第一篇：初中英語閱讀課有效教學(xué)模式的研究

初中英語閱讀有效教學(xué)的研究

單位：通州區(qū)漷縣中學(xué)

李華男

電話：80583213

論文所屬學(xué)科：英語

初中英語閱讀有效教學(xué)的研究

一、關(guān)于有效教學(xué)的描述

我們約定俗成的有效教學(xué)實際上是人們在特定價值觀支配下，針對教學(xué)中低效、無效現(xiàn)象，依據(jù)教育研究的成果所描述出來的一種理想的教學(xué)狀態(tài)。有效教學(xué)有理想的教學(xué)效率。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。實施有效教學(xué)，一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解和參與的方式構(gòu)建生本課堂，這是有效教學(xué)達(dá)成的途徑。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

二、構(gòu)建生本課堂

在《初中英語新課標(biāo)》中有如下要求：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就需要我們努力構(gòu)建生本課堂。一切從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗和發(fā)展，尊重學(xué)生的思維方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是構(gòu)建生本課堂的基本要求。

1、創(chuàng)建寬松的學(xué)生能夠掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在閱讀教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能

力為核心,最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性和自覺性。教師必須關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，賞識和信任每一個學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要特別關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度。所謂廣度，是指學(xué)生是否都參與了閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)；深度是指學(xué)生是否積極主動地探究，并形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有學(xué)習(xí)者感到安全，知道不會受嘲笑和指責(zé)，他們才會主動暴露自己的問題，才會主動地參與討論、探究和體會，才能全身心地投入閱讀活動中。才能是我們的閱讀教學(xué)做到有效。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

我們在閱讀教學(xué)的起始階段要“觸動”或“喚醒”學(xué)生。與學(xué)生共建學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況即受其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的制約，更受其學(xué)習(xí)心向和學(xué)習(xí)動力的影響，因此在閱讀教學(xué)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效的喚醒學(xué)生是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在具體的教學(xué)實踐中我們可以通過，興趣的生成、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、期待的內(nèi)化、懲戒的善用等途徑“喚醒”學(xué)生。

3、實施有效互動

有效互動就是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學(xué)行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，積極思維。追求教學(xué)的生命活力，面向全體，關(guān)注學(xué)生的整體提升，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。選擇互動方式的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。互動行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的互動行為。同樣，教學(xué)內(nèi)容也對互動行為有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機(jī)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)互動行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)互動行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足。要想使課堂互動有效，教師在課前要有充分的準(zhǔn)備。課上要保持平等，對話與交流，用興趣激發(fā)學(xué)生真實互動。

4、實施包容性的、回應(yīng)式的學(xué)習(xí)評價。

教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)評價包括評價的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。由于各種教學(xué)模式在目標(biāo)、操作程序、策略方法上各不相同，因而評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異，閱讀教學(xué)應(yīng)該具有適合自己的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)過程中放手讓學(xué)生討論交流，互幫互助，并且給予他們最適當(dāng)?shù)脑u價，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)每一個學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘他們的潛能，也才能讓學(xué)生在語言、思維、能力得到提升。

三、布置有效閱讀任務(wù)

真正的閱讀過程是讀者和讀物(或作者)之間的對話過程。意義不附于語言形式表層, 讀者必須利用多方面的知識, 通過預(yù)測、推理等積極思維才能獲取意義, 理解讀物。初中英語教師在英語閱讀課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重布置英語閱讀任務(wù)的方法和策略。才能有效提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)在科學(xué)理解閱讀過程的前提下, 設(shè)計出符合閱讀規(guī)律的課堂閱讀任務(wù), 引導(dǎo)學(xué)生在實際閱讀中提高綜合閱讀技能, 逐步培養(yǎng)學(xué)生成為高效閱讀者。閱讀的任務(wù)要適應(yīng)學(xué)生的需要，切合他們的知識與能力準(zhǔn)備，既不過難過深也不缺乏挑戰(zhàn)性和新穎性。

1.布置讀前任務(wù)：

讀前任務(wù)的目的是激發(fā)讀者的閱讀興趣, 激活背景知識, 預(yù)測閱讀內(nèi)容, 為閱讀做準(zhǔn)備。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為, 閱讀過程是讀者頭腦中的背景知識(圖式)與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息相融時, 就能獲得作者所要傳遞的意義, 達(dá)到讀者與作者互相交流的目的, 閱讀成功。否則, 閱讀失敗。因此, 閱讀前背景知識的激活是讀前任務(wù)的核心。頭腦風(fēng)暴是常見的讀前任務(wù), 教師提出閱讀主題, 學(xué)生展開討論, 在頭腦中搜尋以前的知識圖式, 教師以各種表格網(wǎng)絡(luò)的形式在黑板上呈現(xiàn)。教師還可以利用多媒體、實物教具等有效教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。預(yù)測閱讀內(nèi)容是一種非常有效的閱讀策略。在閱讀前, 學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、寫作時間、開頭與結(jié)尾, 然后根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容。預(yù)測中的“懸念”, 可激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望, 很快將學(xué)生帶入情景, 順利進(jìn)行閱讀教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展預(yù)測策略, 不僅可以幫助他們成為成功的閱讀者, 亦可使得閱讀教學(xué)趣味無窮。

2.布置讀中任務(wù)

閱讀中是學(xué)生運用各種閱讀策略獲取信息, 深入理解作者, 發(fā)展閱讀技能, 最終成為策略型、批判型閱讀者的過程, 是整個閱讀過程的核心部位。在信息獲取階段，學(xué)生利用略讀和查讀策略獲取相關(guān)信息。略讀(skimming)是指讀者快速瀏

覽文本(速度是正常閱讀速度的兩至三倍), 了解文本中心內(nèi)容的過程。閱讀重心放在“找到”而非“讀懂”上, 訓(xùn)練的是速度而非深度。這時的閱讀任務(wù)布置應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的迅速查找信息的能力。在深層理解階段，學(xué)生利用各種閱讀技巧獲得必要信息僅僅是閱讀的一個側(cè)面。現(xiàn)實生活中的真實閱讀還要求讀者很細(xì)致地了解細(xì)節(jié), 進(jìn)而真正理解作者通過文字所表達(dá)的真實含義。如, 說了什么？ 為什么說？ 怎樣說的？ 說得對嗎？ 我同意嗎？等。因此, 培養(yǎng)學(xué)生成為認(rèn)知型、反思型、批判型的閱讀者是初中英語閱讀課堂教學(xué)的一個重點。這就要求教師要在引導(dǎo)學(xué)生獲得一定量的信息后, 進(jìn)一步設(shè)計閱讀任務(wù), 幫助學(xué)生完成對文本的深層理解。本階段布置閱讀任務(wù)不僅要照顧學(xué)生對課文整體的理解也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生理解細(xì)節(jié)的能力。

3.布置讀后任務(wù)

現(xiàn)在初中英語閱讀課堂教學(xué)往往存在一個致命的誤區(qū): 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一遍又一遍地閱讀課文, 完成了一個又一個的閱讀任務(wù), 表面上數(shù)量很多, 學(xué)生進(jìn)行了多次閱讀, 鍛煉了閱讀技巧, 提高了閱讀能力。但深思以后發(fā)現(xiàn): 首先, 多次閱讀是無效的閱讀, 許多閱讀任務(wù)一次閱讀即可完成;其次, 任務(wù)的設(shè)計重復(fù), 無目的, 無法有效地與閱讀策略掛鉤;再次, 整個閱讀課堂的任務(wù)設(shè)計停留在淺層信息的查找階段, 無法推進(jìn)閱讀進(jìn)入深層理解階段;最后, 閱讀教學(xué)僅注意了信息的獲取, 而忽略了更重要的處理和使用。讀后任務(wù)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在深層理解作者觀點及文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 用批判的目光整理信息、內(nèi)化信息、輸出信息并利用信息解決真正的問題。這時我經(jīng)常為學(xué)生布置一些信息應(yīng)用任務(wù)。信息應(yīng)用任務(wù)是指，閱讀獲取信息的最終目的是利用所獲取信息分析、處理生活中會遇到的問題。因此, 在完成對文章文本信息的反饋后, 一定要布置信息應(yīng)用的任務(wù)。有效的信息應(yīng)用任務(wù)應(yīng)涵蓋信息的加工、利用和擴(kuò)充。

總之，英語閱讀教學(xué)的有效性是關(guān)系著英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有教師注意每一個環(huán)節(jié)的有效性問題才能使閱讀教學(xué)達(dá)到有效。提高英語閱讀教學(xué)效率是一個長期的工程。我們只有不斷的研究、探索、實踐才能逐步提高英語閱讀教學(xué)效率。把素質(zhì)教育進(jìn)一步推向深入。

第二篇：初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式研究

初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式研究

對于初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式展開探究很有必要，不僅能夠幫助教師找到高效的教學(xué)策略，在這樣的基礎(chǔ)上也有助于對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實效和教學(xué)價值.高效的課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，需要教師在教學(xué)理念和教學(xué)方式上都有積極的改善，這樣才能夠提升知識教學(xué)的整體成效，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng).一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，這是讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)實踐中，并且有效展開對于知識的探究實踐的教學(xué)基礎(chǔ).激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，教師要善于將理論知識的教學(xué)生活化、趣味化，使學(xué)生在知識理解上的障礙得到降低，并且促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)活動的有效參與.這些方法都能夠提升學(xué)生對于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠讓學(xué)生對于知識的理解與掌握更加輕松.這是高效的課堂教學(xué)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo).例如，在講“三角形的穩(wěn)定性”時，教師可以拿起松動的凳子提出問題：同學(xué)們，你有辦法能夠讓凳子穩(wěn)定一點嗎？當(dāng)有學(xué)生回答加一條木條的時候，接著提出問題：出現(xiàn)了什么圖形？從而引出三角形的穩(wěn)定性的教學(xué)主題.通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際展開對于即將學(xué)習(xí)的知識的有效實踐，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生對知識的掌握也更加深刻，教學(xué)效率得到提高.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常重要.這不僅是營造良好的課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，而且能夠讓學(xué)生對于知識的理解更加深入.二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的思考問題

教師的課堂提問內(nèi)容與形式能夠影響到課堂教學(xué)效率，這是決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素.在設(shè)計問題時，教師要在遵循科學(xué)合理的基本原則上一定程度地考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，讓問題富有一定的趣味性.同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生展開對于知識的應(yīng)用實踐.這樣的思考問題，不但能夠?qū)χR教學(xué)起到輔助作用，而且能夠讓學(xué)生在探究的過程中有效培養(yǎng)自身的知識應(yīng)用與實踐能力.這樣能夠深化學(xué)生對于知識的掌握，并且讓課堂教學(xué)的整體效率得到提升.例如，在講“全等三角形”時，教師可以提出問題：全等三角形有六對全等元素，反過來，證明兩個三角形全等，你想用多少對元素？教師引導(dǎo)學(xué)生從一對對應(yīng)相等開始，再用兩對去證明，結(jié)果都不成立來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加激昂，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)教師的“圈套”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真去思考、探索、歸納，最后由教師指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論.通過這樣的提問方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動，學(xué)生的思維也變得更加靈活.在逐層深入的探究中，學(xué)生實現(xiàn)了對于相應(yīng)知識的獲取.這是高效的知識教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的效果.三、使用有效的教學(xué)輔助工具

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用一些有效的教學(xué)輔助工具.這是提升知識教學(xué)效率的一種方式.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入初中階段后，學(xué)生會接觸到越來越多的幾何知識.幾何內(nèi)容的教學(xué)中多媒體教具的應(yīng)用必不可少.這不僅是讓知識的呈現(xiàn)更加清晰直觀的方式，也有助于對于學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對于很多知識點有更好的理解與獲知.教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮多媒體的輔助效果，利用圖片、視頻等，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知.這是提升教學(xué)效率的有效方式.多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀形象化，將枯燥的幾何圖形動態(tài)立體化，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽感.多媒體教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺來參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)手段的優(yōu)化與教學(xué)模式的革新，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性與趣味性，更利于教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變.教師要發(fā)揮教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)的形式更加多元，使學(xué)生感受到知識探究的樂趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)對于知識的理解與掌握，進(jìn)而讓教學(xué)效率得到提升.總之，要想讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，教師要在教學(xué)觀念上積極做出革新.教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，這是讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實踐中，并且有效地展開對于知識的探究實踐的教學(xué)基礎(chǔ).教師的課堂提問內(nèi)容與形式也能夠影響到課堂教學(xué)效率，這是決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素.教師同樣要善于利用一些有效的教學(xué)輔助工具，這是提升知識教學(xué)效率的一種方式，并且能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對于知識的理解與掌握，從而提高教學(xué)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展.

第三篇：思想品德有效教學(xué)模式研究（范文）

“思想品德有效教學(xué)模式研究”結(jié)題報告

樅陽縣錢鋪初中 瞿珍貴

2012年年9月份我校思品學(xué)科參加了有效教學(xué)模式課題研究，近一年來，我們思品學(xué)科組通過一系列的活動探索，取得了一系列成績，也有一些新的認(rèn)識，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、課題研究的理論依據(jù)

1、新課程改革的基本理念。為了每一位學(xué)生的發(fā)展。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。

2、高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：

（1）緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

（2）圍繞的就是自主、合作、探究教學(xué)方式。

（3）詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。

（4）教書育人的完美體現(xiàn)。

（5）從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

二、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容:

本課題研究的主要目標(biāo)是把教師和學(xué)生從繁重的工作和學(xué)習(xí)中解放出來，使教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的快樂，并促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展與成長，讓學(xué)生不僅獲得知識，也培養(yǎng)了能力，更滲透了情感態(tài)度與價值觀。通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂健康地成長并不斷感受成功的喜悅。同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。

三、研究的對象和方法：

從學(xué)生角度來講，高效課堂與有效教學(xué)模式應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂與有效教學(xué)模式必須抓好以下幾個方面：

1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

3、研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

4、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、研究的主要步驟：

2013年8月份: 對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，介紹初中思品高效課堂與有效教學(xué)模式研究的課題情況及要求、制訂計劃、確立分工。9月份: 初中思品高效課堂與有效教學(xué)模式研究實施第一階段通過調(diào)查訪談、現(xiàn)場聽評課、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究初中思品課堂教學(xué)中存在的問題。10~11月份: 進(jìn)行第1次月考，研究調(diào)整課題研究的實施細(xì)節(jié)，進(jìn)行第二階段的實施。課題組工作會議。“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”研討會。進(jìn)行第2次月考，了解實施初期效果。12月份~2014年1月份: 第三階段的實施。聽評張二霞老師的示范課，主旨研討如何推動學(xué)生課堂展示的高效和展示的形式、方法等。高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題深入實施階段研討會。進(jìn)行第3、4次月考，了解課題實施的中期效果，撰寫上半年課題實施小結(jié)，提交學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)組。2月份: 第四階段的實施。結(jié)束新課。繼續(xù)訪談、現(xiàn)場聽評課、學(xué)生座談，了解課題實施情況，及時再進(jìn)行微調(diào)。3~4月份: 第五階段的實施。高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題深入實施階段研討會。進(jìn)行迎接中考的第一輪復(fù)習(xí)。進(jìn)行第5次月考，了解實施中后期效果。5~6月份: 第六階段的課題實施。進(jìn)行第二、三輪復(fù)習(xí)。高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題結(jié)題工作研討會。進(jìn)行第6、7次月考，了解課題在中考前總復(fù)習(xí)的實施情況和實施效果。進(jìn)行第8次月考及中考模擬考，了解實施后期效果。

五、研究的主要成果：

1、理性成果：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。何為“有效”？我的理解就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。以此為指導(dǎo)思想，通過本課題的研究，我們思品學(xué)科探索出適合思品學(xué)科特點和我校實際的課堂教學(xué)模式和課堂評價體系；提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；促進(jìn)本人更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)；通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍；在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

2、實際成果：高效課堂與有效教學(xué)模式研究培養(yǎng)和提高了學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生整體變得會學(xué)習(xí)了，在九年級第二學(xué)期多次模擬考試中全年級每個班在思品學(xué)科上合格率非常高，平均每個班只有兩個學(xué)生不及格，此外，涌現(xiàn)出許多整體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，有楊玉婉、錢超、張利敏、路楊、蒯明哲、魏璠、黃峻、梅凱、劉浪、唐潔、黃智東、趙宇萌、唐璐、張璐、唐敏、張肇睿、許以欣、管浩宇、王璐瑤等等。教師收獲豐盛，老師編輯了九年級思品的整套學(xué)案、教案、課件集；形成了真正的高效課堂教學(xué)模式、課堂評價方式；許正林老師在2012年巢湖市思想品德學(xué)科課堂評比獲一等獎；張二霞老師并于2014年元月上了一堂示范課示范課，主旨研討如何推動學(xué)生課堂展示的高效和展示的形式、方法，這極大地促進(jìn)了個人的成長；黃小青老師撰寫了論文《提高中考課堂復(fù)習(xí)效率的探索與感悟》，并在市級論文評選中獲獎。

六、研究后的思考：

高效課堂與有效教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性；要求教師要善于給學(xué)生時間、給學(xué)生問題、給學(xué)生懸念、給學(xué)生難題、給學(xué)生機(jī)遇，使學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。這就給我們教師的教學(xué)提出了比過去更多更高的要求。作為思想品德教師，要能達(dá)到這個目標(biāo)，還要注意以下幾點：

1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調(diào)控力度加大了。學(xué)生成了課堂的主人，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學(xué)習(xí)，那種想學(xué)什么學(xué)什么、想學(xué)多少學(xué)多少的低效隨意的課堂，不符合新課標(biāo)的精神。

2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，也是讓學(xué)生展示的舞臺。好學(xué)生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進(jìn)生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進(jìn)步的。只有展示，學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生個性，盡其所長。

3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認(rèn)為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺，基礎(chǔ)差的學(xué)生則更差，因為他們基礎(chǔ)差，自學(xué)能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發(fā)現(xiàn)“差生”，就是沒有看到我們好多學(xué)校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程之外的學(xué)生。他們?nèi)巳硕荚谧詫W(xué)、都參與研討、都進(jìn)行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性特點。教師在指導(dǎo)、點撥時，在叫學(xué)生展示時，更多的關(guān)注弱勢群體，關(guān)注“差生”。做到強(qiáng)的不下滑，弱的往上趕，共同進(jìn)步，縮小差距。

總之，構(gòu)建高效課堂與有效教學(xué)模式是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會實現(xiàn)。

七、主要參考文獻(xiàn)：

1、灤平三中《高效課堂教學(xué)模式課題研究實施方案》

2、新湖中學(xué)《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》

2014/6/23

第四篇：初中英語課型及基本教學(xué)模式

聽說課

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（二）任務(wù)活動暨完成任務(wù)所需要的語言(Task-based teaching activities)：

Language Goal: Task one:

Target language 目標(biāo)語言：

Task two:

…

（三）教學(xué)準(zhǔn)備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準(zhǔn)備哪些教具，上課所需要的示范物。

Students: 學(xué)生需要為本節(jié)課準(zhǔn)備哪些物品

（四）教學(xué)程序設(shè)計(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動，開展口語交流活動，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。Module 2 中心任務(wù)活動（Main tasks）Task one:

任務(wù)1應(yīng)該是本單元話題中最簡單的任務(wù)，所用的語言應(yīng)是本課時最基礎(chǔ)的語言，基本采用第一和第二人稱，目標(biāo)語言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 學(xué)習(xí)目標(biāo)語

1.Speaking: Take about the picture in 1a進(jìn)行圖畫描述

教師引導(dǎo)學(xué)生就1a的圖畫進(jìn)行自由表述（這是培養(yǎng)學(xué)生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當(dāng)?shù)膯栴}提示，根據(jù)學(xué)生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，進(jìn)行口語表述。

2.Study new language：教學(xué)1a

通過圖片談?wù)搶?dǎo)入新語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的目標(biāo)詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設(shè)新的語境來進(jìn)行交際練習(xí)，體會、使用語言。

Step 2．1b 聽力訓(xùn)練

1.Listen and do 1b: 教學(xué)1b, 完成1b的教學(xué)內(nèi)容

教師要幫助學(xué)生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導(dǎo)。放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習(xí)，放第二遍錄音時，完成練習(xí)。

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用

新教材的最大特點之一就是聽力內(nèi)容在課本中不出現(xiàn)文字，在平日的教學(xué)活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學(xué)內(nèi)容，對此，教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進(jìn)行聽寫、補寫或者排序訓(xùn)練。3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀

聽力練習(xí)后，學(xué)生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學(xué)生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內(nèi)容，訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語言，為后面要完成的任務(wù)打下口語基礎(chǔ)。（此環(huán)節(jié)中建議教師和學(xué)生同聽同練。）Step 3．1c 任務(wù)活動

1．Pair work: practice the conversations 結(jié)對練習(xí)對話

根據(jù)對話內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。

2．Make a survey: 調(diào)查匯報

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，給出適當(dāng)?shù)恼Z境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)語言完成任務(wù)1。Task Two:

任務(wù)2應(yīng)該是任務(wù)1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務(wù)活動中心，基本采用第三人稱，目標(biāo)語言主要為2a—2b部分的內(nèi)容，活動重點在聽和說。

Step 1.pre-listening 聽前活動

Take about the pictures in 2a & 2b 進(jìn)行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎(chǔ)上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設(shè)計教學(xué)活動的時候，要為學(xué)生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預(yù)熱等方式降低難度。

在進(jìn)行聽力練習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就2a和2b的圖畫進(jìn)行自由表述，可以提出具體的問題啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測將要聽到的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極參與活動；

Step 2.While-listening 聽中活動

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習(xí)

經(jīng)過圖片表述以后，學(xué)生對聽力的內(nèi)容有所預(yù)知，有所了解，降低了聽力的難度。學(xué)生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內(nèi)容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎(chǔ)。在聽錄音前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習(xí)

再次聽錄音，根據(jù)2a練習(xí)內(nèi)容，補充完成2b練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對所獲信息進(jìn)行有效篩選和處理。3.listen and answer聽錄音，回答問題

完成2a 和2b后，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容再設(shè)計1-2個較概括性的問題，進(jìn)行判斷或選擇，訓(xùn)練學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

Step 3．Post-listening 聽后活動

1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

在設(shè)置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽的同時不知不覺中強(qiáng)化識記了單元話題的有關(guān)詞匯和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀

此時學(xué)生已經(jīng)熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學(xué)生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復(fù)聽、反復(fù)用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說的技能，也是幫助學(xué)生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎(chǔ)。Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務(wù)3是本課時的中心任務(wù)，是任務(wù)1和任務(wù)2的綜合和拓展，人稱混合應(yīng)用，目標(biāo)語言包括了任務(wù)1和任務(wù)2兩部分。Step 1．2c Pair work:

根據(jù)對話內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。Step 2．Activities: make new conversations

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運用所學(xué)目標(biāo)語言完成任務(wù)3。教師設(shè)計的任務(wù)3應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機(jī)會。Step 3.Summary小結(jié)

Grammar Focus進(jìn)行語法歸納，掌握目標(biāo)語言的語言結(jié)構(gòu)。

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實踐。Step 4.Homework

本課時的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動落實到書面。

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings):

讀寫課

適用于每單元的Section A 3a—4和Section B 3a—4兩部分教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（二）任務(wù)活動暨完成任務(wù)所需要的語言(Task-based teaching activities)：

Task:

Target language 目標(biāo)語言：

…

（三）教學(xué)準(zhǔn)備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準(zhǔn)備哪些教具，上課所需要的示范物。

Students: 學(xué)生需要為本節(jié)課準(zhǔn)備哪些物品。

（四）教學(xué)程序設(shè)計(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Step 1.Check the home work 作業(yè)交流

針對本單元的中心話題，結(jié)合section A已學(xué)的知識，讓學(xué)生在小組內(nèi)口頭交流自己的作業(yè)。組內(nèi)朗讀作文,選出最好的文章,在全班同學(xué)面前朗讀。Step 2.Presentation 呈現(xiàn)話題

個人陳述之后也可以在小組內(nèi)接受其他成員的提問。在小組活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲取知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的交際能力。然后再創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與本單元話題有關(guān)的單詞、短語，目標(biāo)語或語法知識，以舊帶新，呈現(xiàn)話題，為新課做準(zhǔn)備。Module 2 閱讀活動（Reading tasks）Pre-reading 閱讀前活動

Speaking: Talk about the picture in 3a進(jìn)行3a圖畫描述

讓學(xué)生就3a的圖畫進(jìn)行自由表述，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并進(jìn)行口語表述。

While-reading 閱讀中活動

Step 1.Read 3a with questions 帶著問題閱讀

教師首先出示兩三個與閱讀內(nèi)容有關(guān)的概括性問題，設(shè)置的問題要既簡單又能突出閱讀材料的重點，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀短文。通過快速閱讀，大多數(shù)學(xué)生都能找到答案。這樣的問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過讓學(xué)生有目的地對閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息、處理信息的能力。

Step 2.Read and circle 在閱讀中尋疑解難

這是閱讀課的重心環(huán)節(jié)，學(xué)生要認(rèn)真讀全文，在閱讀中圈出生單詞，并猜測，找出自己認(rèn)為的重點或不懂的部分。小組討論，采用學(xué)生之間、小組之間的自主、合作、探究的方式解決文中的重難點。瓶頸處教師可以適時加以點撥、補充。在此過程中老師要一改過去“演員”的角色，而要變?yōu)閷W(xué)生探究活動的“導(dǎo)演”，引導(dǎo)他們?nèi)ラ_啟知識的大門，要努力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,根據(jù)上下文進(jìn)行詞義猜測。必須給學(xué)生充分的時間來反復(fù)閱讀直至理解詞和詞組的意義,不能脫離課本來講解詞義。Step 3.Read and complete 條理性閱讀

疑難問題解決以后，再讓學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)閱讀, 整理短文的主要信息,可以填寫主要信息表格、短文缺詞填空等，以便理清思路,加深對文章的理解。

在此環(huán)節(jié)中，如果3b的練習(xí)就是對3a信息的整理，可以完成3b。

Step 4.Read aloud 朗讀短文

這是閱讀課不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過大量的朗讀，才能不斷地糾正自己的語音和語調(diào)，逐步形成英語語感。朗讀訓(xùn)練僅靠課堂上的幾分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,可以要求學(xué)生在課后不斷練習(xí)。教師可以定期開展“朗讀”比賽活動，評選“最佳播音員”，使學(xué)生朗讀水平不斷提高。Post-reading 閱讀后活動

Post-reading 是一個讀后輸出的過程,共分兩個環(huán)節(jié): Step1.Speaking—Retell or Pair work 教師提供key words，結(jié)合3a圖片，讓學(xué)生以小組為單位對3a部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或?qū)υ拞柎鸾涣鳌＿@樣既可以使學(xué)生在復(fù)述或?qū)υ挼倪^程中運用本課的目標(biāo)語言，又為學(xué)生創(chuàng)造了“開口說”英語的機(jī)會。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以結(jié)合3b進(jìn)行口語訓(xùn)練。Step2.Writing 補寫或編寫短文或?qū)υ?/p>

此環(huán)節(jié)主要是針對3b練習(xí)設(shè)計的，結(jié)合教材靈活進(jìn)行，3b練習(xí)有時是短文填空，有時是對話，學(xué)生完成練習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Step1.完成4部分group work的練習(xí)

在學(xué)生可以編寫簡單的對話的基礎(chǔ)上，教師可以給他們在訓(xùn)練難度上進(jìn)行“升級”：即把訓(xùn)練素材打亂，讓他們進(jìn)行“自助編”，開展學(xué)生小組集體活動，相互合作，共同完成編寫或制作任務(wù)，并進(jìn)行作品展示，這樣就打破了原有的框框，使知識的運用更為靈活。Step 2.Summary小結(jié)

小結(jié)并不是每節(jié)課必需的一個環(huán)節(jié)，教師可靈活掌握，可根據(jù)具體授課內(nèi)容進(jìn)行閱讀方法小結(jié)或話題任務(wù)所用的語言結(jié)構(gòu)小結(jié)，進(jìn)行方法和知識歸納。Step3.Homework

本課時的作業(yè)應(yīng)布置筆頭作業(yè)，以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鳎瑢⒄n堂閱讀活動進(jìn)一步拓展，落實到書面。

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings):

第五篇：初中物理課堂有效教學(xué)模式的研究實施方案

《初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》實施方案

裴家堡初級中學(xué) 劉明

一、課題研究背景。

課改以來全國上下掀起了一輪課程改革的熱潮。但是在實踐過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課堂中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍然基本上是一種教師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)授課方式,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性。課堂教學(xué)中不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實。

國內(nèi)近期對于學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面的研究逐漸增多，如張承凱在《赤子》期刊上發(fā)表了《學(xué)生有效參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略研究》、何基生在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》期刊上發(fā)表了《有效促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的策略》等等，各位教育專家和一線教師在不斷探索教育的實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但都處于起步階段。人們對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度、興趣等問題的認(rèn)識還不是十分明確，對導(dǎo)致低效、無效的課堂教學(xué)行為的研究尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)識，研究的深度和廣度不夠，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究以及外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用涉及較少，期待研究解決。

任何教科研都應(yīng)該為教學(xué)實踐服務(wù)。我們的實踐陣地是教學(xué)的第一線，也就是說，要通過我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，我們應(yīng)該實事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中初中物理課堂教學(xué)實效性策略的研究。

二、課題研究內(nèi)涵：

課堂教學(xué)實效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上：從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識和技能目標(biāo)只在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和時間運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、判斷與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極地情感和價值觀為動力，以知識和技能目標(biāo)為對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。三．課題研究內(nèi)容：

1、初中生討厭學(xué)習(xí)物理的原因研究

2、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理興趣的對策研究

3、構(gòu)建初中物理有效課堂教學(xué)模式研究

在具體教學(xué)行為中關(guān)注、研究備課、上課、作業(yè)、實驗設(shè)計等環(huán)節(jié)的實效性，從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注具體落實，使教學(xué)行為達(dá)成以下目標(biāo)：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

四、課題研究方法：

1、對比實驗法：在同年級同層次班級中進(jìn)行對比實驗，包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等進(jìn)行實驗，隨時總結(jié)改進(jìn)提高。

2、調(diào)查法：調(diào)查、了解、分析實驗前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題探究提供事實依據(jù)，特別重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn)。

3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

本課題將在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立研究的主要方向，著力解決存在的實際問題，并隨時把握物理教改的最新動態(tài)，吸取教改的先進(jìn)成果，確保課題研究的針對性、有效性和前瞻性。

為保證有效地搞好課題研究，特成立“初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究”研究小組：

組長： 齊東海

副組長：劉明（課題負(fù)責(zé)人）組員：曹紹斌 苗君

業(yè)務(wù)配合教師：陸建華 李敏 于芳

五、課題研究的步驟

（一）啟動階段

1、時間:(2012年12月—2013年1月)：

2、工作：通過學(xué)習(xí)和研討，理清課題過程，進(jìn)行課題研究設(shè)計與課題方案的可行性論證，撰寫并上報《立項申請書》。

（二）實施階段

1、時間（2013年3月—2013年12月）：

2、工作:前期制訂全面詳細(xì)的課題研究方案，明確分工，完成開題報告，進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作和新教學(xué)方法、教學(xué)手段等初期應(yīng)用，明確課題分工。

中期進(jìn)行個案和核心組集體討論相結(jié)合的研究形式，推進(jìn)課題研究進(jìn)程。定期召開專題報告會，提交書面報告及相關(guān)證明材料，整理歸納，對教學(xué)中各種因素進(jìn)行歸類并進(jìn)行分析。

后期全面回顧總結(jié)整理一年的理論和實踐成果、整理典型教學(xué)設(shè)計、個案分析和教學(xué)反思；整理課題研究論文，撰寫個人小組課題總結(jié)報告；申請完成課題結(jié)題報告。

六、課題分工：

1、苗君：備課策略的研究

2、曹紹斌：自主學(xué)習(xí)策略的研究

3、劉明：課堂教學(xué)策略的研究

4、陸建華、于芳：反饋策略的研究

5、李敏：培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的研究

6、齊東海：“物理課堂教學(xué)策略實效性”中過程評價的研究

七、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及形式

1、初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請書、申報立項、研究實施方案、開題報告。

2、中期成果（研究與實驗階段）：教改心得體會文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

3、最終成果（總結(jié)與驗收階段）：教學(xué)論文、結(jié)題報告。