第一篇：一項基于QQ網絡平臺的英語寫作教學模式研究
一項基于QQ網絡平臺的英語寫作教學模式研究
[摘要]本研究針對目前大學英語寫作教學存在的種種問題，建立了基于QQ網絡平臺的英語寫作教學新模式，并結合測試、問卷調查和訪談等方式對該模式進行了實證研究。結果顯示，該模式能有效地激勵學生的寫作興趣，增進學生之間的合作學習，引導寫作的過程，改進寫作的反饋作用，從而提高學生的寫作水平。
[關鍵詞]QQ；英語寫作；過程寫作；同伴反饋；教師反饋
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0146-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.069 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net
一、簡介
英語寫作是基本的英語語言技能之一，也是英語教學的薄弱環節。這在獨立學院的英語寫作教學中表現尤為突出。鑒于此，筆者希望順應“推進基于計算機和網絡的英語教學”要求，將學生最熟悉、普及率最高的即時通訊工具QQ引入英語寫作教學，建立全新的教學模式，以激勵學生的寫作熱情、監督引導學生的寫作過程、改進寫作的評價機制，最終提高學生的寫作水平。
二、基于QQ網絡平臺的英語寫作模式設計
（一）QQ網絡平臺運用于英語寫作教學
當前我國英語寫作的教學模式較為陳舊，教學方法單一，通常采用教師介紹基本的寫作技巧，學生進行習作練習，教師進行點評的模式，這種重結果輕過程的教學方式不僅使得反饋較為單一，更缺乏師生、生生之間的互動。此外，寫前準備不足、缺少素材、缺乏寫作熱情也使得學生的習作內容空洞、條理不清、思路紊亂、語病百出。近年來，隨著現代信息網絡技術的不斷發展，其在英語教學中的應用也逐漸增多。網絡輔助英語寫作教學不僅能促進師生、生生互動，還能支持學生主動習得語言和積極輸出語言，彌補課堂教學的不足。而QQ作為使用最廣泛的網絡平臺，也得到許多英語研究者的關注。于蘭（2010）的《基于QQ平臺的網絡輔助英語寫作教學》，毛慧娟（2015）的QQ平臺下大學英語寫作教學成效實證研究等都試圖將QQ這個網絡平臺與英語寫作教學相結合，以提高英語寫作教學的效果。
（二）QQ輔助英語寫作教學的理論基礎
QQ網絡平臺輔助英語寫作教學模式的核心是“過程寫作”、“同伴反饋”和“合作學習”。“過程寫作法”是近年來對英語寫作教學影響最大的理論，它一改往日“成果寫作法”教學方法單
一、評價缺少互動的弊端，認為“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法”，強調“寫作課的重點應放在寫作表達和創造的過程之中”，“寫作是發現意義、創造意義的過程”。過程寫作法以寫作過程為出發點，將寫作過程列為教學的重心，設計一系列課堂內外寫作活動，讓學生充分投入到寫作的各個具體過程當中，通過寫作而學習寫作，從而最終獲取好的成稿。維果斯基的“最近發展區（ZPD）”理論為同伴反饋提供了理想的支持。維果茨基將兒童“最近發展區”界定為由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。根據維果斯基的理論，同伴反饋為讀者和作者達到他們的最近發展區提供了較好的教學環境。最后，QQ網絡平臺輔助英語寫作教學模式中的分組練習、同學互評模式也是“合作學習理論”的體現。該理論通過小組成員間的分工合作，互相學習，互相促進，從而達到完成學習目標，共同進步的效果。
（三）QQ輔助英語寫作教學的模式??建
1.準備階段
（1）構建QQ網絡平臺
QQ是騰訊公司研發的一種即時通訊工具，該軟件功能強大，操作簡單，因此受到學生的歡迎。筆者所教授班級的學生每人都有QQ號，且均開通了郵箱、日志、空間等常用功能。在此基礎上，筆者指導各班學生根據班級和分組情況建立相應的班級QQ群和討論組。
（2）同伴反饋訓練
同伴反饋是本研究中不可或缺的一部分，因此在實驗伊始，筆者就以英語專業四級（TEM-4）作文評分標準為導向，從思想與表達（包括思想內容、表達效果和篇章結構）、語言運用能力（包括準確性、豐富性、得體性和流利度）、寫作規范（包括單詞拼寫、標點符號、大小寫、書寫美觀和卷面整潔）等三個方面向學生詳細介紹評分要求和標準，從而使學生間的反饋有據可依。
2.基于QQ網絡平臺的英語寫作教學
（1）課前準備
教師在上課之前先在QQ公告欄上傳本節課習作練習題目、要求以及相關素材搜集任務。學生登錄QQ查看相關要求，以小組形式搜集寫作相關素材，然后上傳QQ群，教師對素材進行檢查無誤后，學生根據素材開始構思作文，在構思的過程中學生可以頭腦風暴的形式在所在群或討論組就寫作中涉及到的相關問題進行討論，想法成熟后開始寫初稿。初稿完成后學生根據班級或小組分組將初稿發送至所在班級群或討論組進行同學點評，點評的依據為專四作文評分標準。之后學生根據同伴反饋的結果對初稿進行修改，并將二稿及寫作中的問題發至教師郵箱。教師將學生作文的反饋結果以QQ郵件或QQ消息的形式反饋給學生，并總結學生寫作中的普遍問題，以備課堂上詳細講解。
（2）課堂教學
授課教師根據課程大綱要求，介紹相關寫作理論和技巧，并圍繞學生在QQ網絡平臺中出現的寫作問題進行講解。例如，在講述general words和specific words時就可以學生習作中的主題句和支撐句用詞為例進行點評和改寫的練習。
（3）課后反饋
課后學生根據本節課所介紹的寫作技巧和教師提出的改進意見對二稿再次進行修改，并按要求發至教師QQ郵箱。教師對三稿進行一對一點評，并選取其中的優秀作文上傳至QQ空間優秀作文庫以供其他同學學習。
三、研究設計
（一）研究問題
本研究圍繞以下三個研究問題進行：
1.QQ網絡平臺輔助英語寫作教學是否能提高學生英語寫作能力？
2.QQ網絡平臺輔助英語寫作課程的教學模式如何實施？
3.學生對QQ網絡平臺輔助英語寫作教學模式的態度如何？
（二）研究對象
本研究的研究對象為西北師范大學知行學院外語系英語專業大二兩個班學生共60人（每班30人），年齡19到23歲。
（三）研究工具
本研究的研究工具為寫作能力測試題（包括前測和后測）、調查問卷和訪談。其中測試題均采用英語專業四級考試（TEM-4）歷年真題，評分標準為TEM-4評分標準。調查問卷和訪談問題均采用王保健（2014）有關網絡輔助英語寫作教學的調查問卷和訪談，且信度和效度均已檢測。
（四）研究過程
筆者將所帶兩個班級分為實驗班和對照班，在學期開始前，筆者組織兩個班的學生進行了寫作能力測試（前測），以了解他們的英語寫作水平。之后開始教學工作，兩個班都由筆者擔任教學工作，所授內容嚴格按照教學大綱進行，唯一的區別在于，實驗班依托QQ網絡平臺進行同伴反饋和教師反饋相結合的方式，對照班采用傳統的教師點評習作的方式。經過14周的教學，筆者在學期末對實驗班學生分別進行調查問卷和訪談調查，以期了解學生對該教學模式的態度，之后又組織兩個班學生進行了寫作測試（后測）。然后將前測和后測所得數據錄入SPSS13進行分析。
（五）研究結果
筆者通過定量與定性兩個維度對測試題、調查問卷和訪談數據分別進行了調查與分析，得出了以下結論：
1.英語寫作能力測試結果分析
（1）實驗班和對照班前測數據統計
實驗班和對照班人數各30人，前測中兩個班的平均分分別為64.539和61.162，差距不大。雖然對照班的標準差為3.733，略低于實驗班的5.797，但并不顯著。為了檢驗實驗班和對照班的前測成績是否存在顯著差異，筆者做了獨立樣本的T檢驗。經檢驗前測中的T值為1.609，P值為0.121（p>0.05），這說明實驗班和對照班在前測中的成績不存在顯著性差異，可以用來做對比實驗。
（2）實驗班和對照班后測數據統計表
后測中實驗班的平均分為78.317，對照班的為69.100，后測中的T值為-2.670，P值為0.013（P<0.05），這不僅說明實驗班和對照班在后測中的成績差異顯著，更說明基于QQ網絡平臺的寫作教學模式對提高學生的英語寫作能力起到促進作用。而對照班學生的后測成績較之前測雖然有所提高，但是進步較之實驗班并不明顯。
2.調查問卷結果分析
本研究的調查問卷采用李克特五點量表形式，共18道客觀題，問卷1、2兩題涉及學生對于基于QQ網絡平臺的英語寫作教學模式的態度，數據顯示，86%的學生樂于接受基于QQ網絡平臺的英語寫作教學模式。問卷3到9題涉及該模式的有效性，75%的學生認為該模式能促進他們的英語寫作能力，尤其是寫前頭腦風暴、題材聚焦、制定提綱和范文賞析對他們幫助很大。問卷10到15題涉及學生對待同伴反饋的態度，80%的學生認為同伴反饋對改進作文有幫助，但是，仍有46%的學生認為同伴反饋不如教師反饋更有效。問卷16到18題涉及學生對待教師反饋的態度，86%的學生表示會認真根據教師反饋意見進行二稿乃至三稿的修改，90%的學生認為教師反饋對于提高英語寫作能力很重要。由此可見，學生總體上都肯定基于QQ網絡平臺的英語寫作教學模式對其寫作能力的促進作用。
3.訪談結果分析
筆者在學期末從實驗班隨機選取了10名同學進行訪談。訪談共設置了四個開放性問題，他們分別是：（1）你如何看待基于QQ網絡平臺的英語寫作教學模式？（2）你對該模式下的那個環節或設置印象最深刻？（3）你在該模式的寫作過程中遇到的最大障礙是什么？（4）你對該模式有何改進意見？結果顯示，學生普遍認為該模式在一定程度上提高了自己的寫作水平，尤其是寫前素材整理環節很好地解決了寫作時“無話可說”的窘境，此外，同伴反饋也讓他們在點評的同時對語法、措辭甚至謀篇更敏感，從而在自己的?作中盡量吸取其他同學的優點避免類似的錯誤。與此同時，同伴反饋時礙于情面或者對自己的判斷不夠自信也使得同伴反饋只是涉及到一些語法、句式等簡單層面，無法深入到立意、謀篇等層面。最后，10位同學普遍認為如果將課下的QQ網絡平臺移至課堂上，可能效果會更好。
四、結論
綜上所述，基于QQ網絡平臺的英語寫作教學模式具有其可行性和優勢，具體如下：第一，基于QQ網絡平臺的英語寫作教學模式相對于傳統的以教師講授為主的教學模式能在很大程度上提高學生的寫作能力。第二，基于QQ網絡平臺的英語寫作教學模式能很好地激勵學生的寫作興趣，促進他們合作學習的能力，得到了學生的普遍認可。第三，同伴反饋和教師反饋相結合的方式比傳統教學模式下單一的教師反饋更有優勢。訪談顯示，同伴反饋能促進學生對于英語語言的敏感度，點評同伴習作的過程也是不斷學習的過程。針對同伴反饋不夠深入的問題，教師反饋可以很好地給予補充。第四，基于QQ網絡平臺的英語寫作教學模式彰顯了“過程寫作法”的優勢，強化了對寫作過程的指導和監督。與此同時，及時的教師反饋又能對學生寫作的成果進行反饋，因此得到學生的一致好評。基于此，筆者認為大學英語寫作教學可以積極利用現代信息網絡技術的優勢，結合先進的寫作教學方法，充分發揮學生的合作學習能力，最大限度地提高寫作教學的效果。
第二篇：英語網絡教學平臺
英語網絡教學平臺
基本內涵
網絡教學是一個重要教學形式。它是使用的計算機設備和網絡技術的教學。網絡教學可以用虛擬的教育環境開展教學活動，可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這個就是網絡化教育的重要特征。網絡教育是一個系統工程，網絡教學平臺則是這個系統工程中的一個重要組成部分。網絡教學，打破傳統在時間和空間的限制，是現在重要和未來的重要的教育手段。使用網絡教學平臺進行大學英語網絡教學,在培養學生的自主學習能力和高階思維能力及提供學習資源的支持方面具有重要意義。基于網絡環境下的英語學習，能使學生充分發揮主體性和獨立性，實現真正意義的學習者為中心、教師為主導的新的教學模式。功能要求
為了能夠適應課堂學習與課后學習的需要，外語網絡教學平臺必須具備如下接重要功能：（1）超媒體信息處理能了。外語網絡教學系統不但能處理各種文本、圖形、聲音和動畫，而且還要在大量的超媒體信息中提供導航的功能。（2）實時交互信息。外語網絡教學系統應該能在同步學習過程中實現實時交互，應該具備點對點和點對多點的通信能力，用來模擬課堂教學和學生實時分組討論。（3）多媒體課件制作功能。外語網絡教學系統應該能提供簡便的課件制作工具，以使一些不懂計算機的外語教師通過簡單的操作就可制作內容豐富、活潑生動的課件。（4）個性化的學習環境。學生看到的應該是更加個性化的學習內容，網絡教學系統應該根據學生的學習進度、考核成績、和學生自己的要求給出不同的學習內容，是每個學生都能有針對性的進行學習。參考實例
南京易學教育軟件有限公司旗下著名的網絡教學平臺天空教室開發了網絡教程軟件天空教室大學英語學習管理平臺軟件在對國內外網絡教學平臺現狀研究的基礎上，并從學院的實際教學情形出發，實現了更加適合輔助教學的網上答疑和作業管理系統。應用此管理平臺的教師可以實時和自動回答學生提出的疑問，還可以發布、批改作業及為作業打分；學生可以按照教師發布的作業要求上傳自己的作業以及網上答疑。促進學生有效學習，提高教學質量。此教學平臺適應了現代化的教育需求，對教學改革和促進學生探究學習、自主學習有重大意義。
第三篇：大學英語網絡教學平臺
大學英語網絡教學平臺
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大學英語網絡教學平臺
大學英語網絡教學平臺介紹
一、產品介紹
天空教室大學英語網絡教學平臺，是目前國內最具性價比的外語教學平臺，支持漢語、英語等多國語言，為大學英語等外語類課程教學提供全方位的服務，滿足教師備課、課堂教學、課外自主學習、電子作業、無紙化考試以和多種資源建設要求，實現對教、學、測的質量監控。既是大學英語師生共享學習資源、探討教學經驗的場所，也是展現大學英語教學風采、呈現大學英語教改成果的窗口。
二、產品特色
天空教室大學英語網絡教學平臺幫助高校公共外語教學的老師解決下述幾個難題：
1、學習惰性
許多學生不愿意花時間學習，因此需要有過程性的評價手段，能夠讓學生在平時必須學習，并且平時學習表現定量化的計入最終分數，從而擺脫期末考試一考定終身的現狀，是學生無法依靠期末突擊復習來解決問題。
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大學英語網絡教學平臺
2、作業、討論中的抄襲現象
由于公共課的特點，導致學生人數眾多，教師數量有限，即便用上網絡教學平臺，也無法讓學生確保學生的平時學習是認真完成的，大量的學生在網絡討論和作業中利用電腦的復制功能，結果不僅沒有提高教學效果，相反還增加了學生應付課程學習的方便程度。
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大學英語網絡教學平臺
因此，天空教室大學英語網絡教學平臺專門設計了防復制功能與字數限制功能，在作業、討論中均可設置防復制功能，學生無法利用電腦的復制、黏貼功能來實現文字的錄入，即便是抄，也得一個字一個字的敲入進去，再配合字數限制功能，少于多少字的內容將無法提交，有效的確保了學生每一次作業、討論的參與質量。下面是功能截圖：
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3、有效利用英語視頻資源
英語的教學離不開活生生的案例，網絡豐富的英語視頻資源的運用也可以提高大學英語教學的趣味性和學生學習的主動性，但是在網上有效運用的視頻服務教學是一個難題，原因是學生在獨立觀看視頻的時候，因為電腦的多用途，無法限制學生認真觀看視頻，換句話說，視頻是放完了，但是學生可能從頭到尾都沒有看一眼，全部在干別的事情，而教師對此是一無所知的。
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為此，天空教室大學英語網絡教學平臺特別設計了獲得國家專利保護的視頻專注度檢測功能，在視頻播放的過程中，不僅能有效的判斷學生是否在觀看視頻，同時還能檢測出學生觀看視頻的認真程度，并直接給出分數。而觀看過程中，視頻的右上角會實時顯示相應的專注度分數，引導和鼓勵學生認真觀看。該算法綜合了人類大腦研究的前沿進展，可以確保檢測的有限程度，學生可以請人代看，但是絕對無法在觀看過程中作弊獲得高分。
4、大規模考試
作為公共課，大規模的考試是避免不了的，而現在的大學英語教改趨勢是將期末一次性考試改為平時的多次分散性測試，如何在校園網環境下確保每次上萬人的互聯網考試能夠穩定有效的進行，是大學英語課程改革的一大難點。
天空教室大學英語網絡教學平臺在傳統題庫、考試統計等功能的基礎上，運用了云計算的底層技術，開發出了能夠適合校園網環境下的萬人規模分布式考試系統，并且能夠有效的解決掉線問題，唯一地點登陸等難題。
該套考試模塊在2011年經歷了某市2萬人規模，全市分布的的40余次，每次50多道復雜題型的考試檢驗，完全達到設計指標，輕松勝任校園網考試要求。
下面是題庫、考試的功能界面與萬人考試實例：
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5、如何激發學生主動學習熱情
學生喜歡玩網絡游戲，喜歡游戲中的社會化競爭機制，天空教室大學英語課學習管理平臺創新性的引入了游戲中的社會化競爭機制運用于大學英語日常教學之中，讓每一位同學的學習表現能夠量化為班級排名指標，再適當配合教師課堂表揚，能夠有效的激發學生的學習熱情。
這一機制非常特別，絕非簡單的發帖計分模式，而是將參與的時間與時機運用到排名算法之中，能夠有效的避免灌水等作弊行為，可以有效的保證認真學習學生的學習積極性不受打擊。
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三、用戶案例
省份 四川 四川 四川 安徽 安徽 廣東 廣東 廣東 廣東 廣西 廣西 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇
學校 成都理工大學 廣安職業技術學院 電子科技大學 合肥工業大學 銅陵學院 肇慶學院
廣東輕工職業技術學院 廣東技術師范學院 廣東金融學院 梧州學院 玉林師范學院
南京特殊教育職業技術學院 蘇州信息職業技術學院
三江學院
南京人口管理干部學院
江蘇教育學院 江蘇財經職業技術學院 常州機電職業技術學院
河海大學 南京農業大學 中國藥科大學 江蘇科技大學 南京工業大學 南京林業大學 南京財經大學 南京信息工程大學
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江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 江蘇 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 湖北 湖北 湖北 湖南 湖南 湖南 湖南 福建 福建 陜西 青海
鹽城工學院 南京曉莊學院 南通航運職業技術學院
南通職業大學 江蘇城市職業學院 江蘇食品職業技術學院 江蘇經貿職業技術學院
東南大學
杭州萬向職業技術學院
中國計量學院 浙江萬里學院 浙江林學院 麗水學院 寧波工程學院 浙江科技學院 浙江理工大學 湖北師范學院 華中科技大學 華中師范大學 中南林業科技大學 湖南工程學院 湖南理工學院 湖南商學院 福建師范大學 福建體育職業技術學院
西安交通大學 青海民族大學
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第四篇：大學英語網絡教學平臺
大學英語網絡教學平臺
平臺簡介：
隨著21世紀高科技的發展和知識經濟的到來給人類帶來了嶄新的變化,知識和信息在急劇膨脹和快速更新，天空教室憑借信息技術手段,通過提高自身開發和利用信息資源的能力,開發了國內市場上領先的英語網絡教學平臺，利用大學英語網絡課程教學平臺進行教學，可以改變我們的教學方式和教學內容的呈現方式，我們在課堂教學中打開制作好的網絡課程，利用我們編輯好的文字、圖像、音頻、視頻等進行授課。同時，大學英語網絡教學平臺也改變了學生的學習方式，學生可以利用老師發布的網絡課程進行學習，可以通過網絡完成作業、訓練，參加考試。師生的交流方式也發生了很大變化，通過答疑中心和交流中心，使得師生的交互更加豐富和有效。
網絡環境學習的探究
網絡環境下的探究學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。網絡探究的目的在于架設從接受性學習向自主學習過渡的橋梁，幫助學生實現學習方式的轉變，通過“腳手架”策略，能夠使學生在學習過程中獲得體驗、內化和各種觀點。
影響：
大學英語網絡教學為學生個性化學習創設廣闊的空間，為學生自主探究學習提供平臺，網絡教學拓延了教學時空的維度，對轉變教學觀念、提高教學質量和全面推進素質教育產生積極的影響。網絡時代的到來，信息技術在教育領域的廣泛運用，為我們的教學變革提供了堅實的物質基礎。近幾年來，各高校先后對原有的教學設備進行了升級和完善，教室配備了實物展臺、液晶投影儀、電腦及其它多媒體設備，校園網也進入了課堂，如何有效地利用網上的資源，構建基于網絡環境的現代教學模式，探索基于網絡環境下的有效學習方式是一個迫切需要研究的問題。
趨勢：
我國目前多媒體網絡的建設還處于初級階段，雖然已有幾百所學校建立了自己的校園網，但真正用起來得并不多，出現了“路等車、車等貨”的現象。這就是多媒體網絡教學存在的一個急待解決的問題，即平臺構建的問題。天空教室注意到這一發展趨勢開發了屬于自己的網絡教學平臺，天空教室是國內知名教育技術廠商南京易學教育軟件有限公司創辦的教學系列產品的品牌，該公司旗下還創辦有”中國數字大學城”、“星空教室”、“可視化”、“仕頻公開課”等品牌。旗下開發出了一系列教學軟件產品，其中的天空教室大學英語學習管理平臺，是目前國內最具性價比的外語教學平臺，支持漢語、英語等多國語言，為大學英語等外語類課程教學提供全方位的服務，滿足教師備課、課堂教學、課外自主學習、電子作業、無紙化考試以和多種資源建設要求，實現對教、學、測的質量監控。
第五篇：如何通過網絡平臺進行英語寫作教學文檔
如何通過網絡平臺進行英語寫作教學
人類將面臨文明史上的又一次大的飛躍，即由工業化時代進入到信息化時代。它將我們推向了更為激烈的世界競爭中。21世紀的競爭是經濟實力的競爭、是科技的競爭、歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。因此，世界各國對當前網絡信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注。因此，教育部提出了“要加快信息技術教育與其他課程的整合，發揮其優越性，改革傳統教學模式，提高學生的信息素養，培養學生的創新和實踐能力”[1]。
如何把網絡信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，協調教師、學生、教學內容和教學媒體等教學諸元素的關系，使整個教學系統協調一致，從而提高教與學的效果，是廣大教育工作者共同研究的課題。在教學中我對如何通過網絡平臺進行英語寫作教學這一課題進行了大量的實踐研究，收到了良好的效果。
一、通過網絡平臺進行英語作文教學的優勢
通過網絡平臺進行英語作文教學，充分發揮兩門學科的優勢，使學生在學習過程中受益非淺：
（一）培養學生英語寫作的積極性
學生具有一定的英語寫作能力，但是相當一部分學生存在著不同程度的“怕”作文的思想，對英語作文缺乏興趣，而對電腦作為學習工具則充滿好奇。信息技術課是學生中最受歡迎的科目之一，因此通過兩個科目的整合，可以提高學生寫作的興趣，豐富他們的寫作題材，并且為英語寫作教學的改革探索出一條更新更廣的道路。
（二）通過網絡平臺進行英語作文教學打破了時空的限制
不管是靜態的網絡寫作資源還是動態的交互式網絡寫作輔導中心，網絡寫作教學的最大優點就是它打破了地域和時間的束縛[2]。在傳統的寫作課上，當教師布置完題目，講明要求之后，寫作就成為學生個人的活動，在整個的寫作過程中，教師幾乎不參與學生的寫作，學生之間的交流也不多，對作文的檢查、抽樣等無法同時進行，信息反饋滯后。在計算機寫作課上，學生與學生之間可以借助網絡信息技術的優勢，參閱同伴的作文，得到啟發后，重新構思。教師可以借助網絡技術的優勢，隨時了解學生寫作情況，參與學生的寫作，適時地對學生進行輔導，在教會學生寫作中起到很大的促進作用，并且學生可以在課堂后通過電子信箱把作業和未懂的地方通過郵件方式來尋求老師的幫助。
（三）充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用
素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。通過網絡平臺進行教學，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。在本人的以上的實踐例子中可見，教師指導學生分析文章的寫作方法、指導學生網上探索寫作素材、指導學生評價作品，教師已經從過去的知識的傳授者向學生學習的指導者、組織者、合作者、幫助者轉變；學生通過自主學習，體驗學習過程，參與知識的建構過程，從而提高能力，學生不再是被動聽講的接受者，而是學習的主動參與者。
（四）培養學生掌握網絡信息時代的寫作學習方式
從上面的例子看，學生能在老師的指導下利用網絡進行寫作學習；在數字化情景中進行自主探索寫作素材、規劃文章結構、利用文字編輯系統進行寫作練習以及利用網絡通訊工具進行協作學習，合作討論；能夠利用信息加工工具和創作平臺修改自己的文章并評價他人作品等。這是一個不斷創新、科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，既培養學生的創新精神又培養學生的實踐能力。
（五）提高寫作教學效率和學習質量
通過這一教學模式直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質量。通過網絡平臺進行英語作文教學的教學模式與傳統模式相比，學習同樣的東西，在時間上要快，在理解上要深，在知識面上要寬，在應用上要強，這些都是傳統教學無法比擬的。
二、通過網絡平臺進行英語寫作教學的實例分析
下面以全日制普通高級中學教科書英語（必修）第一冊（下）第十八單元的第四課時 Integrating skill LIFE IN NEE ZEALAND閱讀(Reading)和寫作(writing)課為例，闡述如何通過網絡平臺進行英語寫作教學，提高學生網絡信息素養，培養學生創新和實踐能力。
（一）教材內容及重點、難點分析 該課時是通過對文章Life in New Zealand 學習后，進一步了解新西蘭國家概況,并學會如何寫地方介紹性的文章。在學習中讓學生掌握寫地方介紹性文章的方法以及提高他們在寫作中組織語言和運用語言的能力。
（二）教學對象分析
高一學生已具備一定的英語詞匯量和語言基礎知識，已掌握了word和windowsXP的基本操作，能夠在教師指導下借助計算機網絡搜索寫作素材并進行英語寫作。
（三）教學策略及教法設計
“閱讀與寫作”課的目的是通過閱讀掌握寫作技巧，通過寫作實踐理論聯系實際，提高寫作水平。教學中，我采用了啟發法、歸納法等教學方法，充分發揮學生主體參與的作用和教師的指導、啟發、示范、鼓勵和講評的作用。寫作前，學生完成通過網絡自主學習，分組討論和分析網絡上相關的寫作方法任務后，借助多媒體耳麥話筒介紹自己家鄉或熟悉的地方來激活學生寫作的靈感。然后學生通過網絡搜索寫作素材來開展寫作實踐。最后，通過人機交互和信息反饋過程，引導學生對寫作進行自評、互評。這一過程，學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，學到更多的寫作知識和技巧。
（四）教學媒體設計
多媒體網絡教室，學生人手一臺計算機配備耳麥話筒及鍵盤，整節課貫穿使用本人設計的個人學習網站和因特網。
三、通過網絡平臺進行英語寫作教學的具體做法
首先將學習網站作為英語寫作的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語寫作的學習進行整合實驗。課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均將得到顯著提高。我整合這方面的主要做法是：1.我深入鉆研教材和學生的實際情況，并對教學進行認真細致的構想和設計，確定教學方法；2.我充分利用計算機容量大、交互性強的特點，將圖像、聲音、文字集成的同步授課輔導材料做成電子課件，建立超文本信息結構。3.通過計算機網絡實現資源共享，建造良好的自主學習環境，我認真細心地指導學生網上查詢、交流、分析和利用資源質疑、釋疑，加強對學生學習策略的指導，引導學生通過計算機網絡的各種工具所提供的功能，開展各類協作、討論和創造作品的活動，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。在教學中，教師起到組織者、合作者、指導者和促進者的作用。總之，以信息技術作為認知工具和研發工具，以網絡世界作為學習天地的教學模式，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語寫作教學和學習都達到較好的效果。隨著教育信息化的發展，網絡式教學無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索通過網絡信息化平臺進行教學，對于培養學生的信息素養，發展學生的創新和實踐能力，養成終生學習的習慣有著十分重要的現實意義。
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