第一篇：初中英語活動課模式研究實驗報告（推薦）

初中英語活動課模式研究實驗報告

武平縣實驗中學

陳玉惠

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的課程設置、課堂教學模式受到了極大的挑戰。以教師灌輸為主，學生被動接受知識的教學方式已適應不了課程改革的發展需求，無法實現《英語課程標準》所設置的教學目標。開設英語活動課是我校在校本課程開發過程中進行的一項大膽嘗試。“英語活動課”是指學生在真實的生活情景中完成語言交際任務，是一種新型的課堂教學模式。它針對新教材以話題、任務為主線的編寫特點，為學生搭建平臺、創造機會、提供幫助，完成語言實踐任務，讓學生在使用目標語言的過程中內化語言知識，生成語言技能，提高綜合語言應用能力。此外，英語活動課還能彌補我國的大班教學體制給英語教學帶來的不利因素和影響，解決課堂活動中點和面受限的問題。本文根據筆者對英語活動課模式的實驗研究，對英語活動課的開設和課堂模式進行一些探索和總結。

關鍵詞：英語活動課、教學方式、課堂模式、一、實驗背景

英語教學方式的改革是當前中學英語教學改革的核心問題，也是實施新課程標準的關鍵所在。《英語課程標準》指出，英語學科的課程目標包括五個方面：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識,并指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。新課程強調英語教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。傳統的英語教學模式已經無法實現這一教學目標。在新課程背景下，英語教師必須改變傳統的教學模式，營造開放式的合作探究教學氛圍，引導學生學會用英語做事，讓學生在做中學，學中做。此外，目前大多數學校班生數都很大，每班五、六十人，學生活動的點和面無法達到有效的要求。為了解決英語教學中存在的實際問題，筆者作為課題負責人帶領我校初一英語備課組進行了《英語活動課的實驗研究》，探索新課程背景下的新型英語課堂教學模式。從2003年9月起每班根據教學活動安排，每周開設一堂英語活動課，其目的就是轉變學生的英語學習模式，培養學生主動學習，大膽交流、樂于合作、積極體驗與實踐的良好學習習慣。讓每個學生都有足夠的用英語做事的機會，進行真實的語言交際，從而達到激發學生的學習興趣，提高學生綜合語言運用能力的目的。開設英語活動課，就是要讓學生在真實語言的環境中，通過自己的親身實踐體驗，構建英語知識，發展英語語言應用能力。

二、理論依據

英語活動課的理論依據是馬克思主義的“實踐是檢驗真理的惟一標準”的理論。英語是一門實踐性很強的技能性學科，學以致用永遠是教育的直接目的。美國著名教育改革家約翰杜威（John Deway,1895---1952）是早期活動課程的倡導者。在他的著名演講《學校與社會》里他是這樣描述傳統教育的：在教室里按幾何圖形排列著一行行課桌，很少有移動的余地，學生被“固定”在那，只好坐著“靜聽”，被動地吸收知識。在學校里學生是作為一個整體，不能表現自己的個性。杜威描寫的美國當時課堂與我國目前的課堂頗為相似。教師的作用是如何將課本知識點、各類語法傳授給學生，學生的任務就是在最短的時間內囫圇地將知識背下來。這種教學方式培養下來的學生英語應用能力差，在真實交際過程中，往往容易產生不知所措的狀況，無法把所學知識轉化為應用能力，不知道如何用英語與別人交流。根據知識建構主義的原理(MarionWilliam&RobertL．Burden外研社2001年)，知識是學生在學習活動中自己建構的，而并非由他人傳遞的。語言教師應為學生提供豐富的語料和語境，由學生自己進行意義的建構，而不是令其接受現成知識，直達結果。心理學的有關研究成果也表明，“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的才學得更好。You hear, you forget.You see, you remember.You do, you understand.”。《素質教育觀念學習提要》這本書里也寫到：“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活，體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生終身受益無窮的財富”。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。”所有這些所強調的都是學以致用，勇于實踐的重要性。在英語活動課上，學生能通過親身體驗，在隨意、輕松、自如的氛圍中獲得知識。所以說，開設英語活動課，既能克服英語課程結構單一性的弊端，又符合新課程的理念，體現了語言的本質，符合語言學習的基本規律----Learning English by doing it。

三、實驗方式

本課題的實施時間從2003年的9月到2006年的6月，為期三年。實施對象為初一各班級。，每班每周開設一節英語活動課，每節活動課根據一周所學教學內容制定一個活動的主題，為學生提供展示英語學習成果的機會。模式有游戲活動、角色表演、手工制作、交際話題、戶外活動等。根據教學內容、學生的現實生活及重大節假日制定每周的話題。初一英語備課組六名成員參與這一課題的研究，參與選擇話題、設計活動方案，組織活動課的開展、評價等研究。在活動課上，學生以小組為單位開展活動，并進行小組競賽，對每周所學的教學內容進行真實的語言實踐。每次活動內容、主題聯系教學內容和學生的生活實際，融實踐性、知識性、趣味性、創造型、實用性為一體。教師指導學生通過語言實踐活動，完成各項語言學習任務，通過感知、體驗、實踐、合作等學習方式實現任務的目標。在英語活動課上，教師起導演、編劇、演員、觀眾和評委的作用，激活師生、生生互動，優化各種課堂活動。

四、實驗過程(一)準備階段

1、活動設計。統一思想、更新理念、明確目的、研究策略、整體設計活動方案是我們課題組的前期任務。課題實施之前我們課題組成員認真學習現代教育里理論，領會活動課的特點和實質。認真理解活動的內涵，按照新的教學理念并根據教材所學的內容和學生的生活實際設計活動方案、制定任務。我們把教材的內容進行整體備課，有效整合，使活動的設計從易到難，循序漸進。同時在學生中進行動員，讓學生明確開設英語活動課的目的和作用及具體的任務。每一個任務就是一個需要解決的問題。這樣，學生就知道自己在每次的活動課中的具體目標和要求是什么，就可以有目的地準備和積累與活動有關的素材，主動探索解決問題的方法和途徑，從而實現“從做中學”的經驗學習方式。

2、合理分組。把學生按好、中、差互補的原則進行分組，每四人為一小組，并對他們進行角色分工。按小組打印名單，制作小組活動記錄袋，準備記錄各小組開展活動的情況。讓好生擔任小組長，并對各小組長進行適當的培訓，使他們懂得如何進行有效的合作與分工，指導他們如何在活動過程中組織組員積極參與，使人人都樂于表現，協調好組員之間的關系，解決將會遇到的困難和問題等，使他們成為活動的骨干，以點帶面，保證活動的質量。

3、材料準備。組織教師根據教材內容整體設計活動，制定主題，編寫每節活動課的話題內容，及時補充相關材料，找準知識與能力的結合點，預測活動過程中學生可能出現的詞匯、語言表達等障礙，并把相關補充詞匯、話題等打印給學生，要求學生先熟悉與某些話題有關的詞匯及表達方式，掃清學生在交際過程中的語言障礙，同時教會學生到圖書館或網上查詢有關信息的方法，為活動作好充分的準備，努力使所有學生在活動過程中有事可做、有話可說，想說、會說。

(二)活動模式

活動課與普通的課堂教學有很大的區別，既要讓學生積極主動參與活動，又要讓學生遵循一定的活動規則和程序，避免出現自由放任的現象，要做到活而不亂，動而有序。這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。一學期來我們對活動的內容、形式、方案等進行了精心的設計組織和安排，確保每節活動課的質量。活動模式大致分為以下幾種類型：

1、游戲活動：心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。把游戲納入到活動課中，就可以把學生對游戲的興趣引導成為他們學習英語的推動力。游戲的內容和方法很多，且容易操作，既可調動學生的參與積極性，增強趣味性，突出語言的交際性，又可發展學生的思維能力、應變能力，增進師生間、同學間的友誼。我們所做的游戲內容有：猜測活動（根據英語描述猜詞、猜物、猜人物等）；搶問搶答、快速反應（在規定時間內看哪個小組問或答的次數多少記成績）；單詞、句型、故事接龍；句子滾雪球、句子傳球接力；英語謎語、腦筋急轉彎；故事搬家等。如在猜測活動中，我們在猜人物的游戲中，給每個學生的背上貼上人物畫像或名字，讓學生通過一般疑問句詢問出“自己”是誰。在“故事搬家”的游戲活動中，我們給每個小組一篇故事，并把它們張貼在教室外的走廊上，讓小組成員分工，口頭傳遞句子，讓其中的一位同學把故事寫下來，然后再互相合作把它背下來，最后進行小組之間的交流，互講故事。這樣的一節活動課每位同學都有事可做，有所收獲，親身體驗了聽、說、讀、寫各項活動，小組里既有分工，又有合作，課堂氣氛好，寓教于樂。

2、角色表演：教材中有許多內容都是日常生活用語，以對話的形式出現的，這些對話可作為很好的表演題材供學生們表演，或借助多媒體讓學生為課件上的對話配音。在活動課中，根據教材內容指導學生改寫劇本，分角色表演。這樣既鞏固課堂教學內容，又達到了交際目的。此外還可以讓學生自編小品、相聲、話劇、情景對話等進行表演。還可以通過現場采訪、舉行記者招待會等形式，讓學生進行交際體驗。學生在活動中知識得到了應用、鞏固，而且通過語言實踐活動解決了實際問題，獲得了不少信息，從而產生了應用語言的能力。一次好的表演，能使學生嘗到成功的喜悅，留下美好的記憶，并產生強大的后續學習動力。三年來，學生成功表演了《皇帝的新裝》、《白雪公主和七個小矮人》、《項鏈》等著名話劇，收到

了很好的效果。

3、情景交際。現實生活離不開語言，離不開交際。教材中的許多內容都是由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開的，跟我們的日常生活緊緊相連，是我們進行真實語言交際的現成素材。如交際話題“Shopping”，“Talking about friends”，“All about me”,“Eating habits”, “Festavals and celebrations”, “Food and drinks”,“People and jobs”,Making telephone calls"等。我們對每個話題都進行了精心的準備。布置活動場所、準備表演的道具，讓學生身臨其境，自然交流。如在購物訓練時，為了激發學生的購買欲望，學校在做賠本“生意”，高價買進，低假賣出，使“商場”生意興隆，氣氛熱烈；為了讓學生學會用英語介紹自己或向他人了解情況，我們特意設計了一張個人信息表格，要求每位學生事先到指定班級了解與自己同座號的學生情況，并在活動課上進行匯報交流。

4、手工制作。該活動目的在于培養學生的動手能力，在做事的過程中使用英語。一般在學了相關的課后進行。如學習“Fly a kite”后，我們讓學生自制風箏，并用英語標注各種顏色、名稱等；學了“Business cards”后，我們讓學生各自制作一張20年后的個人名片及寫一張“All about me”的個人信息資料海報；學了英文書信后，讓學生用英語給老師或同學寫封信，發E-mail等；學了有關購物的內容后，讓學生以小組為單位經營一家商店，并動手做商店標志牌，廣告牌并銷售“商品 ”；學了球星Michael Jorden和Ronaldo后，讓他們上網收集資料，建立這兩位球星的個人檔案并制作海報張貼在走廊的墻上；學了 “favourite”一詞后，讓他們用圖表的方式列出家人的興趣、愛好,并貼在墻上大家互相交流。結合元旦、春節、圣誕節、教師節等重大節日，讓他們制作各種賀卡等并贈送給親人或朋友。我們在活動課開設前為每位學生制作成長記錄袋，記錄學生的成長過程和學習成果。每當學生看到自己的“成果”，都產生了極大的成就感。大大增強了學生英語學習的興趣和信心。

5、課外活動。為了豐富學生的課余文化生活，營造濃厚的英語學習氛圍，我們在課后還開展了生動活潑的英語課外活動。如每周布置一個英語演講話題并在全校學生中征集演講稿，然后從來稿中選出優秀習作，在宣傳欄張貼，并挑選一位學生在每周一升旗儀式時進行國旗下英語演講，在期末結束時把每周的優秀習作進行排版、印刷，裝訂成冊發給每位學生；在教室里用小黑板懸掛每日一句英語，每天由小組檢查檢查過關；在校園宣傳欄張貼日常生活英語，并定期更新內容，布置校園英語環境；借助各種節假日舉辦賀卡制作比賽、課本劇創作、表演比賽；利用校園廣播播放英語歌曲、英語小詩、英語繞口令、新概念英語等，讓學生感受英語學習的氛圍；經常召開各班級、各年級英語晚會，為學生提供展示英語水平的舞臺。暑期還請了外教來校授課、交流，讓學生感受地道的英語學習氛圍，了解更多的英語文化。

五、實驗效果

三年來，通過英語活動課的開設，教師的教學方式，學生的英語學習方式有了質的變化，師生共同提高，受益匪淺。主要表現在以下幾個方面：

1、提高了學生英語學習的興趣，增強了學習主動性。開設活動課后，為了更出色地完成任務，不少學生經常三五成群地在課后用英語交談，自編對話、短劇、小品等，以便在活動課上展示英語風采。還有不少學生為了更準確、清楚地表達自己的意思經常查字典、上網、與同學討論或向教師請教碰到的問題，對英語顯示出極大的興趣，營造了良好的英語學習氛圍，同時也激發了進一步學習英語的欲望。

2、培養了學生的良好的語言習慣，提高了語言應用能力。有了活動課，學生說的機會大大增加，且由于小組活動情況較多，說話的環境比較自由、寬松，即使是性格內向，生性羞怯的學生在這小環境中也會有較強的表現自己的欲望，使每個學生都得到了充分的鍛煉，全面地發展。學生養成了大聲、大膽開口說英語的良好習慣，口頭表達能力，語言應用能力有了明顯的提高。而聽、說能力的提高又促進了讀、寫能力的發展。

3、增強了學生的合作與競爭意識，弘揚了人文精神。合作與競爭是實際人際交往的基本形式，也是人類生存社會發展的實際需要。英語活動課為學生創設了合作式學習的情境，為學生養成合作意識與競爭意識，搭建了舞臺。現代中學生由于多數是獨生子女，受家庭環境的影響，大多存在“自我中心”的思想，不善與他人交往，與他人合作。在活動課上，不少內容是要求小組合作完成的，要求學生要有集體意識，分頭行動，合作完成才能取得好成績。在這種合作與競爭的環境中，學生親身體驗互相幫助、相互協作的氛圍，形成共同分擔責任、分享快樂的意識，學會理解與欣賞他人。

4、增強了知識的鞏固效果，延伸課堂教學。在傳統的教學中，由于缺少語境，缺少有真實意義的操練，學生對知識的鞏固往往靠反復抄寫，操練死記硬背，學生學得很吃力且遺忘較快，而且除了英語課就幾乎沒有用英語的機會。增設了英語活動課后，由于增加了說的機會，優化了說的環境，加強了說的訓練，學生想說、敢說、能說、有機會說，對所學的知識反復應用、靈活運用，學得輕松、記得牢固。所以產生了良好的積極效果，形成了一種“興趣——追求——成功——新的追求——新的成功 ”的良性循環。

結束語：如何有效地開展英語活動課，為學生提供良好的用英語做事的活動平臺；如何對學生的活動進行有效的評價，激發學生主動參與活動的動機和興趣是我們課題組的老師們一直在研究和探索的問題。要想做到課堂放得開，收得攏，討論、表演既熱烈活潑，又井然有序，除了要有好的活動模式外，還需要教師們的教學藝術、人格魅力。所有這些都有待于我們在今后的教學活動中，進行進一步的探索和研究。

主要參考文獻：

1．Heremy Harmer《How to teach English》外語教學與研究出版社2000年

2、Marion Williams&RobertLBurden《語言教師心理學初探》外語教學與研究出版社

2001年

3、《英語課程標準》北京師范大學出版社2001年

4、《素質教育觀念學習提要》[MI生活、讀書、新知三聯書店2001年

5、黃遠振：《新課程英語教與學》福建教育出版社2003年

6、成曉光：《對我國英語課程標準的思考》 外語與外語教學2002年

7、彭秋榮：《中學英語活動課研究》湖南師范大學出版社2001年

第二篇：初中英語閱讀課教學模式研究[模版]

初中英語閱讀課教學模式研究

摘要：閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，閱讀能力是英語學習中必須具備的能力之一。那么,教師怎樣指導學生進行閱讀,才能收到良好的學習效果呢? 本文對初中英語閱讀理解教學模式進行了初步探究及分析。

關鍵詞：初中英語

閱讀教學

教學模式

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力；開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，為繼續學習運用英語切實打好基礎。

英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。現行初中英語教材（Junior English Go For It人教版新目標）中，閱讀課文在各單元都有分布，在八年級下及九年級每單元還有一篇拓展閱讀，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長，句式復雜，詞匯障礙多，教學難度大的特點。閱讀課在我們平時的英語教學中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。那么，閱讀課應如何把握，遵循哪些原則呢？

一、主要原則

1、整體性原則。整體性原則一是指在教學中教師要從單元整體出發，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內容和教學過程所涉及的有關環節作整體安排和設計，使各部分、各環節構成一個合理、優化的整體，在不同的階段有所側重。從閱讀教學而言，教師應當清楚在一個單元中，哪些聽、說、寫的內容與閱讀有關，教師應當有意進行鋪墊，或利用之進行擴展。其二，是指在閱讀教學中采用語篇教學法。

語篇教學法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養其恰當使用語言的能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎及提高交流能力三者有機結合起來的目的。

2、交際性原則。學習語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學也應注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學中強調交流，實質上是強調語言的實踐。

3、實踐性原則。初中英語課堂教學形式的實踐性表現在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。現代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點：

1、學生的心理需求得到關照，教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應的措施；

2、最大限度的讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習創造條件；

3、師生關系是合作的、互動的，教師協助學生學習而不是主宰學習。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應是學生學習的協助者。

4、精泛結合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現象進行分析，并詳細講解其內容。精讀是使學生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內容。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學目的和教學要求是不同的。在入門階段應以精讀為主，教給學生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎知識，讓學生盡量多地背誦一些課文。在基礎階段應將精讀和泛讀結合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學習的逐步深入，泛讀的比例應逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣。只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。

5、兼顧聽說寫原則。閱讀領先的教學路子，是上世紀初直接法語言教學大師韋斯特首先提出的。他根據印度的困難教學條件，主張在入門階段的語音和口語訓練之后就開始直接領會式的閱讀教學，并取得了世人矚目的成功。閱讀領先并非只強調重視閱讀技能的訓練，而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項技能的訓練。全日制中學英語教學大綱明確規定：中學英語教學的目的，是“側重培養閱讀能力”。這里的“側重”除了指從總的教學目標和安排出發，提出教學重點之外，還有另一個含義：指在不同的教學階段可以有不同的教學側重點，著重培養某一兩項言語技能稱之為“階段側重”。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的。因此在教學中，我們能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發展。

6、加強對學生閱讀策略的指導和培養。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中,教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應的閱讀訓練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導學生進行略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理清文章中的時間、空間、事件發生的順序與關系，再配以一些思考問題，組織學生討論，引導其抓住主題。

二、主要步驟

在閱讀教學中,近幾年出現了應用研究型、合作探究型、任務型、多邊式等教學方法，無論哪種方法，在閱讀課教學中，幾個主要步驟都是必不可少的。筆者認為，在教學過程中教師應該重視閱讀過程, 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，總結出以下教學模式：

Pre-reading：

Lead in--Presentation

While-reading：

Skimming--Scanning--Intensive reading--Listening and reading

Posting-reading：

Retelling--Discussion--Inference –different activities

Step1 Pre-reading

Lead in

1頭腦風暴式導入

頭腦風暴（brainstorming）：教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發學生想象的與主題詞相關的圖片，文字，視頻，音樂等，激發學生進行各種相關的聯想。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發散思維，充分體現學生的主體性。教師應充分預設學生可能給出的答案，以便做出適當的指導。

例如，八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學生猜是什么，讓學生展開聯想，學生會說出beautiful ,lovely, collect, monster等詞，根據學生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進而穿插詞匯教學，為閱讀活動做好鋪墊。分享經歷式導入

教師結合閱讀內容，根據學生認知水平，設計貼近學生實際生活的情景，播放畫面，提出問題，調動學生生活經歷，體驗和感受，引導學生主動參與。

例如，九年級unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景，引導學生講述曾經去快餐廳KFC的感受，幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因為經歷和感受幾乎每個孩子都有，激發了他們踴躍發言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問題Why does KFC do so?將所有注意力吸引到一個問題上來，讓學生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。

3背景鋪墊式導入

背景鋪墊是把閱讀語篇的相關背景材料生動，形象地展示給學生。初中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學生的好奇心轉化成濃厚的學習興趣。

例如，九年級unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節的一些風俗，報紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。

4預測式導入

預測機制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學生準確地把握焦點，培養其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設置懸念，是學生在閱讀前對文章內容產生好奇，同時可以在預測過程中滲透詞匯教學，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標題或插圖，啟發學生預測閱讀的內容。

（1）

利用插圖

例如，九年級unit6 Reading I only eat food that tastes good.閱讀前, 讓學生談論課本插圖，提問What kind of food in the picture do you think is healthy? And which one is unhealthy? What kind of food in the picture do you like? What do you think this text is about?

（2）

利用標題

例如，九年級unit7 SectionA 3a TRAVEL SPOTLIGHT: PARIS閱讀前, 讓學生結合標題進行推測，提問What do you think this text is about? What do you know about Paris? Why do they think it is travel spotlight? What sights do you know there? What do you think of it ?

導入課的建議 教師應在上課前對閱讀話題有比較全面的了解，在網絡上搜索必要信息，這樣不僅可以擴大學生知識面，幫助學生了解歷史文化背景，而且有利于教師理清思路，做好充分的準備。

2教學的出發點和落腳點應盡量貼近學生的生活實際和社會熱點，課堂中，教師應適時增添學生感興趣的內容，調動學生的積極性和參與意識。

3把握好語言的準確性與豐富性的關系。教師導入課時不要刻意追求學生語言的準確性，重點關注學生的表達內容，否則學生會不敢說，久而久之會害怕說，不愿說。

4體現學生的主體性。英語新課標強調要關注學生的情感態度，激發和培養學生的學習興趣，幫助他們樹立信心，形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。導入課應充分考慮學生的年齡特征，盡量符合學生的心理需要，使他們盡快進入學習狀態。

5巧妙運用教學機智。教師應預測教學情況，設計教學時多思考學生可能的反應，恰當運用教學機智，敏銳捕捉學情，及時調整課堂，有效開展教學。導入方式多樣。再好的導入總是重復使用，也會讓學生感到的索然無味，教師應根據教學內容和過程的需要不斷變換方式，讓學生感到驚喜，從而降低閱讀文章的難度。

Step 2 While-reading

Skimming(粗讀或略讀)

這一步驟是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學生讀后找出文章的大意（general idea）、主題句（topic sentence），概括文章的標題（title），并注意文章的關鍵詞、過渡詞等。也可以設計一些簡單的選擇題或者判斷對錯的問題給學生回答。此環節要提醒學生不要逐詞逐句的看課文，要講究速度，在最短時間內找到問題的答案。在環節中，教師可向學生展示下列問題： 1 What is the main idea of the text? What is the topic sentence of each paragraph?

Scanning(跳讀)

這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。要求學生根據老師準備的幾個信息問題抓住重點進行跳躍式閱讀，找出問題的主要信息。這些問題一般圍繞when, where, what, why, who等w問題。也可以出一段填空文字。訓練學生的主要閱讀能力，形成“獨立閱讀，合作交流，個性構建”的閱讀教學模式，要求學生在初讀的基礎上，各自獨立完成精讀任務,然后與同桌或同組同學合作,解決疑難點，再對文章的內容構建自己的觀點。此環節也要講究速度。

Intensive reading(細讀)

仔細的進行閱讀，以便掌握全文內容及語言特征等。要求學生明確文章結構，找出語法難點，學習重點詞語，進一步吸收新的詞語知識、語法知識和文化知識。教師可以在讀后讓學生自己提出問題，包括不明白的單詞，短語，句子結構，語法等。

在閱讀課中，知識點和語法的講解要盡量簡練，因為閱讀課的目的主要培養的是學生的閱讀技能。教師要鼓勵學生根據上下文去猜測新單詞的意思。在初中各項考試的閱讀理解中也經常見到讓學生根據上下文猜新單詞意思的題目，因此，這一階段對培訓學生根據上下文猜單詞的能力有很大幫助。另外，在這一階段也要引導學生學會運用參考書、字典等工具書，培養學生的自學能力。一些問題教師可以給時間讓學生自己分組討論解決。但是，當語法難而影響理解時，就要加以解釋。這個環節會占用比較多的時間。總之，在此環節中，要注意的是教師占主導作用；真正的主體是學生。多讓學生去想，去說，去討論，去動手，去鉆研。

Listening and reading(聽讀)

在操作完細讀后可以讓學生聽課文錄音，教師要告訴學生聽的時候注意語音、語調，并盡量模仿，然后讓學生大聲朗讀。這一步驟可以訓練學生的聽力，幫助學生進一步理解課文，為下一步復述課文打下基礎。一開始可以看著書本聽，熟悉課文后也可以合上書本聽。

Step 3 Posting-reading

Posting-reading階段旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結合視覺，聽覺和口頭表達，使學生初步形成新的語言習慣，是圍繞閱讀材料鞏固知識的環節，及讓學生通過活動進行知識的內化，遷移，從而掌握英語知識的技能，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經歷，發展思維能力，提高語言實際能力。閱讀后活動的開展可以檢測前兩個階段的教學效果，了解學生對閱讀材料的理解程度，具體可分以下幾種類型。

（1）

課文復述

開展課文復述的方法是讓學生在理解課文的基礎上，把閱讀內容加以整理，有重點，有條理，有感情的敘述出來，融理解，記憶，表達于一體。課文復述需要學習者思考并整理課文內容，并用自己的話來復述。

課文復述的形式有問題—答案引導法、主題句+關鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉換人稱復述法、角色扮演復述法和接力復述法。問題—答案引導法是教師根據課文內容提出一些關鍵性的引導問題，讓學生先回答問題，然后根據問題的答案進行復述。主題句+關鍵詞提示法是學生根據教師提供的每一段的主題句和一些關鍵詞匯的提示進行復述。表格提示法是教師根據課文的主要內容列出一個表格，學生填表并根據表格內容進行復述。圖畫提示法特別適用于描述動作和活動較多的文章，教師展示相關圖片，學生看圖復述。轉換人稱復述法是把第一人稱轉換為第三人稱，或者相反。角色扮演復述法是讓學生扮演課文中的某個角色，然后從該角色的角度復述課文。接力復述法是讓學生輪流復述，每個學生復述課文中的一部分內容，此種復述形式學生參與面較大。在實際操作中，根據閱讀材料的不同，教師可以靈活處理，選用一種復述方式或幾種復述方式結合使用。

例如在九年級unit11Section B 3a Eat, have fun and learn in Watertown!閱讀后，要求學生填表格，并根據表格內容提示復述課文。

Kid teenager parents

eat

have fun

learn

（2）

基于課文的語篇填空

在設置語篇填空時，教師可充分利用課文語境、內容、語言等信息，適度變化文章結構和詞匯語境，考察學生對課文內容的理解和語言形式的運用。基于課文的語篇填空既可以增強學生對課文的理解，又可以加強對詞匯的認知、理解和運用。

例如在九年級unit1 Section B 3a How I learned to learn English 閱讀后，要求學生根據課文填空。

Last year my English class

.difficult.First of

., it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked.To

with, she spoke too

, and I couldn’t understand every word.on, I

that it doesn’t matter if you don’t understand every word.I was also

to speak in class, because I thought my classmates might

at me.I couldn’t always

complete sentences, either.Then I

to watch English-language TV.It

a lot.I think that

lots of listening practice is one of the secret of

a good language learner.Another thing that I found very difficult was English grammar.So I

to take lots of grammar notes in every class.Then I started to write my own

sentences using the grammar I was learning.It’s

how much this helped.Now I am enjoying

English and I got an A this term.My teacher is very

..（3）

基于課文的采訪問答

開展采訪問答的方法是讓學生分組根據課文進行采訪問答，不局限于課文內容，可以根據實際情況提問和回答。這樣不僅可以加深學生對課文的理解，而且可以培養學生的提問能力，既可以發展學生的口語表達能力，又可以提高學生的思考能力

例如在八年級下unit5 Section B 3a If I become an athlete, will I be happy?閱讀后，讓學生在小組內采訪同伴：Do you want to be a famous singer? Do you think you will be happy when you are famous? If you are a famous singer, will you have difficulties? What are they? 采訪問題貼近學生、貼近生活，學生非常感興趣，活動氣氛熱烈。

（4）

基于課文的寫作

基于課文的寫作是讓學生縮寫或者改寫所讀文章，但是必須用到所學的重點語言知識。教師可以根據文章的內容，把語言形式和語言意義結合起來，靈活設計寫的活動。

例如：八年級下unit8 Section B 3a的文章是關于養寵物大肚豬的優缺點, 閱讀文章后引導學生進入3b，并根據課本給出的描述倉鼠的詞匯和短語分類其優缺點，要求學生瀏覽文章結構，并找出用于銜接優缺點的詞匯however，基于課文結構的寫作一篇關于倉鼠的文章。

（5）

角色扮演

角色扮演不僅可以激發學生的學習熱情和學習興趣，更重要的是給學生提供語言運用的情景，使學生在實際運用中鞏固所學知識。學生在扮演角色的過程中學習積極性被調動起來，并且有足夠的空間發揮和創造。

例如：八年級下unit8 Reading Would you mind keeping your voice down? 的閱讀材料是關于公共場合禮儀。閱讀后，讓學生分成小組進行角色表演，.在小組練習后，每個場景在全班展示，然后讓學生討論在這樣的場景還有哪些禮節。學生經過這一活動，對公共場合禮儀理解更深刻了。

（6）

海報和廣告設計

海報和廣告設計一般通過小組活動來進行，在活動中，不同的學生發揮自己的特長，字寫得好的負責書寫，會畫畫的負責版面，語言表達上能力好的負責有創意的句子。課后教師還可以評比展覽。

例如 七年級上unit10 Section B 的閱讀材料Musicians Wanted for School Music Festival 為例，在學生閱讀后，開展海報和廣告設計活動，要求每組設計一張海報，招收社團成員，然后讓學生把海報張貼在教室，評選出最佳設計、最佳美工、最佳廣告詞。

（7）

故事續尾

故事續尾即讓學生發揮想象續寫一段文章的結尾。這種活動比較適合有故事情節的課文。本活動給學生提供了充分發揮想象力和創造力的平臺，有利于學生提高寫作水平。

例如 在九年級unit10 Section B 3a是關于一個女孩上學遲到的課文，文章描述了女孩從早晨起床到進教室的過程，閱讀后，要求學生故事續尾，將女孩進入教室后的事件繼續描述。

（8）

調查訪問

調查訪問是教師經常開展的課后活動之一。教師可以讓學生分組在班內自由調查，然后將調查結果填入表格。

例如：八年級下unit8 Section B 3a是關于一名中學生十年后的生活，閱讀后要求學生在小組內調查訪問同伴希望十年后的生活并填表格

Name Job pets sports places clothes

（9）

辯論

辯論是對邏輯能力、語言組織能力與表達能力以及團隊配合的考量，可以啟發學生的思維，鍛煉他們的口才，并讓學生明白事物都是有兩面性，要用客觀的眼光和心態看待事物。

例如 在九年級unit3 Section B 3a的閱讀材料是關于是否應該允許青少年在學校穿自己的衣服。閱讀后，將學生分為兩組，一組觀點為：Teenager should be allowed to wear their own clothes at school.另一組持反對觀點。學生在辯論中各執一詞，氣氛熱烈。

（10）

拓展討論

閱讀后的拓展討論是內化語言知識及運用已學知識參與課堂教學的有效形式之一。閱讀后是拓展討論的最佳時機，既可以深化學生對閱讀內容的理解，又可以有效地提高學生的口語表達能力。在學生討論的同時教師應加強組織調控，及時并恰當地反饋評價。

例如在九年級unit13 Reading Receiving money makes me uncomfortable課文閱讀后，要求學生拓展討論：What kind of gift is suitable for a middle school student?

（11）

主題寫作

寫作是閱讀之后常用的提高學生能力的活動，但是評價時應以鼓勵為主，先評價學生的思想內容，再評價語言的準確性。

例如 在九年級unit7 Section B 3a的閱讀材料是關于旅游話題，閱讀后假設學生將要去度假，讓他們選擇旅游地點，所帶行李，乘坐交通工具。。。并說明原因，隨后完成一篇主題作文。寫作中會用到閱讀文中的語言點及思路，對所學內容進行鞏固和提高。

讀后教學的注意事項 練習與活動的指令要清晰

在讓學生實施練習與活動前，教師一定要把練習與活動的要求交代清楚，以便學生順利完成任務。練習與活動的成功與否出了和教學設計有關外，還取決于教師布置任務的水平。練習與活動要緊扣主題

讀后教學除了應起到檢驗教學效果的作用以外，還應是對課文內容的鞏固及適當拓展，但是練習與活動的內容始終不能脫離課文的主題。練習與活動時間的把握要到位

讀后練習與活動一般都是在一節課的最后部分進行，因此要求教師在設計時充分考慮活動的時間問題。在設計練習與活動時，教師應事先估算所需時間，在小組活動后一定要預留教師講評時間，因為沒有教師的講評就無法體現教師在課堂的指導作用。練習與活動要面向全體學生，讓不同層次的學生都能在活動中有所收獲

教師在設計讀后練習與活動時要針對全體學生，確保每個學生的參與，提高每位學生的英語水平。在實施過程中，教師可以采用分層設計練習與活動的方法來確保活動的參與度。練習與活動后要進行適當評價

在學生完成練習與活動后教師應給出一個肯定的，鼓勵式的總體評價，委婉地提出教學過程中出現的具體問題，并指明努力地方向。教師還可以組織學生進行互評，以提高學生學習興趣和參與熱情。

閱讀課的最關鍵即亮點就在于最后的升華，它體現能不能把所學知識運用自如，而且還能把學生和教師都積極參與到活動中來，從而極大地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，把課堂推向了高潮，讓學生把課堂當作是一個展示自我的舞臺。在活動中展現自己的智慧與才華，小組內分工協作，小組之間相互競爭，從而在班級里形成濃厚的學習氛圍。

結語：在英語課程改革的過程中，中學教師在新課程理念下的閱讀教學中，應著力幫助學生培養獲取信息和處理信息的能力，學習相關的語言知識和文化知識；吸收積累,強化鞏固語言知識, 增強語感；發展和實踐多種閱讀策略，培養閱讀技巧,提高閱讀能力,擴大知識面。在教學中,教師應充分重視對學生閱讀能力的培養,指導學生科學，高效地進行閱讀，引導學生體驗閱讀過程，享受閱讀樂趣，拓展學習渠道。

參考書目：

1.教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001

2.王才仁，《英語教學交際論》，廣西教育出版社，1996

3.吳明紅，“閱讀教學中‘讀前活動七法’的探索與實踐”，《中小學英語教學與研究》，1999年第6期.4.黃劍茹，“在‘任務型’語言學習中如何設計tasks?”，《中小學外語教學》，2001年第9期.鄭士強，“‘小組合作學習’低效現象的反思及解決策略”，《中小學英語教學與研究》，2003年第4期

6.蔡永紅 對多元化學生評價的理論基礎的思考

教育理論與實踐，2001（5）

7.胡春洞

英語教學法 北京：高教出版社，1990

8.陳英 主體參與英語閱讀教學過程的研究 中小學外語教學，2001（6）

9.張志遠 董啟明 全國中學英語報刊閱讀教學論壇 北京大學出版社 2005，7

現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學.《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

第三篇：小學英語活動課教學模式研究

徐州高等師范學校

畢 業 論 文

Title：Primary School English Class Teaching Model Research

題目： 小學英語活動課教學模式研究

系 別： 英 語 系 指導教師： 高 超 姓 名： 程秋月 學 號： 2009364

Abstract Primary school English activity intended to change too pay attention to the tendency of knowledge in the teaching process, and to practice as a student learning and the main channel to acquire language knowledge and skills, students get emotional experience in the activities, make activity process of students learning to learn, learn to use the process.To cultivate students' ability of collecting and processing language information, the ability of acquiring new knowledge, use of the English language ability and the ability of communication and cooperation, thus improve the classroom efficiency and teaching quality.Key words:The teaching of thinking in English class;teaching mode;teaching principle;teaching characteristic.摘要

小學英語活動課要徹底改變教學過程中過于注重知識傳授的傾向，將實踐活動作為學生學習和獲取語言知識與技能的主要渠道，讓學生在活動中獲得情感體驗，使活動的過程成為學生學會學習，學會運用的過程。從而培養學生收集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，運用英語語言的能力以及交流與合作的能力，進而提高課堂效率和教學質量。

關鍵詞： 英語活動課；教學模式； 教學原則 ； 教學思維； 教學特點

目錄

摘要························· 正文··························

一、小學英語活動課的涵義················

二、英語活動課的教學目標·················

三、英語活動課的特點·················

四、小學英語活動課的教學新思維·············

五、小學英語活動課的教學原則··············· 1.(1)、座位的“自由”。················

(2)、活動“自由”。·················· 2.“輕”形式，重實踐·················· 3.真實性和趣味性相結合·················· 4.注重培養文化意識···················· 5.評價多元化原則···················· 6.小學英語活動課必須貼近生活···············

六、如何開展小學英語活動課················ 1 開辟英語小天地················· 2 自己創辦英語板報················· 3 舉行英語素質能力競賽··············· 4 大力開展游戲教學················· 參考文獻

引言：

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內逐步開設小學英語課程，并在其制定頒布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出，“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。”

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。

“活動”（activity）的內涵可理解為：“活”即活化、激活（activation）；“動”即行動（act）。活動課教學在處理教材時，要將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學生在使用英語的過程中掌握這個交際工具，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

在活動課中，學生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點。它是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性和實用性相結合、思想性和趣味性相結合，這是活動課的主要標志。在內容的選擇上，它可以是英語學科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉，從而培養學生的綜合英語實踐能力。

小學英語課程的學習過程，就是學生通過學習英語和實踐活動，逐步形成對英語有持續的興趣和愛好的過程。由此可見，實踐活動非常關鍵。與學科課程相比較，活動課程的教學有其自身的特點，即學生的自主性、教學的活動性和內容的廣泛性。在活動課中，學生的主體地位特別突出。活動課是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性相結合、思想性與趣味性相結合，這是活動課程區別于學科課程的主要標志。

活動課的內容不依附學科教學大綱和國家統一教材，它可以注重學科內容的擴展、延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉。它在內容選擇上更有靈活性，顯得更加豐富多彩。

由于我們是農村，小學英語剛剛成為正式課程，小學英語活動課的教學尚處于起步和探索階段，如何進行以活動課為主的教學模式，成為擺在我們面前的最緊迫的任務，也是教學過程當中的重中之重，對于小學英語教學有重大的實踐和指導意義。

一：小學英語活動課的涵義

1顧名思義，活動課就是我們要充分利用各種教育教學資源，以聽說做唱玩等為主要形式，鼓勵學生利用語言大膽表達，并用英語口語進行交流，從而達到英語活動課的教學目的，進而提高學生的實踐能力。

2小學英語活動課教學是在特定時代背景下，具有特定涵義的概念，它不同于一般意義的“活動”，也不同于傳統語言教學中的“活動”。它是在新課程理念指導下，師生共同參與，以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性、能動性和創造性的教學實踐活動“活動課教學”是將教學過程建立在學生的“活動”基礎上，減少傳統教學中的強制性、機械性和封閉性，增強教學的開放性、互動性和實踐性，使學生在豐富多樣的主體實踐活動中獲取知識、豐富情感、發展語言、完善人格。

二：英語活動課的教學目標 大力培養學生的創新精神和實踐能力。重點加強對小學生學習英語的“樂”與“趣”的提高。3 培養學生學習英語課的良好行為與習慣思維。4 能用最基本的詞匯進行最簡單也是最基本的交流。抓住小學生的心理特點和認知特點，讓教學活動貼近學生生活。讓學生成為學習的主人，不能讓學生背著包袱頂著壓力去被動學習。

三：英語活動課的特點

在“愉快和諧”教學的今天，筆者的口號是：“以人為本，一切為了每個學生的幸福和發展。”在以往的傳統教學模式下實行的“以教師為中心”的教學方式是過分地強調傳承知識，教師僅僅是“傳道授業解惑”，學生的學習只是機械式和被動式，并沒有提高學生的分析和解決問題的實踐能力。而在當今信息化的社會中，英語活動課教學應該而且一定具有以下特點。

1英語活動課中應用現代化教學手段

在傳統教學中雖然也引入了活動，但活動只是作為一種為提高學生學習興趣和學習積極性的手段，忽視了對活動課本身涵義的理解，忽視了活動課對學生身心發展的意義。學習語言不僅僅是學習一門語言，更重要的是通過學習語言，大力培養學生自主學習的能力和提高學生的學習興趣，從而提高小學生運用語言的口頭交際能力。

隨著科技的日新月異，教學手段也在不斷地更新，逐步走向現代化。現代化的教學手段不僅能幫助教師在課堂上給學生提供大量的語言信息，而且能在有限的時間內提高信息活動效率，促使孩子更好地掌握和運用所學知識。

現代化教學手段有利于調動孩子學習的積極性。現代化教學手段在教學中的運用，最明顯的一點就是它能達到普通的教學手段所不能達到的教學效果。它能使教學過程變得更形象、生動活潑，從而激發學生的興趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在學習新知識的過程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而課件就能使很難進入課堂的教學實物色彩艷麗、動畫萬千在投影中展示出來，達到孩子愛學、樂學的效果。

如：本人在上陜旅版第四冊Lesson 7時，在教學句型“Is

this

your

jacket?”時是這樣設計的：上課鈴一響，我就拿著一件夾克

衫走進教室，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：“Whose jacket is this?”學生們都很好奇，都想知道這件夾克衫到底是誰的？

我把衣服交給他們，要求他們用句型：“Is this your jacket?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程；之后，教師用多媒體呈現了很多圖片，讓學生用句型“Is this your?”做“猜一猜”的游戲；最后，教師拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰完成的任務最快。

小學英語活動課為什么要抓住小學生好動的特點來設計教學模式？原因在于小學英語活動課能培養學生既動手、動腦又動口的良好習慣，還能激起學生內在的動機，發展個性特長，激發學生的好奇心。有了好奇心，學生就能對知識產生濃厚的興趣；有了濃厚的興趣，學生才會有愉悅的學習情緒；有了愉悅的學習情緒，學生學習才會主動，才會產生創造性的思維，而不至與覺得學習是一種負擔、一種壓力。英語活動課應注重內容實踐

以往英語教學的活動枯燥乏味，僅僅是形式，沒有實在的內容和意義。活動課的內容應有明確的主題和指向，活動的形式要符合英語國家的文化和思維習慣，然后結合我們的實際情況，從學生的實際出發，大力推進素質教育。

如在學會“An Ugly Duck”這篇短文以后，我讓學生自編自演 “An Ugly Duck”新傳，學生們非常感興趣，自己編寫劇本，不含的句子問老師和家長，忙得不亦樂乎。編出了很多有創意的劇本。

四 小學英語活動課的教學新思維 以前的教學理論是“水桶理論”，即給學生一碗水，教師就必須有一桶水。在素質教育的今天，這個理論是不完善的，不符合當今教育的實際情況，因為，學生不是裝知識的容器，學生的學習不能被動接受，教師也不能是知識的傳授者，教學也不是無休止地

灌輸，否則，這樣的教與學不會有成效。所以，筆者認為當今教師的教學新思維應該是教會學生： 學會做人 2 學會做事 3 學會學習4 學會合作

五 小學英語活動課的教學原則 1 學生為主體，教師為主導

以學生為主體進行教學，要充分考慮學生的智力，年齡，心 理等因素，積極調動學生學習的積極性，大力培養學生學習的“樂”

與“趣”，重點培養學生運用語言的能力，而教師僅僅是引導者。英語活動課應體現“學生自由原則”。

在很早以前，人們就為兒童能自由奔走。但往往把社會自由的觀念與教育自由的觀念相等同。從生物學觀點看，教育自由應這樣理解：環境必須適合兒童個性的最有利的發展。“自由活動”是蒙臺梭利教育學說的最基本的特征之一。她指出：“科學教育學的基本原則應該是學生自由的原則，這一原則允許個性發展，允許兒童天性的自發表現。”特別在英語活動課教學中，“自由”是基礎而且不可動搖，同時，它也為“活動自由”創造了良好的條件。(1)、座位的“自由”。

對于對孩子限制的做法，蒙臺梭利提出了尖銳的批評。其中，她把孩子固定的桌椅稱作“損害肉體和精神”的工具。的確，對于剛剛踏進小學大門不久，就開始接觸英語的孩子來講，他們大多是通過一些現實生活中的活動來獲得英語知識。因此，提供孩子英語語言活動的場所尤其重要，這將有助于孩子自我訓練和自我發展，能讓孩子更好的參與在英語教學其中。在英語活動課中 ,根據班級人數的多少，我們可以把座位進行合理的排放，比如說：“餐桌式”、“會議式”等，這樣留給孩子活動的空間更大，有利于加強師生、生生交流可以根據教學的需要，更有利于設計一些較為新奇的游戲，來激起孩子學習英語的濃厚興趣。

我在給孩子上的一堂英語活動課中，由于我們班的座位是靠墻

一圈，中間留出很大的活動空間，于是我讓孩子自由地坐在地上，不作任何要求，他們可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走動，老師也和他們一起跪、坐，給孩子相同距離的、真實的活動教學。(2)、活動“自由”。

“英語活動課”的內在要求就是讓孩子在活動中學習英語知識，接受英語知識。教師可根據教學目標設計一些學生感興趣的、愿意參加的活動。在活動的概念中不可缺少的是“游戲”。我們都知道，英語是一種外來的語言，畢竟沒有像學母語那樣容易，學生掌握起來比較難，因此，我們就應抓住孩子 6—14歲這一學習語言的最佳時機，營造一種良好的英語活動氛圍來進行英語教學。而且小學英語活動課中的游戲設計是營造英語學習氛圍的最佳途徑之一。

如：本人在教學有關購物的句型時，首先做的是與學生討論購物時要說些什么。有的學生提到了“錢”，于是我就拿出了幾張不同面值的錢做替換練習。學生很快學會了所有內容，教師很高興。接著，教師又把不同面值的人民幣放到一起，讓學生說出錢的總數。學生們饒有興趣地計算、搶答，課堂氣氛達到了高潮。這樣的替換練習持續了幾分鐘，師生都意猶未盡。教師發現這樣的活動占用了太多時間后，不得不把話題轉移到其他教學內容上，剛才還熱鬧的課堂頓時安靜下來。在教學完所有的內容之后，我安排了小組對話，但只有一小部分學生能完成任務。

自然而然，老師所要教的知識，孩子們在摸、猜、嘗的游戲活動中不知不覺地得到了練習和鞏固。孩子既不覺得累，更不覺得乏味。哪怕孩子在活動中所說的并不完全正確，但我們至少取得了一個成功——消除了孩子害怕英語的心理，使他們愿意開口大膽地說

英語。這樣的教學效果是一般手段所不能達到的。“輕”形式，重實踐

鼓勵學生在活動實踐中學習英語，學會使用英語，學習英語的目的是進行交際，并且把所學的語言運用于現實生活中，只要學生重視用英語進行日常交際活動，學生就會在實踐中取得進步，體驗學習語言的樂趣。

例如，我在教學 “What grade/class are you in? I am in” 這一句型后，讓英語課代表和一位“拾”到一支鋼筆的學生進行了對話：

S1: Good morning.S2: Good morning.S1: I find a pen，Here you are.S2: Thank you.What grade(class)are you in? S1: I am in Grade 4.S2: OK!S1: What grade(class)are you in? S2: I am in Grade 5.S1: What’s your name? S2: Oh, It’s a secret.S2: Goodbye!S1: Goodbye!這樣的教學貼近學生的真實生活，真正把教學從課內延伸到課外，加強了學生的實踐操作能力，培養了學生在真實的交際活動中運用英語語言的能力，還豐富了課堂教學，提高了學生學習英語的積極性和趣味性。真實性和趣味性相結合

活動設計在體現趣味性的同時，要更多的體現情境的真實性，真實性高于趣味性。

如學完“A wolf coming”后，我要求本班學生模擬表演，大 家積極行動。首先排除本組成員對本課內容不熟悉的生詞難句等困難，然后大家各自選好自己喜歡的角色，或者由組長合理分配角色。學生自行準備自己表演時所需要的道具服裝。活動非常成功，大家在實踐活動中學會了互相幫助，互相合作，同時也提高了他們學習英語的興趣，為其以后的學習奠定了一定的基礎。

又例如有一次上課前我為了能讓孩子鞏固前一節課所學的水果單詞，我以游戲“猜猜它是誰”來開始英語活動課教學。首先我在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起來，留下懸念。趁孩子們不注意時，從盒子中“變”出一樣水果，并用布裹著，讓孩子用英語猜它是什么。因為孩子們的好奇心是最強的，所以他們迫不及待的想知道老師“變”出來的到底是什么，就不管是錯是對都爭著搶著去摸，去猜。完了之后我又將切好的水果給蒙上眼睛的孩子嘗一嘗，要求他們根據自己的口感用英語說出水果名稱。這樣激起了孩子們的興趣，真是把游戲玩到了孩子的心里，“讒嘴”的他們都想嘗都想說。整堂活動課氣氛活躍，幾乎每個孩子都在積極地、非常愿意地參與活動。即使是平時沉默寡言的孩子，在這種高漲的氣氛下也躍躍欲試。注重培養文化意識

課本不僅僅是載體，同時也是師生共同探求新知的朋友。每個學生都有自己對新知識的理解，書中也蘊涵了許多異國風情。如何表達交際意向；在交際者之間如何根據彼此的熟悉程度，關系采用什么樣的嚴肅或隨意的交際風格；在與外國友人一起出席宴會，出門游玩要注意的禮節等等。學生在接觸知識的同時，也注重文化意識的培養，并注重在實際語言中的使用，讓學生感受到各國間的文化差異，幫助學生樹立文化內涵。評價多元化原則

評價是學生認識自我，改造自我的重要因素。教師的評價要適時地給出符合學生心理的評價，科學的評價可以更好地發揮學生的潛能，增強他們的信心。實施新課標，進行新課改，就必須給學

生一個客觀公正的評價。在評價過程中老師還要注意集體鼓勵和個體鼓勵相結合，評價內容與方法的多樣化，還包括：適時評價，形成評價，終結評價。三者的有機結合將給學生做出個性的評價，發現他們的閃光點，寬容他們的缺點和不足，不斷促進學生的全面發展。

英語活動課中要體現“鼓勵評價”與“獎勵”的結合。所謂“教育評價”，就是指教師利用一切科學的方法，對所實施的各種教育活動作出評定。教師對學生恰當的評價能夠激發孩子學習的動機與興趣。孩子學習必須要有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習。特別是低年級的孩子，剛開始接觸英語學習，老師的評價應以鼓勵為主。近些年來，小學教育學科都比較重視對孩子的評價與獎勵。如說得對、說得好就獎勵一朵小紅花、一顆星等，都是能激起孩子學習興趣的有效辦法。

再例如在英語活動課中，當孩子猜錯我手中的水果，我不作任何的否定與批評，都認為他們是最棒的，因為我的教學目的并不僅僅在于孩子猜對與否，而是在意孩子是否踴躍參與活動的學習。而當孩子猜中時，我就把布揭開，對他們說：“真棒！”，在孩子的歡呼聲中將水果送給他們；當他們猜中圖中的水果，我就把五顏六色的五角星貼在他們身上。把孩子對英語學習的渴望調動到最高點。為了得到不斷地用實物去刺激孩子學習地動機，從而激發他們學習英語的興趣，用“鼓勵評價與獎勵結合”這一方法，在我這堂英語活動課中也起到了很好的效果。

6小學英語活動課必須貼近生活

知識來源于生活，同時又能改善生活。活動的內容應當結合小學生的生活感受，使活動具有一定的科學性，思考性，可操作性，教學中可打破時空的限制，結合教材內容適時適當地安排相應的活動內容。

如“Shopping in the classroom”，我們開展了“go shopping”的實踐活動，課前我讓學生準備了各種小商品，有玩具，學習用品，生活用品等等，還讓他們制作了價格標簽，貼在準備好 的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成超市“supermarket”讓學生分別扮演“柜臺經理”，“收銀員”，“售貨員”，其余的學生做“顧客”，讓學生所學英語口語及對話形式進行實際演練，課堂效果出奇地好，所學知識基本掌握，課堂氣氛熱烈，同學們覺得自己能在生活中運用英語提高自己的能力，非常自豪，非常高興。

六 如何開展小學英語活動課 1 開辟英語小天地

學生可以在這片小天地里進行對人生觀價值觀的討論與交流，可以閱讀一些小報和故事，收看和收聽與英語相關的電視節目和廣播節目等，讓他們在學中用，用中學，學中有樂，樂中有趣。自己創辦英語板報

板報創辦既增加了學生的文化意識，也營造了學習英語的氛圍，增強了學生學習英語的主動性，同時也鍛煉了學生的口語與寫作能力。舉行英語素質能力競賽

如英語演講比賽，基礎知識測試，這樣一來，既培養了學生的競爭意識，同時也提高了學生應用英語語言的能力，推動小學英語教學向高層次目標發展。大力開展游戲教學 小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。例如，我講到“人體部位”時，讓全班學生都起來做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等動作，做錯的同學淘汰出局來當裁判，這樣既增加了英語活動課的趣味性，又能讓學生積極參加，并且容易記憶新學知識。這樣的教學，使學生的學習興趣更加濃厚，大大提高了教學質量。

再如，我在講到童話故事《森林動物生日晚會》一課時，我把全班同學按兩人一組分組抽簽，做頭飾扮演前去給小白兔過生日的小動物。上課一開始便是森林動物集會，教師扮演小鹿首先進入

童話世界；其次，請各動物自報家門，把學過的動物名稱全部復習了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊。這時突然發現小白兔沒在，老

師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh, today is rabbit’s birthday.Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿帶領眾動物朋友，前往小兔家（出示多媒體課件）：一個山清水秀的現代農莊——這就是小兔的家，小兔在家門口歡迎大家。此時，教師和同學們進一步復習了相關情節的詞匯與句子。到了小兔的家門口，小鹿（老師扮演）又教育大家要講禮貌，并且把歡樂的祝福帶給小白兔。在這個教學過程中把新授內容，課堂練習，知識鞏固進一步加強。到了小兔家里，大家舉著生日蠟燭，在歌聲“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快樂，這樣把課堂氣氛推向高潮。這一課同學們學得既扎實又歡快，這樣一種身心愉悅，友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里，學生的情感價值得到提升。

總之，以活動課為核心組織英語教學，教師必須完成每堂課的教學任務之外，還要將學習內容設計成真實而有意義的學習活動，以活動為核心組織學生學習。俗話說“英語是學會的，不是教會的”，只有通過活動情境的設計，以“活動”促“說”，以“活動”促“用”，經過長時間的積累，英語的魅力才能從學生的日常生活中體現出來。同時小學英語教學是學習外國語言的基礎，又是校園教學的一項不可缺少的重要內容。隨著我國素質教育的不斷推進和英語教學理念的不斷更新，我們英語教學的目標是培養學生的交際能力，將學生情感培養放在首位，更加注重教師對學生的激發培養幫助和引導，而不是“水桶理論”所說的教與灌輸，要使學生在課堂內外通過聽說唱做玩等方式中去獲得知識，提高運用語言的交際能力，從而使學生茁壯健康成長。結束語：

隨著基礎教育改革的深入與發展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標準和素質教育的目標要求，為了培養二十一世紀合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內容之一。小英語活動課教學正適合了我國基礎教育

改革與發展的需要，順應了時代的要求。在設計教學活動時，教師要把針對性和實效性放在第一位，教師還要充分考慮學生的年齡特

點及其生活環境以及生活實際，充分考慮活動過程中可能出現的問題，并采取有效的對策，發揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟，探究，發現和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使活動課更有效。

參考文獻：

1、《新課程英語教與學》

2、胡春洞《英語學習論》廣西教育出版社，1996

3、于建福《教育觀念的轉變與更新》中國和平出版社

4、張正東《外語教育學》科學出版社，1999

5、江坤才著：《教學模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月

第四篇：小學英語活動課教學模式研究

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

小學英語活動課教學模式研究

學號：200803055912 姓名：黃中庸

指導教師：何開松

【內容摘要】

小學英語活動課要徹底改變教學過程中過于注重知識傳授的傾向，將實踐活動作為學生學習和獲取語言知識與技能的主要渠道，讓學生在活動中獲得情感體驗，使活動的過程成為學生學會學習，學會運用的過程。從而培養學生收集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，運用英語語言的能力以及交流與合作的能力，進而提高課堂效率和教學質量。

【關鍵詞】

英語活動課 教學模式 教學原則 教學思維 教學特點

正文：

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內逐步開設小學英語課程，并在其制定頒布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出，“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。”

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。

“活動”（activity）的內涵可理解為：“活”即活化、激活（activation）；“動”即行動（act）。活動課教學在處理教材時，要將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學生在使用英語的過程中掌握這個交際工具，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

在活動課中，學生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點。它是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性和實用性相結合、思想性和趣味性相結合，這是活動課的主要標志。在內容的選擇上，它可以是英語學科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉，從而培養學生的綜合英語實踐能力。

小學英語課程的學習過程，就是學生通過學習英語和實踐活動，逐步形成對英語有持續的興趣和愛好的過程。由此可見，實踐活動非常關鍵。與學科課程相比較，活動課程的教學有其自身的特點，即學生的自主性、教學的活動性和內容的廣泛性。在活動課中，學生的主體地位特別突出。活動課是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性相結合、思想性與趣味性相結合，這是活動課程區別于學科課程的主要標志。活動課的內容不依附學科教學大綱和國家統一教材，它可以注重學科內容的擴展、延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉。它在內容選擇上更有靈活性，顯得更加豐富多彩。

由于我們是農村，小學英語剛剛成為正式課程，小學英語活動課的教學尚處于起步和探索階段，如何進行以活動課為主的教學模式，成為擺在我們面前的最緊迫的任務，也是教學過程當中的重中之重，對于小學英語教學有重大的實踐和

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

指導意義。

一：小學英語活動課的涵義 顧名思義，活動課就是我們要充分利用各種教育教學資源，以聽說做唱玩等為主要形式，鼓勵學生利用語言大膽表達，并用英語口語進行交流，從而達到英語活動課的教學目的，進而提高學生的實踐能力。

二：英語活動課的教學目標 大力培養學生的創新精神和實踐能力。重點加強對小學生學習英語的“樂”與“趣”的提高。3 培養學生學習英語課的良好行為與習慣思維。4 能用最基本的詞匯進行最簡單也是最基本的交流。抓住小學生的心理特點和認知特點，讓教學活動貼近學生生活。讓學生成為學習的主人，不能讓學生背著包袱頂著壓力去被動學習。三：英語活動課的特點

在“愉快和諧”教學的今天，筆者的口號是：“以人為本，一切為了每個學生的幸福和發展。”在以往的傳統教學模式下實行的“以教師為中心”的教學方式是過分地強調傳承知識，教師僅僅是“傳道授業解惑”，學生的學習只是機械式和被動式，并沒有提高學生的分析和解決問題的實踐能力。而在當今信息化的社會中，英語活動課教學應該而且一定具有以下特點： 英語活動課應把教學手段和教學目的并舉 在傳統教學中雖然也引入了活動，但活動只是作為一種為提高學生學習興趣和學習積極性的手段，忽視了對活動課本身涵義的理解，忽視了活動課對學生身心發展的意義。學習語言不僅僅是學習一門語言，更重要的是通過學習語言，大力培養學生自主學習的能力和提高學生的學習興趣，從而提高小學生運用語言的口頭交際能力。英語活動課應注重內容實踐

以往英語教學的活動枯燥乏味，僅僅是形式，沒有實在的內容和意義。活動課的內容應有明確的主題和指向，活動的形式要符合英語國家的文化和思維習慣，然后結合我們的實際情況，從學生的實際出發，大力推進素質教育。

如在學會“An Ugly Duck”這篇短文以后，我讓學生自編自演 “An Ugly Duck”新傳，學生們非常感興趣，自己編寫劇本，不含的句子問老師和家長，忙得不亦樂乎。編出了很多有創意的劇本。

四 小學英語活動課的教學新思維 以前的教學理論是“水桶理論”，即給學生一碗水，教師就必須有一桶水。在素質教育的今天，這個理論是不完善的，不符合當今教育的實際情況，因為，學生不是裝知識的容器，學生的學習不能被動接受，教師也不能是知識的傳授者，教學也不是無休止地灌輸，否則，這樣的教與學不會有成效。所以，筆者認為當今教師的教學新思維應該是教會學生： 學會做人 2 學會做事 3 學會學習4 學會合作

五 小學英語活動課的教學原則 1 學生為主體，教師為主導

以學生為主體進行教學，要充分考慮學生的智力，年齡，心理等因素，積

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

極調動學生學習的積極性，大力培養學生學習的“樂”與“趣”，重點培養學生運用語言的能力，而教師僅僅是引導者。“輕”形式，重實踐

鼓勵學生在活動實踐中學習英語，學會使用英語，學習英語的目的是進行交際，并且把所學的語言運用于現實生活中，只要學生重視用英語進行日常交際活動，學生就會在實踐中取得進步，體驗學習語言的樂趣。

例如，我在教學 “What grade/class are you in? I am in” 這一句型后，讓英語課代表和一位“拾”到一支鋼筆的學生進行了對話：

S1: Good morning.S2: Good morning.S1: I find a pen, Here you are.S2: Thank you.What grade(class)are you in? S1: I am in Grade 4.S2: OK!S1: What grade(class)are you in? S2: I am in Grade 5.S1: What’s your name?

S2: Oh, It’s a secret.S2: Goodbye!S1: Goodbye!這樣的教學貼近學生的真實生活，真正把教學從課內延伸到課外，加強了學生的實踐操作能力，培養了學生在真實的交際活動中運用英語語言的能力，還豐富了課堂教學，提高了學生學習英語的積極性和趣味性。真實性和趣味性相結合

活動設計在體現趣味性的同時，要更多的體現情境的真實性，真實性高于趣味性。

如學完“A wolf coming”后，我要求本班學生模擬表演，大家積極行動。首先排除本組成員對本課內容不熟悉的生詞難句等困難，然后大家各自選好自己喜歡的角色，或者由組長合理分配角色。學生自行準備自己表演時所需要的道具服裝。活動非常成功，大家在實踐活動中學會了互相幫助，互相合作，同時也提高了他們學習英語的興趣，為其以后的學習奠定了一定的基礎。鼓勵自由的交流和談話

對課堂紀律做彈性要求，鼓勵學生在課堂上即興用英語進行談話和交流，允許內容與教學無關。注重培養文化意識 課本不僅僅是載體，同時也是師生共同探求新知的朋友。每個學生都有自己對新知識的理解，書中也蘊涵了許多異國風情。如何表達交際意向；在交際者之間如何根據彼此的熟悉程度，關系采用什么樣的嚴肅或隨意的交際風格；在與外國友人一起出席宴會，出門游玩要注意的禮節等等。學生在接觸知識的同時，也注重文化意識的培養，并注重在實際語言中的使用，讓學生感受到各國間的文化差異，幫助學生樹立文化內涵。評價多元化原則

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

評價是學生認識自我，改造自我的重要因素。教師的評價要適時地給出符合學生心理的評價，科學的評價可以更好地發揮學生的潛能，增強他們的信心。實施新課標，進行新課改，就必須給學生一個客觀公正的評價。在評價過程中老師還要注意集體鼓勵和個體鼓勵相結合，評價內容與方法的多樣化，還包括：適時評價，形成評價，終結評價。三者的有機結合將給學生做出個性的評價，發現他們的閃光點，寬容他們的缺點和不足，不斷促進學生的全面發展。小學英語活動課必須貼近生活

知識來源于生活，同時又能改善生活。活動的內容應當結合小學生的生活感受，使活動具有一定的科學性，思考性，可操作性，教學中可打破時空的限制，結合教材內容適時適當地安排相應的活動內容。

如“Shopping in the classroom”，我們開展了“go shopping”的實踐活動，課前我讓學生準備了各種小商品，有玩具，學習用品，生活用品等等，還讓他們制作了價格標簽，貼在準備好的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成超市“supermarket”讓學生分別扮演“柜臺經理”，“收銀員”，“售貨員”，其余的學生做“顧客”，讓學生所學英語口語及對話形式進行實際演練，課堂效果出奇地好，所學知識基本掌握，課堂氣氛熱烈，同學們覺得自己能在生活中運用英語提高自己的能力，非常自豪，非常高興。

六 如何開展小學英語活動課 1 開辟英語小天地

學生可以在這片小天地里進行對人生觀價值觀的討論與交流，可以閱讀一些小報和故事，收看和收聽與英語相關的電視節目和廣播節目等，讓他們在學中用，用中學，學中有樂，樂中有趣。自己創辦英語板報

板報創辦既增加了學生的文化意識，也營造了學習英語的氛圍，增強了學生學習英語的主動性，同時也鍛煉了學生的口語與寫作能力。舉行英語素質能力競賽

如英語演講比賽，基礎知識測試，這樣一來，既培養了學生的競爭意識，同時也提高了學生應用英語語言的能力，推動小學英語教學向高層次目標發展。大力開展游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。例如，我講到“人體部位”時，讓全班學生都起來做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等動作，做錯的同學淘汰出局來當裁判，這樣既增加了英語活動課的趣味性，又能讓學生積極參加，并且容易記憶新學知識。這樣的教學，使學生的學習興趣更加濃厚，大大提高了教學質量。

再如，我在講到童話故事《森林動物生日晚會》一課時，我把全班同學按兩人一組分組抽簽，做頭飾扮演前去給小白兔過生日的小動物。上課一開始便是森林動物集會，教師扮演小鹿首先進入童話世界；其次，請各動物自報家門，把學過的動物名稱全部復習了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊。這時突然發現小白兔沒在，老師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh, today is rabbit’s birthday.Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿帶領眾動物朋友，前往小兔家（出示多媒體課件）：一個山清水秀的現代農莊——這就是小兔的家，小兔在家門口歡迎大家。此時，教師和

小學英語活動課教學模式研究

指導教師：何開松

同學們進一步復習了相關情節的詞匯與句子。到了小兔的家門口，小鹿（老師扮演）又教育大家要講禮貌，并且把歡樂的祝福帶給小白兔。在這個教學過程中把新授內容，課堂練習，知識鞏固進一步加強。到了小兔家里，大家舉著生日蠟燭，在歌聲“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快樂，這樣把課堂氣氛推向高潮。這一課同學們學得既扎實又歡快，這樣一種身心愉悅，友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里，學生的情感價值得到提升。總之，以活動課為核心組織英語教學，教師必須完成每堂課的教學任務之外，還要將學習內容設計成真實而有意義的學習活動，以活動為核心組織學生學習。俗話說“英語是學會的，不是教會的”，只有通過活動情境的設計，以“活動”促“說”，以“活動”促“用”，經過長時間的積累，英語的魅力才能從學生的日常生活中體現出來。同時小學英語教學是學習外國語言的基礎，又是校園教學的一項不可缺少的重要內容。隨著我國素質教育的不斷推進和英語教學理念的不斷更新，我們英語教學的目標是培養學生的交際能力，將學生情感培養放在首位，更加注重教師對學生的激發培養幫助和引導，而不是“水桶理論”所說的教與灌輸，要使學生在課堂內外通過聽說唱做玩等方式中去獲得知識，提高運用語言的交際能力，從而使學生茁壯健康成長。

結束語：

隨著基礎教育改革的深入與發展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標準和素質教育的目標要求，為了培養二十一世紀合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內容之一。小英語活動課教學正適合了我國基礎教育改革與發展的需要，順應了時代的要求。在設計教學活動時，教師要把針對性和實效性放在第一位，教師還要充分考慮學生的年齡特點及其生活環境以及生活實際，充分考慮活動過程中可能出現的問題，并采取有效的對策，發揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟，探究，發現和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使活動課更有效。

參考文獻：

1、《新課程英語教與學》

2、胡春洞《英語學習論》廣西教育出版社，1996

3、于建福《教育觀念的轉變與更新》中國和平出版社

4、張正東《外語教育學》科學出版社，1999

5、江坤才著：《教學模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月

第五篇：初中英語合作學習課堂教學模式研究

初中英語合作學習課堂教學模式研究

【摘要】：宏觀上講，社會是由于每個成員長期合作，發展組織關系形成的團體。隨著社會的發展，合作不僅是國與國互惠互利的理念。同樣，在這種必然趨勢下，我們的師生以及課堂教學也發生了根本性的變革。本文主要以在新課程的背景下，對課堂教學模式中合作學習所存在的問題及解決的方法進行淺談闡述。以此來優化課堂教學結構，達到理論與實際相結合的效果，提高自主與合作相結合的有效性，進而促進學生的發展。

【關鍵詞】：英語課堂，合作學習，教學模式

一、合作學習中存在的問題

1、合作學習中存在優則優、差更差的現象：在日常生活中，大多數人都是優選優，所以優中劣汰，劣就變得更劣。在學習中也一樣，優等生選擇合作的對象，一定是讓彼此更容易、更輕松完成任務的合作者。而剩下的學困生所謂的“弱勢群體”要么擾亂課堂，要么干脆放棄，根本沒有達到合作的目的。

2、注重形式，不完善實質：合作學習看起來熱鬧，大家都在有目的性的學習、交流。但是仔細聽起來，就會發現其中含金量很低。教師只注重結果，不參與過程，也不進行針對性的設計，只流于形式，沒有達到合作的有效性。

3、課堂合作學習中存在濫竽充數、不懂裝懂的現象：由于分組不明確，使得一些學生在課堂合作學習中坐享其成、盲目隨從，沒有自己的意見和想法，更不能修正自己的觀點。初中生詞匯還不夠豐富，在交流中滯留于一些淺顯的層面。不懂的詞匯和句型不去請教老師，從而誤導合作者，不能達到合作學習的意義，反而產生適得其反的效果。

二、合作學習中存在問題的解決法案

1、合作學習中優差生的作用：

①優帶差：在合作學習中，要想使合作小組更出色，更好的完成任務，每個人都要細心的去鉆研。這樣，在每個小組中，若想差生不阻礙小組成績，優生則必須負擔起帶動差生的責任。使每個學生都不掉隊。“三人行，必有我師焉。”優為師，體會一把做老師的優越感、成就感。讓差生擁有更多的老師，更好的審視自我、完善自我。

②差助優：在合作學習中，優生處于主宰地位，承擔主要責任。而差生則被拋棄、被忽略，處于從屬地位。與此同時優生則有優越感，會人之不會，能人之不能。無形中難免助長了歪斜風氣，失去了與人合作交流的機會。是自己變得獨斷專行、自私自利。這時我們的差生要發揮其作用。要讓他們知道“尺有所短寸有所長”。從而老抹殺他們的優越感。讓他們學會相互尊重、相互信任。

③尤差共贏：在合作學習中，有些同學比較內向，在公眾場合不敢說話，沒有自信，害羞，怕說錯，尤其是在老師和專業人士面前，開口講英文往往顯得被動，缺乏積極性。所以同學之間相互合作，一方面減輕學生的心理壓力，使他們能自然展開互對互答、互聽互訴，互相糾正錯誤，指出不足。另一方面也使每個學生學會做人做事的原則，讓他們做到勇于承擔、敢于面對。

2、合作學習中老師的作用：

①合理分組：主要是針對優差生。性格內外向來分，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。合理分配角色，隨時更換角色。讓每個人都能體會不一樣的分工，不一樣的職責所承擔的責任與任務。從而達到團結協作的效果。

②因地制宜開展合作學習：老師要根據學生的實際情況，學會因地制宜的教學，不要盲從教材。要做到正確、科學、有效的引導，從而發揮每個學生的主觀能動性，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅。并且幫助他們養成良好的心理素質和學習品質，不僅在學習方面，還要在做人、做事、生存方面，都應成為獨具創新人格的新世紀人才。

③做到“四多”原則：所謂四多就是指多走動、多觀察、多詢問、多解答。在合作學習中，學生難免會出現小摩擦、小爭執、條理不清晰、思維不嚴密的現象。這時，老師應該做到“四多原則”，以使學生能更好的達成合作共識，更好的有效地完成合作任務。

3、確立“兩多兩少”的良好制度：良好的制度是成功的必要環節，我們實施合作學習，一定要有一個良好的制度來完善合作學習教學模式。因此，老師就應該達到兩多兩少（多考核、多獎勵、少批評、少拘泥）的要求。

首先，多考核：老師要合理的分配任務，勤考核，這樣可以彌補學生合作中產生的誤區和不足，給予糾正。

其次，多獎勵：這樣可以提高學生學習合作的積極性，從而更好的去達成一

定時期內的目標。

第三，少批評：不是指有錯不糾、違紀不查的現象，而是指在合作學習中學生在口語表達或語法運用時出現的錯誤，要給予正確的引導和糾正，不要給予打擊。

最后，少拘泥：是指老師在指導教學中，不要拘泥于課本，要適當的向外延伸，在課余時間進行有效的合作，在享受課外活動的同時，激發學習英語的欲望。

三、如何開展合作學習

1、預習——自主查找材料，收集信息：本階段意在讓學生自學生詞，跟讀錄音，完成練習。初步掌握語法和詞性的功能。讓他們自己發現問題、探索問題、解決問題。從而使他們產生合作的沖動和欲望，為小組合作學習做好準備。

2、合作——合理分組，共同交流：此階段是任務型教學為主，在學生預習感知的基礎上，老師對學生所做的準備，通過整體設計，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分組，對其分工，讓他們明白學習的意義，并確保每位組員都能肩負起自己的職責，各司其職。這樣可以有效的完成共同的學習目標，使學生形成了自主學習的能力。并且有效的培養了學生團結協作的意識，促進了學生的積極性，使學生有了更廣泛的想象和發展空間。

3、反饋——教師評價，鞏固練習：此階段以展示成果為主，每個小組把自己的成果向老師及同學匯報，用所學的句型、單詞以演講或問答的形式來匯報。之后，師生共同評判，有異議者可以進行糾正和反駁。最終評出“最佳小組”“優秀小組”等榮譽。最后老師做總結，并針對性的出題做鞏固練習。課后做調查來反饋合作學習的情況。這樣不僅從不同層次上讓學生得到練習，并且有效的促進了學生綜合素質的提高。

五、總結

合作學習作為課堂教學的新模式，在初中英語教學中的運用，更好的完善了一師與眾生的教學不足，避免了優則優，差更差的現象。使愛好英語和不喜歡英語的每個學生都能自主的學習。在不斷的認識自我、審視自我中建立起相互尊重、相互合作、相互信任的關系。這不僅有效的達成教學目標，更高質量的使每個學生積極地投入到學習中去，達到了實際與理論相結合的效果，并且使學生的主動性、積極性、獨立性和創新性得到了充分的發揮。

總之，在英語課堂中開展合作學習，是老師與學生互利互贏的高效教學體制。不僅是培養學生創造性運用英語進行交際的能力，同樣也使得每個學生能在理論與實際相結合的運用上，得到更好的發展。