第一篇：有效的拼音教學模式的研究（范文模版）

有效的拼音教學模式的研究

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，它是識字的基礎，是學習語文的工具，是人們日常生活工作中不可缺少的一把鑰匙。小學語文教學大綱提出：“低年級漢語拼音教學要求學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。”而漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。這就要求教師靈活恰當地運用教學手段，讓學生活潑主動地獲取知識、求得發展。做為一名農村小學的語文教師，我在新課標的指導下，在課堂教學中進行了有益的探索。

一、聲情并茂，激趣導入

《語文課標》明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性。”興趣是最好的老師，學生對學習有興趣，就會很好地發揮主動性和積極性。根據學生的年齡特點，他們好奇心強，注意力不能持久，都喜歡新鮮事物，所以在教學中我嘗試以童話故事、游戲等方式來導入新課，激發學生的學習興趣。入學前，好多家長可能會教孩子們認識一些漢字，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地，為了讓學生對拼音學習產生興趣，我在教學之前做了積極地準備工作。例如：在教學《a o e》一課時我這樣導入，師：小朋友們，今天老師帶你們去一個非常奇妙的地方，看，這里漂亮嗎？這里是拼音王國，（點擊課件出現“拼音王國”四個字）拼音王國中有很多的拼音朋友，認識了它們，你就能識字、讀書，將來還能用拼音打字，想和老師一起去認識他們嗎？拼音王國中有三大家族，它們分別是聲母、韻母和整體認讀音節（點擊課件出示家族名稱）今天我們先來認識三個可愛的小韻母。良好的開端是成功的一半，和藹可親的話語，生動形象的畫面，引人入勝的童話故事，都充分調動學生學習的積極性，為學生學好拼音打下良好的基礎。

二．巧用方法，形象感知、記憶 1.重視課本中的插圖

在一年級的語文課本中每個漢語拼音旁邊都配了精美的插圖，這些插圖直觀形象、富有童趣。在教學中可引導學生仔細觀察，從圖中找出與該字母相似的或音相近的地方來。例如：在教學單韻母“u”的時候，先引導學生看圖，師：樹上住著誰？生：樹上住著一只烏鴉。師：烏鴉的“烏”發音與字母u相同，發音時把嘴唇收成圓形，中間只留一個小孔。可讓孩子們當場示范其發出來的音。又如：在教學聲母“k”時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡。）這些可愛的小蝌蚪在干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書“k”讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪在水草邊玩）這樣結合看圖，既簡單易懂，又增加了情趣，吸引了學生的注意力，幫助學生記憶字母的音和形。2.利用游戲巧記字母 兒童的天性是貪玩好動。在教學中要注意根據拼音的教學實際需要，適時安排一些活動，讓學生在有趣的游戲中學習新知。例如：在教學“b”和“p”時，教師準備一個豎線和半圓，請兩名學生在黑板上擺出“b”和“p”，然后在組織全體學生起立，跟老師用動作擺“b”和“p”，身體當豎線，右胳膊當半圓，右胳膊彎在下是“b”，彎上邊是“p”。通過學生參與游戲，準確地區分并牢固掌握了“b”和“p”這兩個形近聲母。拼音教學中的游戲競賽形式還有很多，如：開火車、找朋友、變魔術、看誰反應快······游戲的設計既激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又增加了課堂的情趣，符合一年級學生的認知規律，讓學生上課一開始就覺得語文課有意思。在變化多彩的游戲中，學生始終保持著一種激情，有強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動中變得輕松愉快。3.注重多媒體的使用

從心理學角度看，運動的物體更容易引起人們的注意。課堂中充分使用多媒體教學，把抽象的知識轉化為直觀，對于農村小學的學生剛剛接觸這種教學動畫，更是大大調動了學習的積極性，活躍了課堂的氣氛。例如：在學習拼音標調時，利用拼音教學兒歌播放及分別把ai、ei、ui、iu等字母及四聲調進行動畫設計，隨著“有a別放過，沒a找o e，iu并列標在后，這樣標調永不錯······”學生從聽覺到視覺都會有全新的感受，就會牢牢記住拼音標調的規律。又如：在教學單韻母“d”時，（點擊課件，播放圖像及配音）師：馬兒奔跑時發出的聲音就是我們認識的第一位朋友。學生聽范讀、跟老師讀、指名讀等。多媒體的使用，再現了馬兒奔跑時的情景，借助學生善于模仿的天性，加上多種形式的讀，學生輕松地掌握了聲母的讀音。4.巧用順口溜，牢記字母

順口溜不僅讀起來瑯瑯上口，還容易記憶。為了讓學生迅速記住字母的音和形，我在教學漢語拼音時，引導學生把每個字母都編成一句兒歌。例如：嘴巴張大a a a，女孩練唱aaa，阿姨阿姨aaa；聽廣播bbb，一個6字bbb；手拿旗子 ppp；左下半圓ddd,大鼓加錘ddd；摸人的摸mmm；佛像的佛fff；傘把彎彎ttt；小棍趕豬l l l·······這樣不僅學生對學習漢語拼音產生了興趣，同時也使學生的語言得到了發展。5.編童話故事，解決拼音教學難點

低年級孩子很喜歡聽故事，漢語拼音教學也可以運用創設故事情境的形式，激發學生學習的興趣，解決拼音教學的難點。例如：在教學“j q x ”與“ü ”相拼時省略兩點的規則時學生學起來比較抽象，我編了這么一個故事：小“ü”是個很懂禮貌的孩子，當他遇到好朋友“j q x ”時，總是摘掉自己的帽子，行個禮。（即去掉“ü ”的兩點）小“ü”是我們學習的好榜樣呀。這樣學生真正感到有趣易記，很容易地掌握“j q x ”與“ü ”的書寫規則。

二、科學練習，鞏固知新 學生在學完字母之后，如果拼音練習少也很難提高學生的拼音能力，那么就要求教師科學的設計出讓學生喜歡的拼音練習。在教學中，我努力為學生創設良好的拼音氛圍，為學生提供拼音機會。

1、創設情境，加強練習

在教學中，為了滿足學生的需要，我設計了很多練習。例如：我是小小采摘員。課件出示一個大果園，各種水果盡在眼前。色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界。屏幕下方有打亂順序的聲母和韻母。我對學生說：“我們來當小小采摘員，如果你能正確拼出一種水果的名稱，這種水果就會自動到你的籃子中。”學生們都踴躍參加。在練習中，教師要及時地對學生取得的成績和進步給予肯定和鼓勵，讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強學習的熱忱。又如：為了更好的鞏固學過的音節，我給學生創造了送信活動。教師在黑板上貼上樓房圖，每層樓上分別住著喜羊羊、美羊羊、暖羊羊、灰太狼等，學生手中拿著帶有句子音節的信封，是誰的信就貼在誰身上。孩子們都特別喜歡這個動畫片，都爭著搶著去送信，達到復習鞏固音節的效果。學生在情境教學中進行了由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句的練習。學生樂于這樣的練習，既豐富了他們的語言，又提高了他們學習的積極性。

2、實踐結合，學以致用 學生學習拼音的目的就在于幫助學生認字，提高閱讀能力。在拼音教學時，我注意向學生推薦一些短小的注音讀物，使他們在課外閱讀中品嘗到學習拼音的甘甜，享受成功的歡樂。學習的目的在于應用，我在教學中，準備好標好音節的詞卡片，黑板上貼出我們村里的一些商店名稱、家用電器名稱、學習用品名稱等讓學生把卡片貼在相應的圖下。這種教學與實踐相結合，給學生提供了自主活動的空間，他們在快樂的氛圍中復習了學過的漢語拼音，達到學以致用的效果。

總之，漢語拼音教學就要在追求游戲化、生動化、生活化，讓教學內容與孩子貼得更近一些，當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。只要我們教師運用新的教學理念，改進漢語拼音教學，在“趣”字上下功夫，必定讓初入學的孩子愛學、好學漢語拼音，為識字打下一定的基礎，同時為孩子們提早踏上知識的寶塔創造了條件。

第二篇：思想品德有效教學模式研究（范文）

“思想品德有效教學模式研究”結題報告

樅陽縣錢鋪初中 瞿珍貴

2012年年9月份我校思品學科參加了有效教學模式課題研究，近一年來，我們思品學科組通過一系列的活動探索，取得了一系列成績，也有一些新的認識，現將有關情況總結如下：

一、課題研究的理論依據

1、新課程改革的基本理念。為了每一位學生的發展。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養成。

2、高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：

（1）緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

（2）圍繞的就是自主、合作、探究教學方式。

（3）詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

（4）教書育人的完美體現。

（5）從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

二、課題研究的主要目標和內容:

本課題研究的主要目標是把教師和學生從繁重的工作和學習中解放出來，使教師教的輕松、學生學的快樂，并促進教師向專業化發展與成長，讓學生不僅獲得知識，也培養了能力，更滲透了情感態度與價值觀。通過自主學習，使學生快樂健康地成長并不斷感受成功的喜悅。同時培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。

三、研究的對象和方法：

從學生角度來講，高效課堂與有效教學模式應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構建高效課堂與有效教學模式必須抓好以下幾個方面：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

3、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

4、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、研究的主要步驟：

2013年8月份: 對課題組成員進行培訓，介紹初中思品高效課堂與有效教學模式研究的課題情況及要求、制訂計劃、確立分工。9月份: 初中思品高效課堂與有效教學模式研究實施第一階段通過調查訪談、現場聽評課、學生座談等途徑，調查研究初中思品課堂教學中存在的問題。10~11月份: 進行第1次月考，研究調整課題研究的實施細節，進行第二階段的實施。課題組工作會議。“有效學習指導”研討會。進行第2次月考，了解實施初期效果。12月份~2014年1月份: 第三階段的實施。聽評張二霞老師的示范課，主旨研討如何推動學生課堂展示的高效和展示的形式、方法等。高效課堂和有效教學模式研究課題深入實施階段研討會。進行第3、4次月考，了解課題實施的中期效果，撰寫上半年課題實施小結，提交學校課題研究領導組。2月份: 第四階段的實施。結束新課。繼續訪談、現場聽評課、學生座談，了解課題實施情況，及時再進行微調。3~4月份: 第五階段的實施。高效課堂和有效教學模式研究課題深入實施階段研討會。進行迎接中考的第一輪復習。進行第5次月考，了解實施中后期效果。5~6月份: 第六階段的課題實施。進行第二、三輪復習。高效課堂和有效教學模式研究課題結題工作研討會。進行第6、7次月考，了解課題在中考前總復習的實施情況和實施效果。進行第8次月考及中考模擬考，了解實施后期效果。

五、研究的主要成果：

1、理性成果：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。何為“有效”？我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展。以此為指導思想，通過本課題的研究，我們思品學科探索出適合思品學科特點和我校實際的課堂教學模式和課堂評價體系；提高了課堂教學效率和學校教學質量；最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生，通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；促進本人更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高自身素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務；通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍；在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

2、實際成果：高效課堂與有效教學模式研究培養和提高了學生的合作能力，實踐能力和創新能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生整體變得會學習了，在九年級第二學期多次模擬考試中全年級每個班在思品學科上合格率非常高，平均每個班只有兩個學生不及格，此外，涌現出許多整體素質優秀的學生，有楊玉婉、錢超、張利敏、路楊、蒯明哲、魏璠、黃峻、梅凱、劉浪、唐潔、黃智東、趙宇萌、唐璐、張璐、唐敏、張肇睿、許以欣、管浩宇、王璐瑤等等。教師收獲豐盛，老師編輯了九年級思品的整套學案、教案、課件集；形成了真正的高效課堂教學模式、課堂評價方式；許正林老師在2012年巢湖市思想品德學科課堂評比獲一等獎；張二霞老師并于2014年元月上了一堂示范課示范課，主旨研討如何推動學生課堂展示的高效和展示的形式、方法，這極大地促進了個人的成長；黃小青老師撰寫了論文《提高中考課堂復習效率的探索與感悟》，并在市級論文評選中獲獎。

六、研究后的思考：

高效課堂與有效教學模式，要求教師在教學中充分發揮學生的主體性，創造性；要求教師要善于給學生時間、給學生問題、給學生懸念、給學生難題、給學生機遇，使學生能成為學習的主人，促進自身的不斷發展。這就給我們教師的教學提出了比過去更多更高的要求。作為思想品德教師，要能達到這個目標，還要注意以下幾點：

1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調控力度加大了。學生成了課堂的主人，清楚了是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么、想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。

2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習欲望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現學生個性，盡其所長。

3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因為他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發現“差生”，就是沒有看到我們好多學校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學習進程之外的學生。他們人人都在自學、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重學生的學習個性特點。教師在指導、點撥時，在叫學生展示時，更多的關注弱勢群體，關注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。

總之，構建高效課堂與有效教學模式是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會實現。

七、主要參考文獻：

1、灤平三中《高效課堂教學模式課題研究實施方案》

2、新湖中學《構建高效課堂教學模式的實踐研究》

2014/6/23

第三篇：拼音教學模式

拼音教學模式

一、復習拼音

通過帶讀、游戲等各種形式重現前一課所學的拼音。

二、利用書中插圖，認識新課中拼音字母

1、學生看圖說圖意。

2、教師指導按順序觀察圖畫，用完整的話說圖意。

3、利用插圖，指導學生讀準音、記住形。如區分b，p，d，q。

4、多種形式讀，鞏固認識。

三、拼讀音節

1、老師帶讀，學生跟讀。

2、學生齊拼讀、小老師帶讀、開火車拼讀等形式，使學生熟練掌握拼讀方法。

四、看圖畫、讀兒歌，拼音節，識字詞

1、學生看圖說圖意。

2、教師指導按順序觀察圖畫，用完整的話說圖意。

3、拼讀圖畫中的字詞、拼讀兒歌中的紅色的音節。

4、認讀課中要求會認的生字。

5、多種形式重現字詞，幫助識記。

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1、多拼讀、多重現。

利用好早讀、午讀；利用好后面的課文、生字表，變成練習的材料，又達到提前熟讀課文的效果，提高后段的課文、識字教學效率。

2、想些學生樂于接受的辦法，讓學生加深每個字母的印象。

如半圓只在中格；jqxy與ü相拼規則；j的占格；m、n、h的書寫。

如f和t、m n和h的區別。

又如aoeiuü與n組成前鼻韻母，aoei與ng組成后鼻韻母。

3、書寫要求一定要嚴格。

盡量占滿格；按書中例字規范書寫，出現錯誤讓學生擦掉重寫，不是簡單的重寫。多一些鼓勵性評價。

第四篇：拼音教學有效學習研究論文

一、創設鮮活的情境，讓學生在趣味中學習

兒童是憑借聲音、色彩、形象進行思維的。把學生帶到一種鮮活的情境中去，讓他們主動地去學習，我們的課堂才是高效的。為此，筆者大膽地進行了創新，為了調動學生學習的積極性，每一個環節，都精心創設情景。例如，韻母帶調環節：“天氣變冷了，ang寶寶要戴上小帽子，可是她不知道戴在哪里，你能幫幫她嗎？”

二、靈活采用多種策略，實現教學內容的多樣性

（一）比較學習法

如在學習《angengingong》這一課的時候先讓學生比較an、en、in、un和ang、eng、ing、ong，然后說說發現了什么這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是給予的，學生的成就感油然而生。學生對所學的知識進行了梳理，加深了理解。

（二）故事啟迪法

在學習ong的時候，小學生們聽說一句話：“中午了，小明終于放學了，小明回到家發現桌子的中間放了一塊鐘表，原來這是媽媽新買的鐘表，這下，小明中午上學就不會遲到了。”然后筆者問：“有一個音在這段話中多次出現，你聽出來了嗎？”生答“zhong”，這樣老師在最短的時間內將學生們的思路引入ong的學習，既使學生的注意力集中了，又順暢不顯突兀。

（三）游戲記憶法

“逛動物園”是筆者拼音課的一大亮點，如果學生們能夠拼出看到的小動物的名字，這些小動物就會高興地跳舞。這一環節不僅使學生學以致用，還讓學生在參與中調動眼、耳、口、腦去完成活動中的各種要求，激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中，學習知識，發展能力，可謂一舉多得。

三、為用而學，注重知識的遷移和運用

小學生學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，在新知識的學習中筆者始終注重邊學邊練，趁熱打鐵，學以致用，韻母學完之后，筆者精心創設了“逛動物園”的情境，使學生在愉快、輕松的氛圍中，及時鞏固運用新知識，發展了能力。學生是學習的主體，要想保證拼音教學的質量，老師的教學固然重要，學生的學習也是不可忽視的。作為教師不但要抓教學的質量，還要關心學生學習的質量。因此，在學法方面，要努力實現：

（一）彰顯學生的主體地位，引導學生自主發現并學習知識

一年級小學生是學習的主人。從開課之初調動多種感官參與到給每一個韻母朋友加聲調；從學完拼音的拼讀練習到課外拓展“逛動物園”拼出動物朋友的名字，筆者始終注意引導他們在嘗試中自己去完成，給學生足夠的時間與空間去經歷知識掌握的過程。

（二）授人以漁，注重讓學生掌握學習方法

大家都知道：“授人以魚，不如授人以漁。”一年級小學生雖然年齡小，知識也很少，但也應該從小培養他們學習的方法。如在教學ang時，筆者先讓學生試著發音，然后，通過示范，讓學生找到ang的發音方法，教師總結后，相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察、去摸索、去實踐，這樣就有利于培養學生善于比較、敢于嘗試、舉一反三的學習方法。再如，筆者先帶著學生學習韻母ang，然后學生討論后嘗試學習韻母eng，最后完全自主學ing和ong，遵循了學生學習的規律，體現了從扶到放的過程。

四、總結

在拼音課上，筆者努力做到以教材為本、以學生為本，采用多種教學方法，調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，輕松地完成教學任務。

第五篇：高效課堂和有效教學模式研究

《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。以培養可持續發展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現實狀況 基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內外關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，省內某些地市及部分縣市區已經開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設是深化我校素質教育內涵發展的必然結果，構建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能適應規范辦學和學生全面發展的基本要求。基于這種認識，我校在前期提高課堂效率調研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現實意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續發展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環節的視，發現教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續發展與教學質量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優、教學效能強，摒除無效以及低效，實現有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發展能力。實現課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。

（四）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學、能力和人文素養的形成與發展。

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索.主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內容 ：

（一）研究目標

研究的目標是：構建起各學科高效課堂有效教學模式；實現教學效率的質的提高；促使實驗教師實現專業成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續發展。可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律，提高教學質量。

2.促進教師專業發展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內容 本課題研究的主要內容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環節的研究；高效課堂有效教學模式的構建。具體做法有：

1.通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。3.通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現形式。

5.研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的.側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性奠定基礎。

2、教育調查法：通過調查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎性準備工作，包括：問卷調查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領導小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創設情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經過激勵的研討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業設計，提高學生作業的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現象，杜絕滿堂灌。關注學生的聽課狀態及課堂表現，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結合課題研究中出現的問題，結合校情、學情，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優質課評定標準。主動申請結題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將結題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協調發展，經過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。第二步：以學定教。課前對預習案有發必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現了教學效率的質的提高。“和諧、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節，教師的課堂教學行為正在逐步產生質的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續發展。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結合，互相促進，加速了教師的專業化成長，促進了我校的教師隊伍建設。促使我校教師進一步實現專業成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數學優質課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優秀鄉村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優質課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優質課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數學教師綜合素質大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優質課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優質課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數學教師綜合素質大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數學青年教師綜合素質大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎 關注細節 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數學的探究學習》獲巢湖市數學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現在進行時——我校數學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數學思想方法教學的思考》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農村孩子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發表在人民教育出版社·人教網主辦的人教網刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結課改經驗 推進素質教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養自信。

關注課堂教學的真實有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發展。外因要通過內因起作用。

關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優質學校形成規律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月