對高級心理發(fā)展的影響。他從“社會——文化——歷史”的角度豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義的理論，從而為建構(gòu)主義學(xué)習理論實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作式學(xué)習和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。

（二）人本主義學(xué)習理論

人本主義心理學(xué)是60年代在美國興起的一個心理學(xué)的重要學(xué)派。它一方面反對行為主義把人看作是動物或機器，不重視人類本身的特征；另一方面也批評認知心理學(xué)雖然重視人類的認知結(jié)構(gòu)，但卻忽視了人類情感、價值、態(tài)度等方面對學(xué)習的影響。它認為心理學(xué)應(yīng)該探討完整的人，而不是把人的各個側(cè)面（如行為表現(xiàn)、認知過程、情感障礙等）割裂開來加以分析。它強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。

人本主義學(xué)習理論認為個人是有學(xué)習的潛能，即在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能是能夠釋放出來的。學(xué)習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習不是簡單的刺激與反應(yīng)之間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程，學(xué)習的實質(zhì)在于意義學(xué)習。這種意義學(xué)習不僅包括理解和記憶的過程，而且包含了價值、情緒的色彩，這種學(xué)習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自主、自覺的學(xué)習，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習，學(xué)習者可以自由地去實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)計理論

教學(xué)設(shè)計是指應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教學(xué)設(shè)計理論具有如下三個特點：

1、實踐性：教學(xué)設(shè)計是一門實踐性很強的理論，它是在教學(xué)實踐中形成并發(fā)展起來的。

2、操作性：教學(xué)設(shè)計是一門操作性很強的理論，它面向廣大的第一線學(xué)科教師，要被廣大學(xué)科教師所掌握并在教學(xué)中操作應(yīng)用。

3、指導(dǎo)性：教學(xué)設(shè)計又是一門指導(dǎo)性很強的理論，它的理論觀點和方法對教學(xué)實踐和教學(xué)改革起指導(dǎo)作用。

四、研究內(nèi)容

（一）分析“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的特點

（二）分析“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系

（三）構(gòu)建“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式

（四）探索“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的具體設(shè)計內(nèi)容、方法與操作流程

1、研究性作業(yè)課的設(shè)計（包括研究目標、研究內(nèi)容、研究活動、研究作業(yè)的設(shè)計）

2、作文指導(dǎo)課的設(shè)計（包括作文要求、作文內(nèi)容的設(shè)計）

3、作文講評課的設(shè)計（包括評價內(nèi)容、評價方式和評價量表的設(shè)計）

（五）“故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站的設(shè)計與應(yīng)用

1、“故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站的框架設(shè)計和系統(tǒng)開發(fā)

2、“故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站的教學(xué)應(yīng)用

五、研究方法與步驟

（一）研究方法

文獻研究法、行動研究法、問卷調(diào)查法、評價研究法

（二）研究步驟：（以行動研究法為主）

1、行動研究的總目標（含三次循環(huán)）

（1）探索和構(gòu)建“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式

（2）研究“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計方法和操作流程

2、行動研究的研究者：華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的教授和研究生

3、行動研究的行動者：佛山市第一中學(xué)語文高級教師曹澤華

4、行動研究的對象：佛山市第一中學(xué)高二與高三學(xué)生

5、行動研究的具體實施步驟

（1）2003年9—10月 第一輪行動研究

計劃：

第一輪研究目標：分析“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系

第一輪教學(xué)內(nèi)容：課本內(nèi)容：課文《智取生辰綱》和《林教頭風雪山神廟》（共1課時）

課外內(nèi)容：《水滸》的研究與“故事新編”（2課時）

第一輪教學(xué)資源：“故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站

第一輪研究內(nèi)容：

1、分析網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，結(jié)合文獻研究分析，初步設(shè)計“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式圖雛形

2、分別設(shè)計《智取生辰綱》、《林教頭風雪山神廟》和《水滸》的研究與“故事新編”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案（共3個課時）

行動：

行動者的行動：按照每個課時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案，運用“故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站進行教學(xué)實踐

研究者的行動：運用模式分析的方法，對“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的要素進行分析

觀察：

“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式各個要素之間的關(guān)系：教師與學(xué)生、教師與資源、學(xué)生與資源

反思：

1、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式要素劃分的合理性和全面性，是否需要增加或刪減

2、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式各個要素之間的關(guān)系是否正確、合理、符合邏輯

（2）2003年10—11月 第二輪行動研究

計劃：

第二輪研究目標：構(gòu)建和完善“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式

第二輪教學(xué)內(nèi)容：課本內(nèi)容：課文《阿Q正傳》和讀本55–72課（共1課時）課外內(nèi)容：《阿Q正傳》的研究與“故事新編”（2課時）

第二輪教學(xué)資源：“故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站

第二輪研究內(nèi)容：

1、在第一輪行動提出的反思建議的基礎(chǔ)上，完善“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式圖

2、分析該模式的特點。

3、分別設(shè)計課文《阿Q正傳》、讀本55–72課和“《阿Q正傳》的研究與‘故事新編’”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案（共3個課時）

行動：

行動者的行動：按照每個課時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案，運用 “故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站進行教學(xué)實踐

研究者的行動：構(gòu)建和完善“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式，并分析其特點觀察：

1、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式各個要素之間的協(xié)調(diào)性和邏輯關(guān)系

2、各個要素在“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式中的作用

反思：

“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式是否合理、可行和穩(wěn)定

（3）2003年11—12月 第三輪行動研究

計劃：

第三輪研究目標：分析、研究和總結(jié)“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計方法和操作流程

第三輪教學(xué)內(nèi)容：課本內(nèi)容：課文《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩》、《抄檢大觀園》和讀本20–32課（共1課時）

課外內(nèi)容：《紅樓夢》的研究與“故事新編”（2課時）

第三輪教學(xué)資源：“故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站

第三輪研究內(nèi)容：

1、在第二輪行動提出的反思建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)已完善的“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式圖，分析該模式的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和操作流程

2、分別設(shè)計《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩》、《抄檢大觀園》、讀本20–32課和“《紅樓夢》的研究與‘故事新編’”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案（共3個課時）行動：

行動者的行動：按照每個課時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案，運用 “故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站進行教學(xué)實踐

研究者的行動：分析、研究和總結(jié)“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計方法和操作流程

觀察：

1、教師對學(xué)生網(wǎng)上作文的指導(dǎo)方法

2、專題學(xué)習資源的應(yīng)用策略和方式

3、學(xué)生作品評價的方式和手段

反思：

1、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的具體設(shè)計內(nèi)容是否合理、全面，有無遺漏

2、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的具體設(shè)計方法是否科學(xué)

3、“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的具體設(shè)計流程是否合理、是否符合邏輯

六、創(chuàng)新點

本次專題研究提出了一種將研究性學(xué)習與寫作、網(wǎng)上閱讀與網(wǎng)上寫作有機結(jié)合的網(wǎng)上作文教學(xué)模式，總結(jié)出具體可行的設(shè)計方法和步驟，從而豐富了語文作文教學(xué)模式的類型和設(shè)計方法。

七、預(yù)期研究成果

（一）優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例：1節(jié)

（二）優(yōu)秀論文：《“三課八步式”網(wǎng)上作文教學(xué)模式的初探》、《“故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站的設(shè)計與應(yīng)用》（共2篇）

（三）網(wǎng)絡(luò)資源：“故事新編”語文專題學(xué)習網(wǎng)站（1個）

第二篇：高中語文課本劇教學(xué)模式研究

高中語文課本劇教學(xué)模式新探

摘要：戲劇是重要的文學(xué)體裁之一，但在高中語文課本和教學(xué)中的比重遠不及小說、詩歌和散文等，如何改進高中語文教學(xué)中課本劇的教學(xué)模式，提高課本劇的教學(xué)效果，是當前教學(xué)改革中不可回避的問題之一。本文結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，提出了觀、讀、演、評、寫相結(jié)合的新模式，試圖為課本劇教學(xué)改革探索一條有效的途徑。關(guān)鍵詞：高中語文；課本?。唤虒W(xué)模式；表演

一、引言

戲劇是最能體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的體裁之一,對學(xué)生審美人格的培養(yǎng)有促進作用，卻在高中語文教材中所占的比重遠不及小說、詩歌、雜文、散文等,人教版《高中語文》必修僅第四冊中有三篇節(jié)選，分別是曹禺的《雷雨》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》和莎士比亞的《哈姆雷特》，代表著西方戲劇、中國古代戲曲及現(xiàn)代話劇。戲劇單元的教學(xué)常被視為與小說文本等同的課文進行閱讀與講解，換來學(xué)生茫然無措或慵懶厭倦的表情。但是，戲劇文學(xué)需按其藝術(shù)規(guī)律進行，以“臺詞”作為敘述語言的戲劇與小說大相徑庭，緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)、多重矛盾的人物性格、豐富斑斕的內(nèi)心世界、紛繁蕪雜的歷史社會背景全部依靠人物的對話、獨白、旁白支撐并完成。既然“表演性”是戲劇文學(xué)區(qū)別于其他體裁的特征，那么，教學(xué)中也應(yīng)選取與其相適應(yīng)的方法。那么，教師將如何進行戲劇單元的教學(xué)？使學(xué)生如何有效地接受？我國語文教學(xué)界在探索戲劇教學(xué)方面，并沒有深度與廣度的探討 與延伸。本文作者作為高中一線教師，嘗試在課堂上將表演作為輔助教學(xué)的方式，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自導(dǎo)自演，在互動學(xué)習中完成對戲劇的理解、知識的提升、閱讀方法的掌握和人生價值觀的樹立，讓學(xué)生在學(xué)習過程中獲得快樂，感受文學(xué)的感情與審美，并以課堂實踐為源頭，試圖探索一條課本劇的教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)步驟

課堂設(shè)計中的基本程序，最重要的環(huán)節(jié)當然是“表演”。但是在其之前的引領(lǐng)與之后的總結(jié)工作等，則是衡量“表演”是否有效的重要途徑，根據(jù)教師的課堂實踐與經(jīng)驗，組織表演之前的“觀”與“讀”作為知識的輸入，以及表演之后的“評”與“寫”作為知識的輸出，至關(guān)重要，下面將分別介紹以表演為中心,為驅(qū)動的“觀、讀、演、評、寫”幾個步驟。

1．把握全局的讀與觀

王國維說戲曲是“以歌舞演故事”，不論是西方戲劇還是中國古代戲曲，都是將敘事的文學(xué)文本在舞臺之上演繹出來。只讀課本節(jié)選如同“盲人摸象”，僅看到一個場景，容易產(chǎn)生片面理解，所以，對劇目有一個全局性的把握非常重要。在學(xué)生導(dǎo)演策劃表演之前，利用自習時間，組織同學(xué)們集體觀摩全劇，如北京人藝版的話劇《雷雨》、英國TNT劇院的《哈姆雷特》、黃梅戲《竇娥冤》，專業(yè)演員對感情與節(jié)奏的把握為學(xué)生提供良好的示范，專業(yè)布景成為可供參考的設(shè)計方 案。

有了對劇情全面把握的基礎(chǔ)，鼓勵同學(xué)以快速閱讀的方式，在課下限時通讀全劇本，課文選段作為精讀，全劇本作為泛讀，是對課內(nèi)閱讀得舉一反三，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本功和語文綜合能力大有好處。正如人大附中特級教師于樹泉指出“真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生‘讀整本的書’，把世界當作課本，而不是把課本當作世界?！? 所以，課本僅僅提供一個例子，是對閱讀方法的一個指導(dǎo)，需要以節(jié)選課文為誘餌，激發(fā)學(xué)生更多的閱讀，知道整個故事的全貌?？傊?，在課本劇教學(xué)實踐中，“讀與觀”是準備階段，是表演的基礎(chǔ)和起點，假如沒有表演，劇本以及這種閱讀就蒼白且失去了依托。

2．組織表演

教育思想家約翰·杜威(John D)指出：“教育全部活力的主要源泉在于孩子的天性與本能。兒童無以計數(shù)的自發(fā)性的活動，如假扮、游戲、模擬等，都應(yīng)被教育所運用，都是教育方法的基石?！? 而戲劇亦是一種游戲，在游戲中學(xué)習，讓學(xué)生親自參與游戲之中，易于調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。

表演是對戲劇文本最好的呈現(xiàn)方式，使課本上“靜態(tài)”的劇本與臺詞不只停留在紙頁上，而成為活生生的真情實景，能幫助學(xué)生更好地體會故事的動人之處。表演不同于“分角色朗讀”，因為表演者必 1 于樹泉，“學(xué)好語文，一定要抓住閱讀的根”，在北京市名著閱讀現(xiàn)場會“走近文學(xué)經(jīng)典名著，推進語文課程改革”上的發(fā)言 2杜威.藝術(shù)即體驗[M].（程穎譯）.北京：金城出版社，2011：87。須將角色的每一句臺詞都背過，并且加入動作與個人情感；表演又不同于“背誦”，卻高于背誦，因為每個同學(xué)不僅要將自己角色的臺詞爛熟于心，同時還要與他人默契配合，了解對方的臺詞，并融情于文。這樣的表演訓(xùn)練就更加能夠使學(xué)生體會性格化的人物語言，加深對整體篇章的把握和理解。

教師在排演前精心設(shè)計的活動，分析研究課本劇編演過程中各環(huán)節(jié)的實施策略，將60人的班級分為若干小組，每組確定學(xué)生導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，分工明確，合作協(xié)調(diào)，有條不紊地按照個人的角色和任務(wù)進行前期排練和匯報演出。比如《雷雨》中，有周樸園與繁漪、侍萍一線；周萍和繁漪一線；四鳳的身世與周萍、周沖一線等，這重重感情線交錯編織成一張結(jié)構(gòu)嚴密大網(wǎng)，周家大宅中所有矛盾在一天之內(nèi)集中爆發(fā)，高潮迭起，同學(xué)們在表演中將親身感受這場淋漓盡致的暴雨。又如《哈姆雷特》中的亦有復(fù)雜的多重人物關(guān)系，新國王對老國王的兄弟殺戮，王子對叔叔及母后的質(zhì)疑和復(fù)仇，以及奧菲利亞的絕望自殺，都誘發(fā)對人性的拷問，而劇終舞臺上所有人都在重重紛繁的矛盾中倒地身亡，陷入蒼涼與悲哀。而戲劇中每個人物的善惡美丑，無論是從道德評判還是從審美價值上看，都是立體而豐富的。

在課本劇編演活動中，學(xué)生是主體，活動是中心，老師是主導(dǎo)。教師要“全員參與、全程跟蹤、全力配合。”對學(xué)生進行科學(xué)、有效地全程指導(dǎo)。全班同學(xué)都積極參與戲劇的排演之中，各組之間還可進行比賽，使課堂富于生機與活力。學(xué)生通過自己的努力將編排的成果展示出來，不僅有益于增強自我表達能力、自我表現(xiàn)力和自信心；還 在小組的合作中體驗到團隊意識的重要作用，學(xué)會與他人的溝通協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力；以外，學(xué)生在表演中進行文本的探究，走進自己所演繹角色的命運和內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，尤其在劇中人物迷惑痛苦的遭際時，以“同情之理解”(Empathy)去領(lǐng)會他人的感情；還可以借助自己的體悟?qū)⒆约涸趯W(xué)習生活中的情感或者壓力通過劇中人物釋放出來?？傊_放式、合作式的課本劇編演活動必將對教學(xué)理念的改觀、師生的文學(xué)素養(yǎng)的提升有所幫助。

3．思維拓展評讀

在表演的基礎(chǔ)之上，對人物形象進行再分析,提煉語言臺詞,剖析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu),揭示其藝術(shù)價值,力圖在戲劇文學(xué)的教學(xué)中注入新活力。

亞里士多德在《詩學(xué)》中認為悲劇的六要素是“情節(jié)、性格、言詞、思想、形象、音樂”3。教師正可以利用這些不同的角度和層面分析、解讀課本中的戲劇作品。但是，戲劇教學(xué)不能僅僅局限于單方面的知識傳遞，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力,給學(xué)生提供廣闊的思維空間，提高學(xué)生的審美和情感價值觀。例如，在《雷雨》的評讀中，可以借鑒著名學(xué)者對劇本主題的不同解讀方式，比較孫紹振的人性與命運視角、藍棣之的文化與宗教視角和錢理群的階級與社會視角，進一步拓展學(xué)生的思維深度和思維寬度。而且，人物形象越是豐富,就意味著人物情感越是復(fù)雜,情感價值與道德的善和科學(xué)的真之間的“錯位” 3 亞里士多德.詩學(xué)[M].(羅念生譯).上海:上海人民出版社,2005：31.就越大，需要學(xué)生挖掘和深度思考的視角也就越多。4.寫

教師除了對于課堂上戲劇文學(xué)作品的體驗表演的指導(dǎo)之外，還應(yīng)在課下對劇本編寫給予指導(dǎo)。例如，教師可以要求學(xué)生嘗試進行小片段的戲劇編寫，以“情節(jié)”和“人物”為中心去設(shè)計，可以先以寫作人物的對話開始，學(xué)生要在一段人物的對話中將故事的情節(jié)講述出來，并且通過對話將人物的性格體現(xiàn)出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)作的對話要符合人物所處的場景，符合他一貫的行為動作的風格，可以課文為例，模仿進行。在教學(xué)當中隨母本的需要而即興創(chuàng)作表演情節(jié)劇。對教材二度創(chuàng)作，將課文轉(zhuǎn)化為適合課堂表演的課本劇劇本，再運用舞臺表演要領(lǐng)，通過團隊協(xié)作，流暢自如地進行舞臺表演。例如，可以讓學(xué)生以學(xué)校和社會作為背景進行創(chuàng)作,以平常的生活小事或?qū)W校生活為切入點, 與父母的矛盾集中爆發(fā),或以社會關(guān)注的焦點如醫(yī)患矛盾為切入點，想象并準確地描述各種人物、人物關(guān)系以及生活環(huán)境，用不同的形體動作和音高、語調(diào)、節(jié)拍模擬各種人物，根據(jù)個人經(jīng)驗、想象、見聞等構(gòu)思一個片段或一部小作品。在這樣的過程中一方面可以讓學(xué)生體驗自主學(xué)習和團隊合作的樂趣，另一方面可以提高學(xué)生利用和整合各種資料、資源的能力。

此外，還可以進一步拓展思路，指導(dǎo)學(xué)生將其他文體的小說或經(jīng)典名著改編為課本劇。教師以此為例講解戲劇文學(xué)的結(jié)構(gòu)特點，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，學(xué)寫戲劇評論,力求表達出自己的獨特感受和新穎見解，從而加深對戲劇深層次的體悟。學(xué)生在讀通原著的 基礎(chǔ)上，自己真正參演了文字中的角色，體會了人物情感，才能“如有源頭活水來”，寫出活靈活現(xiàn)的小劇本。在這樣的寫作過程中，學(xué)生可以全方位提高其求知欲、創(chuàng)造力和探究能力。

戲劇中情節(jié)的編織與人物的塑造都源自作者對生活的思考，凝聚著人們對生活的深刻體驗和對人性的理解。生活自身的復(fù)雜性反映在劇本中，正所謂“人生如戲，戲如人生”。因此，對戲劇文學(xué)作品的改編與創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力和寫作能力，這是在實踐、體驗中獲得知識和提高能力的重要手段。

三、總結(jié)

《高中語文課程標準》4中指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習內(nèi)容，變革學(xué)習方式，使全體學(xué)生都獲得必須的語文素養(yǎng)??”⒋本文按照新課標的要求，試建構(gòu)了一個課本劇教學(xué)的新模式，從編排課本劇入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中“滿堂灌”、束縛學(xué)生思維的弊端，化被動學(xué)習為主動投入，促進學(xué)生在閱讀、鑒賞、朗誦、表演，以及組織、策劃等多方面能力的鍛煉，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中從模仿走向創(chuàng)造，增強語文學(xué)習的動力及興趣，具有終身學(xué)習的愿望和能力。對課本劇新教學(xué)模式的探索將敲響高中語文課堂教學(xué)模式改革的大門，使學(xué)生在這個傳媒時代獲得與時俱進的能力素養(yǎng)。

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京:人民教育出版社，2003.1.

第三篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式研究

摘 要： 文章對網(wǎng)教學(xué)的模式進行了分類，提出了基于局域網(wǎng)的教學(xué)模式，并分別討論了各種網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，以及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點。網(wǎng)上教學(xué)模式下學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興事物，是一種開放的概念，可以這樣定義：網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習知識。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習使學(xué)生成為熟悉的主體？現(xiàn)針對這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

1.網(wǎng)絡(luò)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間，通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學(xué)生能接受的、前所未有的興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認知，促進學(xué)生對知識的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，有利于素質(zhì)教育的實施。

4.教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性、先進性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，核心在于學(xué)習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可分為：

1.集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學(xué)生在計算機上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交代任務(wù)情景，利用計算機呈現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，達到化難釋疑、強化應(yīng)用的目的。放手讓學(xué)生自行練習，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部分學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習小組，讓學(xué)生利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進行經(jīng)驗交流，同時可接受學(xué)生咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。對學(xué)生進行“手把手”的輔導(dǎo)，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學(xué)生注意，對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學(xué)學(xué)習和借鑒。這一群體輔導(dǎo)教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習新知識，增強了學(xué)生共同合作的意識，同時避免了缺少教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時學(xué)生上機變成學(xué)生自己的活動，使教學(xué)處于失控狀態(tài)的情況發(fā)生，并較好地解決了學(xué)生個別差異性問題，實現(xiàn)了因材施教。對教師來說，能迅速有效地收集學(xué)生的學(xué)習反饋信息，做出更符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

2.自主學(xué)習模式。該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個學(xué)生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教師、同學(xué)交互。一張光盤相當于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學(xué)習，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。

隨著人類社會由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變，教育觀念正經(jīng)歷從被動式學(xué)習觀向主動式學(xué)習觀的轉(zhuǎn)變，基于計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習模式，是學(xué)生在相應(yīng)的知識主題任務(wù)下，探究學(xué)習和掌握計算機知識的教學(xué)，是建構(gòu)主義教學(xué)理論在信息技術(shù)課教學(xué)中的一種體現(xiàn)，這種學(xué)習模式有利于信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來越大，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動教育改革的重要技術(shù)力量，教師更需不斷研究、探索和實踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實施素質(zhì)教育，促進教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]劉邦奇.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點及發(fā)展趨勢.[2]蔣東興.校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.[4]袁達人.優(yōu)化中學(xué)計算機教學(xué)過程.

第四篇：高中語文新課程古詩詞教學(xué)模式的研究

高中語文新課程古詩詞教學(xué)模式的研究

課題研究結(jié)題總報告

（學(xué)科組轉(zhuǎn)摘）

“高中語文新課程古詩詞教學(xué)模式的研究”課題于2008年8月確立，并于2009 年 5月經(jīng)江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題研究立項評審委員會批準立項，周期二年，研究工作于2011年3月完成，研究的目的已經(jīng)基本達到，現(xiàn)將課題研究的總結(jié)匯報于下：

一、課題預(yù)定計劃執(zhí)行情況：

第一階段：課題論證和申報階段 1、2008年12月以前完成課題的初步構(gòu)想。2、2009年3月前挑選人員，雙向溝通，把既有才干又想做事的人吸收到課題組，確定課題方向和人員分工，2009年3月向省中小學(xué)校教育教學(xué)課題研究立項評審會提出申請立項報告，2009年 5月獲得批準并立項。

3、第二階段：課題開題啟動階段（2009年6月至9月）

課題組在丁艷萍老師組織下經(jīng)過多次集體研討，修訂完善課題研究方案，確定實驗班級，由趙九斤老師主持實施了“高中生古詩詞學(xué)習現(xiàn)狀問卷調(diào)查”并寫出了具體的分析報告，由丁艷萍老師上了古詩詞《聲聲慢》探索課，整理出了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思，從而初步確立了高中語文新課程古詩詞教學(xué)模式的研究方向。

第三階段：課題研究階段（2009、10—2011、1）

1、課題組各成員全面實施研究方案，初步構(gòu)建了“誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享”的教學(xué)模式。把教學(xué)

模式的設(shè)計理念宏觀闡述清楚后，再對各實驗班進行實驗教學(xué)，收集實驗材料，完善課題的改革方案和模式的一般過程，詳細地對一些具有典型性的問題進行理論探討，并進行及時小結(jié)。必修一至必修五幾乎所有的古詩詞都有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，典型案例把上課過程拍攝下來，制作成了教學(xué)光盤，整理成教學(xué)案例、教學(xué)實錄，并請專家點評。

2、建立李清照詩詞專題學(xué)習網(wǎng)。網(wǎng)址：www.tmdps.cn。

李清照詩詞專題學(xué)習網(wǎng)分為9個板塊：⑴易安詩詞⑵易安圖片（包括易安肖像、易安故居、易安作品書法圖）⑶名家眼中的易安⑷精講課程《聲聲慢》（包括教學(xué)準備、教學(xué)流程、教學(xué)課件、教學(xué)實錄、教學(xué)視頻等）⑸我心中的易安（學(xué)生的鑒賞作品）⑹詩詞格律（包括詞的分類、詞牌專題研究、詞譜介紹、填詞技巧介紹等）⑺創(chuàng)作分享（師生發(fā)表的填詞作品）⑻誦讀吟唱（包括誦讀吟唱的方法和作品）⑼相關(guān)網(wǎng)站鏈接

第四階段：完善總結(jié)階段（2011、2—2011、3）

完善、展示、交流課題成果，寫出總結(jié)報告，結(jié)題。

正式完善確立了“誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享”的古詩詞教學(xué)模式，丁艷萍老師的《積累 點擊 綻放》對實驗班進行了古詩詞教學(xué)效果的課堂展示，受到教研組的一致首肯，特級教師葛德根作了精彩點評。丁艷萍老師應(yīng)邀在井岡山大學(xué)上了堂高中古詩詞示范課，展示了模式的魅力，受到師生的熱烈歡迎，鐘家蓮教授進行了點評，井岡山大學(xué)網(wǎng)站進行了報道。

完成課題的全面總結(jié)工作，包括以下幾個方面：①整理資料；②理論論證；③工作總結(jié)；④向省課題研究與實驗基地提交課題研究結(jié)項報告。

二、研究成果的主要內(nèi)容

本課題研究成果的主要內(nèi)容是：

1、構(gòu)建了新課程理念下的高中語文古詩詞教學(xué)模式：誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享。由建模理念、模式

流程、模式的運用構(gòu)成。模式的運用包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習方式、教學(xué)錄象和課堂實錄五部分。

作為漢語文教育的一部分，中國古詩詞教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生打牢“文化的底子”，并需要考慮言語教學(xué)的特殊性，從中國古代語文教育中吸取營養(yǎng)，注重涵詠、誦讀等感性途徑的方法。

誦讀就是運用聲音，運用有聲解讀方法，進入古詩的藝術(shù)境界。古人云：讀書百遍，其義自見?？梢娬b讀在學(xué)習中的重要作用。我們認為，學(xué)習古詩詞，尤其要重視誦讀，因為中國的古典詩詞最初都是配樂歌唱的，流傳至今，雖然樂曲失傳，不能再演唱了，但是詩詞的韻律和節(jié)奏還在。韻律和節(jié)奏不單純是語言技巧問題，是和詩歌表達的情感緊密聯(lián)系在一起的。有什么樣的請感，就會有什么樣的語言節(jié)奏和音律。所以，誦讀詩詞，能培養(yǎng)對古典詩詞的良好語感，進而“進入角色”，深入體會詩詞中的情感。如果想通過古代詩詞進入古人的情感世界，就必須養(yǎng)成誦讀的習慣。

誦讀能激發(fā)想象、聯(lián)覺和情緒，讓誦讀者自己和聽賞者因聲入境，隨著誦讀時聲音的抑揚頓挫、語速的徐疾變化、腔調(diào)的婉轉(zhuǎn)曲折走進作品的意境之中，從而充分領(lǐng)略古詩詞的意境美。

誦讀本身就是古典詩詞音樂美的享受。古詩詞由于講究聲音的高下、長短、徐疾、抑揚、頓挫及其變化，所以原本就有一定的音樂性。蘇東坡早就看出誦詩時的有聲語言有獨立的審美價值，曾說如果詩歌是“十分”的話，“三分詩，七分讀”。只有通過反復(fù)誦讀，不斷刺激大腦，才能神奇地記住古典詩詞，形成良好的語感，達到和古人相感應(yīng)相契合的境界。所謂涵詠，就是悉心揣摩與反復(fù)咀嚼，是種無聲解讀的方法，也能幫助學(xué)生進入古詩的藝術(shù)境界。涵詠就是要突出欣賞者細膩感受的重要性。

合作探究是指學(xué)生在學(xué)習時充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，集中群體智慧，提出有個性的鑒賞意見。

創(chuàng)造分享是學(xué)生的一種創(chuàng)造性學(xué)習活動，是指合作探究文本后，學(xué)生根據(jù)自己的解讀運用個性化的語言再現(xiàn)文本，或者是學(xué)生按譜填詞、評改詞作等活動完成后，用各種方式把作品展現(xiàn)在師生面前。

2、建立李清照專題互動學(xué)習網(wǎng)站，完善學(xué)生的學(xué)習古詩詞方式，探尋適合自己的合作、探究、創(chuàng)造分享的選修專題學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習行為、學(xué)習方式、學(xué)習能力得到更大的發(fā)展。這是對現(xiàn)實課堂進行的必要的補充

在現(xiàn)實課堂按模式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習興趣加強了不少，但我們也發(fā)現(xiàn)，僅憑老師的一張嘴，一只粉筆分析鑒賞詩歌，信息量小，學(xué)生有時意猶未盡。學(xué)習的欲望得不得滿足。為了完善現(xiàn)實課堂，我們想到了虛擬課堂。我們利用網(wǎng)絡(luò)多元化的特點建立了李清照專題學(xué)習網(wǎng)站。

李清照專題學(xué)習網(wǎng)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在將信息技術(shù)與專題鑒賞整合的過程中，以專題為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習手段增多了，學(xué)習容量更大了，單位時間的信息密度更合理了，信息交換的節(jié)奏更快了。學(xué)生接受了多媒體的熏陶，獲得了充分討論的機會，并且擁有了活動和創(chuàng)造的空間，經(jīng)過師生互動、生生協(xié)作，調(diào)動了學(xué)習積極性，滿足了個體需要，促使了學(xué)習個性化的發(fā)展，提高了古詩詞鑒賞能力和寫作能力。應(yīng)用“專題學(xué)習網(wǎng)站”進行教學(xué)是一種比較先進的教學(xué)方式。同時，通過這樣一種教學(xué)實踐，也豐富了校本教研的的內(nèi)容，促進了教師教學(xué)理念的變革，促進了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。

通過全面的涉及、詳細的講解和多媒體的熏陶，我們的學(xué)生通過一段時間的專題學(xué)習，對詩詞的興趣明顯的提高了，并且能積極主動的去探究詩詞，現(xiàn)實課堂合作探究的勁頭更足了，創(chuàng)造分享的熱情更高了

三、研究工作取得的主要成績：

1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩詞的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習古詩詞的熱情，古詩詞閱讀鑒賞能力、寫作能力大大提高。

2009年6月，我們在高二年級對2個實踐班和2個對照班進行了古詩詞閱讀鑒賞能力測試。測試題目類似高考詩詞鑒賞題，賞析4首詩詞，總分32分。測試結(jié)果統(tǒng)計如下表，可以直觀地看出“高中語文新課程古詩詞教學(xué)模式”應(yīng)用的成效。

古詩詞閱讀鑒賞能力測試成績統(tǒng)計

研究班

對照班

總?cè)藬?shù)

120人

120人平均分

28.32

20.45 前30名分布

22人

10人 后30名分布

6人

25人

在李清照專題學(xué)習網(wǎng)“我心中的易安”專題板塊中，很多同學(xué)發(fā)表了自己的文章，如《細數(shù)著你的悲涼》《慧心蘭質(zhì)譜華章》。還有很多同學(xué)創(chuàng)作了許多填詞作品。如《水調(diào)歌頭

國慶》《江城子 觀龍舟賽》等。學(xué)生的填詞寫作能力有了顯著提高。

2．學(xué)生的誦讀涵詠、合作探究能力顯著提高，分享意識顯著加強。

古詩詞教學(xué)模式中的課堂上學(xué)生的誦讀得到強化，教師的范讀、名家的賞讀、學(xué)生的群體和個體的朗讀，形式多樣。專題的誦讀知識講座，各種形式的古詩詞朗讀比賽，為學(xué)生提供了展示和歷練的舞臺。許多學(xué)生因此走到了播音專業(yè)的道路。

運用此教學(xué)模式的課堂上要求學(xué)生合作探究，真正放手讓學(xué)生集合全組智慧探究問題。學(xué)生積極主動地借助閱讀、上網(wǎng)、相互探討等各種力量深入文本，合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，綜合能力得到很多鍛煉，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。創(chuàng)造分享這個環(huán)節(jié)能當堂反饋學(xué)生的學(xué)習成果，又能讓老師和同學(xué)分享自己的學(xué)習成果，全班同學(xué)都是大眾評委，充分調(diào)動了同學(xué)們展示自己和評價他人的熱情。

3、構(gòu)建了新課程理念下的高中語文古詩詞教學(xué)模式，促進了新課程理念的本土化，填補了一些空白，為語文教師特別是年輕的語文教師更快更好地掌握教學(xué)技能提供強有力的借鑒，也為課堂教學(xué)注入了活力。

新課標頒布后，運用新課標的理念創(chuàng)建新的教學(xué)模式，還處在理論探討起步階段，大家都摸著石子過河，可資借鑒的經(jīng)驗和成果甚少。教育理論專家做了很多努力，但大多停留在理論宏觀闡釋上，操作性不強。實驗省份的各個學(xué)校，也在嘗試重建各種模式，但大多只是從微觀的層面，拘泥于感性的描述，沒有推廣的價值。

本模式是在新課標先進教育理念的指導(dǎo)下，在長期感性積累的自覺理性提煉的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行古詩詞教學(xué)模式的研發(fā)和設(shè)計。采用宏觀與微觀研究相結(jié)合的方法,是新課程先進理念和教學(xué)實踐相結(jié)合的一次有益的探索。它不僅能促進新課程理念的本土化，而且能夠啟發(fā)我們的思維，為我們古詩詞教學(xué)思想的創(chuàng)新提供必要的土壤，從而為有序高效的課堂教學(xué)注入活力。在批判繼承語文古詩詞傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新語文古詩詞教學(xué)形式上作了一些切實可行的探索，為語文教師特別是年輕的語文教師更快更好地掌握教學(xué)技能提供強有力的借鑒。目前在國內(nèi)還沒有系統(tǒng)研究新課標環(huán)境下高中語文教學(xué)模式的成果，為此，開展新課標環(huán)境下高中語文古詩詞教學(xué)模式的研究，非常迫切，可以填補一些空白，帶動一個學(xué)科的發(fā)展，具

有深遠的理論價值和現(xiàn)實意義。

4、.促進了教師專業(yè)化水平的提高

通過對課題的研究，我們課題組的全體老師的教學(xué)理念和教學(xué)手段得到更新，理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大提高，成為了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于改革、勇于創(chuàng)新的教師群體。教師的教育教學(xué)理念得到進一步更新，教學(xué)方式得到優(yōu)化，教學(xué)素養(yǎng)顯著提高。

（1）撰寫了與課題有關(guān)論文10余篇，其中8篇獲省市級以上榮譽獲，解決了實驗過程中一些深層次的理論問題，對于實踐研究中如何互動教學(xué)實驗進行了示范和總結(jié)。

（2）發(fā)表論文：??

（3）典型教學(xué)課件、教學(xué)案例和教學(xué)視頻，為教師實施古詩詞模式提供了樣板。??

（4）輔導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎??

（5）增強了老師之間的凝聚力

通過課題的研究，不僅增強了組內(nèi)同事間的凝聚力，也加強了組外教師的聯(lián)系，合作精神也大大加強，師生間的關(guān)系融洽了，很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅是探討古詩詞的問題，生活上，思想上的問題也經(jīng)常在一起交流。

四、討論：

在課題研究中，我們遇到一些棘手的問題：

1、專題學(xué)習網(wǎng)有專題學(xué)習網(wǎng)的優(yōu)勢，平面媒體有平面媒體的優(yōu)勢，網(wǎng)站不可取代書本的作用。古詩詞作品需要時間誦讀涵詠，詩詞知識需要隨時翻閱，而學(xué)生在校不可隨時上網(wǎng)，這就存在需要與供求的矛盾。為解決這個問題，我們想把 “李清照專題學(xué)習網(wǎng)”的文字腳本編印成書——校本教材《易安，怎一個“愁”字了得》，以供學(xué)生課外品讀文本，但書畢竟有局限，一是媒體單

一、內(nèi)容單薄，二是不能反映學(xué)生

學(xué)習的進度和學(xué)習結(jié)果，再就是印出來需要成本，會不會造成資源重復(fù)浪費的現(xiàn)象。怎樣把兩者完美地結(jié)合，我們現(xiàn)在還需探索。

2、現(xiàn)行高考制度只考察學(xué)生的古詩詞閱讀鑒賞能力、默寫能力，不考察誦讀能力，作文也不考填詞，所以有些任課教師擔心學(xué)生吟詩填詞會影響高考，不太支持，擔心學(xué)生時間不夠。

3、在我們的課堂，對學(xué)生的評價是多元的，比如《聲聲慢》誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這個評價方式是各位同學(xué)的“掌聲”，非常新穎，充分調(diào)動了同學(xué)們參與評價的熱情。作為一個語文老師，我們能在自己的課堂暫時做主，把學(xué)生上課的表現(xiàn)折為分數(shù)，加入平時的月考成績，但是，一到期中、期末考試，一張卷子定乾坤，我們沒有權(quán)利把平時的分數(shù)加上去。這勢必會降低老師的信度，可我們也很無奈。

第五篇：高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)訓(xùn)練模式研究

高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)訓(xùn)練模式研究

一、課題提出的背景及意義

新《語文課程標準》把培養(yǎng)教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張語文教學(xué)要體現(xiàn)問題意識、個性化學(xué)習、主體性學(xué)習，開放性教學(xué)，建構(gòu)性教學(xué)，為主體性發(fā)展指明了方向。它在“閱讀與鑒賞”方面，提出要注重“個性化的閱讀”、“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”，在主動積極的思維和情感活動中，獲得“獨特的感受、體驗和理解”，發(fā)展“想像能力、思辨能力和批判能力”。而針對“表達與交流”，則倡導(dǎo)“根據(jù)個人特長和興趣”，針對不同情境，學(xué)會運用各種表達方式，完善語言表達能力，尤其對于作文，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

新課標強調(diào)不但要重視學(xué)習的結(jié)果，而且要重視學(xué)習的過程，要研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過程中，用什么樣的方法進行學(xué)習，給學(xué)生學(xué)習的自主權(quán)。那就要讓學(xué)生在自主閱讀的過程中內(nèi)化知識，在自主寫作的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。功利性的閱讀教學(xué)嚴重制約了閱讀本身應(yīng)有的自主性和多樣性，學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及感情態(tài)度得不到重視，學(xué)習過程中只有被動的接受，理解、表達的能力逐步退化，而作為表達能力的重點的寫作教學(xué)的突出弊端之一也在于壓抑學(xué)生的主動性和積極性，條條框框，自然讓學(xué)生缺乏“寫”的欲望和能力，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生喪失了獨立學(xué)習的能力，而且熄滅了探索的動力與興趣，最終扼殺了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在讀寫教學(xué)日漸傾向應(yīng)試需求的情況下，學(xué)生總體閱讀積累不夠，閱讀經(jīng)驗浮淺直接影響了表達水平特別是作文能力，所以學(xué)生需要不斷地通過閱讀獲得間接經(jīng)驗，進行知識積累，提升自己的語文素養(yǎng)，并全面打通提高寫作能力的路徑，因此研究“高中語文讀寫一體化”這一課題是尊重學(xué)生這一學(xué)習主體，以人為本，全體發(fā)展的需要，是新課程改革的需要。

針對以上情況，本課題就是要關(guān)注學(xué)生讀寫的現(xiàn)狀，找到讀寫結(jié)合的契合點，探索學(xué)生讀寫能力的發(fā)展方向，研究讀寫結(jié)合的最優(yōu)方法，幫助學(xué)生徹底改善讀寫質(zhì)量，從而全方位地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使語文教學(xué)真正地適應(yīng)新課程提出的學(xué)生個體發(fā)展的要求。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．現(xiàn)代信息論指出，閱讀過程是一個信息獲取的過程，而表達是一個信息輸出的過程。研究讀寫一體化，就是旨在尋找有機整合兩種能力的科學(xué)有效的途徑與方法。它的科學(xué)性體現(xiàn)在它符合客觀認知規(guī)律，呈現(xiàn)為一種互補漸進的過程。

2．根據(jù)現(xiàn)代閱讀認知理論，讀者通過閱讀使自己的知識儲備產(chǎn)生與獲得的知識趨同和趨異兩種結(jié)果，它們分別促使讀者的認知結(jié)構(gòu)更趨牢固或形成更高級的認知結(jié)構(gòu)；而依據(jù)相同要素說的關(guān)于學(xué)習情境和遷移情境相互關(guān)系的理論，也能得出相似的結(jié)論。這對我們順利找到并把握讀寫二元的結(jié)合處，科學(xué)安排讀寫教學(xué)和訓(xùn)練有很好的理論支持。

3．主體學(xué)生觀則認為，學(xué)習不僅僅是一個認識過程，還是學(xué)生主動探索，學(xué)為所用的過程。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”對于讀寫一體化來說，讀無疑是“學(xué)”的過程，而寫則是“用”的過程。語文里的讀與寫是“你中有我，我中有你”，不能截然分開的。

三、課題界定

讀寫一體化是以系統(tǒng)科學(xué)中的整體性理論為指導(dǎo)，以聽說讀寫互載、互為、互動為主旋律，以“讀寫一體化”為核心構(gòu)建的一體化語文教育觀。它是以我國古今讀寫結(jié)合的理論與經(jīng)驗為借鑒，對操作層面的讀寫結(jié)合作出一種揚棄與整合而發(fā)展成的一種全新意義的教學(xué)理念與教學(xué)方法。

讀寫一體化概念認為，文章是人們對客觀事物認識的產(chǎn)物，也是客觀事物呈現(xiàn)的載體。我們倡導(dǎo)用聽說讀寫互載、互為、互動的理念，強化讀寫一體化意識，用一體化讀寫的方式、方法，重新整合兩者關(guān)系。更重要的是，作為一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，讀寫一體化從工具式的訓(xùn)練型教學(xué)走向依靠學(xué)生的主體性學(xué)習，將成為研究性學(xué)習的一種重要活動方式。

四、研究目標

通過課題實驗，預(yù)期達到以下幾個目標：

（1）探索質(zhì)疑，能動發(fā)展

探索質(zhì)疑指培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，使其愛讀書，善讀書。學(xué)生通過閱讀文本，賞析文本，從文本中吸取營養(yǎng)，懂得吸取營養(yǎng)的方法和途徑，并養(yǎng)成良好的讀書習慣。

能動發(fā)展指通過讀寫一體的訓(xùn)練，由首先培養(yǎng)自己帶有較強的目標意識進行閱讀欣賞、寫作技巧分析、處理各種現(xiàn)存的語言信息，并作相關(guān)的表達訓(xùn)練進行強化，進而發(fā)展到主動自覺地將讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的過程。

（2）展示個性，創(chuàng)新發(fā)展

語文讀寫一體化教學(xué)要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法，但由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學(xué)生對問題的看法和理解也是千差萬別的，而這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。正是由于這些差異的存在，才有了探討的空間，在探討過程中及時發(fā)現(xiàn)問題或亮點，并以此為據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的認識。

五、研究的內(nèi)容

本課題研究的主題，就是依托新課程教學(xué)理論的支撐，探索有別于傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離狀況的讀寫結(jié)合的新模式，緊緊圍繞“一體化”的理念，科學(xué)、系統(tǒng)、合理地設(shè)計、實現(xiàn)讀寫互補互促的關(guān)系，在實踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師的主導(dǎo)性和授受的互動性，并且在實驗活動中印證、確立相關(guān)的理念。具體為：

1、設(shè)計系列讀寫教學(xué)訓(xùn)練的目標和計劃

2、探索構(gòu)建讀寫一體化課堂教學(xué)模式

3、科學(xué)設(shè)置課外閱讀的定量定性指標，并訂立相關(guān)指導(dǎo)與促進落實的措施。

4、設(shè)計多樣化、富于創(chuàng)造性的的活動，研究它們對學(xué)生提高讀寫興趣的意義。

六、操作要點和方法

1、問題教學(xué)法

——注意“重述”、“關(guān)聯(lián)”和“實現(xiàn)”三個學(xué)習階層；認真合理設(shè)計各種問題。

2、語感教學(xué)法——培養(yǎng)對學(xué)生的有意注意（語文意識），架構(gòu)閱讀寫作橋

梁。

3、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)法”——引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，自己從字里行間探索問題答案，使學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維活躍狀態(tài)中。”

七、研究過程

課題研究主要分三個階段：

第一階段：理論學(xué)習階段。（2011年9月——10月）

本階段進一步開展理論學(xué)習，密切結(jié)合新課程改革的相關(guān)理念，樹立全新的語文教學(xué)讀寫一體化理念。本階段主要任務(wù)是定期整理網(wǎng)絡(luò)、雜志、報刊中的相關(guān)論述，及時學(xué)習，形成更為全面的理論系統(tǒng)。課題成員每人每周要負責收集一篇以上的相關(guān)論述，并認真學(xué)習，在課題中及時交流。

第二階段：實踐與研究階段。（2011年11月——2012年5月）

本階段主要是通過語文教學(xué)實踐開展研究。在常規(guī)教學(xué)中，特別注意發(fā)揮學(xué)生的主動性和興趣性，并在課堂形成一種讀寫氛圍，充分調(diào)動他們的讀寫欲望；或以邊讀邊寫的方式，創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動學(xué)生當場操作，并給予適時適度的指導(dǎo)。同時課題成員之間要及時交流總結(jié)，形成課后反思。

有計劃地開展學(xué)生的自主性學(xué)習與積累方面的工作，讓學(xué)生積極參與到語文讀寫一體化資料的收集、積累上來，實現(xiàn)會讀會寫和提升讀寫水平。

第三階段：總結(jié)階段。（2012年6月——2013年10月）

本階段主要任務(wù)是，在學(xué)校教科室的指導(dǎo)下課題老師總結(jié)、完善課題結(jié)題報告，整理研究成果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，于7月份完成全部的研究。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證條件

1、組織保證。

在學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，科學(xué)管理、精心組織課題組成員有計劃、有步驟地完成研究任務(wù)。打算任務(wù)到人、責任到位、定期驗收，邀請專家適時指導(dǎo)，保證研究質(zhì)量。

2、制度保證。

制訂課題管理條例，規(guī)范學(xué)習、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜，激勵教師參與課題研究。

3、師資保證。

本課題負責人及課題組成員具有一定的研究能力，均為本科以及本科以上學(xué)歷，平均年齡35歲，擔任一輪或多輪高中的循環(huán)教學(xué)，是學(xué)校的教學(xué)骨干，有較好的科研理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

4、經(jīng)費保證。

學(xué)校設(shè)立專項課題研究經(jīng)費，保證研究過程中各項經(jīng)費的使用，所需物品的供應(yīng)，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究活動正常開展。

九、課題研究的成果形式

1、教學(xué)實踐成果：通過本課題研究，以科研促教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化，制作一批教學(xué)課件，推出一些實施教學(xué)的典型課例，編寫一套語文讀寫一體化練習

2、理論研究成果：撰寫課題研究的總結(jié)和實驗報告,匯總并發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。

3、隊伍建設(shè)成果：增強教師的教科研意識，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新

教師的教學(xué)觀念，使 80%的老師能獨立順利開展讀寫一體化教學(xué)，并在全校推廣普及,切實提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

十、課題組成員

課題組長：周井岐

課題組成員名單：曲迎花、樊世英、閻慶偉、賀彩虹、胡志芳、毛月芳、張志林、李明偉。