第一篇：《高中生物綜合創新教育模式研究》實驗報告

《高中生物綜合創新教育模式研究》實驗報告

一、課題的提出

創新時代賦予教育創新使命，綜合高考要求呼喚綜合創新能力培養。深化素質教育改革，加強綜合創新能力培養是對數干年的“應試+科舉”式的傳統教育模式的拼棄。盡管經過了現代化教育思想和理論的說孔，但仍存在部分教師教學觀念和方法比較陳舊，尤其是創新意識創新實踐在教學中使用缺乏足夠的認識。古今中外的教育家創立了不少有效的教學方法，為我們借鑒應用，提供了充分的條件。我們在運用教學方法時，做到內容與形式的統一，根據教材不同性質的內容和學生的實際情況，運用不同的教學方法，挖掘教材中創新的教育資源，加強創新教育研究，使教學方法具有靈活性、多樣性和創造性。

二、課題的實驗目標

1、明確實現高中生物課程目標：養成實事法語是的科學態度，養成勇于探索不斷創新的精神與合作精神。發展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創造性思維品質和創新意識，能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實驗問題。

2、確立高中生物綜合創新教育模式。

3、通過實驗研究，全組教師樹立正確的教育思想，加強學習，不斷進行知識創新，能力創新，勇于探索，能利用各種現代化教學手段和現有實驗條件進行綜合創新，教育研究，全面提高業務素質和教學效果。

三、實驗過程

㈠實驗對象

我們采用隨機抽樣方法，選取成績一般的兩個班作為實驗班級。

㈡實驗內容：

1、采用生動活潑，靈活多樣的教學手段和教學方法，引導學生自主學習，自主探索，誘發學生對生物學的興趣和求異創新的思維火花，逐步形成一套適合高中生心理和思維特點的新的教學模式。

2、開展STS教育實驗。針對高考改革的要求，聯合社會發展，熱點問題及生產生活實際，讓學生了解關心社會發展與科技進步，激發創新欲望。用談話法、討論法、實驗法及分析兩部大開發，環境污染、疾病與健康等熱點問題，提高學生創造性地解決問題的能力。

3、高二生物課將研究性學習作為教材改革的主要內容之一。充分利用現有實驗器材與設備，校園中生物基地，培養學生合作學習、合作研究的精神，使學生得到實踐鍛煉的機會和直接的創新體驗，增強創新意識，培養創新情感，提高創新能力。

4、高三生物復習中主要是加強綜合問題的研究，注意知識的滲透融合，是實現知識綜合化、系統化、網絡化，培養綜合創新能力的有效手段。

本課題的研究采用以實驗研究為主的方法，輔之以經驗總結法、文獻法和調查分析法，同時注意了資料的積累與分析，總結出研究報告一份，成果有論文、總結及創新教育實便資料多件。

㈣實驗步驟

1、準備階段：我們首先注意優化課堂教學結構，突出實驗創新內容的安排。確定試點班級與實驗教師，擬定實驗方案，形成初其數據資料。為實驗順利進行提供良好物質基礎。

2、實施階段：收集整理資料，加強理論學習，通過不同途徑指導學生創新實踐。

⑴實施實驗變量和控制無關變量。其中自變量：科學合理地指導學生的創新實踐活動，固變量：提高學生學習興趣和操作技能，全面提高學生創造性地解決問題的創新思維和創新能力。教師、學生、教學條件既是實驗研究的自變量和固變量，也是影響實驗效果的相關變量，在實驗中，不斷排除不列于實驗研究開展和影響實驗信度的干擾因素，由教師在實驗班中施行實驗內容，作用于實驗對象。

⑵測試。在每節實驗課里，對課堂教學效果進行跟蹤測試。①觀察：由實驗教師對學生的課堂行為進行觀察記錄、統計。主要觀察學生對教學內容是否感興趣。②測量：包括達標測試，課前安排好內容，操作熟練者為達標。

在實施階段，教師邊實驗、邊學習、邊研究、邊小結，每兩周舉行一節觀摩課，積累典型課例，豐富創新教育素材。

3、總結階段

按實驗方案進行總結、整理資料，統計分析數據，匯編成果目錄、積累成功實踐的素材，為進一步擴大實驗研究成果，更好地開展創新實踐做好物質準備。

四、實驗成果

㈠構建了高中生物實驗教學與研究性學習自學輔導模式：

在原有的課堂教學中，一貫是教師講，學生聽，實驗課上教師講，學生做。在課堂上學生始終處于被動地位，喪失了探索、求知的學習主動性。沒有做過的實驗學生就束手無策，研究性學習更是無從下手，不會設計。為此，我們提出在教學基礎知識訓練基本技能時注重啟發誘導學生自我探索，自行學習，最后形成新技能這一自學輔導模式。培養了學生自我學習的能力和對生物不斷探索的強烈欲望。

教學模式可根據具體研究的內容與主題，所采取的研究手段等構建。如“酸雨對植物的影”一課采用創設情景——提出問題——小組討論——實地觀測——數據分析——反饋應用的模式；“植物對水分的吸收”一課采用確定目標——提出假設——實驗研究——結果分析——歸納總結的模式。構建教學模式必須注意以下幾個要素；①學生主體性的體現要充分；②教師的指導作用要明確；③學生研究的層次要分明；④要有利于培養學生的創新精神和團隊

探究式教學模式的一般操作框架如圖：

㈡激發了學生的求知欲望，提高了學生的探究能力 實驗班學生通過一年多的探究實踐，對實驗與研究性學習內容有了強烈的興趣，教育生活化，生活課題化，學生從生活和社會實踐中尋找研究性學習的材料。如《校園植物資源調查》、《校園生態綠化方案設計》、《家用洗衣粉與河水污染》、《酸雨的危害調查》等。在施教過程中，綜合了各學科知識，利用校園網和校內外的現有資源培養學生的創新精神和實踐能力。不同學生對同一課題設計方案比較分析中，優化探究方法是開發學生思維空間的好辦法，探究活動中給予學生充分的活動空間和表現空間，為學生創新意識的激發及創新能力的培養提供必要的保障，為優化師生關系，實施創新教育落實素質教育，邁出堅實的步伐，在省生物學奧林匹克競賽中有2人獲省級獎，6人獲市級獎勵，高二生物實驗操作考試通過率100%，成績在同類學校中名列前茅。

㈢教師的業務能力有了一定提高

通過實驗和總結，我們取得了一些開展研究性學習和指導學生探究實踐的經驗和方法，實驗教師提高了業務能力豐富了教育思想，我們的教研課多次受到了市縣教研室領導及兄弟學校同仁的好評。使我校生物教學邁上了一個新的臺階。已發表論文5篇，校級交流刊出多篇，在2002~2003學年度高三生物三次市統考中，我校生物均分在全縣完中分別列第二名、第二名、第一名。呈現穩步上升態勢。三位教師在市專業技能比賽中獲獎。

五、課題研究的成效與思考

1、利用現有校內外資源條件，結合教材中的有關內容，拓展學生思維空間，進行實驗探究活動，對學生個性的張揚具有獨特價值；對于培養學生探究意識和終身學習能力，為學生個性的發展提供廣闊的空間是切實可行的，也是行之有效的。

2、課題的研究主要是專題性研究，為我們采用開放式，滾動式管理模式開發校本課程，開展更富有創造性的探索，最大限度地發揮學生的主動性提供了可資借鑒的經驗。

3、受人力限制，教師課時多，對于學生個別輔導，全面提高方面還有一定的發展空間，有待于我們把研究成果進一步推向深入。

第二篇：小學語文教育創新教育模式研究

小學語文教育創新教育模式研究

摘要：從教育教學模式角度看面臨很大的挑戰，小學語文教育教學需要發揮主體地位的作用，全面調動小學語文教育的積極性，把培養學生的創新精神和實踐能力做為一項重要目標，保證小學教育教學方法不斷優化，提升小學語文教育的綜合水平，為小學語文教育模式轉變創造良好的平臺。

關鍵詞：小學語文；教育；創新模式

小學語文教育創新模式需要和小學教育實際結合在一起，保證語文教學方法能夠在教學活動中發揮主體性作用，提高小學生的語文教育教學水平，學生做為語文教育教學的接受者，需要和學生教師之間產生良好的互動，讓學生能夠在自主學習的過程中逐步培養一種能力，為小學語文教育綜合質量提升創造良好的環境。小學語文教育模式是影響小學語文教學質量的重要因素，當前需要積極引導小學語文教育模式改革，全面提升小學語文教育的科學化水平。

一、小學語文教育模式創新需要堅持以學生為本的思想

在新的教育教學環境下，教師需要在教育教學過程中進行觀念轉變，逐步確立以學生為主體的教育模式，讓學生能夠在整個教育教學過程中發揮主體作用，讓以學生為本的思想能夠在教育教學過程中發揮積極的作用。教師需要在思想上進行觀念轉變，通過優化教育教學結構，達到每個學生都能積極學習的狀態，讓學生能夠充分發揮自身的學習積極性、主動性和創造性，讓學生能夠在以學生為本的教學模式快樂學習。

二、小學語文教育模式創新需要讓小學生養成良好的自學習慣

小學語文教育模式創新過程中，需要引導小學生養成良好的自學習慣，變被動掌握知識為主動掌握知識，讓學生能夠能夠不完全依賴教師，教師在整個教學的過程中發揮引導性作用，從多方面培養學生的學習習慣，為其綜合學習、科學學習奠定重要的基礎[1]，在新的時代背景下，小學的教育模式需要不斷創新，讓學生能夠自主學習，在學習的過程中能夠培養良好的自學習慣，從而能夠更好的掌握知識，對啟發式教育模式形成具有重要的指導價值。

三、小學生語文教育模式創新與模式構建

小學生語文自主創新學習過程中，需要不斷優化教育教學模式，從而能夠構建科學合理的創新教育體系，對學生綜合教育模式形成產生積極的作用。當前需要從課程教育和教學實踐出發，逐步引導學生進行創造性學習[2]。創新教育模式體系構建的過程中需要從自主學習、尋問探疑、互動研究、揭示規模四個方面進行創新，確保創新學習理念符合學生思維發展的要求。從自主學習和感知環節引導學生進行全面的學習，讓學生能夠在預習的過程中掌握學習的主動權，從而能夠積極把握學習的內容，有針對性的進行學習，能夠高效合理的完成教育教學任務，提升學生的創新教育水平。

四、總結

構建完善的小學生教育模式是其教育水平提升的必要條件，當前需要在求知求新的過程中，科學合理的解決語文教育教學中的問題，通過完善教育教學方法，逐步讓小學生能夠有意識的進行自主學習，能夠發現語文教育教學過程中的問題，對其科學合理的解決問題具有重要的意義。自主學習其實是以學生為主的自學過程，在學生自主學習的過程中積極進行互動，從而能夠有效的揭示學習規律，對科學有效的歸納知識、化解問題、升華創新具有重要的意義。

參考文獻：

[1]侯煦光；怎樣進行啟發式教學[J]；高等教育研究；1997年05期.12-13

[2]阮尚全；開放式實驗教學探索[J]；實驗科學與技術；2005年03期.19-20

[3]謝主蘭；；改革實驗教學培養學生的實踐與創新能力[J]；實驗室研究與探索；2007年06期.27-28

第三篇：初中英語活動課模式研究實驗報告（推薦）

初中英語活動課模式研究實驗報告

武平縣實驗中學

陳玉惠

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的課程設置、課堂教學模式受到了極大的挑戰。以教師灌輸為主，學生被動接受知識的教學方式已適應不了課程改革的發展需求，無法實現《英語課程標準》所設置的教學目標。開設英語活動課是我校在校本課程開發過程中進行的一項大膽嘗試。“英語活動課”是指學生在真實的生活情景中完成語言交際任務，是一種新型的課堂教學模式。它針對新教材以話題、任務為主線的編寫特點，為學生搭建平臺、創造機會、提供幫助，完成語言實踐任務，讓學生在使用目標語言的過程中內化語言知識，生成語言技能，提高綜合語言應用能力。此外，英語活動課還能彌補我國的大班教學體制給英語教學帶來的不利因素和影響，解決課堂活動中點和面受限的問題。本文根據筆者對英語活動課模式的實驗研究，對英語活動課的開設和課堂模式進行一些探索和總結。

關鍵詞：英語活動課、教學方式、課堂模式、一、實驗背景

英語教學方式的改革是當前中學英語教學改革的核心問題，也是實施新課程標準的關鍵所在。《英語課程標準》指出，英語學科的課程目標包括五個方面：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識,并指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。新課程強調英語教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。傳統的英語教學模式已經無法實現這一教學目標。在新課程背景下，英語教師必須改變傳統的教學模式，營造開放式的合作探究教學氛圍，引導學生學會用英語做事，讓學生在做中學，學中做。此外，目前大多數學校班生數都很大，每班五、六十人，學生活動的點和面無法達到有效的要求。為了解決英語教學中存在的實際問題，筆者作為課題負責人帶領我校初一英語備課組進行了《英語活動課的實驗研究》，探索新課程背景下的新型英語課堂教學模式。從2003年9月起每班根據教學活動安排，每周開設一堂英語活動課，其目的就是轉變學生的英語學習模式，培養學生主動學習，大膽交流、樂于合作、積極體驗與實踐的良好學習習慣。讓每個學生都有足夠的用英語做事的機會，進行真實的語言交際，從而達到激發學生的學習興趣，提高學生綜合語言運用能力的目的。開設英語活動課，就是要讓學生在真實語言的環境中，通過自己的親身實踐體驗，構建英語知識，發展英語語言應用能力。

二、理論依據

英語活動課的理論依據是馬克思主義的“實踐是檢驗真理的惟一標準”的理論。英語是一門實踐性很強的技能性學科，學以致用永遠是教育的直接目的。美國著名教育改革家約翰杜威（John Deway,1895---1952）是早期活動課程的倡導者。在他的著名演講《學校與社會》里他是這樣描述傳統教育的：在教室里按幾何圖形排列著一行行課桌，很少有移動的余地，學生被“固定”在那，只好坐著“靜聽”，被動地吸收知識。在學校里學生是作為一個整體，不能表現自己的個性。杜威描寫的美國當時課堂與我國目前的課堂頗為相似。教師的作用是如何將課本知識點、各類語法傳授給學生，學生的任務就是在最短的時間內囫圇地將知識背下來。這種教學方式培養下來的學生英語應用能力差，在真實交際過程中，往往容易產生不知所措的狀況，無法把所學知識轉化為應用能力，不知道如何用英語與別人交流。根據知識建構主義的原理(MarionWilliam&RobertL．Burden外研社2001年)，知識是學生在學習活動中自己建構的，而并非由他人傳遞的。語言教師應為學生提供豐富的語料和語境，由學生自己進行意義的建構，而不是令其接受現成知識，直達結果。心理學的有關研究成果也表明，“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的才學得更好。You hear, you forget.You see, you remember.You do, you understand.”。《素質教育觀念學習提要》這本書里也寫到：“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活，體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生終身受益無窮的財富”。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。”所有這些所強調的都是學以致用，勇于實踐的重要性。在英語活動課上，學生能通過親身體驗，在隨意、輕松、自如的氛圍中獲得知識。所以說，開設英語活動課，既能克服英語課程結構單一性的弊端，又符合新課程的理念，體現了語言的本質，符合語言學習的基本規律----Learning English by doing it。

三、實驗方式

本課題的實施時間從2003年的9月到2006年的6月，為期三年。實施對象為初一各班級。，每班每周開設一節英語活動課，每節活動課根據一周所學教學內容制定一個活動的主題，為學生提供展示英語學習成果的機會。模式有游戲活動、角色表演、手工制作、交際話題、戶外活動等。根據教學內容、學生的現實生活及重大節假日制定每周的話題。初一英語備課組六名成員參與這一課題的研究，參與選擇話題、設計活動方案，組織活動課的開展、評價等研究。在活動課上，學生以小組為單位開展活動，并進行小組競賽，對每周所學的教學內容進行真實的語言實踐。每次活動內容、主題聯系教學內容和學生的生活實際，融實踐性、知識性、趣味性、創造型、實用性為一體。教師指導學生通過語言實踐活動，完成各項語言學習任務，通過感知、體驗、實踐、合作等學習方式實現任務的目標。在英語活動課上，教師起導演、編劇、演員、觀眾和評委的作用，激活師生、生生互動，優化各種課堂活動。

四、實驗過程(一)準備階段

1、活動設計。統一思想、更新理念、明確目的、研究策略、整體設計活動方案是我們課題組的前期任務。課題實施之前我們課題組成員認真學習現代教育里理論，領會活動課的特點和實質。認真理解活動的內涵，按照新的教學理念并根據教材所學的內容和學生的生活實際設計活動方案、制定任務。我們把教材的內容進行整體備課，有效整合，使活動的設計從易到難，循序漸進。同時在學生中進行動員，讓學生明確開設英語活動課的目的和作用及具體的任務。每一個任務就是一個需要解決的問題。這樣，學生就知道自己在每次的活動課中的具體目標和要求是什么，就可以有目的地準備和積累與活動有關的素材，主動探索解決問題的方法和途徑，從而實現“從做中學”的經驗學習方式。

2、合理分組。把學生按好、中、差互補的原則進行分組，每四人為一小組，并對他們進行角色分工。按小組打印名單，制作小組活動記錄袋，準備記錄各小組開展活動的情況。讓好生擔任小組長，并對各小組長進行適當的培訓，使他們懂得如何進行有效的合作與分工，指導他們如何在活動過程中組織組員積極參與，使人人都樂于表現，協調好組員之間的關系，解決將會遇到的困難和問題等，使他們成為活動的骨干，以點帶面，保證活動的質量。

3、材料準備。組織教師根據教材內容整體設計活動，制定主題，編寫每節活動課的話題內容，及時補充相關材料，找準知識與能力的結合點，預測活動過程中學生可能出現的詞匯、語言表達等障礙，并把相關補充詞匯、話題等打印給學生，要求學生先熟悉與某些話題有關的詞匯及表達方式，掃清學生在交際過程中的語言障礙，同時教會學生到圖書館或網上查詢有關信息的方法，為活動作好充分的準備，努力使所有學生在活動過程中有事可做、有話可說，想說、會說。

(二)活動模式

活動課與普通的課堂教學有很大的區別，既要讓學生積極主動參與活動，又要讓學生遵循一定的活動規則和程序，避免出現自由放任的現象，要做到活而不亂，動而有序。這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。一學期來我們對活動的內容、形式、方案等進行了精心的設計組織和安排，確保每節活動課的質量。活動模式大致分為以下幾種類型：

1、游戲活動：心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。把游戲納入到活動課中，就可以把學生對游戲的興趣引導成為他們學習英語的推動力。游戲的內容和方法很多，且容易操作，既可調動學生的參與積極性，增強趣味性，突出語言的交際性，又可發展學生的思維能力、應變能力，增進師生間、同學間的友誼。我們所做的游戲內容有：猜測活動（根據英語描述猜詞、猜物、猜人物等）；搶問搶答、快速反應（在規定時間內看哪個小組問或答的次數多少記成績）；單詞、句型、故事接龍；句子滾雪球、句子傳球接力；英語謎語、腦筋急轉彎；故事搬家等。如在猜測活動中，我們在猜人物的游戲中，給每個學生的背上貼上人物畫像或名字，讓學生通過一般疑問句詢問出“自己”是誰。在“故事搬家”的游戲活動中，我們給每個小組一篇故事，并把它們張貼在教室外的走廊上，讓小組成員分工，口頭傳遞句子，讓其中的一位同學把故事寫下來，然后再互相合作把它背下來，最后進行小組之間的交流，互講故事。這樣的一節活動課每位同學都有事可做，有所收獲，親身體驗了聽、說、讀、寫各項活動，小組里既有分工，又有合作，課堂氣氛好，寓教于樂。

2、角色表演：教材中有許多內容都是日常生活用語，以對話的形式出現的，這些對話可作為很好的表演題材供學生們表演，或借助多媒體讓學生為課件上的對話配音。在活動課中，根據教材內容指導學生改寫劇本，分角色表演。這樣既鞏固課堂教學內容，又達到了交際目的。此外還可以讓學生自編小品、相聲、話劇、情景對話等進行表演。還可以通過現場采訪、舉行記者招待會等形式，讓學生進行交際體驗。學生在活動中知識得到了應用、鞏固，而且通過語言實踐活動解決了實際問題，獲得了不少信息，從而產生了應用語言的能力。一次好的表演，能使學生嘗到成功的喜悅，留下美好的記憶，并產生強大的后續學習動力。三年來，學生成功表演了《皇帝的新裝》、《白雪公主和七個小矮人》、《項鏈》等著名話劇，收到

了很好的效果。

3、情景交際。現實生活離不開語言，離不開交際。教材中的許多內容都是由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開的，跟我們的日常生活緊緊相連，是我們進行真實語言交際的現成素材。如交際話題“Shopping”，“Talking about friends”，“All about me”,“Eating habits”, “Festavals and celebrations”, “Food and drinks”,“People and jobs”,Making telephone calls"等。我們對每個話題都進行了精心的準備。布置活動場所、準備表演的道具，讓學生身臨其境，自然交流。如在購物訓練時，為了激發學生的購買欲望，學校在做賠本“生意”，高價買進，低假賣出，使“商場”生意興隆，氣氛熱烈；為了讓學生學會用英語介紹自己或向他人了解情況，我們特意設計了一張個人信息表格，要求每位學生事先到指定班級了解與自己同座號的學生情況，并在活動課上進行匯報交流。

4、手工制作。該活動目的在于培養學生的動手能力，在做事的過程中使用英語。一般在學了相關的課后進行。如學習“Fly a kite”后，我們讓學生自制風箏，并用英語標注各種顏色、名稱等；學了“Business cards”后，我們讓學生各自制作一張20年后的個人名片及寫一張“All about me”的個人信息資料海報；學了英文書信后，讓學生用英語給老師或同學寫封信，發E-mail等；學了有關購物的內容后，讓學生以小組為單位經營一家商店，并動手做商店標志牌，廣告牌并銷售“商品 ”；學了球星Michael Jorden和Ronaldo后，讓他們上網收集資料，建立這兩位球星的個人檔案并制作海報張貼在走廊的墻上；學了 “favourite”一詞后，讓他們用圖表的方式列出家人的興趣、愛好,并貼在墻上大家互相交流。結合元旦、春節、圣誕節、教師節等重大節日，讓他們制作各種賀卡等并贈送給親人或朋友。我們在活動課開設前為每位學生制作成長記錄袋，記錄學生的成長過程和學習成果。每當學生看到自己的“成果”，都產生了極大的成就感。大大增強了學生英語學習的興趣和信心。

5、課外活動。為了豐富學生的課余文化生活，營造濃厚的英語學習氛圍，我們在課后還開展了生動活潑的英語課外活動。如每周布置一個英語演講話題并在全校學生中征集演講稿，然后從來稿中選出優秀習作，在宣傳欄張貼，并挑選一位學生在每周一升旗儀式時進行國旗下英語演講，在期末結束時把每周的優秀習作進行排版、印刷，裝訂成冊發給每位學生；在教室里用小黑板懸掛每日一句英語，每天由小組檢查檢查過關；在校園宣傳欄張貼日常生活英語，并定期更新內容，布置校園英語環境；借助各種節假日舉辦賀卡制作比賽、課本劇創作、表演比賽；利用校園廣播播放英語歌曲、英語小詩、英語繞口令、新概念英語等，讓學生感受英語學習的氛圍；經常召開各班級、各年級英語晚會，為學生提供展示英語水平的舞臺。暑期還請了外教來校授課、交流，讓學生感受地道的英語學習氛圍，了解更多的英語文化。

五、實驗效果

三年來，通過英語活動課的開設，教師的教學方式，學生的英語學習方式有了質的變化，師生共同提高，受益匪淺。主要表現在以下幾個方面：

1、提高了學生英語學習的興趣，增強了學習主動性。開設活動課后，為了更出色地完成任務，不少學生經常三五成群地在課后用英語交談，自編對話、短劇、小品等，以便在活動課上展示英語風采。還有不少學生為了更準確、清楚地表達自己的意思經常查字典、上網、與同學討論或向教師請教碰到的問題，對英語顯示出極大的興趣，營造了良好的英語學習氛圍，同時也激發了進一步學習英語的欲望。

2、培養了學生的良好的語言習慣，提高了語言應用能力。有了活動課，學生說的機會大大增加，且由于小組活動情況較多，說話的環境比較自由、寬松，即使是性格內向，生性羞怯的學生在這小環境中也會有較強的表現自己的欲望，使每個學生都得到了充分的鍛煉，全面地發展。學生養成了大聲、大膽開口說英語的良好習慣，口頭表達能力，語言應用能力有了明顯的提高。而聽、說能力的提高又促進了讀、寫能力的發展。

3、增強了學生的合作與競爭意識，弘揚了人文精神。合作與競爭是實際人際交往的基本形式，也是人類生存社會發展的實際需要。英語活動課為學生創設了合作式學習的情境，為學生養成合作意識與競爭意識，搭建了舞臺。現代中學生由于多數是獨生子女，受家庭環境的影響，大多存在“自我中心”的思想，不善與他人交往，與他人合作。在活動課上，不少內容是要求小組合作完成的，要求學生要有集體意識，分頭行動，合作完成才能取得好成績。在這種合作與競爭的環境中，學生親身體驗互相幫助、相互協作的氛圍，形成共同分擔責任、分享快樂的意識，學會理解與欣賞他人。

4、增強了知識的鞏固效果，延伸課堂教學。在傳統的教學中，由于缺少語境，缺少有真實意義的操練，學生對知識的鞏固往往靠反復抄寫，操練死記硬背，學生學得很吃力且遺忘較快，而且除了英語課就幾乎沒有用英語的機會。增設了英語活動課后，由于增加了說的機會，優化了說的環境，加強了說的訓練，學生想說、敢說、能說、有機會說，對所學的知識反復應用、靈活運用，學得輕松、記得牢固。所以產生了良好的積極效果，形成了一種“興趣——追求——成功——新的追求——新的成功 ”的良性循環。

結束語：如何有效地開展英語活動課，為學生提供良好的用英語做事的活動平臺；如何對學生的活動進行有效的評價，激發學生主動參與活動的動機和興趣是我們課題組的老師們一直在研究和探索的問題。要想做到課堂放得開，收得攏，討論、表演既熱烈活潑，又井然有序，除了要有好的活動模式外，還需要教師們的教學藝術、人格魅力。所有這些都有待于我們在今后的教學活動中，進行進一步的探索和研究。

主要參考文獻：

1．Heremy Harmer《How to teach English》外語教學與研究出版社2000年

2、Marion Williams&RobertLBurden《語言教師心理學初探》外語教學與研究出版社

2001年

3、《英語課程標準》北京師范大學出版社2001年

4、《素質教育觀念學習提要》[MI生活、讀書、新知三聯書店2001年

5、黃遠振：《新課程英語教與學》福建教育出版社2003年

6、成曉光：《對我國英語課程標準的思考》 外語與外語教學2002年

7、彭秋榮：《中學英語活動課研究》湖南師范大學出版社2001年

第四篇：高中生物實驗報告純凈水

實驗報告

【實驗目的】

證明氮元素為黃瓜苗的必備元素。

【實驗原理】

植物所吸收的氮素主要是硝酸鹽（NO3-）和銨（NH4+），也可以利用某

些可溶性的含氮有機物，如尿素等。氮是構成蛋白質的主要成分。此外，氮存在于核酸、磷脂、葉綠素、輔酶、植物激素和多種維生素（如B1，B2，B6，PP等）中。由于氮作為組成植物體中許多基本結構物質的組分，對植

物的生命活動有舉足輕重的作用，故氮又稱為生命元素。氮素在植物體內可以自由移動。缺氮時幼葉向老葉吸收氮素，老葉出現缺綠病。嚴重的情況下老葉完全變黃枯死，但幼葉可較長時間保持綠色。植物缺氮時植株矮小，葉小色淡或發紅，分枝少，花少，籽實不飽和，產量低。

【材料用具】

1.兩株生長健康的黃瓜苗；

2.兩種植物生長所需的肥料，其中A種肥料含有氮元素，B種肥料不含有氮元素，A、B兩種肥料其他性質相同。

【方法步驟】

1.在相同正常自然生長條件下，向兩株黃瓜苗分別長期施用上述A、B兩種肥料；

2.觀察一段時間后兩株植物的生長情況。

【實驗結果預測】

施用B種肥料的黃瓜苗的黃瓜葉片發黃，植株矮小，而施用A種肥料的黃瓜苗無此癥狀。

【實驗結論】

氮元素為黃瓜苗的必備元素。

【思考質疑】

氮元素在植物生長中的主要作用是什么？

陳奕君高一（6）班

第五篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高校現代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考。【關鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃。” 因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。“掌握學習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決。現在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。“小組互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

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