第一篇：小學英語5P教學模式

小學英語5P教學模式

隨著新《英語課程標準》的實施，英語教學方式也發生了一系列變化，英語教學重點由過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，轉向了如何有效培養學生語言實際綜合運用能力,從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

小學英語新授課5P教學模式，是以新課程理念為背景，充分體現“以學定教”教學思想，以“預習反饋、目標導入——> 主題探究、呈現新知——> 練習實踐、答疑解惑——>綜合運用、拓展提升——>總結鞏固、反思重建”五個環節為課堂基本流程的英語新授課教學模式。操作說明

Preparation環節。本環節為檢測預習、出示教學目標、激起學生的求知欲望和學習興趣，導入新課。本課通過教師教授一個連貫的動作，導入新知識，激發學生的學習興趣。

Presentation環節。一旦興趣激發起來，接下來的環節便是讓學生充分地感知、理解教材。教師運用不同的形式，創設不同的語境來呈現教材，介紹新的語言知識。本

課教師通過教授做鬼臉和制作方便面的步驟，學生了解本課的中心內容first, next, then, finally.Practice環節。Practice的功能是對新語言知識的操練和練習。在本課中，教師教授制作奶昔的過程后，第一步由學生談論課文里香蕉奶昔的制作過程，第二步學生兩人活動，討論自己喜歡的奶昔活飲料的制作過程。

Production的功能是真實運用語言。這一步是發展學生的綜合語言運用能力，語言活動通常是真實的或模擬真實的情景，要求運用真實而自然的語言，達到一個真實的結果。學生通過小組活動，討論出本組組員最愛的奶昔的制作過程，并備好材料上臺演示報告。

Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步，完善自己的知識結構。本課中教師準備好試題紙，學生們完成練習，考察對本堂課中心內容掌握情況。在家庭作業的布置中，教師也充分考慮了情感教育，讓學生使用本課的目標語言，描述給父母的感謝卡的制作過程。

第二篇：人力資源管理5p模式

5P 模型 — 一種新的人力資源管理分類方法——廖建橋

摘要: 人力資源管理的 5P 模型, 是一種新的人力資源管理分類方法。這種分類方法不僅便于記憶, 更能幫助人們了解人力資源管理的本質, 以及把先進的人力資源管理理念和方法應用在企業中。

關鍵詞: Position(職務設計)、People(人員選拔)、Performance(績效評估)、Payment(薪酬設計)、PositiveAttitude(工作積極性)

（1）職務設計（Position）廣義地講, 職務設計應該包括組織設計。事實上, 組織設計是職務設計的先決條件。現在許多企 業在人力資源管理的實踐中, 甚至在人力資源管理的教科書中, 在職務設計時沒有考慮組織設計, 這樣做很容易產生上行下效、因小失大的弊端。

(2)人員選拔(People)在職務設計完成之后, 很自然地, 下一項工作是根據崗位職責和技能的要求, 選擇合適的人, 這包括從外部招聘, 也包括從內部提拔, 如果上崗的人能力達不到要求, 應該對在崗員工進行培訓。總之, 這一部分工作的核心內容是使人崗匹配。

職務設計和人員選拔的順序是職務設計在先, 人員選拔在后, 違反這個規律很容易犯以下2種錯誤:

①因人設崗: 有許多企業管理人員不是先做職務分析, 而是先招收人,這樣很容易形成有的人沒有事干, 或有的事沒有人干的局面, 造成人力資源的浪費。

②崗位要求模糊: 這樣將導致3種結果: a.人員能力過剩(overqualified), 造成人員能力的浪費, 或企業人力成本的增加, 或員工認為工 作沒有挑戰性不好好工作。b.雖然與崗位要求的素質相同(如都要求是大學生), 但專業知識不匹配。c.人員能力不足。

(3)績效評估(Perfo rm ance)在5P模型中, 績效評估排在第3位是因為它有承上啟下的作用, 它既是對職務設計和人員選拔的評價, 也是薪酬設計(主要是獎勵)的依據, 同時也是提高員工工作積極性的前提條件之一。

(4)薪酬設計(Paymen t)5P 模型的前3個P 實際上是員工對企業的貢獻, 員工對企業的付出。員工對企業做出了貢獻, 很自然地, 他要求有 一定的回報, 這就是薪酬。這里的薪酬不僅僅是指 工資, 而是廣義的, 指各種員工應該得到的回報, 包括工資、獎金、福利、社會保險, 甚至勞動合同中 對員工有利的條款。

合理的薪酬使企業與員工之 間達到一種平衡, 是人力資源管理能夠正常持續 進行的保證。當這種平衡被打破之后, 要么企業虧損或降低競爭力, 要么員工不滿或跳槽。薪酬設計在 5P 中的位置實際上告訴了我們 什么是薪酬設計的基礎, 即應當根據職務要求、人的能力、工作績效這3個因素給勞動者付酬。忽略其中任何一個因素都會使薪酬體系產生缺陷。例如,如果只是根據崗位職責和能力進行付酬, 而不 根據工作業績付酬, 就會產生干好干壞一個樣的 結果。如果只根據績效付酬, 那么很難排除外部環境對績效的影響。如果只按職責(在企業中的位 置)付酬, 可能會使庸人在企業也拿很高的工資。

(5)工作積極性(Posit iveattitude)與前面的4個P相比,它的內容最軟,但也許是最重要的。在我國, 相當多的企業員工素質不低, 收入不低, 績效考核很嚴, 但員工的工作積極性并不高。解決這個問題的關鍵是企業要建立一個讓人樂意工作的氛圍和平臺, 正像松下幸之助所說:“管理的最高境界是讓員工拼命工作而無怨無悔。這項工作做起來很難, 因為它比較抽象, 也不能立竿見影, 但如果做好了, 效果是巨大的。員工的工作積極性除了工作性質和薪酬之后, 還受到兩大類因素的影響, 即企業的因素和個人的因素。

按照5P模型,在判斷一個企業是否能夠調動人的積極性時, 只需要問以下4個問題: ① 企業內是否鼓勵團隊合作? ②企業是否存在用人唯親? ③企業的績效考核是否科學? ④企業的薪 酬制定是否公平?

按照 5P 模型, 很容易判斷一個人是否有積極向上的工作熱情,只需要問下面 4 個問題: ①他是否樂于接受崗位職責外的工作? ②他是否愿意學習他目前不具備的技能? ③他是否不僅做考核內的事情, 也做考核外的事情? ④他是否不僅愿意做付酬的事情, 也愿意做不付酬的事情?這 些問題都是按5P模型中的前4個P展開的,是對前面4個P必要的補充, 所以我們說, 5P 模型構成了一個完整的人力資源管理體系。

第三篇：太平三中英語閱讀課5P課堂教學模式總結

閱讀三階段，細化四步驟

——太平三中英語閱讀課5P課堂教學模式總結

太平三中 魯江霞 張冬菊

自5P課題模式開課以來，我校課題組按照課題實施方案，進行了積極地探索研究，遵照我校子課題5p模式指導下的英語閱讀課的教學模式探究，老師們通過課堂親自參賽，進行反復實踐探索，以及廣泛聽評課，經過兩年多的實踐論證，總結出了5P模式下的“三個階段、四個步驟”的閱讀課的教學模式。大幅度大面積地提高了我校學生的閱讀能力和答題能力，從而激發了學生學習興趣，大大提高了教學效果。現將課題研究工作總結如下：

一、良好的研究基礎和前提

學校領導對課題研究工作的高度重視，為課題研究工作提供了良好的研究氛圍和堅實的物質基礎。

我們太平三中是農村中學，為了提高我校的英語教學質量，探討新課程背景下廣大農村地區有效地課堂教學模式，使教師由教書型向研究型教師轉變，特申請了教研專題——《5P模式下初中英語閱讀課的課堂模式研究》。

開展這一課題以來，我校領導特別關心支持這項工作，學校成立了課題領導小組，專門培訓學習了5P模式和我校的子課題。指導教師逐步開展課題研究，給課題組成員的工作做了具體分工，細化了課題研究內容。具體分工如下：

組長：劉昌友 負責聯絡工作 副組長：金毅 負責聯絡工作 項目負責人：姜輝 負責指導具體工作 實驗教師：張冬菊 魯江霞 等

課題實驗對象：八年級八（1）班、八（2）班

在課題開題會上，學校領導明確表態，研究工作需要的信息，材料，打印什么的，直接找項目負責人，學校盡最大努力滿足研究工作，保障服務到位，在課程安排上，更為英語學科大開綠燈，每周安排7課時，保證了教師有充足的教學時間。

二、務實的課題研究進程

1、建立規章制度，確保課題成員之間分工合作

學校成立了課題研究小組，指導課題研究方向及內容。制定了一系列的規章制度，要求課題組成員分工又合作，如：

A、定期開會制度 學校每兩周開一次專題會議

B、定期講課制度 課題組每周必有一人講一節閱讀理解課。

C、定期聽評課制度 課題組成員只要有人講閱讀理解課，其他人必須去聽課，然后在兩周一次的教研專題會上進行評課。

D、集體備課按5P模式備課制度。八年級課題組必須按5P備課，在教案上體現5P模式。

本課題主研人員中，有中學高級教師張冬菊老師，她負責對初中英語閱讀課課堂教學結構、環節要素，向其他成員搜尋資料信息，積極配合協助本課題研究工作，本課題的主研人員中，還有英語素質極好的魯江霞教師，她主要負責5P模式下的閱讀課的課堂模式的探究，講課以她為主，她是課題模式研究的主要實踐者。

2、具體做法

A、制定課題研究方案。在課題專題會議上，經過課題組成員討論通過，然后按這個方案進行課題研究。

B、學習5P模式中每一步驟的含義、功能，讓課題成員熟練掌握5P模式。

Preparation,是準備階段。功能是承前啟后.Presentation的功能是呈現新的語言知識.Practice的功能是對新語言知識的操作和練習。Production的功能是真實運用語言。Progress的功能是檢測和“鞏固”.3、加強課題組教師的理論學習培訓工作

課題研究離不開教師直接參與，要更好地進行課題研究，就必須進行師資培訓，每當有市級、鎮級優質課、示范課活動，學校領導都要求本課題組成員都去聽課學習，每當有培訓機會，學校就會安排課題組骨干教師參加學習。比如，2011年國培計劃湖北省英語骨干教師網上培訓，學校就安排了課題組的教師魯江霞和

張冬菊進行網上培訓，學習新課標以及英語教學、教研新理念、新動態，以期提高課題組教師的專業素養和業務水平，促進課題研究的順利進行，校本研究強調“學校是教學研究的基礎，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體“，因此，我們的課題研究也正是校本研究的一項具體任務，則要求教師有更高地專業素質和業務水平，才能使自己的課堂更加生動有趣，也才能勝任課題研究工作。

4、在課堂教學中，反復實施5P模式，不斷探討閱讀課的課堂模式。在專題會議上，提出這兩周準備講哪一節課，大家討論這節課怎么講，有哪些要注意的問題，然后大家都在課堂教學中實踐，其中一人講公開課，大家去聽，然后討論。這節課有什么優點和不足，下次講課的教師要如何吸取經驗，改進不足，然后讓另外一位教師再去講這節課，大家再聽，如此反復實踐，在課堂教學中不斷提高和改進5P模式的課堂結構和教學效果。

在下一次的教研專題會議上，一方面課題組成員對各自的工作作一回報，提出在工作中所遇到的困難和問題，或者闡述自己在課堂教學中的新思路、新發現，新觀點，好做法等等。另一方面評價前兩周兩位教師的講課情況，后講課的教師比前一位有哪些改進，講課中還存在什么問題，兩位教師各有所長，長在什么地方，每個人都必須發表意見，表達自己的觀點和見解，由張冬菊老師把這些觀點、意見等信息材料記錄下來，匯報研究進展情況，由金毅組長和項目負責人姜輝，對前一段工作進行小結，對下一階段研究工作做具體安排。布置下一輪聽評課，再度進行實踐探索，倡導教師要觀察學生行為的變化，觀察教學效果，不斷反思自己的課堂教學，及時進行總結。

5、采用了多種課題研究方法

A、問卷調查與訪談。在課題實施過程中，對學生進行了問卷調查與訪談，讓學生從自身感覺出發，說出5P模式下的這種課堂教學是否適合他們，能否提高閱讀能力和答題技巧等。

B、文獻研究

在實踐中，學校要求課題組教師參考英語閱讀課教學模式的有關文獻資料，我們主要參考了《初中英語教學論》，《新課程教學法》，《基于多元智能理論的英語閱讀教學》、《中小學英語閱讀教學理論與實踐》等文獻資料。

C、實驗研究

在課堂教學中，不斷進行實踐探索，選擇八年級學生作為實驗對象，八（1）、八（2)班為重點實驗班級，具體進行實驗研究，D、理論性研究

在課題實驗中，由張冬菊老師收集整理材料，信息，數據，然后對研究信息進行分析，從感性的做法，經驗上升到理性，進行總結，構建有效的課堂教學模式，形成我們的教研成果——即閱讀三個階段，四個步驟。

三、有效的研究成果

1、增強了英語教師的科研意識，樹立了英語教學新理念。為了做好課題研究工作，學校領導要求課題組教師進行5P模式的集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決方法，使學校教學研討氛圍濃厚，教師之間相互取長補短，吸取好的教學經驗，有效地促進了我校的教學工作。

2、在5P模式指導下，初步研究了農村中學英語閱讀課的課堂教學模式，即“三個階段、四個步驟“模式。

三個階段指，閱讀前階段：即激發興趣，引起思考，做好準備階段，解決學生“想讀、愛讀”問題，為后面的閱讀教學作鋪墊。

閱讀中階段：這個階段是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵，閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握運用策略和技巧的過程，它是掌握閱讀內容的關鍵階段，為幫助學生提高閱讀能力，我們把這個重要階段細化為“四個步驟”：

第一泛讀，瀏覽全文，把握文章大意，關注文章標題和每一段的首句。第二精讀，這一環節是引導學生逐步仔細閱讀課文，了解文章的主要情節和細節，并聯系上下文進行生詞猜測和對段落之間的關系進行推理，培養學生的英語思維習慣和邏輯推理能力，第三復讀，復讀文章，深化文章內容，對文章達到融會貫通地步。第四跳讀，讓學生的眼睛快速瀏覽課文，以找到你正在搜索的細節，不用讀全文就可以找到相關信息。

讀后階段

讀后階段是閱讀的延續和鞏固階段，教師對閱讀理解情況進行檢查，根據反饋情況解決疑難問題，進行拓展性活動。

3、大大提高了學校的教學質量

在課題實施過程中，反復對學生的閱讀進行強化，又多次培訓學生的閱讀技巧，提高了學生的閱讀能力，從而大大提高了學生的成績和學校的教學質量。在2012年中考提前優錄考試中，太平三中英語在棗陽市獲得銀牌，改變了我校多年來英語教學成績落后的局面。究其主要原因就是我們這一屆學生實施了5P教學，增強了閱讀能力，提高了閱讀題的分數。

4、理論成果

我們課題組經過課堂實踐，收集整理信息、數據后寫出了課題教研論文《掌握閱讀技巧，提高閱讀能力》，在2011年獲得襄陽市教研室教研論文一等獎。

反思：在實踐中，我們也有一些不足的地方，比如我們是農村學校，能給予學生的英語閱讀材料不是很多，對5P模式還不夠完善，理論方面還有待進一步增強。

總之，探究教學模式，提高教學水平，永無止境，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第四篇：小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學英語學科教學改革實驗報告

小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學

李娟

2014年10月

千陽縣啟文小學英語學科教學改革實驗報告

小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學

李娟

【背景】

長期以來，小學英語教學一直強調學生對語言詞匯，語法等知識的掌握，教學活動也就相應的一直采用“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的單一模式。教師總是向學生灌輸，而學生始終處于消極，被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的興趣。即使教師采用一些學生能夠參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學生的相互應和，大多數的學生在課堂上是聽眾。雖然這是大多數教師和學生所普遍接受的教學方式，但它卻隱含著不利于學生身心全面發展的因素。自從2009年，我縣實施“高效課堂”教改實驗以來，以灌輸為主的傳統英語教學模式所具有的弊端日益明顯，而課堂教學又是落實新課程，實施高效課堂和提高教育教學質量的主陣地和基本途徑。因此，探索小學英語課堂教學模式勢在必行。【模式】

小學英語“五步”教學模式:熱身激趣——創設情境——模仿操練——加深鞏固——小結互評

1.熱身激趣

課前熱身，師生互動，是必不可少的活動。該環節是復習與新知有密切聯系的舊知識，為新知識的引入做鋪墊，老師可以通過Free

talk,Greeting,Chant等活動來活躍課堂氣氛。因為對于小學生來說，只有感興趣的東西，才會使他們產生學習的欲望和動力，因此，我們要根據小學生的興趣愛好特點，想方設法，以新穎，豐富的活動激發學生興趣，激活他們的學習動機，變苦學為樂學，變要我學為我要學，把學生的注意力吸引到課堂上來，為進一步探索新知凝聚了動力。

2.創設情境

這是一節課的重要環節，它是老師引導學生感知語言，學習語言知識的黃金時段。情景是英語教學的核心，也是有在情景中才能實現師生互動。設計與現實生活近似的情景，用卡片，課件等多種手段，從情境中萌生本節課的新單詞，句子等。讓學生感知到英語知識的學習亦是從日常生活中發生和發展的。本環節的主要教學手段，就是采用情景教學方法，教師必須以最直接，最清楚地表達方式讓學生明白它的具體含義，只有教師清晰的引導，學生才能清晰地理解。因為，他是一個重要的知識輸入的過程，必須保證它的正確性和準確性。在諸個環節里所涉及的活動多數為師生活動，因為此時學生還離不開堅實的幫助和指導。

3.模仿操練

操練體驗是學生英語交流的關鍵環節，是讓學生把剛剛習得的新知進行系統升級，在反復的練習中變成自己的東西，通過相對獨立而又逐層深入的活動，引導學生參與體驗，本環節要讓學生反復理解新語言點，教師可以采用各種游戲活動，在師生之間，生生之間，小組之間開展活動，活動要求不可太難，要有趣，又能訓練語言。雖然他

是一個機械記憶語言，訓練語言的過程，但它是學習語言必不可少的過程。而這種機械訓練必須體現在游戲形式上，只有有趣，學生才樂學。主要教學手段：聽聽做做，聽聽找找，搶答，表演，競賽，模仿等等，通過學生之間相互合作互動完成學習。

4.加深鞏固

本環節是運用語言的過程，主要活動形式為：學生個體活動，組內活動，小組之間活動，配對活動，班級活動等等。在學生經過初步感知，游戲操練等形式后，已經基本掌握所學語言，此時就要充分利用幻燈片，圖片，簡筆畫，表演，對話等形式設計一些任務型活動。但要注意活動設計的有意義性和有效性，以便發展為學生自己能主動地，創造性地學習，從而培養學生的語言綜合運用能力。

5.小結互評

此環節是組織學生對一節課中師生表現的回顧，兩、三分鐘就可以解決問題，但不可沒有。要突出小結的精確性，不求面面俱到，可分組，也可集體進行，可老師評價學生，亦可學生評價老師，學生評價學生。通過這種互評方式鼓勵大家合作，尤其是小組評價可培養學生與他人的合作能力，增強學好英語的責任意識，培養積極的學習情感態度，促進學生主動學習的能動性。【運用】

高效課堂實施以來，學生在這樣的課堂上樂學，不僅掌握了知識，更增長了能力。明確的學習目標，讓學生的自主學習有章可循，學生的質疑問難，主動探究，打通了學習過程中的“瓶頸”問題，形式多

樣的操練，穿插著師生之間、生生之間多元化的評價，真正做到了“減負、增效”。在課堂教學中我們積極運用“五步”教學模式，來規范、指導教學，下面就以冀教版五年級下冊第17課為例。

五年級 英語 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》導學單

主備人：李娟

班級：______ 小組：_______ 姓名：______ 指導教師：______ [學習目標] 掌握四會單詞“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通過學到的日常用語進行簡單的購物對話，進一步提高英文會話能力。[學習重點] 能夠用對話表達自己想買什么，學會用英文購物，提高英語交際能力。[知識鏈接] 電子郵件（electronic mail），簡稱e-mail，其標志是@，又稱電子信箱，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是Internet應用最廣的服務。通過網絡的電子郵件系統，用戶可以用非常低廉的價格，以最快的方式（幾秒鐘之內可以發送到世界上任何你指定的目的地），與世界上任何一個角落的網絡用戶聯系，這些電子郵件可以是文字、圖像、聲音等各種方式。同時，用戶可以得到大量免費的新聞、專題郵件，并實現輕松的信息搜索。[自主學習] 學法指導：自由快速的讀課文，相信你會將下面的問題完成的很棒。

在課文中找出下列單詞。

（1）明信片________（2）信_______（3）電子郵件________（4）送、寄出_______（5）電腦________ 自我評價： 家長評價： 同伴評價： [合作探究] 1.扮演郵差.設計意圖：在鞏固所學的單詞同時也練習書上對話，自己體會這三者的不同。

熟讀教材34頁內容，各組抽出一名同學來扮演小郵差，發給每人一個信件，根據每個信件的不同來分類。紅色箱子裝postcard，藍色箱子裝letter，黃色箱子收集E-mail。你可以練習運用書上的語句(邊說邊放進箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.獨自購物我最棒！

設計意圖：用模擬實際情境的方式學習書上的對話，改變思維方式，活躍課堂氣氛。

拿出自己準備的最喜歡的明信片，練習35頁上的場景，先在組內互相展示，然后每組挑選一組在班內進行比賽，可以自由發揮。你可以像這樣做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我評價： 小組評價： [當堂鞏固]我們來總結一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收獲：________________________________________________ 自我評價： 小組評價： 教師評價： 【效果】

自從采用小學英語課堂互動教學模式進行教學，學生的課堂教學互動參與率提高了，學習主動性得到了發展，學生的英語學習成績和英語學習興趣態度也在一定程度上得到了提高學生積極參與課堂教學互動，一改往日課堂“靜坐傾聽”的狀態，學生在課堂教學中角色的轉變，每位學生都能找到適合自己的課堂教學互動形式，他們會因此而感到教學活動與自己息息相關。一旦學生融入了英語課堂教學互動之中，他們便會在這一過程中逐漸培養起良好的英語學習興趣態度，在良好的學習興趣和態度作用下，學生的英語學習成績自然也會有所提高。

【評價】

教學模式的變革是教學改革中重要的內容，它對于整個教學改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學模式的改革，以適應社會發展與英語教學改革發展的要求。小學英語課堂互動模式為我們提供了一個可供借鑒的范例。本文盡管應用互動教學模式構建的各個方面進行了分析和闡述，并將此模式投入教學實踐加以檢驗且取得初步成效，但也能說是一個初探，是將互動教學理念和英語教學相結合的一次嘗試，其探索結果也有許多不妥當，不完善的地方。它需要在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。

第五篇：5P教學模式初中英語教師課堂角色轉換研究

5P教學模式下初中英語教師課堂角色轉換研究

課題階段性小結

棗陽市七方鎮羅崗中學備課組

組長：王天成副組長：王亮尤興照成員：英語教師

所謂5P教學模式就是Preparation（準備），Presentation（呈現），Practice（操練），Production（運用），Progress（鞏固，提高），5p就是這幾個單詞的首字母組成的，是新課程實施后，劉道義、龔亞夫等專家根據英語課程標準的理念提出并發展起來的。新課程要求充分發揮學生在課堂上的主體作用，改變學生的學習方式，為他們構建一個體驗、實踐、參與、合作與交流的學習的平臺。通過一學年教學實踐，我們成立了專門的英語教研小組，定期召開小組教研會，共同探討5P教學在課堂中的得與失。我們充分認識到了教師必須從傳統的局限于課堂45分鐘傳受角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對。我們學校為我們師生提供了先進的現代化教學設備，我們把計算機及信息技術盡量的應用到教學中來，師生之間就不完全是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從其它渠道獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道的還多，同時我們教師的權威地位受到了威脅，教師和學生的關系不那么單一了，所以教師的角色也多元化了。我們發現具備多元化的知識結構、一專多能的能力和優良的人格，是教師作為指導者的先決條件。教師具有豐富的知識和多種能力，不光能讓學生敬佩，對學生要有感染力，而且，這也是學生生動活潑、充滿啟發性和創造性的必要條件。在現代社會，教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒有變，但他卻不再象以往那樣直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是通過間接的方式實現文化傳遞，教師要以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多元化方向發展。初中英語新授課5P教學模式，是以新課程理念為背景，充分體現“以學定教”教學思想，以“預習反饋、目標導入——> 主題探究、呈現新知——> 練習實踐、答疑解惑——>綜合運用、拓展提升——>總結鞏固、反思重建”五個環節為課堂基本流程的英語新授課教學模式。我們在實踐過程中也出現了些值得探究的問題：

1．師生角色轉換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學生在教學過程中主體地位也未得到確立。我們新老教師的課堂教學中都不時出現，后期有所改觀。

2.課堂教學情景性不夠,信息量小,特別是學生英語的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。

有時辛苦創設的英語語境口語訓練卻不到位。

3.教學形式單調、方法簡單,現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發不了學生的學習興趣。

4.課堂結構松散,教學過程呆板,師生雙邊活動少,情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。新課程呼喚高質量的課堂教學,我們通過改革英語課堂教學,對其中的各個環節進行優化,促進師生角色轉換，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端,這是發展素質教育的要求,也是提高英語教學效益的重要途徑。現結合教學實踐就此談談我們的一些體會:

一、師生關系要民主化

建立平等、民主的師生關系,創造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產生最佳的學習狀態,輕松愉快地進行學習。英語課堂教學的實踐性較強,在組織教學時老師要有明確的“角色”意識,處處體現學生的主體地位,使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中,老師要充分尊重學生,適時激發、啟發他們,調動學習的內部動因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學領讀;讓書法好的同學板演;讓有表演才能的同學進行對話演練,通過這些舉措,每位學生都有展示自己的機會,教師要努力捕捉他們身上的閃光點,適時加以鼓勵。

二、教學內容要情景化

初中生的特點是活潑、好動,有意注意時間相對較短;同時,其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學,學生被動地接受知識,長期以往,便會感到索然無味,從而喪失學習的興趣。因此,我們在課堂上要善于創造情景,通過情景化的教學向學生展示英語知識,并讓他們在一定的語境中加以運用,培養其語言能力。

三、英語課堂中師生要有效互動

（一）合理有效的語言互動

1.富有感染力的教學語言

2.平衡的師生話語比例

3.讓學生學會提問

（二）平衡有序的行為互動

師生互動是靠教師對課堂交流的控制和學生的呼應而形成并得以維持的。如果教師在課堂教學中能經常啟動chain work和group work的操練模式，就可以使每個學生有均等的語言實踐機會，從而有序有效地參與互動。

（三）自主高頻高效的小組互動

互動教學應建立在學生廣泛參與的基礎上，讓學生在多向的合作、競爭、共享中得到快捷、直觀、高效的收獲。

四．真實自然的情感互動

互動的課堂需要教師及時洞察學生的心理和遇到的困難，耐心加以指導，積極鼓勵，使學生從知識、情感、態度等方面形成積極的心理準備，達到教與學雙方默契配合與和諧呼應的境界。

總之，通過一學年教學實踐探究，我們更加充分認識到：教學是一個師生雙方互動的過程；師生兩方面積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧合作的過程中實現教學效率的最優化。