第一篇：英語寫作過程教學(xué)模式初探

英語寫作過程教學(xué)模式初探

摘 要 本文在素質(zhì)教育背景下，根據(jù)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在寫作過程中存在詞匯、短語運(yùn)用能力差句式變化單一；段落、文章的邏輯性差；中英文句式差異分辨不清等普遍問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用控制寫作、引導(dǎo)寫作、自由寫作、繼續(xù)寫作等方法來解決這些問題，本文就具體操作過程進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞 語言基礎(chǔ) 英語寫作教學(xué) 過程寫作

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在下筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。我校實(shí)施成功素質(zhì)教育，要求英語專業(yè)畢業(yè)生能講一口流利的英語，寫一手流暢的文章。

本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，推薦一種正在探索中的“準(zhǔn)備―寫作―修改”英語寫作教學(xué)模式，以供大家探討。這是一種開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備―起草―反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

1我校學(xué)生英語寫作普遍存在的問題

我校同學(xué)大部分在中學(xué)階段基本上沒有進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。英語語言的基礎(chǔ)也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1詞匯、短語運(yùn)用能力差

一般來講，學(xué)生在高中階段比較注重學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，對語言的信息注意不夠，所以很多的詞匯，特別是謂語動詞，他們知道什么意思卻很難把它們正確地用在句子中。雖然在他們的大腦中儲存著一定量的詞、短語，但真到用的時候卻無從下手。

1.2句式變化單一

文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學(xué)到的很多語法，句法如分詞、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝、虛擬語氣等等在多項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場。

1.3段落、文章的邏輯性差

傳統(tǒng)的英語教學(xué)把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展，因此學(xué)生寫出來的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句（Topic Sentence），偶爾有了主題句，下面的支持細(xì)節(jié)（Supports/Details）也不能很好地說明主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性，連貫性，內(nèi)容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。

1.4中英文句式差異分辨不清

英語句子中的狀語可以由很多成份來充當(dāng)，而且位置也很靈活。另外，修飾語和插入語的使用都與漢語有很大的差別，而很多同學(xué)都是按漢語的習(xí)慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。

2寫作過程設(shè)計(jì)

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。

（1）控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動，很少有自由寫作的機(jī)會。在學(xué)英語語音時，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時，卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實(shí)際上，在寫作時，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。如，可讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一些根據(jù)所給語句重組編故事。

（2）引導(dǎo)寫作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，大學(xué)英語四六級寫作考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。

（3）自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每次上課前5 分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每周定一個統(tǒng)一的題目（如unforgettable...等），讓學(xué)生寫。

（4）繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成，并進(jìn)行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評。

3結(jié)論

本文對目前學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，嘗試通過控制寫作、引導(dǎo)寫作、自由寫作、繼續(xù)寫作，讓學(xué)生在寫作教學(xué)過程中能夠?qū)ψ约旱挠迷~，句式選擇進(jìn)行詳細(xì)揣摩，讓學(xué)生在寫作過程中通過自己的努力逐步提高寫作水平，而不僅僅是通過老師的教授來提高寫作能力。

第二篇：寫作過程和英語寫作教學(xué)

寫作過程和英語寫作教學(xué)

摘要:在我國的寫作教學(xué)中,結(jié)果教學(xué)法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現(xiàn)代語言學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展,寫作過程教學(xué)法誕生了。它給英語寫作教學(xué)提供了一種全新的教育理念。本文根據(jù)Murray提出的寫作三過程,分析了教師在各階段充當(dāng)?shù)慕巧?并嘗試提出各階段學(xué)生有效提高英語寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞:過程教學(xué)法;英語寫作教學(xué);角色定位

一、引言

近年來,寫作教學(xué)在英語作為第二語言的教學(xué)中已經(jīng)逐漸達(dá)到與閱讀,聽力,口語等教學(xué)持平的地位與重要性。但寫作教學(xué)在課堂上教學(xué)方法的單一性,評價單一,教學(xué)效果不明顯等問題還是普遍存在。如何有效地講授英語寫作是所有國內(nèi)英語寫作教師不可回避的問題。作者認(rèn)為,每一名英語寫作教師應(yīng)該思考以下幾個重要問題:

什么是寫作?

是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法?

在英語寫作課堂上,寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

本文旨在應(yīng)用一種過程教學(xué)法這一寫作理論來回答以上幾個問題。

二、什么是寫作?

國內(nèi)外學(xué)者對于寫作的定義不盡相同,但學(xué)者們卻對一點(diǎn)達(dá)成共識,即寫作是在思維的參與下用語言表達(dá)的一個極其復(fù)雜的過程(Emig, 1983),Murray(1980)將這個寫作過程分成了三個階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。

寫前階段即是作者選擇寫作重點(diǎn),回憶收集并記錄觀點(diǎn)和想法,為寫作做準(zhǔn)備的階段。寫前階段被視作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分,它包括語言輸入,即閱讀分析有關(guān)材料,占有材料,掌握事實(shí);交流觀點(diǎn);拓寬思路,集思廣益;擬寫作提綱。

寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來,該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言,安排文章結(jié)構(gòu)的過程,同時也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語―目的語的思維訓(xùn)練與文章邏輯結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)過程中尤為重要。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會對自己作品進(jìn)行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。

值得注意的是,這三個階段在實(shí)際寫作過程中是循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行的,即在論文起草的過程中,寫作者會不斷地瀏覽已經(jīng)寫好的內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?修改草稿也是下一個草稿的寫前階段。對于這一點(diǎn),Campbell(2004)做了很好的比喻。她認(rèn)為寫作過程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動的無定向性類似,每個作者開始寫作后,構(gòu)思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動沒有先后順序,往往根據(jù)寫作的需要跳躍、重復(fù)或省略。

三、是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法?

在中國,寫作領(lǐng)域仍以結(jié)果教學(xué)法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學(xué)生最終能寫出一篇完美的文章為教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生們苦思冥想,無從下筆時,他們只能勸導(dǎo)學(xué)生先寫出提綱,相信通過這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學(xué)期間,過程教學(xué)法有所發(fā)展,但主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課上討論上。但在實(shí)際的教學(xué)課堂上,筆者發(fā)現(xiàn)無論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學(xué)生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。

受過程教學(xué)法的啟發(fā),筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方法更有效的提高學(xué)生的寫作能力:

1.強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備階段在學(xué)習(xí)寫作中的重要地位

為了更有效地學(xué)習(xí)寫作,學(xué)生首先需要主動地參與到寫作過程中。當(dāng)然,教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動中很關(guān)鍵。因?yàn)?很多時候?qū)W生是愿意參與實(shí)際的寫作過程以達(dá)到提高習(xí)作技能的目的的。但每一個學(xué)生可能由于文化背景、生活經(jīng)歷、寫作興趣和英語水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語言寫作教學(xué)中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對學(xué)生給予不同的指導(dǎo),特別是需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前調(diào)研,搜集資料,從而避免學(xué)生由于寫作中的困難而喪失學(xué)習(xí)寫作最初的興趣和主動性。

例如:在講授景物描寫時,可讓學(xué)生在課前閱讀報(bào)刊雜志或教材文學(xué)作品中寫景的段落,盡量收集生動形象的詞匯和短語,更重要的是讓學(xué)生體會景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學(xué)生對景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學(xué)生,這樣的景物描寫可以幫助表現(xiàn)人物的孤獨(dú)落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空無一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現(xiàn)溫暖人心的感受,選擇的景物相應(yīng)的就應(yīng)該變?yōu)間olden sunlight(金色陽光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉(xiāng)的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描寫中表達(dá)寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細(xì)節(jié)詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實(shí)也是為了開拓學(xué)生的寫作思路,使學(xué)生能夠?yàn)閯庸P寫作篩選更合理的素材。

2.通過讀寫結(jié)合來開展實(shí)際寫作

寫作應(yīng)當(dāng)是人們表達(dá)感情的重要手段。人們需要通過寫作來釋放情緒,尋求解脫。第二語言學(xué)生雖然在語言上有障礙,但同樣希望通過寫作表達(dá)感情。但是也正是因?yàn)檎Z言障礙,第二語言學(xué)生很難寫出生動感人的文章,這也是教師們在重點(diǎn)批改點(diǎn)評文章的拼寫和語法錯誤的重要原因。

為了幫助學(xué)生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習(xí),要求學(xué)生注意寫作這一類文章的細(xì)節(jié)處理。比如:學(xué)會使用具體詞匯,學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動詞、形容詞和副詞等,學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

例如:要求學(xué)生描寫一個害羞的女孩,學(xué)生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數(shù)量很有限的形容詞或短語。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,表達(dá)害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語,比如:名詞shyness,self-consciousness,動詞blush,當(dāng)然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學(xué)生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關(guān)于細(xì)節(jié)描寫,教師也可引導(dǎo)學(xué)生去回憶身邊害羞的人群,提示學(xué)生從中總結(jié)出這類人的行為表現(xiàn),動作特征細(xì)節(jié)去表現(xiàn)害羞。教師也可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍W(xué)生不常使用的詞匯或短語,如動詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語)、fair cheeks(蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細(xì)節(jié),學(xué)生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點(diǎn),從而提供給每個人篩選更合理素材的機(jī)會。最后,再引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際寫作,會達(dá)到更好的教學(xué)效果,也能幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒。

讀寫結(jié)合的教法更能幫助學(xué)生開拓寫作思路。教師可以先讓學(xué)生通過閱讀來想象書中描繪的人物和場景,然后再讓他們創(chuàng)造新的情節(jié)和角色。閱讀優(yōu)秀的文章或文學(xué)作品不但能開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生對世界的看法,也會使學(xué)生有新的寫作思路。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生互改作文,升華學(xué)生的文章

在指導(dǎo)學(xué)生互改作文之前,教師需要做大量的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作,對整個寫作過程也要有透徹的理解。比如,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的寫作題目最好能要求學(xué)生必須了解與生活相關(guān)的某個社會問題。為了幫助學(xué)生順利地完成這些有一定難度的寫作任務(wù),在學(xué)生動筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們?nèi)绾尾檎覅⒖假Y料,如何有步驟地開始寫作。學(xué)生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學(xué)生都能認(rèn)真的修改他人的文章,教師需要密切關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)度,了解他們的困難,隨時給他們提出指導(dǎo)意見。學(xué)生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認(rèn)為,學(xué)生一旦接受了這種方法,就會在撰稿時不自覺地把同伴也作為讀者對象,而不是像過去那樣僅僅為教師一個人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個學(xué)生提供了更豐富的反饋信息。

互評法存在一個問題:由于學(xué)生間語言水平差異大。有時提出的問題不夠準(zhǔn)確,以致不少同學(xué)對互評法持懷疑態(tài)度。而且大部分修改集中在語言,語法方面,主題表達(dá)與結(jié)構(gòu)方面的改動則相對較少。所以,教師必須設(shè)置具體的修改指南,傳統(tǒng)的修改指南一般分為幾個項(xiàng)目:如詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、行文連貫、主題表達(dá)等。筆者建議修改指南做得更細(xì)致、更周到些,可以參照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互評指南表

四、英語寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

筆者一直在強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)法在第二語言寫作教學(xué)中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結(jié)果教學(xué)法,關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)節(jié)使用這兩種教學(xué)法。第二語言的學(xué)生的寫作過程會受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語言參考資料,缺少文化背景知識,缺乏詞匯量的積累等,這時教師要借鑒自己所經(jīng)歷的困惑、發(fā)現(xiàn)、成功或失敗來指導(dǎo)甚至影響學(xué)生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經(jīng)歷,用了兩個支撐段(supporting paragraphs)來支持引入段的中心觀點(diǎn)(thesis statement),但其中的一個段落與中心觀點(diǎn)完全無關(guān),另一個段落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性(unity)的要求。通過這個經(jīng)歷,使學(xué)生很快了解到寫作中相應(yīng)的幾個重要概念,同時也意識到寫作中結(jié)構(gòu)的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個亦師亦友的角色,用自己學(xué)習(xí)時期學(xué)習(xí)寫作的困惑和體會使學(xué)生對寫作有更深刻的體會。

在寫作過程中,教師要提供給學(xué)生合適的寫作范例或者供學(xué)生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對學(xué)生確立論文觀點(diǎn)是非常有幫助的。學(xué)生們通過閱讀和討論對于所寫的話題有了新的認(rèn)識,也豐富了寫作素材。要指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù),教師需要制定詳細(xì)的計(jì)劃,明確寫作題目、日程安排、互評指南等。要將寫作教學(xué)計(jì)劃做到完善,做到容易操作,所以在寫作過程中教師應(yīng)該是一個出色的任務(wù)設(shè)計(jì)者,指導(dǎo)者。

在后寫作階段,特別是第三部分討論的學(xué)生互評階段,教師扮演的角色應(yīng)該是助手、故障排除者和顧問。當(dāng)然,學(xué)生的互評不能完全取代教師所做的反饋。傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯誤,然后給出評分。現(xiàn)在提倡的是師生單獨(dú)面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學(xué)生本人真正意識到寫作中存在的問題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下。可能一次即可,可能進(jìn)行幾次。比如,某學(xué)生完成第一稿后,在學(xué)生互評以確定該社工寫作目的是否明確,內(nèi)容是否合適,組織結(jié)構(gòu)是否合理等問題后,教師再同通過面談來檢查該生文章中的語法錯誤。這樣做的目的,是改變第二語言學(xué)生,特別是中國學(xué)生,只期待教師給他們糾正語法錯誤的傳統(tǒng)觀念。通過學(xué)生互評、教師面談及教師評改等實(shí)踐形式慢慢引導(dǎo)學(xué)生改變對寫作的認(rèn)識,讓他們明白一篇好的文章不僅要語言無誤,更重要的是內(nèi)容充實(shí),文體恰當(dāng),拓展有序。

五、結(jié)語

寫作是一種技能,需要通過實(shí)踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中給予他們指導(dǎo)。雖然寫作,特別是英語寫作免不了一些機(jī)械的寫作和語法練習(xí),但我們的最終目的是幫助學(xué)生掌握文字交流這一手段,讓他們運(yùn)用英語有效地參加社會文化活動。因此,寫作教師要通過自己設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動提高學(xué)生寫作能力的同時,同時提高他們的鑒賞力、想象力和批判力。此外,寫作教師需要根據(jù)每個學(xué)生的個性和實(shí)際情況,給予不同的指導(dǎo)。過程教學(xué)法無疑對寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會帶來更大的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者簡介

李楊,(1982-),女,漢族,湖北孝感人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:語用學(xué)、英語教育。

胡楊,(1983-),男,漢族,湖北浠水人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

王娜,(1983-),女,漢族,黑龍江尚志人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:模因論翻譯、英語教育。

第三篇：高中英語注重過程寫作教學(xué)模式

《高中英語教學(xué)大綱》指出高中學(xué)生要能寫簡單的書信、便條和通知，填寫簡單個人履歷表等；能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫出100個詞左右的短文，表達(dá)清楚，無嚴(yán)重語法錯誤。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生“寫”的要求又有所提高，可將其歸納如下：能獨(dú)立起草簡單的報(bào)告；能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。對優(yōu)秀高中畢業(yè)生“寫”的要求則更高、更具體：①能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等；②能比較詳細(xì)和生動地用英語描述情景、態(tài)度和感情；③能闡述自己的觀點(diǎn)、評述他人的觀點(diǎn)；④文體得當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；⑤能填寫各種表格；⑥能寫個人簡歷和申請書；⑦能作非專業(yè)性的筆頭翻譯。

顯然，要達(dá)到大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生“寫”的要求，必須下大力氣改變目前中學(xué)英語教學(xué)中寫作教學(xué)現(xiàn)狀。一方面，要認(rèn)真用好、落實(shí)好新的英語教材在學(xué)生用書或練習(xí)冊中為訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力而設(shè)計(jì)的各類練習(xí)，例如：遣詞造句、填空練習(xí)、變換句型、連詞成句、連句成段以及閱讀后寫摘要、改寫、縮寫、仿寫、指導(dǎo)性寫作練習(xí)等等。另一方面，進(jìn)入高中后，一定要開設(shè)一些寫作課。

近年來，本人運(yùn)用“注重過程教學(xué)法”（theprocessfocusedApproach）在中學(xué)英語寫作教學(xué)中作了一些探索。

一、“注重過程寫作教學(xué)模式”的涵義

“注重過程寫作教學(xué)模式”是指將寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的認(rèn)知能力和策略運(yùn)用上。它不僅重視寫作結(jié)果，更重視寫作過程，它強(qiáng)調(diào)：①學(xué)生在完成寫作任務(wù)的前后過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；②通過對學(xué)生的作文進(jìn)行階段性的分析從而發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的軌跡；③以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文選題的需要自己收集相關(guān)資料；④強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作交流，倡導(dǎo)通過小組活動讓學(xué)生交換意見，相互修改文稿；⑤還強(qiáng)調(diào)師生的互動，倡導(dǎo)師生之間的意見交流。

二、“注重過程寫作教學(xué)模式”的步驟

1.審題

教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地?cái)M好學(xué)生感興趣、有話可說的題目和寫作要求，并在寫作課開始時以簡單明了、直截了當(dāng)?shù)恼Z言布置寫作任務(wù)，清楚地闡明最終要達(dá)到的寫作要求及目標(biāo)。

學(xué)生在審題時根據(jù)寫作任務(wù)，先圍繞主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句（topicsentence），再依據(jù)主題句進(jìn)行選材，用英語寫出關(guān)鍵詞及短語，并努力在腦海中構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，為下一步起草做好準(zhǔn)備。

在審題時必須做到：

（1）理清、明確寫作任務(wù)的主旨及要求；

（2）依據(jù)任務(wù)要求提出寫作要點(diǎn)；

（3）列出提綱，使所要寫的內(nèi)容條理化；

（4）根據(jù)要點(diǎn)及提綱醞釀、選取素材。

如果寫作任務(wù)是根據(jù)所給的情景寫一篇100個詞左右的短文，即以圖畫、圖表、提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作（guidedwriting），首先應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真審視圖畫或?qū)徸x圖表、提綱，既注意其中表達(dá)的細(xì)節(jié)信息，更要領(lǐng)會命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么；哪些該詳寫，哪些不用詳寫，以保證文章切題。然后確定文章的題材、體裁、格式、內(nèi)容要點(diǎn)、列出提綱，作好寫前準(zhǔn)備工作。

2.議題

在學(xué)生們審題的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生圍繞這一主題用“頭腦風(fēng)暴法”（brainstorming），開展議題活動，各抒已見，通過集體討論抓住有用的信息并形成思路，即讓學(xué)生們各自說說對寫作主題的理解及自己是怎樣醞釀構(gòu)思的，并討論各自的看法，使學(xué)生達(dá)到“IknowwhatI'mgoingtosayandwriteaboutthetopic.”這樣一種境界。

3.起草

經(jīng)過審題、議題之后，接下來就是著手用英語進(jìn)行寫作。學(xué)生要考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，將要點(diǎn)擴(kuò)展成句，將主題句再通過添加支撐句（supportingsentence）擴(kuò)展成段落，并要把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機(jī)的整體，形成一篇語義基本連貫、有一定層次的初稿。

4.自改

完成初稿后，學(xué)生要十分仔細(xì)地重讀一遍，看看有無修正改進(jìn)之處。這是個再加工的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從以下六個方面進(jìn)行查錯修改：

（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；

（2）要點(diǎn)寫得是否全面，有無遺漏；

（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

（4）有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤；

（5）有無句型、習(xí)語、固定搭配等方面的錯誤；

（6）有無單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯誤。

5.互改

互改在寫作訓(xùn)練過程中十分重要，因?yàn)樗闲抡n程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生將經(jīng)過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴（partner）看一看或者在小組中傳閱，由這些同學(xué)根據(jù)上一步驟中的六個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎(chǔ)上對文章作進(jìn)一步的修改。學(xué)生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學(xué)之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到每個學(xué)生的習(xí)作都全批全改，此時采用學(xué)生互相找錯、互相改錯的方式不失為一種操作性強(qiáng)而且效果不錯的糾錯辦法。

6.評價

學(xué)生互改后，教師可對學(xué)生們的修改稿進(jìn)行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學(xué)生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學(xué)生思考后自己加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，在批改時教師應(yīng)從以下五個方面加以考慮：

（1）主題是否鮮明、突出；

（2）詞語使用是否得當(dāng)，能否使用更貼切的詞匯；

（3）整個篇章的行文過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰；

（4）是否有中國式的英語表達(dá)，語言是否地道、得體。

至于最終文稿要不要教師評分、怎么評分，可根據(jù)不同情況采用不同方法。教師可采用一種與朋友交流式的評語對學(xué)生的作文給出評價。教師需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評語，其功能不只是對學(xué)生進(jìn)行甄別或排隊(duì)，更重要的是要發(fā)揮評價的激勵作用。

7.展示

學(xué)生在參看了教師的評價再經(jīng)過修訂之后，可將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式進(jìn)行成果展示。例如，先在小組內(nèi)宣讀，每個小組再推選代表在全班宣讀交流；通過墻報(bào)在全班甚至全級段展示有代表性的作品或者是優(yōu)秀作品；每個學(xué)生設(shè)置一個寫作檔案袋，讓他們將其感到滿意的作品收集到自己的檔案袋中，使他們能常常看到自己的進(jìn)步而獲得成就感。

8.反饋（feedback）

教師對學(xué)生作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤應(yīng)在課堂上進(jìn)行講評，及時將這些信息反饋給學(xué)生，讓他們從中得到啟發(fā)或警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。教師最好能將范文提供給學(xué)生，讓他們有一個可以模仿或借鑒的樣板。另外，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生過一段時間后再將自己以前的作文再重新審讀、潤色、修訂、加工，從而進(jìn)一步提高寫作能力。

三、在實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.教師必須明確師生的各自任務(wù)，準(zhǔn)確把握師生角色。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)作為組織者、督促者、評價者、幫助者發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，使學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂于實(shí)踐并獲得成就感，使學(xué)生真正成為整個寫作過程的主人。

2.學(xué)生應(yīng)以“合作交流、相互信任，坦誠、公正地對待自己和別人”的態(tài)度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程，做到互相取長補(bǔ)短、共同提高。

3.教師在寫作訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽、說活動。因?yàn)槁牎⒆x是輸入，說、寫是輸出，只有達(dá)到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫和讀、聽、說應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來。

4.教師應(yīng)該加強(qiáng)寫作教學(xué)策略的研究與寫作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多使用典型句式，適當(dāng)運(yùn)用成語和諺語，恰當(dāng)使用一些平行、對比結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生在想表達(dá)某種想法卻一下子又不知道該如何表達(dá)時運(yùn)用回避或者迂回策略等等。

5.教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容決定每個步驟的時間分配，可按需要調(diào)整或取消某些步驟。例如，假如只是一項(xiàng)比較簡單而且需要學(xué)生快速完成的寫作任務(wù)，而且只有半節(jié)課的時間，我們可以將八個步驟壓縮成六個步驟，即“審題—議題—起草—自改—互改—反饋”，甚至還可壓縮成五個步驟，即“審題—起草—自改—互改—反饋”。也就是說教師應(yīng)該靈活而不是僵化地安排各步驟。

附：“注重過程寫作教學(xué)模式”的實(shí)例

Writingtask:Writeashortpassageabout“Whydosomeanimalsdieout?”

Aims:

1.Helpthestudentsfurtherunderstandthetext“ANIMALSINDANGER”(Lesson35,SEFCBook2A).2.Givethestudentsachancetocultivatetheirwritingability.procedures:

1.Tellthestudentstheyaregoingtowriteashortpassageabout“Whydosomeanimalsdieout?”usingtheinformationinthetext“ANIMALSINDANGER”.Meanwhile,encouragethemtoaddsomeinformationoftheirown.2.Letthestudentsprepareforthewritingtaskinthefollowingway.(a)Examinethetopiccarefully;

(b)Thinkofasmanyreasonsaboutthetopicastheycan;

(c)Writedownasmuchinformationaboutthetopicastheycan;

(d)Developanoutline.3.Askthestudentstobrainstorminformationaboutthetopic.Thenholdaclassdiscussionandcollectnotesorkeywordsontheblackboard.4.Geteachstudenttomakeamoredetailedoutlineoftheirown.Onepossibledetailedoutline:

Thethemesentence:

Therearemanyreasonsforsomeanimalsdyingout,butthemostimportantoneisthepartthathumanshaveplayed.Thereasonsforsomeanimalsdyingout:

(a)peopledestroyanimals'homes.(b)peoplekillmanyanimalsforfood.(c)Huntershavecausedsomeanimalstobecomeextinct(絕種的).(d)pollutioniskillingmanyanimals.(e)Someanimalshavenofoodtoeatbecauseofchangesinclimate.5.Letthestudentswriteadraftontheirown.6.Askthestudentstochecktheirdraftbythemselvesandmakerevisions.7.Letthestudentsshowtheirworktotheirpartnersforsuggestion.8.Letthestudentswritetheirfinalcopyasneatlyandaccuratelyaspossible.Onepossibleversion:

WhyDoSomeAnimalsDieOut?

Therearemanyreasonsforsomeanimalstodieout,butthemostimportantoneisthepartthathumanshaveplayed.First,peoplekeepbuildinghousesandfactoriesinfieldsandwoods.Astheyspreadoverthefarmland,theydestroyedsomeanimals'homes.Iftheanimalslosetheplacestheylive,theywilldieout.Second,manywildanimalshavebeenkilledforfood.Finally,huntershavecausedsomeanimalstobecomeextinct,too.Inthe20thcentury,hunterskilledallthepassengerpigeonsinNorthAmerica.pollutioniskillingmanyanimalstoday,too.Asriversandlakesbecomepolluted,fisharepoisoned,andmanyhavedied.Birdsthatcatchthepoisonedfishcan'tlaystrong,healthyeggs.Newbirdsarenotborn.Scientiststhinkthatsomeanimalsbecomeextinctbecauseofchangesinclimate.Theplaceswheretheylivebecomehotterorcolder,drierorwetter.Thefoodthattheyusuallyeatcan'tgrowthereanymore.Iftheanimalscan'tlearntoeatsomethingelse,theywilldie.Dinosaurshavediedoutjustforthisreason.10.Whentheteachergoesoverormarksthestudents'work,lookforinterestingideasordescriptions,aswellasgoodlanguageuse.Thengivefeedbackassoonaspossible.高中英語注重過程寫作教學(xué)模式責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第四篇：英語寫作思維過程模式與寫作教學(xué)

英語寫作思維過程模式與寫作教學(xué)

【摘 要】語言掌握水平不同的學(xué)生的寫作思維存在著差異。本文首先總結(jié)出在整個寫作思維過程中不斷影響學(xué)生的因素，并將其分為三類：外在因素、主體因素和過程因素；然后分析了這三方面對不同年級學(xué)生寫作思維的影響，研究了相關(guān)對策，以探索良好的英語寫作思維過程模式。

【關(guān)鍵詞】寫作 思維過程 差異 模式

寫作是一連串的思維過程。學(xué)生運(yùn)用自己的寫作數(shù)據(jù)及寫作策略，解決寫作過程里不斷涌現(xiàn)的困難及障礙，最終形成成品。在英語教學(xué)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師了解學(xué)生的寫作思維過程，便能綜合安排教學(xué)活動，對學(xué)生在英語寫作過程里遇到的困難給予有效的幫助和指引。這有利于學(xué)生良好的寫作思維模式的創(chuàng)建和寫作水平的提高，也有助于學(xué)生綜合英語能力的增強(qiáng)。

一、寫作思維過程模式

我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生寫作思維過程的因素有三大項(xiàng)：外在因素、主體因素，以及過程因素。外在因素和主體因素是在整個寫作思維過程進(jìn)行期間不斷影響學(xué)生的因素；過程因素指整個寫作思維過程內(nèi)的每個步驟。

1.外在因素

外在因素是指存在于學(xué)生個體以外，影響其寫作的各種因素。這些因素包括：（1）寫作任務(wù)。寫作任務(wù)包括寫作前教師給予學(xué)生的指導(dǎo)、寫作題目、寫作要求、寫作時限等。它們影響學(xué)生的寫作信心，進(jìn)而影響其寫作思維過程。（2）寫作環(huán)境。寫作環(huán)境包括課堂上的師生關(guān)系，學(xué)生間的關(guān)系；寫作場所的物質(zhì)條件，命名有沒有過噪音，室溫是否適當(dāng)，光線是否充足等。（3）寫作成品。寫作成品指學(xué)生在寫作進(jìn)行期間，文章已完成的部分以及學(xué)生最后完成的作品。

2.主體因素

學(xué)生在寫作過程中，需要不停地進(jìn)行判斷思考，以解決寫作時出現(xiàn)的問題，比如，如何理解數(shù)據(jù)，以及如何把新吸收的數(shù)據(jù)與已有的知識連接等等，這些都和學(xué)生寫作時的思維運(yùn)作有關(guān)系。這項(xiàng)工作依靠大腦的認(rèn)識系統(tǒng)運(yùn)作。按照記憶的意識參與程度劃分，大腦的記憶可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶，這二者互相聯(lián)系，與寫作教學(xué)有密切關(guān)系。

3.過程因素

過程因素指從學(xué)生接到題目到交文的寫作階段出現(xiàn)的影響寫作的因素。主要包括寫前構(gòu)思、設(shè)計(jì)、寫作和全文回顧3部分。

二、寫作思維過程與有效的寫作教學(xué)

我們知道，任何成品均是制作過程的產(chǎn)物。有精良的制作過程，都會有令人滿意的成品。文章是寫作過程的最后成品，學(xué)生要寫出成功的作品，必須經(jīng)過順暢而系統(tǒng)化的寫作過程。因此，寫作老師不可忽視對學(xué)生寫作思維過程的研究。

通過研究學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)，我們能夠在教學(xué)中準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生實(shí)際的寫作能力。舉例說，寫作過程中的轉(zhuǎn)換和修改便可以反映學(xué)生的表達(dá)能力。我們曾研究學(xué)生漢語與英語轉(zhuǎn)換的情況。我們要求學(xué)生先用漢語口述作文的內(nèi)容，然后才寫作。通過比較學(xué)生的漢語口述內(nèi)容跟寫作內(nèi)容之間的差別，我們發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生的漢語口述內(nèi)容跟寫作內(nèi)容相近，表示學(xué)生能把漢語思想用英文表達(dá)出來；如漢語口述內(nèi)容完整，但表達(dá)卻支離破碎，顯示這個學(xué)生表達(dá)能力不足。不過，寫作教師面對眾多學(xué)生，怎樣才能找出轉(zhuǎn)換及修改有困難的呢？是否需要每次作文都先讓學(xué)生用漢語口述作文內(nèi)容，然后才進(jìn)行寫作呢？當(dāng)然不一定。教師可以運(yùn)用上述研究的原理，即時引出學(xué)生腦海里的思維，使它們變成教師可見的紙上議定或符號，教師可以幫助那些在轉(zhuǎn)換上有困難的學(xué)生。例如老師上寫作課里，可以讓學(xué)生隨時發(fā)問，提供學(xué)生漢語轉(zhuǎn)換英語的材料；另外，也可以學(xué)生遇上表達(dá)困難時在紙上做一個記錄，這些記號表示出學(xué)生的困難，待老師批發(fā)作文時為學(xué)生解答。

目前的寫作教學(xué)要求學(xué)生寫出完美的句子。研究顯示，由于學(xué)生不想因?yàn)樵~的誤用、病句等被扣分，遇上有表達(dá)困難時往往選擇棄而不用，回避不寫，或者選擇寫一些淺顯的句子，以避免錯誤的產(chǎn)生。這樣，教師難以診斷學(xué)生的寫作困難。由此可見，即使學(xué)生有滿腦子新奇意念，也無法全面表達(dá)出來。有些老師常批評學(xué)生寫作沒有新意，而事實(shí)上并非如此。同時，學(xué)生由于不能表達(dá)自己的思想，也難以產(chǎn)生對寫作的興趣。

三、小結(jié)

學(xué)生寫作必須經(jīng)歷寫作思維過程，作品是思維過程的結(jié)果。寫作教學(xué)的目標(biāo)如能放在刺激學(xué)生的思維活動上，培養(yǎng)他們的興趣、動機(jī)和情感，讓他們寫作自己感興趣的內(nèi)容，引發(fā)他們充沛的情感，其作品定會讓老師耳目一新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭銘華.論母語在外語課上的作用[J].外語與外語教學(xué)，2002（4）.[2]劉玉萍.激發(fā)創(chuàng)新思維――研究生英語寫作能力培養(yǎng)[J].山東外語教學(xué)，2003（5）：74，78.[3]Krashen S D.The Monitor Model for Adult Second Language Performance.In Burt M，Dulay H，F(xiàn)inocchiaro M（Eds.）.Viewpoint on English as a Second Language.New York： Regents，1977： 152-161.

第五篇：英語寫作創(chuàng)新模式探究

英語寫作創(chuàng)新模式探究

【關(guān)鍵詞】：英語 課程改革 寫作訓(xùn)練 創(chuàng)新教學(xué)

【論文摘要】：英語新課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文認(rèn)為學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以分為以下幾個方面：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括閱讀、背誦和復(fù)述三項(xiàng)內(nèi)容；二是寫作實(shí)踐，包括仿寫、指導(dǎo)寫作、自由寫作和連續(xù)寫作四個階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過這樣的層層遞進(jìn)和循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。

一．進(jìn)行寫作教學(xué)創(chuàng)新模式探索的原因

（一）高中英語寫作滯后的現(xiàn)狀

外語教學(xué)中聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的整體。但學(xué)生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語作文無話可說。其實(shí)它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。造成這一現(xiàn)象的主要原因有：

1．缺乏有效的寫作指導(dǎo)材料。

在過去采用的英語課本所編寫的寫作材料一般都是對課文內(nèi)容的復(fù)述,或是閱讀及語法練習(xí)的加工和擴(kuò)展,訓(xùn)練的材料和方式比較單一,缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo),沒有將其作為一種認(rèn)知、加工和語篇題材 模式建構(gòu)的過程。一方面，教材沒有相應(yīng)的語篇材料，因此教師無法有對學(xué)生進(jìn)行寫作之前的語篇結(jié)構(gòu)的信息輸入，學(xué)生沒有接受足夠的輸入，從而不知從下手，盲目性較大,難以很好地完成“輸出”的任務(wù)。另一方面，不少教師在閱讀教學(xué)多注重句子和語法，沒能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu),不能很好地掌握文章發(fā)展脈絡(luò)。教師的教與學(xué)生的學(xué)缺乏行而有效的指導(dǎo),從而使寫作成為過堂式的教學(xué),可有可無,不能引起師生們足夠的重視,導(dǎo)致寫作能力嚴(yán)重滯后。

2．應(yīng)試教學(xué)帶來的負(fù)面影響。

有人對近年來的高考寫作題目作了分析，主要是圖畫、圖表、提綱等幾種形式，受高考指揮棒的影響,大部分教師對學(xué)生寫作的訓(xùn)練形式就很單一化，主要是針對高考的幾種考題的題型，背誦大量范文和進(jìn)行考前密集的強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練。長期的應(yīng)試教育使得教師忽略寫作過程指導(dǎo)的重要性，通常以考試的寫作成績來作為衡量學(xué)生寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)，難免有失偏頗。這種“重結(jié)果”而不“重過程”的教學(xué)方法在廣大教師中還是有很大的普遍性，他們只注重了教學(xué)的結(jié)果，而沒有向?qū)W生揭示知識的形成規(guī)律，讓學(xué)生按感知、概況和應(yīng)用的思維過程去掌握規(guī)律，所以絕大多數(shù)的學(xué)生寫作的水平并沒有實(shí)質(zhì)的提高。這種短視的、功利性較強(qiáng)的訓(xùn)練的模式間接導(dǎo)致學(xué)生今后難以提高的原因，不利于他們的長期發(fā)展。

（二）英語寫作的重要性。

英語的四種基本技能聽、說、讀和寫，寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語言實(shí)踐活動。與其說聽和讀是“輸入”活動，那么說和寫就是“輸出”。通過聽和讀獲得的知識通過寫可以得到練習(xí)和鞏固，達(dá)到知識的內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身的知識，這種知識的積累會隨著學(xué)生寫作水平的提高而達(dá)到一定的厚度；再而具有良好的寫作能力可以促進(jìn)口頭的表達(dá)，使其更流利和準(zhǔn)確。也就是說，具有扎實(shí)的輸出能力可以反過來促進(jìn)輸入能力，兩者是相輔相成，相得益彰。

新課程規(guī)定的寫作的目標(biāo),六級的要求是能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函,能簡單地描述人物或事件,并簡單地表達(dá)自己的意見；七級的要求是學(xué)生能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡單描述，能描述人物或事件，并進(jìn)行簡單的評論；而到了八級的要求則是能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻軐懗稣Z意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。各個級別分別要求學(xué)生能寫常見的文體，如書信、通知、申請表、報(bào)告和公務(wù)信函等。另外，自從寫作納入高考以來，經(jīng)歷了不同的形式和分值變化，由最初的10分提高到25分，寫作的分值提高到30分，占全卷總分的三分之一。使廣大教師和學(xué)生更加重視寫作能力，提高寫作的水平，從而整體提高綜合運(yùn)用英語的能力。

鑒于以上原因，英語新課程改革的重點(diǎn)就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué) 生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二．英語寫作創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施過程

在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以分為幾個方面，具體來說，它分為以下幾個步驟：

(一)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

掌握所學(xué)的知識，能夠熟練的運(yùn)用英語進(jìn)行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學(xué)生的寫作能力，我們認(rèn)為下面的練習(xí)時必不可少也是行之有效的。

1.閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定困難。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成語感，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在句子和課文中消化吸收，會使他們有一定的成就感。同時增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復(fù)單調(diào)的詞匯和句式。

2.背誦。新課本的內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，涉及到很多實(shí)際問題。要求學(xué)生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們在寫作時有很多現(xiàn)成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵學(xué)生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和名言警句，擴(kuò)大知識的積累，為更好的寫作儲備更多更好的素材。

(二)寫作實(shí)踐

寫作實(shí)踐階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有五項(xiàng)：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學(xué)中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學(xué)英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。

1.仿寫。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動。在寫作時，應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。現(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，然后進(jìn)行套用。還可以讓學(xué)生做一些語句排序、漢譯英、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個完整的短文。

2.指導(dǎo)寫作

在這一階段，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，列提綱要使寫出的文章條理分明、結(jié)構(gòu)清晰，必須培養(yǎng)學(xué)生寫作前列提綱的習(xí)慣。包括文章要圍繞話題寫哪些內(nèi)容，分幾個部分，每一部分寫什么。有了這一步，學(xué)生在寫作時頭腦會更清晰，思路更明確。寫出來的文章就不會具有盲目性。

然后讓學(xué)生自己寫作文。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地?cái)M好學(xué)生感興趣、有話可說的題目和寫作要求，并在寫作課開始時以簡單明了、直截了當(dāng)?shù)恼Z言布置寫作任務(wù)，清楚地闡明最終要達(dá)到的寫作要求及目標(biāo)。可以利用課本提供的范文，激活學(xué)生的相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)生的實(shí) 際和他們感興趣的話題，也可以是大家喜聞樂見的人和事，激發(fā)他們的寫作興趣和動機(jī)。學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)在謀篇布局、語言運(yùn)用上給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。在寫作的過程中還要告訴學(xué)生盡量避開生澀的詞句，和過于復(fù)雜的句式，遇到不會的單詞應(yīng)用其它近義詞進(jìn)行替換。

完成前面幾個步驟以后，接下來就是著手用英語進(jìn)行寫作。學(xué)生要考慮文章要點(diǎn)擴(kuò)展成句、段和篇，將主題句再通過添加支撐句（supporting sentence）擴(kuò)展成段落，并要把各段按照一定的順序或者邏輯順序連成一個有機(jī)的整體，形成一篇內(nèi)容要點(diǎn)基本齊全、上下文基本連貫的初稿。3自由寫作。

在這一階段，先讓學(xué)生不用急著下筆寫整篇的文章，可以用幾分鐘將剛才小組討論或自己的想法粗略地寫下來，也不用寫完整的句子，這時候不需要擔(dān)心語法拼寫是否正確，只是一些文章內(nèi)容的初步的草稿，可以是詞匯也可以是短語，為后面的寫成文章做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語寫日記，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生寫。4.作文的修改完善和評價

修改階段可使學(xué)生的作文逐步完善。它 包括學(xué)生自改和學(xué)生間的互改。完成初稿后，學(xué)生要十分仔細(xì)地重讀一遍，看看有無修正改進(jìn)之處。這是個再加工的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從內(nèi)容要點(diǎn)、語 言（包括詞匯、時態(tài)句子等）和篇章結(jié)構(gòu)（包括架構(gòu)和使用連接詞等）進(jìn)行查錯修改。一改注重文章的意思和結(jié)構(gòu)（曹瑞珍，2006）。

互改(peer-editing)在寫作訓(xùn)練過程中十分重要，因?yàn)樗闲抡n程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生將經(jīng)過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴看一看或者在小組中傳閱，由這些同學(xué)根據(jù)上一步驟中的幾個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎(chǔ)上對文章作進(jìn)一步的修改。可以讓學(xué)生找出寫得好和不好的句子，二改注重的是文章的語言（曹瑞珍，2006）。

教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)(如分檔和分值)，在教給學(xué)生修改作文時，不僅把重點(diǎn)放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分?jǐn)?shù)，還要有評價意見。對學(xué)生的作文立意好的要表揚(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P(yáng)，在自改階段，老師要教給學(xué)生自改的方法并提出相應(yīng)的要求。首先學(xué)生的自查不是一遍，而是按下面幾個方面進(jìn)行重復(fù)閱讀和修改。

教師要求學(xué)生基本修改以下項(xiàng)：一是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；三是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；四是檢查時態(tài)語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。

互相交換閱讀，互相評論對方的作文的方法，可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，這學(xué)得更深、更廣，而且更活。學(xué)生互改后，教師可對學(xué)生們的修改稿進(jìn)行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學(xué)生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學(xué)生思考后自己加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師也可以采取同學(xué)們自薦和其他同學(xué)推薦的形式進(jìn)行當(dāng)堂展示，全班同學(xué)一起欣賞寫得好的文章，一起改正文章中可能出現(xiàn)的錯誤，可以給予一定的口頭或?qū)嵨锏墓膭罨颡剟睿瑢τ诖碳W(xué)生的好勝心，進(jìn)一步培養(yǎng)寫作的興趣和信心有一定的正面作用。最后進(jìn)行評選，將優(yōu)秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。這對于教師的教和學(xué)生的學(xué)有著非常有益的幫助。

三．探究小結(jié)

總之，書面表達(dá)是基礎(chǔ)知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實(shí)際，辯證地處理三者之間的互相促進(jìn)、互相制約關(guān)系，帶著書面表達(dá)的問題去學(xué)習(xí)各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達(dá)教學(xué)方法。在具體的操作過程中，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)浣滩模x擇符合學(xué)生生活實(shí)際的主題。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。但總體上我們盡力做到： 首先,讓學(xué)生了解到自己的寫作過程。由于寫作重點(diǎn)放在寫作過程上，這種方法使學(xué)生懂得了寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如輸入準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等，確保寫作能有步驟地進(jìn)行。

其次，激發(fā)了學(xué)生興趣，樹立了信心。輸入階段的引導(dǎo)和鼓勵使得學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫。小組寫作使學(xué)生意識到教師并不是文章的唯一讀者，他們會更認(rèn)真地寫好作文，感受到共同分享的樂趣。在討論修改的過程中，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心因此大增。

再而，這一教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

最后，這種新的教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。“寫作小組”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動積極性和合作精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競賽的動機(jī)，增強(qiáng)了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中程中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

以上是我們在英語寫作教學(xué)方面進(jìn)行的探索研究，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，英語教學(xué)的創(chuàng)新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，逐步提高理論水平，在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索適合本地學(xué)生學(xué)情發(fā)展，行之有效的教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。