第一篇：小學英語活動課教學模式研究

徐州高等師范學校

畢 業 論 文

Title：Primary School English Class Teaching Model Research

題目： 小學英語活動課教學模式研究

系 別： 英 語 系 指導教師： 高 超 姓 名： 程秋月 學 號： 2009364

Abstract Primary school English activity intended to change too pay attention to the tendency of knowledge in the teaching process, and to practice as a student learning and the main channel to acquire language knowledge and skills, students get emotional experience in the activities, make activity process of students learning to learn, learn to use the process.To cultivate students' ability of collecting and processing language information, the ability of acquiring new knowledge, use of the English language ability and the ability of communication and cooperation, thus improve the classroom efficiency and teaching quality.Key words:The teaching of thinking in English class;teaching mode;teaching principle;teaching characteristic.摘要

小學英語活動課要徹底改變教學過程中過于注重知識傳授的傾向，將實踐活動作為學生學習和獲取語言知識與技能的主要渠道，讓學生在活動中獲得情感體驗，使活動的過程成為學生學會學習，學會運用的過程。從而培養學生收集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，運用英語語言的能力以及交流與合作的能力，進而提高課堂效率和教學質量。

關鍵詞： 英語活動課；教學模式； 教學原則 ； 教學思維； 教學特點

目錄

摘要························· 正文··························

一、小學英語活動課的涵義················

二、英語活動課的教學目標·················

三、英語活動課的特點·················

四、小學英語活動課的教學新思維·············

五、小學英語活動課的教學原則··············· 1.(1)、座位的“自由”。················

(2)、活動“自由”。·················· 2.“輕”形式，重實踐·················· 3.真實性和趣味性相結合·················· 4.注重培養文化意識···················· 5.評價多元化原則···················· 6.小學英語活動課必須貼近生活···············

六、如何開展小學英語活動課················ 1 開辟英語小天地················· 2 自己創辦英語板報················· 3 舉行英語素質能力競賽··············· 4 大力開展游戲教學················· 參考文獻

引言：

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內逐步開設小學英語課程，并在其制定頒布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出，“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。”

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。

“活動”（activity）的內涵可理解為：“活”即活化、激活（activation）；“動”即行動（act）。活動課教學在處理教材時，要將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學生在使用英語的過程中掌握這個交際工具，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

在活動課中，學生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點。它是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性和實用性相結合、思想性和趣味性相結合，這是活動課的主要標志。在內容的選擇上，它可以是英語學科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉，從而培養學生的綜合英語實踐能力。

小學英語課程的學習過程，就是學生通過學習英語和實踐活動，逐步形成對英語有持續的興趣和愛好的過程。由此可見，實踐活動非常關鍵。與學科課程相比較，活動課程的教學有其自身的特點，即學生的自主性、教學的活動性和內容的廣泛性。在活動課中，學生的主體地位特別突出。活動課是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性相結合、思想性與趣味性相結合，這是活動課程區別于學科課程的主要標志。

活動課的內容不依附學科教學大綱和國家統一教材，它可以注重學科內容的擴展、延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉。它在內容選擇上更有靈活性，顯得更加豐富多彩。

由于我們是農村，小學英語剛剛成為正式課程，小學英語活動課的教學尚處于起步和探索階段，如何進行以活動課為主的教學模式，成為擺在我們面前的最緊迫的任務，也是教學過程當中的重中之重，對于小學英語教學有重大的實踐和指導意義。

一：小學英語活動課的涵義

1顧名思義，活動課就是我們要充分利用各種教育教學資源，以聽說做唱玩等為主要形式，鼓勵學生利用語言大膽表達，并用英語口語進行交流，從而達到英語活動課的教學目的，進而提高學生的實踐能力。

2小學英語活動課教學是在特定時代背景下，具有特定涵義的概念，它不同于一般意義的“活動”，也不同于傳統語言教學中的“活動”。它是在新課程理念指導下，師生共同參與，以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性、能動性和創造性的教學實踐活動“活動課教學”是將教學過程建立在學生的“活動”基礎上，減少傳統教學中的強制性、機械性和封閉性，增強教學的開放性、互動性和實踐性，使學生在豐富多樣的主體實踐活動中獲取知識、豐富情感、發展語言、完善人格。

二：英語活動課的教學目標 大力培養學生的創新精神和實踐能力。重點加強對小學生學習英語的“樂”與“趣”的提高。3 培養學生學習英語課的良好行為與習慣思維。4 能用最基本的詞匯進行最簡單也是最基本的交流。抓住小學生的心理特點和認知特點，讓教學活動貼近學生生活。讓學生成為學習的主人，不能讓學生背著包袱頂著壓力去被動學習。

三：英語活動課的特點

在“愉快和諧”教學的今天，筆者的口號是：“以人為本，一切為了每個學生的幸福和發展。”在以往的傳統教學模式下實行的“以教師為中心”的教學方式是過分地強調傳承知識，教師僅僅是“傳道授業解惑”，學生的學習只是機械式和被動式，并沒有提高學生的分析和解決問題的實踐能力。而在當今信息化的社會中，英語活動課教學應該而且一定具有以下特點。

1英語活動課中應用現代化教學手段

在傳統教學中雖然也引入了活動，但活動只是作為一種為提高學生學習興趣和學習積極性的手段，忽視了對活動課本身涵義的理解，忽視了活動課對學生身心發展的意義。學習語言不僅僅是學習一門語言，更重要的是通過學習語言，大力培養學生自主學習的能力和提高學生的學習興趣，從而提高小學生運用語言的口頭交際能力。

隨著科技的日新月異，教學手段也在不斷地更新，逐步走向現代化。現代化的教學手段不僅能幫助教師在課堂上給學生提供大量的語言信息，而且能在有限的時間內提高信息活動效率，促使孩子更好地掌握和運用所學知識。

現代化教學手段有利于調動孩子學習的積極性。現代化教學手段在教學中的運用，最明顯的一點就是它能達到普通的教學手段所不能達到的教學效果。它能使教學過程變得更形象、生動活潑，從而激發學生的興趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在學習新知識的過程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而課件就能使很難進入課堂的教學實物色彩艷麗、動畫萬千在投影中展示出來，達到孩子愛學、樂學的效果。

如：本人在上陜旅版第四冊Lesson 7時，在教學句型“Is

this

your

jacket?”時是這樣設計的：上課鈴一響，我就拿著一件夾克

衫走進教室，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：“Whose jacket is this?”學生們都很好奇，都想知道這件夾克衫到底是誰的？

我把衣服交給他們，要求他們用句型：“Is this your jacket?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程；之后，教師用多媒體呈現了很多圖片，讓學生用句型“Is this your?”做“猜一猜”的游戲；最后，教師拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰完成的任務最快。

小學英語活動課為什么要抓住小學生好動的特點來設計教學模式？原因在于小學英語活動課能培養學生既動手、動腦又動口的良好習慣，還能激起學生內在的動機，發展個性特長，激發學生的好奇心。有了好奇心，學生就能對知識產生濃厚的興趣；有了濃厚的興趣，學生才會有愉悅的學習情緒；有了愉悅的學習情緒，學生學習才會主動，才會產生創造性的思維，而不至與覺得學習是一種負擔、一種壓力。英語活動課應注重內容實踐

以往英語教學的活動枯燥乏味，僅僅是形式，沒有實在的內容和意義。活動課的內容應有明確的主題和指向，活動的形式要符合英語國家的文化和思維習慣，然后結合我們的實際情況，從學生的實際出發，大力推進素質教育。

如在學會“An Ugly Duck”這篇短文以后，我讓學生自編自演 “An Ugly Duck”新傳，學生們非常感興趣，自己編寫劇本，不含的句子問老師和家長，忙得不亦樂乎。編出了很多有創意的劇本。

四 小學英語活動課的教學新思維 以前的教學理論是“水桶理論”，即給學生一碗水，教師就必須有一桶水。在素質教育的今天，這個理論是不完善的，不符合當今教育的實際情況，因為，學生不是裝知識的容器，學生的學習不能被動接受，教師也不能是知識的傳授者，教學也不是無休止地

灌輸，否則，這樣的教與學不會有成效。所以，筆者認為當今教師的教學新思維應該是教會學生： 學會做人 2 學會做事 3 學會學習4 學會合作

五 小學英語活動課的教學原則 1 學生為主體，教師為主導

以學生為主體進行教學，要充分考慮學生的智力，年齡，心 理等因素，積極調動學生學習的積極性，大力培養學生學習的“樂”

與“趣”，重點培養學生運用語言的能力，而教師僅僅是引導者。英語活動課應體現“學生自由原則”。

在很早以前，人們就為兒童能自由奔走。但往往把社會自由的觀念與教育自由的觀念相等同。從生物學觀點看，教育自由應這樣理解：環境必須適合兒童個性的最有利的發展。“自由活動”是蒙臺梭利教育學說的最基本的特征之一。她指出：“科學教育學的基本原則應該是學生自由的原則，這一原則允許個性發展，允許兒童天性的自發表現。”特別在英語活動課教學中，“自由”是基礎而且不可動搖，同時，它也為“活動自由”創造了良好的條件。(1)、座位的“自由”。

對于對孩子限制的做法，蒙臺梭利提出了尖銳的批評。其中，她把孩子固定的桌椅稱作“損害肉體和精神”的工具。的確，對于剛剛踏進小學大門不久，就開始接觸英語的孩子來講，他們大多是通過一些現實生活中的活動來獲得英語知識。因此，提供孩子英語語言活動的場所尤其重要，這將有助于孩子自我訓練和自我發展，能讓孩子更好的參與在英語教學其中。在英語活動課中 ,根據班級人數的多少，我們可以把座位進行合理的排放，比如說：“餐桌式”、“會議式”等，這樣留給孩子活動的空間更大，有利于加強師生、生生交流可以根據教學的需要，更有利于設計一些較為新奇的游戲，來激起孩子學習英語的濃厚興趣。

我在給孩子上的一堂英語活動課中，由于我們班的座位是靠墻

一圈，中間留出很大的活動空間，于是我讓孩子自由地坐在地上，不作任何要求，他們可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走動，老師也和他們一起跪、坐，給孩子相同距離的、真實的活動教學。(2)、活動“自由”。

“英語活動課”的內在要求就是讓孩子在活動中學習英語知識，接受英語知識。教師可根據教學目標設計一些學生感興趣的、愿意參加的活動。在活動的概念中不可缺少的是“游戲”。我們都知道，英語是一種外來的語言，畢竟沒有像學母語那樣容易，學生掌握起來比較難，因此，我們就應抓住孩子 6—14歲這一學習語言的最佳時機，營造一種良好的英語活動氛圍來進行英語教學。而且小學英語活動課中的游戲設計是營造英語學習氛圍的最佳途徑之一。

如：本人在教學有關購物的句型時，首先做的是與學生討論購物時要說些什么。有的學生提到了“錢”，于是我就拿出了幾張不同面值的錢做替換練習。學生很快學會了所有內容，教師很高興。接著，教師又把不同面值的人民幣放到一起，讓學生說出錢的總數。學生們饒有興趣地計算、搶答，課堂氣氛達到了高潮。這樣的替換練習持續了幾分鐘，師生都意猶未盡。教師發現這樣的活動占用了太多時間后，不得不把話題轉移到其他教學內容上，剛才還熱鬧的課堂頓時安靜下來。在教學完所有的內容之后，我安排了小組對話，但只有一小部分學生能完成任務。

自然而然，老師所要教的知識，孩子們在摸、猜、嘗的游戲活動中不知不覺地得到了練習和鞏固。孩子既不覺得累，更不覺得乏味。哪怕孩子在活動中所說的并不完全正確，但我們至少取得了一個成功——消除了孩子害怕英語的心理，使他們愿意開口大膽地說

英語。這樣的教學效果是一般手段所不能達到的。“輕”形式，重實踐

鼓勵學生在活動實踐中學習英語，學會使用英語，學習英語的目的是進行交際，并且把所學的語言運用于現實生活中，只要學生重視用英語進行日常交際活動，學生就會在實踐中取得進步，體驗學習語言的樂趣。

例如，我在教學 “What grade/class are you in? I am in” 這一句型后，讓英語課代表和一位“拾”到一支鋼筆的學生進行了對話：

S1: Good morning.S2: Good morning.S1: I find a pen，Here you are.S2: Thank you.What grade(class)are you in? S1: I am in Grade 4.S2: OK!S1: What grade(class)are you in? S2: I am in Grade 5.S1: What’s your name? S2: Oh, It’s a secret.S2: Goodbye!S1: Goodbye!這樣的教學貼近學生的真實生活，真正把教學從課內延伸到課外，加強了學生的實踐操作能力，培養了學生在真實的交際活動中運用英語語言的能力，還豐富了課堂教學，提高了學生學習英語的積極性和趣味性。真實性和趣味性相結合

活動設計在體現趣味性的同時，要更多的體現情境的真實性，真實性高于趣味性。

如學完“A wolf coming”后，我要求本班學生模擬表演，大 家積極行動。首先排除本組成員對本課內容不熟悉的生詞難句等困難，然后大家各自選好自己喜歡的角色，或者由組長合理分配角色。學生自行準備自己表演時所需要的道具服裝。活動非常成功，大家在實踐活動中學會了互相幫助，互相合作，同時也提高了他們學習英語的興趣，為其以后的學習奠定了一定的基礎。

又例如有一次上課前我為了能讓孩子鞏固前一節課所學的水果單詞，我以游戲“猜猜它是誰”來開始英語活動課教學。首先我在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起來，留下懸念。趁孩子們不注意時，從盒子中“變”出一樣水果，并用布裹著，讓孩子用英語猜它是什么。因為孩子們的好奇心是最強的，所以他們迫不及待的想知道老師“變”出來的到底是什么，就不管是錯是對都爭著搶著去摸，去猜。完了之后我又將切好的水果給蒙上眼睛的孩子嘗一嘗，要求他們根據自己的口感用英語說出水果名稱。這樣激起了孩子們的興趣，真是把游戲玩到了孩子的心里，“讒嘴”的他們都想嘗都想說。整堂活動課氣氛活躍，幾乎每個孩子都在積極地、非常愿意地參與活動。即使是平時沉默寡言的孩子，在這種高漲的氣氛下也躍躍欲試。注重培養文化意識

課本不僅僅是載體，同時也是師生共同探求新知的朋友。每個學生都有自己對新知識的理解，書中也蘊涵了許多異國風情。如何表達交際意向；在交際者之間如何根據彼此的熟悉程度，關系采用什么樣的嚴肅或隨意的交際風格；在與外國友人一起出席宴會，出門游玩要注意的禮節等等。學生在接觸知識的同時，也注重文化意識的培養，并注重在實際語言中的使用，讓學生感受到各國間的文化差異，幫助學生樹立文化內涵。評價多元化原則

評價是學生認識自我，改造自我的重要因素。教師的評價要適時地給出符合學生心理的評價，科學的評價可以更好地發揮學生的潛能，增強他們的信心。實施新課標，進行新課改，就必須給學

生一個客觀公正的評價。在評價過程中老師還要注意集體鼓勵和個體鼓勵相結合，評價內容與方法的多樣化，還包括：適時評價，形成評價，終結評價。三者的有機結合將給學生做出個性的評價，發現他們的閃光點，寬容他們的缺點和不足，不斷促進學生的全面發展。

英語活動課中要體現“鼓勵評價”與“獎勵”的結合。所謂“教育評價”，就是指教師利用一切科學的方法，對所實施的各種教育活動作出評定。教師對學生恰當的評價能夠激發孩子學習的動機與興趣。孩子學習必須要有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習。特別是低年級的孩子，剛開始接觸英語學習，老師的評價應以鼓勵為主。近些年來，小學教育學科都比較重視對孩子的評價與獎勵。如說得對、說得好就獎勵一朵小紅花、一顆星等，都是能激起孩子學習興趣的有效辦法。

再例如在英語活動課中，當孩子猜錯我手中的水果，我不作任何的否定與批評，都認為他們是最棒的，因為我的教學目的并不僅僅在于孩子猜對與否，而是在意孩子是否踴躍參與活動的學習。而當孩子猜中時，我就把布揭開，對他們說：“真棒！”，在孩子的歡呼聲中將水果送給他們；當他們猜中圖中的水果，我就把五顏六色的五角星貼在他們身上。把孩子對英語學習的渴望調動到最高點。為了得到不斷地用實物去刺激孩子學習地動機，從而激發他們學習英語的興趣，用“鼓勵評價與獎勵結合”這一方法，在我這堂英語活動課中也起到了很好的效果。

6小學英語活動課必須貼近生活

知識來源于生活，同時又能改善生活。活動的內容應當結合小學生的生活感受，使活動具有一定的科學性，思考性，可操作性，教學中可打破時空的限制，結合教材內容適時適當地安排相應的活動內容。

如“Shopping in the classroom”，我們開展了“go shopping”的實踐活動，課前我讓學生準備了各種小商品，有玩具，學習用品，生活用品等等，還讓他們制作了價格標簽，貼在準備好 的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成超市“supermarket”讓學生分別扮演“柜臺經理”，“收銀員”，“售貨員”，其余的學生做“顧客”，讓學生所學英語口語及對話形式進行實際演練，課堂效果出奇地好，所學知識基本掌握，課堂氣氛熱烈，同學們覺得自己能在生活中運用英語提高自己的能力，非常自豪，非常高興。

六 如何開展小學英語活動課 1 開辟英語小天地

學生可以在這片小天地里進行對人生觀價值觀的討論與交流，可以閱讀一些小報和故事，收看和收聽與英語相關的電視節目和廣播節目等，讓他們在學中用，用中學，學中有樂，樂中有趣。自己創辦英語板報

板報創辦既增加了學生的文化意識，也營造了學習英語的氛圍，增強了學生學習英語的主動性，同時也鍛煉了學生的口語與寫作能力。舉行英語素質能力競賽

如英語演講比賽，基礎知識測試，這樣一來，既培養了學生的競爭意識，同時也提高了學生應用英語語言的能力，推動小學英語教學向高層次目標發展。大力開展游戲教學 小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。例如，我講到“人體部位”時，讓全班學生都起來做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等動作，做錯的同學淘汰出局來當裁判，這樣既增加了英語活動課的趣味性，又能讓學生積極參加，并且容易記憶新學知識。這樣的教學，使學生的學習興趣更加濃厚，大大提高了教學質量。

再如，我在講到童話故事《森林動物生日晚會》一課時，我把全班同學按兩人一組分組抽簽，做頭飾扮演前去給小白兔過生日的小動物。上課一開始便是森林動物集會，教師扮演小鹿首先進入

童話世界；其次，請各動物自報家門，把學過的動物名稱全部復習了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊。這時突然發現小白兔沒在，老

師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh, today is rabbit’s birthday.Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿帶領眾動物朋友，前往小兔家（出示多媒體課件）：一個山清水秀的現代農莊——這就是小兔的家，小兔在家門口歡迎大家。此時，教師和同學們進一步復習了相關情節的詞匯與句子。到了小兔的家門口，小鹿（老師扮演）又教育大家要講禮貌，并且把歡樂的祝福帶給小白兔。在這個教學過程中把新授內容，課堂練習，知識鞏固進一步加強。到了小兔家里，大家舉著生日蠟燭，在歌聲“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快樂，這樣把課堂氣氛推向高潮。這一課同學們學得既扎實又歡快，這樣一種身心愉悅，友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里，學生的情感價值得到提升。

總之，以活動課為核心組織英語教學，教師必須完成每堂課的教學任務之外，還要將學習內容設計成真實而有意義的學習活動，以活動為核心組織學生學習。俗話說“英語是學會的，不是教會的”，只有通過活動情境的設計，以“活動”促“說”，以“活動”促“用”，經過長時間的積累，英語的魅力才能從學生的日常生活中體現出來。同時小學英語教學是學習外國語言的基礎，又是校園教學的一項不可缺少的重要內容。隨著我國素質教育的不斷推進和英語教學理念的不斷更新，我們英語教學的目標是培養學生的交際能力，將學生情感培養放在首位，更加注重教師對學生的激發培養幫助和引導，而不是“水桶理論”所說的教與灌輸，要使學生在課堂內外通過聽說唱做玩等方式中去獲得知識，提高運用語言的交際能力，從而使學生茁壯健康成長。結束語：

隨著基礎教育改革的深入與發展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標準和素質教育的目標要求，為了培養二十一世紀合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內容之一。小英語活動課教學正適合了我國基礎教育

改革與發展的需要，順應了時代的要求。在設計教學活動時，教師要把針對性和實效性放在第一位，教師還要充分考慮學生的年齡特

點及其生活環境以及生活實際，充分考慮活動過程中可能出現的問題，并采取有效的對策，發揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟，探究，發現和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使活動課更有效。

參考文獻：

1、《新課程英語教與學》

2、胡春洞《英語學習論》廣西教育出版社，1996

3、于建福《教育觀念的轉變與更新》中國和平出版社

4、張正東《外語教育學》科學出版社，1999

5、江坤才著：《教學模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月

第二篇：小學英語活動課教學模式研究

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

小學英語活動課教學模式研究

學號：200803055912 姓名：黃中庸

指導教師：何開松

【內容摘要】

小學英語活動課要徹底改變教學過程中過于注重知識傳授的傾向，將實踐活動作為學生學習和獲取語言知識與技能的主要渠道，讓學生在活動中獲得情感體驗，使活動的過程成為學生學會學習，學會運用的過程。從而培養學生收集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，運用英語語言的能力以及交流與合作的能力，進而提高課堂效率和教學質量。

【關鍵詞】

英語活動課 教學模式 教學原則 教學思維 教學特點

正文：

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內逐步開設小學英語課程，并在其制定頒布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出，“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。”

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。

“活動”（activity）的內涵可理解為：“活”即活化、激活（activation）；“動”即行動（act）。活動課教學在處理教材時，要將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學生在使用英語的過程中掌握這個交際工具，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

在活動課中，學生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點。它是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性和實用性相結合、思想性和趣味性相結合，這是活動課的主要標志。在內容的選擇上，它可以是英語學科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉，從而培養學生的綜合英語實踐能力。

小學英語課程的學習過程，就是學生通過學習英語和實踐活動，逐步形成對英語有持續的興趣和愛好的過程。由此可見，實踐活動非常關鍵。與學科課程相比較，活動課程的教學有其自身的特點，即學生的自主性、教學的活動性和內容的廣泛性。在活動課中，學生的主體地位特別突出。活動課是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性相結合、思想性與趣味性相結合，這是活動課程區別于學科課程的主要標志。活動課的內容不依附學科教學大綱和國家統一教材，它可以注重學科內容的擴展、延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉。它在內容選擇上更有靈活性，顯得更加豐富多彩。

由于我們是農村，小學英語剛剛成為正式課程，小學英語活動課的教學尚處于起步和探索階段，如何進行以活動課為主的教學模式，成為擺在我們面前的最緊迫的任務，也是教學過程當中的重中之重，對于小學英語教學有重大的實踐和

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

指導意義。

一：小學英語活動課的涵義 顧名思義，活動課就是我們要充分利用各種教育教學資源，以聽說做唱玩等為主要形式，鼓勵學生利用語言大膽表達，并用英語口語進行交流，從而達到英語活動課的教學目的，進而提高學生的實踐能力。

二：英語活動課的教學目標 大力培養學生的創新精神和實踐能力。重點加強對小學生學習英語的“樂”與“趣”的提高。3 培養學生學習英語課的良好行為與習慣思維。4 能用最基本的詞匯進行最簡單也是最基本的交流。抓住小學生的心理特點和認知特點，讓教學活動貼近學生生活。讓學生成為學習的主人，不能讓學生背著包袱頂著壓力去被動學習。三：英語活動課的特點

在“愉快和諧”教學的今天，筆者的口號是：“以人為本，一切為了每個學生的幸福和發展。”在以往的傳統教學模式下實行的“以教師為中心”的教學方式是過分地強調傳承知識，教師僅僅是“傳道授業解惑”，學生的學習只是機械式和被動式，并沒有提高學生的分析和解決問題的實踐能力。而在當今信息化的社會中，英語活動課教學應該而且一定具有以下特點： 英語活動課應把教學手段和教學目的并舉 在傳統教學中雖然也引入了活動，但活動只是作為一種為提高學生學習興趣和學習積極性的手段，忽視了對活動課本身涵義的理解，忽視了活動課對學生身心發展的意義。學習語言不僅僅是學習一門語言，更重要的是通過學習語言，大力培養學生自主學習的能力和提高學生的學習興趣，從而提高小學生運用語言的口頭交際能力。英語活動課應注重內容實踐

以往英語教學的活動枯燥乏味，僅僅是形式，沒有實在的內容和意義。活動課的內容應有明確的主題和指向，活動的形式要符合英語國家的文化和思維習慣，然后結合我們的實際情況，從學生的實際出發，大力推進素質教育。

如在學會“An Ugly Duck”這篇短文以后，我讓學生自編自演 “An Ugly Duck”新傳，學生們非常感興趣，自己編寫劇本，不含的句子問老師和家長，忙得不亦樂乎。編出了很多有創意的劇本。

四 小學英語活動課的教學新思維 以前的教學理論是“水桶理論”，即給學生一碗水，教師就必須有一桶水。在素質教育的今天，這個理論是不完善的，不符合當今教育的實際情況，因為，學生不是裝知識的容器，學生的學習不能被動接受，教師也不能是知識的傳授者，教學也不是無休止地灌輸，否則，這樣的教與學不會有成效。所以，筆者認為當今教師的教學新思維應該是教會學生： 學會做人 2 學會做事 3 學會學習4 學會合作

五 小學英語活動課的教學原則 1 學生為主體，教師為主導

以學生為主體進行教學，要充分考慮學生的智力，年齡，心理等因素，積

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

極調動學生學習的積極性，大力培養學生學習的“樂”與“趣”，重點培養學生運用語言的能力，而教師僅僅是引導者。“輕”形式，重實踐

鼓勵學生在活動實踐中學習英語，學會使用英語，學習英語的目的是進行交際，并且把所學的語言運用于現實生活中，只要學生重視用英語進行日常交際活動，學生就會在實踐中取得進步，體驗學習語言的樂趣。

例如，我在教學 “What grade/class are you in? I am in” 這一句型后，讓英語課代表和一位“拾”到一支鋼筆的學生進行了對話：

S1: Good morning.S2: Good morning.S1: I find a pen, Here you are.S2: Thank you.What grade(class)are you in? S1: I am in Grade 4.S2: OK!S1: What grade(class)are you in? S2: I am in Grade 5.S1: What’s your name?

S2: Oh, It’s a secret.S2: Goodbye!S1: Goodbye!這樣的教學貼近學生的真實生活，真正把教學從課內延伸到課外，加強了學生的實踐操作能力，培養了學生在真實的交際活動中運用英語語言的能力，還豐富了課堂教學，提高了學生學習英語的積極性和趣味性。真實性和趣味性相結合

活動設計在體現趣味性的同時，要更多的體現情境的真實性，真實性高于趣味性。

如學完“A wolf coming”后，我要求本班學生模擬表演，大家積極行動。首先排除本組成員對本課內容不熟悉的生詞難句等困難，然后大家各自選好自己喜歡的角色，或者由組長合理分配角色。學生自行準備自己表演時所需要的道具服裝。活動非常成功，大家在實踐活動中學會了互相幫助，互相合作，同時也提高了他們學習英語的興趣，為其以后的學習奠定了一定的基礎。鼓勵自由的交流和談話

對課堂紀律做彈性要求，鼓勵學生在課堂上即興用英語進行談話和交流，允許內容與教學無關。注重培養文化意識 課本不僅僅是載體，同時也是師生共同探求新知的朋友。每個學生都有自己對新知識的理解，書中也蘊涵了許多異國風情。如何表達交際意向；在交際者之間如何根據彼此的熟悉程度，關系采用什么樣的嚴肅或隨意的交際風格；在與外國友人一起出席宴會，出門游玩要注意的禮節等等。學生在接觸知識的同時，也注重文化意識的培養，并注重在實際語言中的使用，讓學生感受到各國間的文化差異，幫助學生樹立文化內涵。評價多元化原則

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

評價是學生認識自我，改造自我的重要因素。教師的評價要適時地給出符合學生心理的評價，科學的評價可以更好地發揮學生的潛能，增強他們的信心。實施新課標，進行新課改，就必須給學生一個客觀公正的評價。在評價過程中老師還要注意集體鼓勵和個體鼓勵相結合，評價內容與方法的多樣化，還包括：適時評價，形成評價，終結評價。三者的有機結合將給學生做出個性的評價，發現他們的閃光點，寬容他們的缺點和不足，不斷促進學生的全面發展。小學英語活動課必須貼近生活

知識來源于生活，同時又能改善生活。活動的內容應當結合小學生的生活感受，使活動具有一定的科學性，思考性，可操作性，教學中可打破時空的限制，結合教材內容適時適當地安排相應的活動內容。

如“Shopping in the classroom”，我們開展了“go shopping”的實踐活動，課前我讓學生準備了各種小商品，有玩具，學習用品，生活用品等等，還讓他們制作了價格標簽，貼在準備好的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成超市“supermarket”讓學生分別扮演“柜臺經理”，“收銀員”，“售貨員”，其余的學生做“顧客”，讓學生所學英語口語及對話形式進行實際演練，課堂效果出奇地好，所學知識基本掌握，課堂氣氛熱烈，同學們覺得自己能在生活中運用英語提高自己的能力，非常自豪，非常高興。

六 如何開展小學英語活動課 1 開辟英語小天地

學生可以在這片小天地里進行對人生觀價值觀的討論與交流，可以閱讀一些小報和故事，收看和收聽與英語相關的電視節目和廣播節目等，讓他們在學中用，用中學，學中有樂，樂中有趣。自己創辦英語板報

板報創辦既增加了學生的文化意識，也營造了學習英語的氛圍，增強了學生學習英語的主動性，同時也鍛煉了學生的口語與寫作能力。舉行英語素質能力競賽

如英語演講比賽，基礎知識測試，這樣一來，既培養了學生的競爭意識，同時也提高了學生應用英語語言的能力，推動小學英語教學向高層次目標發展。大力開展游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。例如，我講到“人體部位”時，讓全班學生都起來做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等動作，做錯的同學淘汰出局來當裁判，這樣既增加了英語活動課的趣味性，又能讓學生積極參加，并且容易記憶新學知識。這樣的教學，使學生的學習興趣更加濃厚，大大提高了教學質量。

再如，我在講到童話故事《森林動物生日晚會》一課時，我把全班同學按兩人一組分組抽簽，做頭飾扮演前去給小白兔過生日的小動物。上課一開始便是森林動物集會，教師扮演小鹿首先進入童話世界；其次，請各動物自報家門，把學過的動物名稱全部復習了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊。這時突然發現小白兔沒在，老師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh, today is rabbit’s birthday.Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿帶領眾動物朋友，前往小兔家（出示多媒體課件）：一個山清水秀的現代農莊——這就是小兔的家，小兔在家門口歡迎大家。此時，教師和

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

同學們進一步復習了相關情節的詞匯與句子。到了小兔的家門口，小鹿（老師扮演）又教育大家要講禮貌，并且把歡樂的祝福帶給小白兔。在這個教學過程中把新授內容，課堂練習，知識鞏固進一步加強。到了小兔家里，大家舉著生日蠟燭，在歌聲“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快樂，這樣把課堂氣氛推向高潮。這一課同學們學得既扎實又歡快，這樣一種身心愉悅，友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里，學生的情感價值得到提升。總之，以活動課為核心組織英語教學，教師必須完成每堂課的教學任務之外，還要將學習內容設計成真實而有意義的學習活動，以活動為核心組織學生學習。俗話說“英語是學會的，不是教會的”，只有通過活動情境的設計，以“活動”促“說”，以“活動”促“用”，經過長時間的積累，英語的魅力才能從學生的日常生活中體現出來。同時小學英語教學是學習外國語言的基礎，又是校園教學的一項不可缺少的重要內容。隨著我國素質教育的不斷推進和英語教學理念的不斷更新，我們英語教學的目標是培養學生的交際能力，將學生情感培養放在首位，更加注重教師對學生的激發培養幫助和引導，而不是“水桶理論”所說的教與灌輸，要使學生在課堂內外通過聽說唱做玩等方式中去獲得知識，提高運用語言的交際能力，從而使學生茁壯健康成長。

結束語：

隨著基礎教育改革的深入與發展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標準和素質教育的目標要求，為了培養二十一世紀合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內容之一。小英語活動課教學正適合了我國基礎教育改革與發展的需要，順應了時代的要求。在設計教學活動時，教師要把針對性和實效性放在第一位，教師還要充分考慮學生的年齡特點及其生活環境以及生活實際，充分考慮活動過程中可能出現的問題，并采取有效的對策，發揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟，探究，發現和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使活動課更有效。

參考文獻：

1、《新課程英語教與學》

2、胡春洞《英語學習論》廣西教育出版社，1996

3、于建福《教育觀念的轉變與更新》中國和平出版社

4、張正東《外語教育學》科學出版社，1999

5、江坤才著：《教學模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月

第三篇：小學英語活動課教學模式研究

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

小學英語活動課教學模式研究

學號：200803055912姓名：黃中庸

指導教師：何開松

【內容摘要】

小學英語活動課要徹底改變教學過程中過于注重知識傳授的傾向，將實踐活動作為學生學習和獲取語言知識與技能的主要渠道，讓學生在活動中獲得情感體驗，使活動的過程成為學生學會學習，學會運用的過程。從而培養學生收集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，運用英語語言的能力以及交流與合作的能力，進而提高課堂效率和教學質量。

【關鍵詞】

英語活動課教學模式教學原則教學思維教學特點正文：

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內逐步開設小學英語課程，并在其制定頒布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出，“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。”

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。

“活動”（activity）的內涵可理解為：“活”即活化、激活（activation）；“動”即行動（act）。活動課教學在處理教材時，要將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學生在使用英語的過程中掌握這個交際工具，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

在活動課中，學生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點。它是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性和實用性相結合、思想性和趣味性相結合，這是活動課的主要標志。在內容的選擇上，它可以是英語學科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉，從而培養學生的綜合英語實踐能力。

小學英語課程的學習過程，就是學生通過學習英語和實踐活動，逐步形成對英語有持續的興趣和愛好的過程。由此可見，實踐活動非常關鍵。與學科課程相比較，活動課程的教學有其自身的特點，即學生的自主性、教學的活動性和內容的廣泛性。在活動課中，學生的主體地位特別突出。活動課是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性相結合、思想性與趣味性相結合，這是活動課程區別于學科課程的主要標志。活動課的內容不依附學科教學大綱和國家統一教材，它可以注重學科內容的擴展、延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉。它在內容選擇上更有靈活性，顯得更加豐富多彩。

由于我們是農村，小學英語剛剛成為正式課程，小學英語活動課的教學尚處于起步和探索階段，如何進行以活動課為主的教學模式，成為擺在我們面前的最緊迫的任務，也是教學過程當中的重中之重，對于小學英語教學有重大的實踐和 1

指導意義。

一：小學英語活動課的涵義

顧名思義，活動課就是我們要充分利用各種教育教學資源，以聽說做唱玩

等為主要形式，鼓勵學生利用語言大膽表達，并用英語口語進行交流，從而達到英語活動課的教學目的，進而提高學生的實踐能力。

二：英語活動課的教學目標大力培養學生的創新精神和實踐能力。重點加強對小學生學習英語的“樂”與“趣”的提高。培養學生學習英語課的良好行為與習慣思維。能用最基本的詞匯進行最簡單也是最基本的交流。抓住小學生的心理特點和認知特點，讓教學活動貼近學生生活。讓學生成為學習的主人，不能讓學生背著包袱頂著壓力去被動學習。

三：英語活動課的特點

在“愉快和諧”教學的今天，筆者的口號是：“以人為本，一切為了每個

學生的幸福和發展。”在以往的傳統教學模式下實行的“以教師為中心”的教學方式是過分地強調傳承知識，教師僅僅是“傳道授業解惑”，學生的學習只是機械式和被動式，并沒有提高學生的分析和解決問題的實踐能力。而在當今信息化的社會中，英語活動課教學應該而且一定具有以下特點：英語活動課應把教學手段和教學目的并舉

在傳統教學中雖然也引入了活動，但活動只是作為一種為提高學生學習興趣和學習積極性的手段，忽視了對活動課本身涵義的理解，忽視了活動課對學生身心發展的意義。學習語言不僅僅是學習一門語言，更重要的是通過學習語言，大力培養學生自主學習的能力和提高學生的學習興趣，從而提高小學生運用語言的口頭交際能力。英語活動課應注重內容實踐

以往英語教學的活動枯燥乏味，僅僅是形式，沒有實在的內容和意義。活

動課的內容應有明確的主題和指向，活動的形式要符合英語國家的文化和思維習慣，然后結合我們的實際情況，從學生的實際出發，大力推進素質教育。

如在學會“AnUglyDuck”這篇短文以后，我讓學生自編自演 “AnUglyDuck”新傳，學生們非常感興趣，自己編寫劇本，不含的句子問老師和家長，忙得不亦樂乎。編出了很多有創意的劇本。

四 小學英語活動課的教學新思維

以前的教學理論是“水桶理論”，即給學生一碗水，教師就必須有一桶水。

在素質教育的今天，這個理論是不完善的，不符合當今教育的實際情況，因為，學生不是裝知識的容器，學生的學習不能被動接受，教師也不能是知識的傳授者，教學也不是無休止地灌輸，否則，這樣的教與學不會有成效。所以，筆者認為當今教師的教學新思維應該是教會學生：學會做人學會做事學會學習學會合作

五 小學英語活動課的教學原則學生為主體，教師為主導

以學生為主體進行教學，要充分考慮學生的智力，年齡，心理等因素，積

極調動學生學習的積極性，大力培養學生學習的“樂”與“趣”，重點培養學生運用語言的能力，而教師僅僅是引導者。“輕”形式，重實踐

鼓勵學生在活動實踐中學習英語，學會使用英語，學習英語的目的是進行

交際，并且把所學的語言運用于現實生活中，只要學生重視用英語進行日常交際活動，學生就會在實踐中取得進步，體驗學習語言的樂趣。

例如，我在教學 “Whatgrade/classareyouin?Iamin”這一句型后，讓英語課代表和一位“拾”到一支鋼筆的學生進行了對話：

S1:Goodmorning.S2:Goodmorning.S1:Ifindapen,Hereyouare.S2:Thankyou.Whatgrade(class)areyouin?

S1:IaminGrade4.S2:OK!

S1:Whatgrade(class)areyouin?

S2:IaminGrade5.S1:What’syourname?

S2:Oh,It’sasecret.S2:Goodbye!

S1:Goodbye!

這樣的教學貼近學生的真實生活，真正把教學從課內延伸到課外，加強了學生的實踐操作能力，培養了學生在真實的交際活動中運用英語語言的能力，還豐富了課堂教學，提高了學生學習英語的積極性和趣味性。真實性和趣味性相結合活動設計在體現趣味性的同時，要更多的體現情境的真實性，真實性高于

趣味性。

如學完“Awolfcoming”后，我要求本班學生模擬表演，大家積極行動。首先排除本組成員對本課內容不熟悉的生詞難句等困難，然后大家各自選好自己喜歡的角色，或者由組長合理分配角色。學生自行準備自己表演時所需要的道具服裝。活動非常成功，大家在實踐活動中學會了互相幫助，互相合作，同時也提高了他們學習英語的興趣，為其以后的學習奠定了一定的基礎。鼓勵自由的交流和談話

對課堂紀律做彈性要求，鼓勵學生在課堂上即興用英語進行談話和交流，允許內容與教學無關。注重培養文化意識

課本不僅僅是載體，同時也是師生共同探求新知的朋友。每個學生都有自

己對新知識的理解，書中也蘊涵了許多異國風情。如何表達交際意向；在交際者之間如何根據彼此的熟悉程度，關系采用什么樣的嚴肅或隨意的交際風格；在與外國友人一起出席宴會，出門游玩要注意的禮節等等。學生在接觸知識的同時，也注重文化意識的培養，并注重在實際語言中的使用，讓學生感受到各國間的文化差異，幫助學生樹立文化內涵。評價多元化原則

評價是學生認識自我，改造自我的重要因素。教師的評價要適時地給出符

合學生心理的評價，科學的評價可以更好地發揮學生的潛能，增強他們的信心。實施新課標，進行新課改，就必須給學生一個客觀公正的評價。在評價過程中老師還要注意集體鼓勵和個體鼓勵相結合，評價內容與方法的多樣化，還包括：適時評價，形成評價，終結評價。三者的有機結合將給學生做出個性的評價，發現他們的閃光點，寬容他們的缺點和不足，不斷促進學生的全面發展。小學英語活動課必須貼近生活

知識來源于生活，同時又能改善生活。活動的內容應當結合小學生的生活

感受，使活動具有一定的科學性，思考性，可操作性，教學中可打破時空的限制，結合教材內容適時適當地安排相應的活動內容。

如“Shoppingintheclassroom”，我們開展了“goshopping”的實

踐活動，課前我讓學生準備了各種小商品，有玩具，學習用品，生活用品等等，還讓他們制作了價格標簽，貼在準備好的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成超市“supermarket”讓學生分別扮演“柜臺經理”，“收銀員”，“售貨員”，其余的學生做“顧客”，讓學生所學英語口語及對話形式進行實際演練，課堂效果出奇地好，所學知識基本掌握，課堂氣氛熱烈，同學們覺得自己能在生活中運用英語提高自己的能力，非常自豪，非常高興。

六 如何開展小學英語活動課開辟英語小天地

學生可以在這片小天地里進行對人生觀價值觀的討論與交流，可以閱讀一

些小報和故事，收看和收聽與英語相關的電視節目和廣播節目等，讓他們在學中用，用中學，學中有樂，樂中有趣。自己創辦英語板報

板報創辦既增加了學生的文化意識，也營造了學習英語的氛圍，增強了學

生學習英語的主動性，同時也鍛煉了學生的口語與寫作能力。舉行英語素質能力競賽

如英語演講比賽，基礎知識測試，這樣一來，既培養了學生的競爭意識，同時也提高了學生應用英語語言的能力，推動小學英語教學向高層次目標發展。大力開展游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學生在情

趣盎然的游戲中練習所學知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。例如，我講到“人體部位”時，讓全班學生都起來做“Touchyourface/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等動作，做錯的同學淘汰出局來當裁判，這樣既增加了英語活動課的趣味性，又能讓學生積極參加，并且容易記憶新學知識。這樣的教學，使學生的學習興趣更加濃厚，大大提高了教學質量。

再如，我在講到童話故事《森林動物生日晚會》一課時，我把全班同學按

兩人一組分組抽簽，做頭飾扮演前去給小白兔過生日的小動物。上課一開始便是森林動物集會，教師扮演小鹿首先進入童話世界；其次，請各動物自報家門，把學過的動物名稱全部復習了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊。這時突然發現小白

兔沒在，老師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh,todayisrabbit’sbirthday.Let’sgoandplaywithherandsay “Happybirthday!” toher,OK? 然后小鹿帶領眾動物朋友，前往小兔家（出示多媒體課件）：一個山清水秀的現代農莊——這就是小兔的家，小兔在家門口歡迎大家。此時，教師和

同學們進一步復習了相關情節的詞匯與句子。到了小兔的家門口，小鹿（老師扮演）又教育大家要講禮貌，并且把歡樂的祝福帶給小白兔。在這個教學過程中把新授內容，課堂練習，知識鞏固進一步加強。到了小兔家里，大家舉著生日蠟燭，在歌聲“Happybirthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快樂，這樣把課堂氣氛推向高潮。這一課同學們學得既扎實又歡快，這樣一種身心愉悅，友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里，學生的情感價值得到提升。

總之，以活動課為核心組織英語教學，教師必須完成每堂課的教學任務之外，還要將學習內容設計成真實而有意義的學習活動，以活動為核心組織學生學習。俗話說“英語是學會的，不是教會的”，只有通過活動情境的設計，以“活動”促“說”，以“活動”促“用”，經過長時間的積累，英語的魅力才能從學生的日常生活中體現出來。同時小學英語教學是學習外國語言的基礎，又是校園教學的一項不可缺少的重要內容。隨著我國素質教育的不斷推進和英語教學理念的不斷更新，我們英語教學的目標是培養學生的交際能力，將學生情感培養放在首位，更加注重教師對學生的激發培養幫助和引導，而不是“水桶理論”所說的教與灌輸，要使學生在課堂內外通過聽說唱做玩等方式中去獲得知識，提高運用語言的交際能力，從而使學生茁壯健康成長。

結束語：

隨著基礎教育改革的深入與發展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標準和素質教育的目標要求，為了培養二十一世紀合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內容之一。小英語活動課教學正適合了我國基礎教育改革與發展的需要，順應了時代的要求。在設計教學活動時，教師要把針對性和實效性放在第一位，教師還要充分考慮學生的年齡特點及其生活環境以及生活實際，充分考慮活動過程中可能出現的問題，并采取有效的對策，發揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟，探究，發現和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使活動課更有效。

參考文獻：

1、《新課程英語教與學》

2、胡春洞《英語學習論》廣西教育出版社，19963、于建福《教育觀念的轉變與更新》中國和平出版社

4、張正東《外語教育學》科學出版社，19995、江坤才著：《教學模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月

第四篇：小學音樂活動課教學模式

小學音樂活動課教學模式

內容摘要：

音樂活動課是音樂課的延伸和補充這種特殊的課堂教學活動，可以使學生的創造思維的空間更為廣闊活動課除了完成基本教學任務外，更多地是把活動的主動權交給學生這樣，既可以培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，又對實施素質教育、塑造健全的人格和個性發展起著積極的推動作用因此，開展音樂活動課能有效地激發學生團隊精神，有利于學生智力發展，有利于學生創新能力和綜合素質的提高。

課程改革以來，學生的學習方法和教師的教學方式在不斷地改變。音樂課怎樣才能使學生由被動的聽、講轉化為主動地、積極地參與和探索，根據《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）所倡導的音樂學習方式：自主學習、合作學習、探究學習，如果轉化在音樂教學中應該如《課程標準》中所強調的幾種學習方式。1．體驗。2．模仿。3．探究。4．合作。5．綜合。其中體驗是提倡學生靜靜地、完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美中獲得愉悅的感受與體驗。除此之外的幾種音樂教學過程與方法都是讓學生通過模仿、探究、合作、綜合學習方式參與其中。這些方法綜合起來，常見的有歌唱、樂器演奏、舞蹈、律動、音樂劇表演等為音樂實踐活動。

一、源于學生生活，設計音樂實踐活動

人民教育出版社的新編小學音樂教材依照《課程標準》，在諸多方面很好地體現了音樂課程改革新的精神與理念，與《課程標準》相吻合，建立起教材與社會生活的緊密聯系，突出體現了學生與他人、與社會的關系；學生與自然的關系；整套教材用一種整體的觀點全面依據學生的發展來設計。人民教育出版社的音樂教材能很好地植根于生活的土壤，植根于音樂的土壤，與學生的生活息息相關。“它沒有將學生與音樂課程割裂開來，而是很好地使學生與生活有機融合在一起”。最有特點的就是根據兒童心理特點設計教材，開創了以單元為主題的教材設計。一個單元是圍繞著主題選材，每一個主題又是精心選擇的：有的與季節的變化與大自然緊緊相連；有的主題設計是反映了不同年齡段孩子們的生活情景；有的是與學生們的文化息息相關，是學生們共同喜愛的；有的是根據我們的國情，設計了在不同的節日里表達孩子們的情感的內容。有注重評價的《我的音樂網

頁》……新教材建立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程下的新教材深受學生們的喜愛。我們教師在授課中也非常注意設置情景，讓學生投入到音樂實踐活動中。

如：一年級上冊第一單元《有趣的聲音世界》，很好地設計了讓學生“聆聽──尋找──模仿──創造”聲音的過程，在學會聆聽后再分辨噪音與樂音，為以后養成聽賞的好習慣打下基礎。新入學的孩子，在老師的引導下，在音樂課上學習與他們生活非常貼近的內容，自然激發、培養學生的興趣，挖掘了學生的直接經驗。課堂上學生能找出各種物體發出的不同聲音，在老師的指揮下，敲出不同長短、強弱的聲音，再隨著歌曲唱一唱《大雨和小雨》《大鼓和小鼓》，學生自己就會探究，什么樣的鼓聲像大鼓？用什么東西敲擊更像雨聲？第一單元就這樣不露痕跡地將學生引入音樂的世界。

一年級下冊的第一單元《紅燈停綠燈行》內包含活動課《紅眼睛綠眼睛》、唱歌《小螞蟻》（集體邀請舞）、器樂《做個好娃娃》、唱歌《小胖胖》內容。這個單元中的“紅眼睛”“綠眼睛”，就是指馬路上的紅綠燈，“紅燈紅，紅眼睛，眼睛眨一眨，車子停一停……”有的教師將教室的地上畫上斑馬線，設置情境：“熱鬧的馬路怎樣才會有良好的秩序？”學生們邊演唱邊表演，有的扮演小司機、行人、小交通警察等。學生們根據紅綠燈的變化，進行表演唱。生活中的經驗與規則在歌聲中更得到證實。教師再巧妙地引申紅綠燈的作用：紅燈在音樂中可以用休止符表示；綠燈可以放聲唱，紅燈又可以默唱。音樂知識潛移默化地讓學生掌握了。《小螞蟻》是集體舞，形式活潑，歌曲好聽，學生非常喜歡。《小胖胖》學生們會分成小組，自己當小導演，扮演角色。有奶奶、叔叔和小胖胖。這又是采擷生活中的一幕，讓學生在有禮貌與沒有禮貌的小胖胖的表演中，懂得做人的道理。當然這也包括音樂課的情景設計的巧妙與教師與學生的平等交流，及教師“導”而不露痕跡的教學技能。

再如二年級下冊第一單元《到郊外去》，是深受學生歡迎的一個單元。其中有歌曲《山谷回聲真好聽》《放牛放到小河邊》《郊游》和欣賞《放風箏》《出發》。在這一單元結束的時候，書上有一個活動課的要求，教師們會設計這樣一個音樂活動實踐課：就是帶領學生“走出”教室，到校園里，到郊外去看一看，面對生機勃勃的春天，面對美好的大自然，學生們的情感被激發與調動起來，他們快樂地

唱著歌，設計著到郊外游玩的情景：過小河、穿山洞、爬高山、聽一聽山谷的回音，唱一唱、喊一喊，再在普羅柯非耶夫的《出發》音樂中做一做開火車的游戲，體驗音樂伴奏下集體合作表演的快樂，在音樂中學會與他人交往，學會熱愛生活、熱愛大自然、熱愛一切美好事物。這種音樂實踐活動課的增加，無疑是傳統教材中沒有的。

《課程標準》總目標提出“通過各種教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受力與鑒賞力、表現力和創造力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”。我們教師在教學中還有很多這樣的例子。二年級下冊《猴子蒸糕》一課中，有分角色的歌表演，學生不但會將饑餓、懶惰的小狗與勤勞的猴子扮演得很好，還有的小組合作，同學們會用身體造型：有房子、小樹、磨盤，學生的想象力被調動起來，課堂上充滿活力。

在一年級下冊欣賞《春天交響曲》一課中，春水、春風、春雷、春雨的聲音，學生會分成小組用打擊樂敲擊表現，或者用自創的音響（人聲、報紙、塑料板、飲料瓶裝沙子）與音樂結合起來表演，他們在音樂的實踐活動中興趣盎然，他們的想象力和創造力得到了極大的發揮。教師也同樣，使用這樣的教材，不改變教學方法與教學觀念是不行的。我們的教師也在課程改革中，不斷地改變與進步。他們與學生建立起平等、民主的關系，將授課的過程視為人際互動的過程。在課堂上師生積極交往，積極互動，共同發展。在他們設計的音樂實踐活動中，真正地讓學生體驗到成功的喜悅，增加學習音樂的興趣，提高了學生的綜合能力。我們在實驗的過程中明顯地感覺到，學生非常喜歡參與各種音樂實踐活動，尤其是一些角色扮演的小音樂劇或歌表演，學生們會爭先恐后地要求表演。他們變得大方起來，變得愿意與人交往，變得更加自信。雖然最初有的同學表演會稚嫩些、缺乏美感，但是，學生在這種音樂活動的積累中，變得越來越好，變得有架有勢。還有的學生喜歡將自己制作的各種打擊樂器拿到課堂上參加演奏。教材中這種活動設計很多，幾乎每個單元都有這樣的設計，讓學生去做一做、演一演、敲一敲。關鍵還是在于教師對教材的挖掘與研究，在教學中能以學生為主體，多設計受學生歡迎的音樂實踐活動課，很好地完成教學任務。

二、以兒童生活為主線，設計音樂實踐活動

“興趣是進入學識領域的敲門磚”。音樂教材必須一改過去用枯燥無味的語句

羅列知識、陳述內容的舊風格，而應以多種有創意的設計激發學生的興趣，從而使學生產生強烈的求知欲。如，富有童趣的圖畫，形象生動的語匯，靈活多樣的活動設計等，對音樂作品的選擇也應是兒童、少年所愛好的，短小精悍，易記易學。但同時也應滲透一定的知識量，并體現出循序漸進的原則，降低知識難度，又有知識量積累，使教材真正成為學生學習音樂的范本”。人教版的音樂教材，正是這樣的優秀教材。在我們已經實驗過的幾個年級的教材里，能清晰地看到教材中尊循兒童身心成長特點，發掘童心、童趣的課程價值的完美體現。教材遵循兒童身心成長特點，選用很多這種學生們喜歡的題材，如《動畫城》《可愛的動物》等。還有古詩新唱《詠鵝》《江雪》等作品，優美的旋律、流傳百世的詩句，深受學生的喜愛，豐富了學生的審美體驗，又對我國優秀的文化遺產是一個很好地傳承。我們區教師在授課時，將音樂與姊妹藝術結合在教學中，學生運用繪畫、舞蹈、詩歌朗誦、創造音響等許多藝術形式來表現歌曲的意境，美的熏陶使得學生變得更高雅，增加了文化修養。教材中還選編了我國各個民族的優秀民歌與民間音樂，選材也非常適合學生的年齡特點。如四川民歌《數蛤蟆》，幽默、風趣。教師在教授中，介紹了四川方言、風土人情，再讓學生分成小組數出兩只蛤蟆、三只蛤蟆、四只蛤蟆幾只眼睛，幾條腿？有的教師還介紹了山東民歌《花蛤蟆》，這一堂課中所包含的相關學科真正很多：數學、地理、語文和有地方特點的方言。這種音樂中的文化，使學生在學習過程中逐步積累，為未來的音樂教育打下良好基礎。

在《下雪啦》這一單元開篇，編者深情地用幾句詩，把學生帶入雪花飛揚的世界（教師問）“小雪花，一身白，請你告訴我，你從哪里來？”（學生答）“我呀本是江河水，太陽一曬變云彩，冬天冷得受不了，又變雪花飄下來。”學生在和老師的對答中，了解了雪花形成的科學道理。教材中選的音樂欣賞《雪花飛舞》《江雪》、歌曲《雪花》《小雪橇》又是充滿了童趣的優秀作品。最后一課是歌表演《小動物告別會》，我們教師更是具有人文內涵地來設計：冬天來到，要和冬眠的小動物告別；寒假就要到來，要和同學老師告別，開一個小告別會，相約明年春天相會。學生的情感再一次得到升華，愛同伴，愛小動物，愛大自然。正如《音樂課程標準》所述“通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養音樂鑒賞和評價的能力，養成健康向上的審美情趣，使學生在真

善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶”。

三、音樂知識融于教學實踐中

低年級教學重點是激發、培養學生的音樂興趣為主。音樂知識和技能在新教材里被巧妙地設計融入在音樂實踐活動中，又是我們區使用新教材后探索的教學新特點。

如：音的長短，教材中在《可愛的動物》里，以小動物叫聲的長短，引入教學，真的是很好的設計。教師們會準備很多小動物的頭飾，讓學生戴在頭上，自己根據頭飾上的動物叫聲的長短，來組成小組。你看吧：青蛙、小狗、鴨子成一組（四分音符）；小貓、老牛、小羊成一組（二分音符）；小鳥、老鼠和小豬又成一組（八分音符）。老師說：小動物音樂會開始了，大家同時唱了起來。教師引導：這個音樂會有些混亂，你們能根據小動物叫聲的長短，分別演唱嗎？這樣就組成了三個聲部的節奏。接著再用打擊樂器將音的不同長短組成三個聲部的伴奏。教師會讓學生自己根據打擊樂器聲音長短的不同，自己再一次組成小組（第一次是根據小動物叫聲的長短，自己組成小組），聲音長的有碰鐘、三角鐵；稍短些的鈴鼓、沙球、響板、雙響筒等為一組。看著黑板的節奏合奏譜敲擊，再為一段好聽的音樂配上伴奏，就這樣，學生在不知不覺中認識了音的長短與打擊樂器合奏譜和敲擊方法。

再如一年級下冊第三單元《小動物唱歌》，怎樣唱出力度不同的動物叫聲？教師用兩個力度記號的牌子“f”“P”指揮學生來演唱。也可以讓學生來指揮。有的教師用獅子和小貓的叫聲對比，有的教師用紅、綠燈再加上強、弱的提示，也有鼓勵學生創編歌詞的，“將你喜歡的小動物唱出來”“幾只小動物在唱著歌?喵喵、汪汪、喔喔、嘰嘰……?真快樂！”一切都是自然地掌握了。

音的高低認識更有趣了。學生帶來很多物品，同樣材質的組合一組，有大盤與小碟、大鑼與小镲、大鐘與碰鈴，比較一下音有高低，再唱一首歌曲，用手勢將音的高低表示出來（旋律線有高低），最后，老師放一段《貓和老鼠》動畫片段（無聲的），怎樣配音？為貓和老鼠的腳步配音（學生選大鼓和小鼓區別）；為貓和老鼠的說話配音（學生用高低不同的聲音表現），用鋼琴怎樣配樂（學生會用高音區為老鼠配音，低音區為生氣的貓配音）。學生是快樂地學，教師有了更多的靈感，給教學賦予了智慧和個性，音樂實踐活動更加豐富多彩。這也是我區

音樂教學呈現的另一大特點。

二年級有“五十六朵花”的單元，其中有《乃喲乃》，土家族民歌。教師和學生一起找來玻璃杯、瓶子敲一敲，加上水再找一找，找到三個音高sol、mi、do。根據教材的提示，邊唱邊敲擊，在鋼琴和玻璃杯的伴奏下，在教師和學生領唱、齊唱中，sol、mi、do三個音高被學生牢牢地記住了，完成了歌曲難點的掌握。在音樂節奏的訓練中，教與學同樣是充滿了樂趣。二年級下冊第二單元《小號手之歌》，教材有一情景設計：畫面中有“小號手的一天”。我們的教師在授課中，將學生分為：軍號小分隊、沖鋒小分隊、大刀小分隊、機槍小分隊，學生自己選擇書上所示的節奏型（十六分音符、后十六音符、四分音符、附點四分音符），進行綜合訓練與表演，學生很快進入情景。你聽“噠噠噠噠”的機槍聲；“沖啊……”的喊殺聲；“的的噠的噠”的軍號聲；“刷刷刷刷”的腳步聲，整齊而有秩序。接下來的《小號手之歌》當然是充滿激情，歌聲嘹亮。綜上所述，教師們依據新教材將傳統的音樂教學中枯燥的音樂技能訓練轉化為愉悅的音樂教學過程，那么，個體參與音樂活動所獲得的愉悅體驗與美的享受，更多地就是來自于音樂實踐活動的過程。這既調動了學生的學習潛能，又激活了他們的內在興趣與動力。學生體驗、感受、學習的過程是一氣呵成的，音樂知識與技能的掌握都是不露痕跡、順其自然的。學生學習音樂的過程毫無疑問是快樂地學習、體驗過程。

四、創造性地使用教材，設計更多音樂實踐活動

教學觀念的轉變，顯現在課堂上就是一種生機勃勃的創造力和生命力。生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，都能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮，學生們的才能得到多方面的發展。

如《小雨沙沙沙》一課，學生在會唱歌曲后意猶未盡，教師及時啟發：我們知道了，春天的小雨落在哪兒，哪兒就快樂。你們想想，小雨還會落在哪兒呀？學生創編出歌詞：小雨落在大海里，海水樂得翻浪花；小雨落在校園里，我們樂得笑哈哈……事實證明：音樂實踐活動可以“培養學生的演唱和演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。（《音樂課程標準》）

教師以豐富的情感、高尚的人格去感召學生，達到心靈的情感互動。教學觀念與教學方法不斷地更新與拓展；我們嘗試了在教材可以增加的空間里多設計音樂實踐活動課。我們不但熟悉和掌握教材的精髓，更重要的是將課程改革的理念和《課程標準》的精神融入內心的體驗中，展示在課堂上。我們也能靈活地運用教材，適當地擴充和修改，創設出更多的音樂實踐活動，使得音樂課更加具有吸引力，受到學生的喜愛。

第五篇：小學綜合實踐活動課教學模式

小學綜合實踐活動活動課教學模式

一、模式理論依據。

1、素質教育理論。素質教育強調教育必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發展;也必須使每個學生達到社會所要求的基本素質方面規定的合格標準。從根本上說，就是要求教師必須通過多種形式和多種途徑來提高學生的綜合素質，培養學生的科學精神和健全的人格。在尊重學生的自覺性、自主性和創造性，發揮學生的自主能動性的基礎上，把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發和調動學生學習的積極性，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。

2、現代教育理論。現代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；探究新的教學方式，目的是引導教師從“教”知識向“教” 方法轉變，為學生打開一個開放的學習空間，讓學生不僅能夠主動地發現問題、提出問題和解決問題，還要讓學生在在這個過程中掌握一種新的主動學習的學習方式。即教師要把學生片斷的學習經驗聯系起來，使之形成個性化的學習方式。

3、建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外生長，而不是由外向內灌輸。在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素，注重學生積極參與、主動發展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發興趣；注重創設情境、發展能力；注重自主探究、合作學習等，最終達到使學習者有效地實現當前所學習知識、能力建構的目的。

4、《綜合實踐活動指導綱要》

獨立設置研究性課程的根本目的在于，推動學生學習方式的轉換，推動教學方式的轉換。本模式強調教師在掌握傳統教學方法的基礎上，注重主題活動設計、過程、組織、指導方法、策略的研究，關注選題方法、開展主題活動的方法、指導活動的策略等的研究與實踐，力求使學生在主題活動中掌握研究性學習的學習方式，并把這種主動學習的方式應用在其他學科的學習當中，成為一種終身學習的好方法。

二、主題活動教學模式的教學流程及操作要點

主題活動一般分為準備階段---實踐階段---成果展示階段三個階段，整個主題活動的教學流程為：

創設問題情境----確定活動主題----制定活動方案（計劃）----實踐探究----匯報成果----活動評價----活動拓展。

針對主題活動的不同階段及四大領域的內容特點，相互整合分別設計了起始課教學模式，方案設計指導課教學模式、成果展示課教學模式、手工制作指導課教學模式。

（一）起始課教學模式：

起始課的教學目標是:圍繞“話題’的討論與交流，提出學生自己感興趣的問題，有話題逐步過渡到活動主題，通過分析問題、提出問題，學生對自己要研究的活動內容有了清晰透徹的了解，便于學生確定自己的活動子課題及制定活動計劃。具體操作如下：

情境引入---了解舊知---提出問題---整理歸納---提煉主題---選題分組。

情境引入：從學生已有的知識和生活經驗出發，選擇恰如其分的方式如以音像、圖片、謎語、故事、游戲、現場新聞事件分析、實物模型、學生生活見聞、科學小實驗等創設具體的談話情境，激發學生學習興趣，調動學生參與討論，引出要研究內容的大致范圍即“話題”，形成探究活動的問題。設計情境引入的要求:（1）情境引入與要研究的內容能夠對應起來。

（2）情境引入要能產生問題或能呈現問題,但開放度不能太大,避免產生太多無法研究的問題。（3）情境引入要考慮學生的生活經驗和實際需要,不能離他們的生活太遠。

（4）情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發展區,要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰性。

（5）情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。了解舊知：了解學生關于“話題”的內容了解、掌握程度，相關知識的獲得途徑、方法，啟發學生對“話題”內容的思考。

提出問題：通過對教師創設的問題情境的理解、分析，圍繞話題，引導學生把自己感興趣的，存在困惑和疑問想研究的問題提出來。引導學生提出問題的方法：（1）教師要了解該話題所涉及的不同層次、不同種類的相關知識，能熟練地把“話題”分類，即不同內容的知識點可以包括哪些問題。（2）針對不懂的知識點設計不同的引導方式如觀察法、談話法、實驗法、情境回憶法等。

（3）要適當控制學生提出問題的質量與方向。質量是指學生提出的問題的可研究性，即有沒有研究的價值，方向是指學生必須在話題內容涉及的范圍內提出問題，不能跑題。

（4）學生提出的問題可能詞不達意，沒有真正把學生想說的問題表達清楚，教師要適當的引導、調控，要善于從學生的語言表述中分析出學生的表達意圖，然后引導學生把真正想問的問題提出來。

強調避免重復問題的提出，簡單的問題可以讓學生當堂回答，匪夷所思，詞不達意的問題，教師可以適當引導學生提出問題的具體指向可能是什么。

整理歸納：把學生提出的所有問題進行整理、篩選、歸類。歸納整理問題的方法：

（1）把簡單淺顯學生很快就能回答的問題舍去（2）把相類似的、相包含的內容歸為一類

（3）把有研究價值，但在現有的教學條件、經濟條件下無法開展研究的問題進行歸檔記錄，有研究條件時在研究。

（4）對同一類問題進行概括、提煉，標明所屬即子課題。

提煉主題：把學生感興趣、有研究條件，切入口小的一類或幾類問題提煉升華，確定為本次活動的主題。

選題分組：選擇同一類問題的學生劃分為一個活動小組，由于學生的研究能力有限，一般要求每個學生只選擇一個子課題開展研究活動。

（二）方案設計指導課：

方案制定是綜合實踐活動的重要環節,是研究活動有序開展的重要條件。由于主題活動時間、地點較為分散，加之小學生的自控能力較差，所以活動計劃就成了必不可少的活動根本，缺少了它，活動就極易陷入隨意性，活動效果也就可想而知了。

通過綜合實踐活動方案指導課的教學,讓學生對完整的方案有基本的認識,了解活動方案的基本要素和基本格式，理解各部分的基本要求,通過小組合作、同伴互助、大組交流,逐步完善方案的各個環節,明確活動目標和活動步驟，使學生的活動過程更科學。制定主題活動方案主要包括：

1、研究哪個子課題？

2、選擇哪種研究方法？

3、研究時間怎樣安排？

4、小組成員怎樣分工才能更合理、更能發揮每個同學的聰明才智？

5、研究成果采用哪種匯報形式？

6、可能出現哪些問題等等。具體操作模式：

激趣導入---方案預設---合作探究---矯正指引---問題反思---總結提升

激趣導入：教師可用“凡事預則立，不預則廢”的事例或小故事等導入，讓學生明白制定計劃的重要性和必要性。

方案預設：學生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計劃表。合作探究：各組學生通過匯報、實物投影等形式，分別交流展示本組研究制定的方法操作方案，讓大家共享活動成果的同時，針對活動方法的具體操作細節組織小組之間、同學之間的對話、辯論等，論證方案的可行性，指出方案的亮點和不足之處，提出修改意見和建議，讓學生明白應從哪些方面去完善自己小組的計劃。

矯正指引：對學生普遍存在操作困惑的研究方法或操作細節，教師要有針對性地引導學生進一步理解該方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等，使學生切實掌握該種方法的基本特征和操作要領，形成正確、全面的方法操作模型。

問題反思：學生根據大家的建議和教師的引導，反思自己制定的活動方案問題出在哪里？是方法選擇不適當，還是操作不夠規范，還是忽視了某些細節，或是時間安排不合理、人物選擇不符合實際、方法操作的不清晰等等，根據所提的意見和建議修改完善本組的活動方案。

總結提升：師生對全課進行總結。

（三）成果展示課：

成果展示課是教師根據學生活動開展的情況，指導學生對通過實踐、體驗、探究、制作收集的大量子課題信息資料進行篩選、整理，用自己的語言進行概括，或把制作的模型、手工藝品等進一步完善，組織學生采取不同的形式把自己最滿意的作品在全班展示、匯報的課型。成果展示課通常是主題活動過程的最后一個階段，也是最后一個課型。主要目的有兩個：一是學生展示與匯報自己的成果，包括是成型的小調查、小論文、幻燈片，實物模型、手工藝品，也可以是過程中產生的體會、經驗與疑惑。二是對下一研究主題的拓展，可以在學生交流的時機生成新的有研究價值的問題。具體操作模式：

教師導入---活動準---小組介紹---成果展示---互動評價---總結延伸

教師導入：一般采用談話導入。

活動準備：各小組拿出所有的相關資料，整理、討論匯報形式與分工。

小組介紹：各小組以自己喜愛的方式匯報調查研究成果．

成果展示：利用大屏幕或直接展示各小組制作的手抄報、幻燈、音像作品、圖片、手工作品等

互動評價：

1、學生自我反思：學生們在成果展示完成之后，讓每位同學根據自己在研究小組中的具體表現，對自我進行反思，在此基礎上對自己的工作做出評價。

2、學生互相評價：可以同一研究小組內組員之間互相評價也可以評價其他小組的表現。

總結延伸：教師對整個主題活動過程進行回顧和反思，引導學生回憶開展了哪些活動，在活動過程中有哪些感受和體驗，從這個過程中我們發現要開展一個活動需要些什么條件、必須做哪些事情，幫助學生在頭腦中形成解決問題的基本程序和方法。對活動中新生成的有研究價值、可操作的問題，可引導學生作為新的活動主題開展個人興趣研究。

（四）手工制作課： 教學流程：

觀賞激趣---原型解剖---要點分析（示范講解）---設計圖樣---動手制作---評價展示（原理分析）---拓展應用 觀賞激趣：

教師通過實物、圖片、投影或錄像等，讓學生欣賞本節課要制作的物品或物品群，意在讓學生明確學習任務，集中學生注意力，激發學生動手制作的欲望，調動學生的積極性。原型解剖：

學生通過觀察、分解手工作品，了解作品的組成結構、選用的材料、制作技術、銜接方法等。要點分析（示范講解）：

教師示范講解制作要點，學生模仿。師生共同分析制作技術、技巧的操作要點，了解、掌握作品的細節操作技巧及主要注意事項（學生容易出現問題分析、點撥）。設計圖樣：

學生個性化的整體局部模型設計、材料選擇、銜接技術。動手制作：

學生按照自己的圖樣設計動手制作作品，教師根據學生操作的實際情況，適時進行集體、個別指導。指導的策略是指導的內容主要針對制作過程中產生的焦點問題、指導的時機選擇為學生交流后無所得時進行指導、指導的深度要點到為止，不要包辦代替，也不要放任自流。

評價展示（原理分析）：

學生作品展示、評價、比較，讓學生自己發現問題，自己糾錯，修正自己的制作技術技巧。評價的主要內容有材料的優化、制作技術的體現、作品各部分的組合與設計、制作目標（工作原理）能否實現、個性化部分的展示、新知識的獲得、新問題的產生等。拓展應用：

作品或制作原理在生活中的應用、新問題、新主題的在研究與制作等。