第一篇：小學英語活力課堂教學模式的研究

《小學英語活力課堂教學模式的研究》課題總結

扣河子鎮中心校

我校開展的“小學三年級英語活力課堂教學模式的研究” 是在新課程理念下基于我校課堂教學行為和學生學習的實際情況而確定的課題，建構一種活力課堂教學的行為框架，探索出提高課堂教學活力課堂性的方法和途徑。將教師教學行為與學生學習行為滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性的行動研究，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，切實提高教學質量，使學生獲得全面、主動、和諧的發展。通過課題開題，課題主持人和主要研究成員明白了本課題研究概念的界定，進一步明確了研究目標和研究內容。根據專家建議我們及時召開了英語科組小課題研究會議，將研究主題進行了細化，確定了我們的課題研究必須行動化、實踐化、可操作化的研究思路。明確了我們研究的重點和步驟。目前，課題研究已進入結體題階段，現將有關情況報告如下：

一、前段所做的工作

1、加強學習培訓，轉變教師觀念，提升教師素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。本課題涉及低中段年級英語老師，為使老師們認識到活力課堂教學的意義、盡快掌握教育研究方法，課題組成立開

始我們就組織老師集中學習了活力課堂教學理論和策略，通過學習，老師們覺得本課題與教師課堂教學緊密結合，真正能解決實際問題，具有很強的現實意義，普遍歡迎。實現活力課堂教學，需要教師轉變教學觀念，提升業務素養，教育理論的支撐就顯得尤為重要。為此我們組織了多次新課程理念和活力課堂教學理論的學習。讓每個英語老師周三下午第三節沒有課，保證老師們的學習時間。學習活動安排在學校辦公室進行。同時我們鼓勵教師利用網絡資源學習，我們要求學校電腦室網絡必須暢通、保證老師順暢的上網學習。為了讓教師讀書課落到實處，期初要求各年級教師討論并制定出英語科組讀書計劃，活動形式非常豐富。有自由閱讀業務書籍、有主題的閱讀與交流、英語科組組織的系列化理論學習、讀書沙龍或讀書交流會，外出學習教師匯報會等，其中主題閱讀和系列化閱讀主要是結合活力課堂教學的課題開展，為促進教師課堂教學行為的改變。我們近一年來開展的專題學習活動之—“英語優秀課例系列學習”取得了很好的效果。各教師利用學校訂購的特級教師錄像課光盤等資源積極學習優秀教師的課例和經驗做法，老師們積極在自己的課堂中實踐取得了良好的效果。這一年學校每期都派出教師觀摩特級教師和名師的課，參加學習的老師總是滿載而歸，既收獲教學藝術和智慧又收獲了教育激情。學校及時組織我們進行匯報和上移植課，受訓老師對名師高超的教學藝術有了

更深的領悟和理解，也起到了一人受培眾人受益的效果。現在教師讀書活動在我校的順利開展，提高了教師的專業理論素質，促進了學校教學改革的不斷深入，為實現活力課堂教學提供了“源頭活水”。

2、強化教學常規管理、嚴、細、實、恒，確保教學高質量。

全面落實好教學常規，是做好教育、教學工作，實現活力課堂教學的保證。在每學期期初的工作計劃中，學校就把“加強對教學活動的全程管理，進一步落實課堂教學常規，實現活力課堂教學”作為工作重點。

（1）組織教學常規學習，明確教學常規要求。

每學期開學，由教務處負責對全體教師進行了一次教學常規教育，主要內容包括：課堂教學常規、作業布置、批改要求和格式規定、各學科課堂教學要求等。通過學習，全體老師進一步認識了加強教學常規管理的重要性，重溫了各學科的常規要求。

（2）加強檢查，落實教學常規要求。

為使課堂教學常規的各項要求落到實處，學校教務處采取平時巡查與集中檢查相結合的方式，督查教學常規落實情況。包括：

A、每天進行一次課堂教學常規巡查，巡查內容有：上課是否準時、是否帶教案上課、有無體罰學生現象、學生課

堂學習狀態等，通過檢查，對存在的問題進行了及時的糾正，進一步規范了教師的教學行為，切實保證了教學常規的落實。本學期，全部老師能嚴格遵守上課制度，保證良好的課堂紀律。

B、每期進行了三次教學檢查，有兩次是全面的教學資料和作業布置與批改檢查。主要檢查內容是教案、作業批改、互聽課記錄等。通過檢查，發現絕大部分教師的課堂常規非常到位，工作細致，有創新，有特色。

C、想方設法，切實提高學生學習效果。教學質量始終是學校辦學的生命線，開學初學校領導班子帶頭深入各年級，重點了解班上學生狀態，深入課堂聽課，檢查落實平時教學要求是否到位，了解英語教師的困惑，從教學方法和學生管理上進行指導，總是處想方設法，幫助提高班上學生學習能力和成績。我們多次組織召開質量分析會，探討如何提高課堂教學效率，保證學生學習效果。經過各位老師的辛勤勞動，現在這大部分班級學生學習習慣和學習成績明顯提高，都有非常大的進步。

3、開展了促進教師行為轉化的教學研究，實現對活力課堂教學策略的探索。

學習和培訓，使教師的教學觀念發生了巨大變化，而如何落實在行為轉化上是本課題研究的難點。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過教學觀摩課活動開展“教學研究”促進

老師們“行為轉化”。每個學期都會有各級競賽課進行，這是提高教師教學水平的良好契機。我們抓住了每一個競賽機會，認真組織了校內選拔，選定人選后又組織老師們集體聽課、研課，在課的研討中參與聽課的老師教學教研水平得到提高，執教老師更是在一次次研討反思中成長。近年來，我們以課題研究為突破口，大力開展課堂教學研究，先后組織了活力課堂教學觀摩課、活力課堂暨同伴互助教學觀摩課等多種形式的課，實現以教促研，以研促改。如學校組織的活力課堂教學觀摩課，我們要求執教者必須帶著小課題上課，對一個小問題進行突破，教研組集體提出有針對的主題進行評議，課后我們當場對學生進行效果測試，教研組及時評課，最后要求執教者寫出一篇高質量的教學反思，通過這個過程執教老師感覺進步非常大。目前我們正在運用“課堂教學觀察診斷技術”開展聽課診斷活動，對教學中表現出的問題進行診斷和個案研究，我們還專門請來區、鎮教研員和老師們一道研課，解決了課堂教學中急待解決的問題。學校還開展了觀摩特級教師錄像課，集體評課，集體備課，集體研課等活動聚焦課堂，經過暴風雨式的聽課、觀課、研課、評課、專題研討等活動教師們課堂教學現狀發生了很大的變化，課堂教學實效性得到了很大的提高。

“問題課題化”意味著系統而持久地追蹤問題和解決問題。開題論證時，專家們建議我們從小課題入手實現對課題

研究的突破。通過“問題課題化”實現活力課堂教學策略的探索。學校對全體老師進行了活力課堂大比舞聽課評課活動。在聽課中我們發現了很多問題：（如：如何設置最佳的情境引入；如何創造性的使用教材教；小組如何活力課堂合作；如何活力調控課堂；如何真正落實新課程三維目標等）。為了解決了我們課堂教學中急待解決的問題，如針對活力課堂如何設置最佳的情境引入等，探究如何落實的問題，我們收到了明顯的教學指導效果。二．課題研究取得的階段性研究成果

1、實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合。我們認識到扎實活力課堂的校本培訓是教師專業發展的需要，于是把課題研究納入校本培訓、校本教研的重點，將課題研究和提高教師教科研水平促進教學質量結合起來，將課題實驗研究同與專家對話和引領結合起來，通過課堂教學活力課堂性研究，切實促進了教師教學方式和學生學習方式的改變。通過小課題研究，拉動校本培訓和校本教研，推動課程實施。將課題研究與校本教研、校本培訓結合讓我校教學研究煥發了新的活力。

2、教師素養得到整體提升，青年教師迅速成長。一年來，我校教師在校本教研中得到鍛煉，教師整體素質有了較大提高。通過搭臺子、壓擔子我校一大批青年教師得以迅速成長。

三、存在的問題和困惑

經過近一年的課題研究，我校教師的整體素質確實得到了提高，課堂教學面貌也發生了很大的改變，但對照我們的課題研究計劃和措施還有一些落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入，離我們的目標還有距離。影響課進展的瓶頸有二：一是實現活力課堂教學是一項巨大、艱巨、持久的工程，是我們追求的目標，實踐證明我們缺乏深入的突破和堅持。二是我們的課題實施小組成員主動研究和推動課題的行動有待加強，有些老師做的課題研究資料不規范，有的老師有時上的課不夠活力，這些都是我們需要改進的地方。

四、后段研究的打算

本課題組前段的工作打下了較好基礎，按照課題研究實施方案的要求和在前段研究工作中的體會，本課題的后續研究工作將解決以下問題。

1、進一步細化研究主題，采取措施提高課題組人員的自主能動性。

2、重點加強備課、上課、作業等各個環節的管理和研究。

3．重點抓好課題研究成果總結與提煉。

4．撰寫課題研究報告，做好課題結題鑒定的準備工作。以上是我們這一年來在小課題研究方面的一些行動，行動研究不止于觀念轉變，也不止于某節課的教學行為轉變。我們

將加大研究力度，為實現活力課堂課堂而努力，使課題順利結題。最后懇請各位專家提出寶貴意見，以利于我們今后更好地完成課題研究工作。

第二篇：《小學英語活力課堂教學樣態研究》開題報告

《小學英語活力課堂教學樣態研究》開題報告

義烏市廿三里第二小學 何嬌燕

一、課題提出的現實背景及意義

（一）研究的現實背景

由于受“應試教育”的影響，英語課堂教學一般只重知識傳授，而輕全面素質提高，只把學生看成是灌輸知識的容器，而未把學生當做學習的真正主人。長期以來，我們的小學英語課堂教學一般運用三環節（熱身環節——呈現環節——鞏固環節），這種教學方式，究其根本是以師為中心，以書為中心，它忽略了學生的學，過分突出和強調接受和掌握，無視學生的情感、態度和價值觀，從而使學習成為被動接受、機械識記、乏味重復的過程。其弊端主要體現在以下幾方面：⑴壓抑了學生的能動作用。教學作為師生的互動過程未能得到充分的落實，教師主導地位被變相地強化，這種“主導”作用下的學生主體地位形同虛設。學習成為一種沒有思想的活動。⑵泯滅了學生的創造潛能。過分強調接受，學生成為純粹的容器，知識的獲得成為最重要的目的。學習成為一種毫無激情的活動。⑷異化了學習的根本目的。正因為學習成為一種沒有思想、沒有感情、沒有主見、枯燥、單調、苦悶的活動，學生的主體性、能動性、創造性受到壓抑，學習不再成為促進學生全面發展的道路，而是學生健康成長的障礙。

2009年至2011年，為改變這一現狀，我校圍繞省級課題《基于“能力感、價值感、自主感”的小學活力課堂構建的實踐研究》，開展了大量的實踐研究。我們英語組以激發學生的“自主學習潛能”為突破口，以“先學卡”為學習媒介，以“獨練卡”為載體，積極打造“個體先學——群體互學——老師幫學——獨練互評”為主要流程的“四環節“活力課堂。三年下來，學生“動”起來了，課堂“活”起來了，但在實驗的過程中也遇到了一些問題：由于課時的限制，嚴格走“四環節”時間不夠用；詞匯課和對話課適用的流程在讀寫課不管用了； “先學卡”流于形式，先學質量沒有保障??

為此，在學校《小學活力課堂教學樣態研究》的中心課題下，我們英語組提出了《小學英語活力課堂教學樣態研究》這一課題，積極探索不同課型先學卡的開發，不同課型課堂教學的模式，不同課型的先學時機等等，并在此基礎上初步探索小學英語活力課堂教學的各種形態。

（二）研究的意義

首先，在理論意義方面，本課題在對現行小學英語課堂教學模式分析的基礎上探索活力課堂的教學樣態，力圖對豐富小學英語課堂教學樣態做出積極的嘗試。

其次，在實踐意義方面，通過小學英語課堂教學樣態的研究，在提高所實驗班級學生學習水平的基礎上，探索出一套提高小學英語教學有效性的操作策略，供廣大小學英語教學工作者參考。同時研究“小學英語活力課堂教學樣態”有利于促進英語教師的專業成長。本課題以行動研究法為主，教師通過探索各種不同的“先學策略”，解決在日常教學實踐中所遇到的某些問題與困惑，改變自己當前的課堂教學行為，從而促進自身的專業成長。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

基礎英語課程改革已經經歷了20多年的歷程。在這一歷程中，我國中小學英語教學發生了巨大變化。但目前我國中小學的英語課堂教學模式基本還都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。教師過分注重完整的知識結構體系，強調自身的主導地位和教材的權威性。家長、學校和教育行政主管部門都對之期望甚高，但無一感到滿意；學生學英語興趣逐漸降低，厭學，老師處于夾縫之中，疲于應對，厭教。教育部副部長吳啟迪曾在《在英語教學改革試點工作視頻會議上的講話》中直言不諱地說過多少年來，我們的外語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且多數是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業，完全是傳統的單向式的課堂教學。程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點的教學上，熱衷于應試教育，缺乏師生間的互動，無法體現學生在課堂上的主體作用。教學模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學，培養出來的學生與社會需求還有一段差距。雖然教師一直在竭盡全力變換課堂教學模式：情境教學、演示型課堂教學等等，但都脫離不了教師在課堂中的主體地位。最近教育的改革風起云涌，出現了一批又一批的改革新星，比如杜郎口教學模式，《中國教師報》曾對杜郎口中學的課堂改革進行了大量的宣傳，教育界掀起了一陣杜郎口旋風。不少學校都頻頻效仿，開始了課堂模式的改頭換面。洋思中學的先學后教，以教導學，以學促教的課堂教學模式，這些雖然都是在長期的教學改革實踐中形成的，是教師長期教學經驗的沉積，是值得學習和借鑒的，但需要我們認真研究和探討，不能拿來就生搬硬套，這些課堂教學模式都是在特定的條件下才能發揮效力的。如何發揮學生的主動性，體現學生的主體，教師的主導？如何根據不同的課型進行“先學后教”是值得我們探討和反思的。

三、本課題的概念界定、研究目標、內容

二十一世紀的教育已進入以培養創新精神和實踐能力為重點的新階段，實施素質教育，培養創新人才已成為我國21世紀教育改革的主旋律，也是二十—世紀學校英語教學的必經之路。隨著信息社會迅猛發展，外語教育受到歷史上前所未有的重視，要充分發揮學生在學習中的主體作用，以真正培養學生的綜合語言運用能力，就要切實加強小學英語課的“先學”以區別以教師為重心的“教”學。

本課題研究的創新之處：在“個體先學——群體互學——老師幫學——獨練互評”四環節范式之下，以不同教學內容板塊為主線對小學英語活力課堂教學樣態進行實踐操作層面的研究。

（一）概念界定

教學樣態是在一定的課堂教學理論的指導下形成的，或通過對教育教學實踐經驗的概括與總結所形成的一種指向特定課堂教學目標的相對穩定的課堂教學范型。教學樣態具有以下兩個基本要點：

第一，課堂教學樣態是一種相對穩定的教學結構。如，“活力課堂”教學樣態的基本教學結構是“個體先學——群體互學——老師幫學——獨練互評”。其核心理念就是“先學后教，少教多學”。

第二，課堂教學樣態是穩定性和可變性的統一。課堂教學樣態一經形成，雖然具有一定的穩定性，但是在不同課型或者課堂生成等實際情況下，課堂教學樣態也需要不斷地進行變革與調整，這就是是穩定性和可變性的統一。

（二）研究目標 1.總體目標

本課題旨在通過研究，改變教師的教學觀念和學生的學習觀念，初步探索出小學英語活力課堂教學樣態，從而構建高效的英語課堂。

同時以研究本課題為契機，研究學生“個體先學”的基本方法、途徑、策略等；探索小學生學習英語的規律和特點；激發學生學習英語、使用英語的興趣，為學生日后的英語學習打好基礎。

2.具體目標

（1）通過對學科特點、學習特點、年段特點的分析，根據先學內容，恰當選定先學時機和先學方式。從而進一步提升教師對教材的處理能力、對課堂的預設能力。

(2)通過實踐研究，探索小學活力課堂的一般樣態和教學策略，提高小學英語課堂教學的有效性。

（3）提高課題組教師的教育教學研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務中解放出來，改變教師的工作狀態，創造教師的職業幸福，提升教師的生命質量。

（三）研究內容

根據英語學科的特點以及學生學習的特點、不同年段學生的特點等進一步細化小學活力課堂的先學策略，總結出小學英語活力課堂的教學樣態：

1.小學英語先學卡的設計模式與實施策略（1）小學英語先學卡設計模式的研究（2）小學英語先學卡實施策略的研究 2.小學英語活力課堂教學樣態研究（1）小學英語詞匯課教學樣態研究（2）小學英語對話課教學樣態研究（3）小學英語讀寫課教學樣態研究

四、研究的主要思路及方法

（一）主要思路

首先是做好課題的理論研究，抓好課題研究實施計劃的制定和落實，設計出一套較完善的小學英語先學卡的設計流程，然后是和班主任合作，加強對英語先學卡的管理和指導。同時分年級分課時進行先學備課，探索不同課型的教學樣態。

（二）課題的研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，輔之以個案研究法、文獻綜述法、調查研究法等。

1．行動研究法

在實驗過程中，不斷探索實踐基于不同學科特質的活力課堂樣態研究，尋求基本范式之下的操作變式。

2．個案研究法

對一些實驗課例開展有重點的個案研究，從中提煉出不同學科、不同課型的活力課堂操作變式。

3．文獻綜述法

綜合查閱各種文獻精神，關注活力課堂的研究進程與最新理論成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的理論成果，提升研究的理論層次。

4．調查研究法 調查、分析實驗班的歷史現狀，為課題研究提供事實依據，特別要重視調查學生的種種反映和表現。

五、課題研究的步驟及各階段預期效果

第一階段：準備階段（2013年10月至2013年11月）

寫出課題方案，收集有關論著及期刊，學習理論，確定主要研究內容，做好課題申報有關的準備工作。

第二階段：實施探索階段（2013年12月至2014年7月）2013年下學期

① 教研組內制定本學期活力課堂推進計劃 ② 開展英語詞匯教學樣態的組內研討及校內展示 ③ 階段性總結英語詞匯的教學樣態

④ 開展英語對話教學樣態的組內研討及校內展示 ⑤ 階段性總結英語對話教學的樣態 2014年上學期

① 教研組內制定本學期活力課堂推進計劃 ② 開展英語讀寫教學樣態的組內研討及校內展示 ③ 階段性總結英語讀寫教學的樣態 ④ 總結先學卡的設計模式和實施策略

第三階段：總結階段（2014年8月至2014年10月）

①對已撰寫的論文、案例等進行充實、完善和交流。進行階段性的總結經驗，并為后繼研究做準備。

②總結試驗成果，精選不同課型的教學新樣式優秀案例、教學設計及課例，匯編或出書。

③對研究成果進行歸納，撰寫《小學英語活力課堂教學樣態研究》的結題報告。

六、課題研究的條件分析

（一）研究條件分析

我校近年來一直研究課堂教學，立項課題獲浙江省“十一五”中小學教師及校長培訓研究成果評比一等獎1項，市級以上獲獎課題成果10項。尤其是省級課題《基于“能力感·價值感·自主感”的小學活力課堂策略的實踐研究》，經過兩年多的實踐研究，我校初步形成了以“活力課堂”為核心的教學特色。《人民教育》、《長三角·教育》、《學生之友》、《中國教育報》、《浙江日報》、《教育信息報》等媒體對我校活力課堂教改情況也作了相關報道。我校由此先后被評為浙江省首批12所教科研孵化基地學校、義烏市中小學高效課堂建設樣板學校、義烏市“高效課堂規范年活動”先進學校等榮譽。

勤奮、好學是我們課題組成員的象征；團結、奮進是我們課題組成員的形象，這也正是完成課題研究工作的根本保證。我們的課題組成員共5人，是一支年富力強、有朝氣、蓬勃向上的科研型隊伍。課題組內成員有的是從教多年的小學英語教學骨干，有的是市三星級教師，有的是義烏小英教壇的“新星”。我相信通過我們的合作和努力一定能解決課題研究過程中的問題。

（二）研究的保障措施

1.加強對英語課題實驗的管理與指導，做到研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

2.抓好過程的管理，保證研究的規范化，及時進行小結，記錄完備，資料完整。

3.定期組織課題組成員學習相關理論，提高研究人員整體素質，及時組織每個子課題的研究成員進行交流與探討。

4.及時請教有關專家，為課題有效實施提供保證。

5.不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的進展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成研究總結。

第三篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

闡述了教學模式的定義，特征，建立科學教學模式的意義以及應該注意的問題，接著分析和總結了常見的課堂教學模式，并舉實例說明不同類型的教學模式。

關鍵詞 教學模式 教學課型

現在對外語教學的要求更加符合“以人為本、以學生為中心”的教學理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。教師要充分認識教材所蘊涵的教學目的，要設法吸引學生的注意，將學生導入語言學習狀態，要利用各種資源為課堂教學服務。

在大力提倡素質教育和培養創新型人才的今天，如何根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英誥課堂教學；如何在舊在傳統的英語教學方法，模式基礎上革故鼎新，創設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量；等等。幾年來我一線教學和學習探究，使我形成了以下看法和觀點。

一、小學英語課堂教學模式的定義.特征.意義

(一)定義: 當前對課堂教學模式一般定義為：學習模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

(二)特征: 課堂教學模式的特征應該體現教與學的過程的基本規率，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意義：通過創新課堂教學模式的運用，教師的地位和作用發生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創造者；有結構材料的提供者；探究活動的促進者；良好氛圍的創設者。

1.科學的課堂教學模式是以現代的教育思想為指導，體現了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施；

2．科學的課堂教學模式是對傳統教學模式的繼承和發展。科學的教學模式具有如下的特點：A.使課堂教學系統化；B.使課堂教學自動化；C.使課堂教學目標化；D.使課堂教學最優化。3．課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的科學的教學模式可以克服傳統教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

（四）課堂教學模式的選擇與應用要注意的問題：

1． 教學模式只是為各類型的教學活動提供一個基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與應用的過程中，決不能死搬硬套，使教學變得機械和死板。2． 構建教學的模式的變量、教學的程序在教學過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學模式的選擇與應用的過程中，要充分發揮創造才能，善于依據不同的教學任務、不同的條件與環境、不同的學生的實際情況及教師的特長，來選擇和創造性的運用教學的模式，最大限度地優化教學的過程。

二、現在教學對小學英語的教學模式的探討

小學英語教學處在探索階段，不同的地區對模式的探索也有不同的進展，國內英語教學模式一般都吸收了當前國外教學模式的理論及經驗，結合我國學生學習英語的實情進行的。三、小學英語課堂常用的教學模式

（一）關于任務型教學的模式：

根據國家最近頒布的英語課程標準，目前倡導的“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。“任務型”教學以學生“能做謀事”的描述方式設定目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。“任務型”的教學的教師應該依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。根據任務型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布置總任務準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務；（4）匯報結果并說明結果，我們在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點： 1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應根據對學生的分析，對教學內容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；

2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，使不同類型的學生能參與學習活動；

3.活動要有利于學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；

4.活動應積極促進英語學科和其他學科的互相滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

（二）關于各種小學英語課型的教學模式 課型，即指課的類型。

小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復習課；期末復習課等。從教學活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。

按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。如果把課文教學的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學的新授課和短文式課文教學的新授課等。但按目前小學英語教材的特點，新授課常以課文或情景對話教學為主，在一定的話題的范圍內，學生通過情景的操練，學習知識，培養技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質，所以一般較少分單詞教學的新授課、語音教學的新授課和句型教學的新授課。如果按照多數小學英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內設定的“任務”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內容進行歸納總結和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態度、文化意識這些目標的培養，都會朝著培養學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據這幾種課型，可以對課的結構大致固定，這種課堂的穩定的教學結構也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。簡單的概括一下： I.新授課（講練課）的基本教學模式 準備——呈現——鞏固——發現——反饋 II.鞏固課(技能訓練課)的基本教學模式 準備——理解，鞏固——發展——反饋 III.階段復習課的基本教學模式 準備——發展——反饋

（三）課文呈現新內容常用的模式 在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數教材中占重要地位，多數有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點放在課文呈現這一重要環節上，教師根據課堂的各種環節，去思考構建課堂各環節的教學模式，特別是對課文的呈現模式的研究。小學英語教學中課文呈現有許多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設置情景解決重點難點;介紹（呈現）重、難點;通過練習幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現課文。

例如一篇這樣的對話性課文：(新標準英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.這篇對話重點是學會運用相關句型描述著名城市。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：

（1）整體呈現課文：直接讓學生看課文光盤，整體感知課文：

（2）解決對重、難點詞匯和句型的理解與運用：當學生理解了重、難點后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點，讓學生來描敘。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。

（3）再次整體的呈現課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現課文，使學生對課文有整體的認識。

2、“先解難，后呈現”的模式：

（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

通過各種形式整體呈現課文（可逐句呈現），在呈現的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內容，操練的過程中同時結合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現模式：（新標準英語第五冊第十一模塊）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.這篇對話的知識難點是，學會說十二個月份，并能說出與各個月份相關的特點。教師可以采取如下的教學步驟：

（1）通過錄象或多媒體，將課文引出

（2）接著可向學生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學生學會說了以后。在往下走。

（3）再次回到課文，就課文細節提問學生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動。統計全班同學分別在幾月份過生日。用所學句型表達。這種教學模式把語言活動結合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優化的活動中，教學模式的研究一般有根據某一教學理念，構建教學模式;有根據自己的教學風格構建教學模式；也有根據某一課型、內容的特征去構建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據以上的三種模式，結合具體方法，可以產生下面的課文引入模式。

如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。

第四篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

具體步驟和要求

（一）熱身（3-5分鐘）

這一環節大約3—5分鐘。教師通過讓學生聽、唱歌曲，學做動作等形式進行熱身。目的是創設英語學習的氛圍讓學生盡快進入學習狀態。

【操作方法】

1、通過大屏幕出示事先準備準備好的歌曲或游戲。

2、教師帶領全體學生進行活動熱身。

【注意】

1.要把握好時間，不要超過5分鐘。

2.要調控好課堂，不要讓學生離開自己座位。

3.要求活動內容與新授課有關，形式可以靈活、新穎，力求全員參與。

（二）復習（約5分鐘）

這一環節不要多于5分鐘，主要是通過游戲、單詞卡片、多媒體等形式來復習以前所學的知識，同時又能夠為接下來的學習做好準備。

【操作方法】

1.教師通過出示事先準備好的單詞卡片或多媒體。

2.學生通過個人、小組、集體等方式來復習單詞和句型。

【注意】

1.可以采用個人抽查，小組抽查等形式。

2.教師要及時對學生的回答給予激勵性的評價。

（三）新知呈現（約15分鐘）

這一部分不要超過15分鐘。此環節的好壞直接影響到其它板塊的教學及教學任務的順利完成。在此環節中，方法需要靈活多樣，設計應新奇巧妙。教師可通過實物、卡片、動作、對話，簡筆畫和多媒體等手段創設真實的學習情景，圍繞本課的單詞和句型開展學習。可采用

教師領讀或聽錄音等形式學習單詞和句型，使學生快樂而又積極地進行學習掌握知識。

【操作方法】

1.出示課題和學習目標。

2.呈現本課的單詞與句型。

3.教授新單詞和新句型。

【注意】

1.教師要明確教學目標、教學重，難點。最好創設一定的教學情景，讓學生在情景當中學習單詞和句型。

（四）練習（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要是在學習完本課的新知之后在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，通過大量的練習，將外部物質活動進行內化，把所學知識與該實際運用結合起來。方法可以靈活多樣比如：兩人練習、小組練習、橫向練習、縱向練習等。

【操作】

1.教師出示課堂任務

2、學生以小組為單位進行合作練習。

3.學生進行展示匯報，教師要進行恰當的指導與評價。

【注意】

1、活動要有明確的目的，設計要由易到難，層層遞進的形式逐步進行操練以激發學生的學習興趣。

2、可以采用多種形式來練習單詞。比如搶凳子，踩地雷等小組競賽的形式來練習

3、要調控好課堂，不要發生混亂，教師要不斷巡視課堂隨時指導各小組活動。

4、要及時地給與學生正確的評價。

（五）鞏固拓展（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要讓學生在掌握好本課知識點的基礎上，根據本課原有的知識點，能夠向外進行拓展和延伸，對學生有更

進一步提高。可以采用設計一些任務型的游戲和活動來進行。讓學生綜合運用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。

【操作】

1.教師出示提前做好的課件，將任務呈現給學生。

2、教師分配好小組，讓學生在各自的組內開始活動練習。

3、學生進行展示匯報。

【注意】

1、任務的設置要有梯度性，以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓不同類型的學生都能參與到活動中來。

2、活動要有利于學生英語知識和技能的提高，全面提高學生綜合語言能力的提高

第五篇：農村小學課堂教學模式研究

農村小學課堂教學模式研究

撫寧縣茶棚學區后白塔小學 馮春華

教學改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高課堂教學水平，改變課堂教學環境和課堂教學模式是教育工作者們一直探討的問題。目前在城市小學中此項工程進行得如火如荼，教師們紛紛開動腦筋，為豐富課堂教學、有效提高教學質量出謀獻策。而農村小學中對此課題感興趣者還是寥寥之數。縱觀當今農村小學現狀，主要存在以下幾方面的問題：

一、教學模式陳舊，教學方法單調。

目前我國農村小學更重視的是教師的經驗和資歷，而老教師更愿意沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，這就會導致課堂中出現以教師講述為主，啟發少，師生間多元交流互動少的現象；更多地重視知識多而不重視講解規律，對學習方法的講解就更少了，學生自主思考能力得不到提高；全班統一學習的機會多而個人獨立學習的機會少；學生接受學習的機會多而表達的機會少；學習水平高的學生參與機會多而水平低的參與機會少。授課方式單一，缺乏靈活多樣的教學方法，教師授課主要以完成教學任務為目地，而不會過多地考慮教學過程的科學性，缺乏對學生積極性地調動，很難讓學生精力高度集中于教師的導向上。教師講得累，而學生思維跟上跟不上，主觀上跟不跟，教師不了解，實際上也主導不了，全憑學生自覺。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。

二、教學思想落后，課堂氣氛沉悶。

目前我國農村小學教育中普遍存在教學思想落后的現象。教學設計時多數以學生的“學會”為主，對學生的“會學”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯系與編織，不能形成一個寬廣的知識網絡；學科知識封閉，照本宣科的多，缺乏發散思維和靈活的應用。此外，大多數的教師授課缺乏藝術性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，學生的思維難以緊張運行，學習效率低下。

三、現代化教學手段的應用比較少。

雖然在我們的課堂上提倡現代化教學，學校也配備了一些現代化教學的工具，但我們當前的課堂依然是以一支粉筆，一塊黑板，一本教科書，一張嘴，一群孩子為主。許多教師只在公開教學中使用，平時的常態課很少使用甚至不用。平時只偶爾用用錄音機，幻燈片的使用都非常少。至于使用多媒體教室、應用比較現代教學手段的更是寥若晨星。雖然造成這個現狀的原因是多樣的，但現代化教學手段得不到良好的運用是事實。現代教育技術作為一種教學手段，教師必須要會用，而且要能經常使用并運用自如。當然，現代教育技術及各種教學媒體在課堂上的運用是為學科教學服務的，具體地講就是為了更好地展示教學內容，激發學生自主學習的興趣，幫助學生理解教學內容、明確教學目標、掌握知識技能服務的，因此要有機、有序、有度地運用。

因此，改變當前課堂教學的現狀，是當務之急，運用創新教育教學理念，實施創新教學策略是改革當前課堂教學現狀的比較實際和有效的途徑。

那么應該如何進行課堂教學模式改革呢？筆者認為從大方向上說首先要優化備課環節，提高課堂預設的針對性。

要提高課堂教學的有效性，首先要提高教師備課的質量。采用集體備課的形式，使教師們能集思廣益，資源共享，更深刻理解、準確地把握課程標準，合理組織教學內容，有效進行課堂預設，在此過程中要盡力避免教師的備課格式化、程式化，從而影響了課堂教學的有效性。最佳的方案是做到集體備課與獨立備課相結合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結合，以個性化備課為宜；常態化備課與研究性備課相結合，以研究性備課為重。要強調備課的針對性、指導性、預設性，充分發揮備課在提高課堂教學有效性中的作用。

其次，為了能切實提高課堂教學的有效性，學校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師對教材進行深入研讀，把它作為提高教師專業素養，促進教師專業有效發展的重要舉措。

第三，要強化教師技能訓練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學既是一門技術，也是一門藝術。要吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，理清概念講明原理，使復雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。不僅要對新進教師加強教學技能訓練，還要對有多年經驗的老教師進行以現代教育技術為核心的新教學方法、教學技能訓練。

從細節上來看，我們可以采用自學—實踐—討論—練習四個步驟為主的課堂教學模式。

自學:學生在教師的指導下自學教材。目的在于引導學生通過獨立閱讀教材，獲得對基本知識和理論的系統工程認識，在此基礎上促進學生自學能力的提高。在這一環節中，要求教師必須在學生自學前提出明確的自學要求，包括閱讀范圍、重點、閱讀中思考的問題和應完成的任務。在學生自學教材過成中，教師一定要作具體的指導，對學生自學中出現的疑難問題及時給予解答。

實踐：即學生在教師指導下進行多種方式的實踐活動。目的在于讓學生盡早熟悉實踐智能，提高分析、認識教材和口頭語言表達能力。在實踐的環節中，學生是活動的主體，在各種形式的實活動中不僅段煉了學生的能力，而且能充分調動起學生的積極性和創造性。

討論：既師生共同討論，生生討論。目的在于深刻領會教材，牢固掌握知識，并能靈活運用教育教學實踐。討論的主要任務有二：一是師生對實踐環節進行分析，評價，肯定優點，指出不足，加深和鞏固對基礎知識的學習。二是教師對小學的教材要進行比較系統地概括總結，然后提出思考的問題，促進學生聯系實際靈活運用。

練習：即通過形式多樣的作業練習，一方面檢察學生知識掌握的情況。以及及時反饋信息，彌補不足之處；另一方面也可幫助學生鞏固知識的學習，并提出運用所學知識去解決實際問題的能力。練習的形式主要有口頭答問，課外作業，課堂實踐等。

“自學-實踐-討論-練習”這一教學模式，既循環了“認識——實踐——再認識——再實踐”的人類認識過程的客觀規律，又能教好地突出教學特點，實踐性，示范性都很強。

綜上所述，只有真正地轉變課堂教學機制，轉變教師的角色，轉變教師和學生的定位理念，才能使課堂教學呈現一個新局面，才能有效地提高學生的主動學習能力，有效地發揮教師的引導作用，切實地提高教學質量。