第一篇：工作過程系統化教學模式設計探析

內容摘要： 論文關鍵詞： 工作過程系統化 中職汽修專業 工作過程 課堂教學模式

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。

論文關鍵詞： 工作過程系統化 中職汽修專業 工作過程 課堂教學模式

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。

一、對工作過程系統化的認識

“工作過程系統化”理論[1]認為，工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。[2]工作過程系統化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設計課程，把知識、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經驗的形式來體驗學習和創造的過程，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業環境引入學校，把學校和企業兩種不同的教育環境有機整合，在軟件上企業參與學校人才培養過程，以學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，培養適合用人單位需求的應用型人才。

二、基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計

（一）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計原則。

1.目標性原則。

職校的目標是培養適應生產需要的人才。工作過程系統化教學模式的專業培養目標是培養學生成為具有系統職業能力、關鍵能力和職業特長的、具有創新精神和創新能力的勞動者。

2.現實性原則。

（1）提高中職教育與社會經濟的相關度，加強專業的適用性，建立與生產緊密結合的人才培養體系和教學內容及課程體系。

（2）了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，建立以職業能力為中心的教學體系。

（3）有針對性地設置專業和調整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業的“做”融為一體。

（二）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計思路。

1.根據當前和未來社會發展的要求制定人才培養目標和專業教學計劃。

學校根據社會和企業用人的要求來調整培養目標，制訂教學計劃。現代企業技術、工藝、產品更新步伐加快，更新換代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業和課程與一線企業的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業和課程。中職學校的專業和課程要符合企業技術、工藝及生產流程的發展要求。脫離了生產環境和生產過程，學校專業和課程也就沒有了生命力。

（1）確定專業培養方向。學校將教學規范與企業需求結合起來。即：學校培養目標與企業用人標準相結合；專業設置與企業需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合。我校通過引入教育部規劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ars汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4s店聯辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設置、教材選編、學生錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業等教學全過程合作。推進訂單聯合培養、能力遞進培養、實際工作過程培養的人才培養模式，從試點班、試點課程逐漸向專業、課程體系逐漸推進，并在專業全面推廣。

（2）實施模塊式一體化教學。專業模塊體系工種和專項技能的要求，根據企業的需要將一些專業技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結構來滿足企業和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據能力培養要求分成三個大群，采用不同的教學模式。

一是專業基本能力點。采用大班化教學，注重培養提高學生基本素質，將職業道德、就業指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。

二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統化課程體系進行教學。設置了以下8個學習領域課程：①發動機機械維修；②發動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統維修；⑦汽車維護與保養；⑧汽車認識。

三是崗位能力綜合群。以崗位需求設置課程，進行項目化教學。所有課程實現現場教學、工學交替，并且根據汽車技術的發展，不斷更新教學內容。

（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發展水平，以及企業用人要求的專業學習手冊。每一個學習領域課程教學評價中，都設計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環節動手能力測試。

（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內容，不斷適應現代企業技術更新加快的步伐，使學生畢業后能盡快適應企業的用人需求，為企業提供實用型人才。

2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養。

既具有教師資格及專業技術職務，又具有相應的職業資格證書是現代職業教育對師資的新要求。工作過程系統化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養進程。一方面，企業向學校輸送適合從事教學工作的專兼職專業技術人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術和工藝流行趨勢和發展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業，從而創新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環節，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業技術人員零距離接觸，了解企業生產狀況，從而靈活地調整教學計劃，開發和編寫能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業，填補了教師專業知識方面的一些空白。工作過程系統化的模式把教學和生產過程緊密結合起來。

我校在實施汽修專業工作過程系統化教學模式設計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業教師的素質。

（1）實施“名師培養工程”，提升教師隊伍的業務素質。

啟動“名師培養工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業實踐鍛煉，甚至到國外職業教育發達國家參加技能培訓。

加強培養計劃的管理，根據教師特點和專業建設要求，合理安排培訓內容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業帶頭人和骨干教師及其培養對象為主。

為盡快適應中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。

（2）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。

一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。

二是課題開發項目培訓。實施以產品研發帶動的項目培訓，提高教師的實踐創新能力。組織專業帶頭人、骨干教師，以研發課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設備的研發著手），從而提高他們的科研和創新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設，爭取南寧市、自治區甚至國家級科研項目等活動。

（3）開展兩個拜師活動，提升專業教師的“雙師”素質。

一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。

二是開展校內專任教師與來自企業一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結對子，校內教師向校外實踐課教師傳授教育教學基本知識和經驗，校外實踐課教師向校內專任教師傳授來自企業一線的最新技術技能。

（4）加強師德師風建設，提升教師隊伍的思想道德水平。

大力加強師德師風建設，把師德師風建設列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業道德素養，使其更好地服務于職業教育。

第二篇：“教學做一體”工作過程系統化教學模式（本站推薦）

貴州省水利電力學校 水利水電工程技術專業

“理實一體化”工作總結

貴州省水利電力學校水利工程系

“教學做一體”工作工程系統化教學模式改革工作總結

一、理實一體化教學的內涵

所謂理實一體化，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，理實一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。理論實踐為一體的教學模式，其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合的學習模式，切入點是“工學結合，校企合作”。以此來帶動課程建設、專業調整、教學內容和教學方法的改革。

二、理實一體化教學的實施總結

隨著學校教學改革的深入，水利系在專業課教學中一直使用一體化教學模式。通過不斷的摸索，我們逐漸的感到中職學校實行理實一體化教學的重要性和必要性，為使一體化教學工作更加完善，特將水利系一體化教學工作進行總結。

1、一體化教學勢在必行

職業學校是為國家現代化建設培養具有良好的職業道德、一定的科學文化知識和現代生產技能的操作人員的職業教育機構，辦學體制改革對中職學校來說顯得尤為重要。隨著中職學校的改革深入，學制的縮短，特別是理論教學時間的不斷壓縮，傳統的教學模式已不適應形勢要求，如何擺脫困擾，促進中職教育健康發展已迫在眉睫，因此，為使中職學校學生畢業后能夠盡快適應工作崗位的需要，進行一體化教學改革是一項勢在必行的任務。

2、明確一體化教學的目標

一體化教學的目標是培養高素質、高技能、技術型的新型生產一線人才，對于中職學校來說，一體化教學改革也是發展中職學校的動力。一體化教學所培育的學生是為了順應市場的需求，同時它也為學校今后的教學拓展了空間。全面推進教學一體化改革是學校提高教學質量、適應社會需要、提高社會聲譽、加快學校發展的成功之路和正確選擇。

3、建立適合本系的一體化教學機制

了解本系的實情，制定適合本系的一體化教學計劃是很非常關鍵的一步。一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是職業教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內難以順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統一，因此不能將所有專業課程在同一時間都進行一體化教學。根據學校現有的實訓教學條件，我系逐步推行一體化教學，比如《水力分析與計算》《建筑材料》通過一體化教學，不僅教師的教學水平有了很大的提高，而且學生通過實訓操作加深了對專業理論的更進一步的理解，學生對專業課的學習熱情也得到了充分激發。

4、營造實施一體化教學的良好氛圍

實施一體化教學工作之前，要做很多的準備工作，才能真正實施好一體化教學。實施一體化教學模式，牽扯面很廣，絕不是幾個人幾分鐘就能完成的，必須經過全體師生的共同努力、通力協作，才能將一體化教學落到實處。在教師方面，系里多次組織教師統一思想然后利用教研活動時間展開一體化教學座談會、研討會。讓全系教師充分認識到職業學校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。通過研討，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。在學生方面，則是通過就業形式教育，企業信息反饋，讓學生明白職業技能和職業素質的重要性，認識到要培養高素質的勞動者，實施一體化教學是關鍵。我系大力實行的一體化教學改革的實踐表明，一體化教學改革的方向是正確的，方法是科學的，效果是明顯的。

5、尋找一體化教學改革的突破點

(1)采取多種措施，加大投資，大力推進一體化教學

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。為了培養高素質、高技能人才，學校積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，如學校目前在修建的新校區就實訓場所加大了投入，通過采取多種措施，在不久的將來可以大力推進了我系的一體化教學工作。目前我系在全部專業課程的教學中基本上均實行了一體化教學，全系的一體化教學工作已經開展得有聲有色。形成了學生樂學、教師愿教、教和學相輔相成的良好局面。

(2)培養適應一體化教學的“雙師型”教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是分割的。“雙師型”教師是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養雙師型教師，我系采取專業教師下企業進行實踐，實習教師加強理論學習的方法，大力培養一體化教學所需要的“雙師型”教師。教師利用暑假到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。另外，定期地組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。

(3)編寫適合一體化教學的大綱、計劃和校本教材

我系根據實際情況，為了轉變理論與實踐脫節的現象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據學生的知識結構，對學生的培養目標，編寫適合中職學生教學的教材，創建以技能操作為中心、以培養實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探

“教學做一體”工作工程系統化教學模式改革工作總結

索校本教材編寫的新途徑。如我系部分教師正在編制的《水利工程制圖》等校本教材，給系里的一體化教學提供了依據和支持。但是，還有一些課程仍然缺少教材，需要教師們克服困難自己編寫，在實施過程中不斷完善，取得更好的效果。

(4)提高一體化教學改革的質量

教育的核心任務是育人，職業學校目前的目標是要培養具有高素質、高技能的生產一線的實用性人才。一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制非常重要。緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。我系非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生座談、教師座談及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息，全面推進一體化教學改革。事實證明，推進一體化教學是提高教學質量、適應社會需要、提高社會聲譽、加快學校發展的成功之路和正確選擇。

綜上所述，中職學校采用一體化教學有助于改善目前中職生普遍厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量都大有幫助，能大大提高專業技能水平，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。中職學校的一體化教學的研究與改革是一個牽涉面廣、工作量大、較為復雜的一項工程，需要教育工作者不斷地努力，在實踐中不斷改進、提高和完善。

貴州省水利電力學校

第三篇：工作過程系統化心得體會

“工作過程系統化”心得體會

通過學習一系列的文件和精神，我對“工作過程系統化”有了新的體會和認識，幸運的是，在這今年的教學實踐中，我一直堅持的就是這一原則，雖然取得了一定的成績，但是，和學校的要求還有一定的差距，在以后的教學過程總，我會揚長避短，努力找尋不足，爭取獲得更大的成就。我的具體做法有以下幾點。

一、教學做一體化

借用多媒體教學手段和大量的實用教具，依托逼真連貫的會計業務實例，實現師生一體、教學一體、學做一體的教 → 學 → 做一體化教學。

具體每個教學環節，我通過告知學生本節課的重點、難點和重要知識點，然后，由生動的案例或生活中的真情實景引入新課，沒講完一個理論，就讓學生自己動手操練，以此深化學生的記憶，最后，根據學生的掌握情況，對本節課進行歸納總結，并布置作業來強化學生學習效果，并從中找到學生不足，進行有針對性的輔導。

在教學方法上，我運用首先講授應該掌握的內容，然后對于容易出錯的或者較難理解的部分，我先設問，讓學生自由討論，學生討論時，我根據學生的不同理解讀醫學生進行啟發引導，通過課堂練習的方式，對學生進行個別指導。

在教學手段上，利用板書提示、課件演示和實物展示在合理的時間內完成以學生為主體，教——學——做一體化的教學過程。

二、全真模擬實訓

對于學生的實訓，我這一直堅持全真模擬實訓。《基礎會計》的主要的實訓有兩個，填制記賬憑證和登記賬簿，在做這兩個實訓的時候，我所運用的記賬憑證、賬頁、記賬筆、會計科目章全部都是實務中運用的真實的東西。目的就是讓學生感受真實的會計工作環境，努力實現現實工作和模擬實訓的零對接，讓學生可以在畢業后不用培訓便可以直接上崗。

在實訓過程中，對于登記賬簿的實訓，我讓學生模擬會計實務中企業會計人員的不同分工，實行分組練習，每一個小組就是一個企業的財務部，小組中的每一個成員都會扮演不同的角色，有出納；有一般會計人員，有會計主管等，這樣的分組更能體現實訓的全真模擬的特點。

三、做好后續課程的銜接

《基礎會計》對于我系的學生來說，是一門專業基礎課，學好本門課程，可以為后續課程打下良好的基礎，比如說，市場營銷專業的《市場營銷策劃》課程中的“產品定價策略”等章節中，就用得到《基礎會計》中有關“直接成本”“間接成本”和“期間費用”等概念和計算方法。市場營銷專業的專業課《財務管理》中。就會用到大量的《基礎會計》課程中的概念。比如 “固定資產”、“累計折舊”、“流動資產”、“無形資產”等會計術語。《經濟學》、《零售學》等學科中。也有很多《基礎會計》方面的知識。為了幫助學生學習好后續的課程，我爭取把每個概念講得清楚透徹，通俗易懂。

四、引導學生考取職業資格證書 《基礎會計》這門課程，一般都是開設在大一，這時候學生對自己的未來職業還沒有一個合理的規劃，甚至對就業沒有任何的概念，還沉浸在成為大學生的喜悅中，在教授課程的過程中，我一直鼓勵學生考取“會計人員從業資格證書”，力爭為自己創造更多的就業機會，在我的鼓勵和支持下，很多同學都有意向考取此項證書，從2008年到現在，一直有很多在校學生和已經畢業的學生向我咨詢報考“會計人員從業資格證書”的相關事宜，不少同學在校期間或畢業后成功的考取了此項證書。比如2008級電子商務班的劉瑩瑩同學于2009年成功考取。有了這個證書，就有資格在任何性質的單位從事財務方面的工作。

經過幾年的實踐和探索，對于“工作過程系統化”我有了粗淺的認識，在以后的工作中，我會更加努力的實踐這一原則，爭取取得更好的成績！

第四篇：系統化教學設計

《系統化教學設計》

——讀書筆記

《系統化教學設計》（The Systematic Design of Instruction）（第六版）是教學設計領域的一本經典著作，我所讀的版本是由華東師范大學龐維國、皮連生等人翻譯的中文版本。本書以系統觀為線索，貫穿于教學設計流程的各個環節，將學習者、教師、教學材料、學習情境及管理者等用基于系統觀的設計環節串聯起來，形成為一個有機的教學系統。下面首先對本書的內容進行回顧，然后結合自己的已有經驗，作一些分析和反思。

教學過程的產生過程

教學過程，或者說教的過程，傳統上認為包括教師、學習者和教材。要學的內容在教材中，教師的責任就是向學習者“教”這些內容。教學可以解釋為從書中提取出內容，灌輸到學習者的腦子里，灌輸的方式是使學習者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在這個模型下，改進教學就是改進教師（如要求教師學更多的知識，掌握更多將知識轉換給學習者的方法）。

較現代的教學觀認為教學是一個系統化的過程，其中每個成分（如教師、學習者、教材和學習環境）對于成功的學習都很關鍵。這種認識通常叫做系統觀，即提倡采用系統化方法設計教學。

什么是系統

下面我們先考慮什么是系統，然后考慮什么是系統化設計方法。系統這個詞現在用得越來越多，說的是我們的所作與他人所為是相關的。一個系統從技術上來說是相關部分的集合，大家一起工作共同完成某個既定目標。系統各組成成分之間通過輸入輸出建立聯系，整個系統使用反饋來決定是否達到了目標。如果沒有，就要修改系統直至目標達到。最容易理解的系統是人工系統而非自然系統。例如，家里有一個冷暖空調系統，不同的組件一起工作，或制冷或加熱，自動調溫器就是反饋機制，溫度計持續地檢查溫度，通知系統現在是冷還是熱，當達到了既定的溫度，系統就會自動關閉。

什么是教學系統

這與教學有什么關系？首先，教學過程本身也可以視為一個系統，這個系統的目的就是要導致學習。這個系統的組成有學習者、教員、教學材料和學習環境，這些成分之間相互作用實現目標。例如，老師在安靜的課堂上講解課本上的例題，指導學生，為了判斷學習是否發生，就要進行考試，考試是教學系統的自動調溫器，如果學習者表現不能令人滿意，就必須修改系統使之更加有效，以便產生出期望的教學結果。

什么是教學系統化思想

運用教學系統化思想，就是要認識到教學過程的每個組成成分都擔當著重要的角色，就象空調系統中的各個組成部分一樣，為了達到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學系統不僅要有機制評價系統產生學習的有效性，還要有機制在學習失敗時進行修改。

到現在為止，我們對教學過程的討論還只是局限于這個過程的交互環節，即老師和學習者在一起的時間，希望會產生學習。但是備課過程呢？教員如何決定要做什么，何時做？毫不奇怪，一個具有系統觀的人會將教學的準備、實施、評價和修改視為一個完整的過程。在更廣的系統觀角度，各種資源是備課的輸入，輸出是某種產品，或者是產品和實施過程的結合。最后的結果用來判斷系統是否需要改變，如果需要，如何改變? 什么是教學設計的系統化模型

這本書就是要介紹一種用于教學的設計、開發、實施和評價的系統化方法模型。它不象空調，不是物理設備，而是過程系統，我們要描述一系列的步驟，每個步驟都會從前一步驟接受輸入，并對下一步驟產生輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶產生有效的教學。這個模型還包括一個評價成分，用以判斷什么地方出錯了，如何改進。

雖然我們的模型叫做系統化方法模型，但是我們必須指出：對于教學設計，不存在唯一的系統化方法模型。有許多模型都貼著系統化方法的標簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書所介紹的系統化模型不算復雜，但是也囊括了其它模型的主要成分。這些設計模型以及它們描述的過程統稱為教學系統開發（ISD, Instructional Systems Development）。

典型的ISD主要階段包括分析、設計、開發、實施和評價。我們的模型沒有強調第一階段：分析階段。在教學創建之前，確實有必要了解對教學的需求，如組織中有什么問題需要通過使用新技能解決，組織通過運用新技能將會抓住哪些機遇等等。這一步對于教學過程的成功十分重要，有一些很好的書（參見Kaufman,1991,Rossett,1999）介紹了績效分析和需求評估。我們在第二章會對分析過程作一簡單介紹，為模型的后續部分做一鋪墊。

注意在本書中“教學設計”一詞包含了ISD的所有過程，“設計”既是這個過程的統稱，也是模型中一個子過程的名字。當我們使用“教學設計”一詞時，我們指的是整個ISD過程。以后對此不再贅述。當你開始使用教學設計過程時，這些詞的含義會很清楚的自現。

迪克模型的理論基礎

教學設計模型基于有關學習過程的多年研究成果，每個模型成分也都有相關研究證明其有效性。這個模型將眾多教育環境下的許多概念集成在一個框架之中，譬如，你肯定聽說過行為目標，可能自己還寫過，對于“標準化考試”和“教學策略”應該也不陌生，這個模型可以說明這些術語以及與這些術語相關的過程是如何彼此關聯的，這些過程如何能用以產生有效的教學。

我們模型中的教學策略模塊，說明了設計者如何根據分析所得到的要教什么的信息，來形成向學習者教學的計劃。這塊內容原先深受羅伯特·加涅工作的影響，特別是他在1965年出版的《學習的條件》一書。加涅在二十世紀四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學理論，認為教學是對學習者在老師設置的刺激環境中適當反應的強化。如果學習者學會了，那么他們在某個給定的環境下就能夠表現出期望的行為。加涅的《學習的條件》第一版還揉進了認知主義的信息處理學習觀，這個觀點認為大多數行為是很復雜的，主要受人的內在心理過程控制，而不是外部的刺激和強化。教學可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動能夠指導、支持和促進學習者內在心理過程。學習在學習者將新的信息融入記憶時發生，這使得他們能夠掌握新的知識和技能。加涅在《學習的條件》后續版本（1970，1977，1984）中進一步發展了教與學的認知觀點。

建構主義是認知心理學的最新分支，對許多教學設計師產生了很大的影響。建構思想在很多方面都有所擴展，其核心思想是：學習是個性化產物，由每個學習者通過將新信息與已有的知識和經驗結合而產生。當個體對其所處的社會、文化、物理和精神的世界構建了新的解釋時，就表明學習發生了。因為建構主義觀點的學習與個人體驗有很大的關系，教師的主要作用就是要創建適當的學習環境，有時候叫做問題情景，學習者的學習體驗就是在這樣的環境下的實際操作。

讀者會發現本書不僅采用了行為主義的一些觀點，也采納了認知和建構主義的思想，只要它們與所討論的學習者類型、學習輸出、學習情景和應用環境合適。迪克&凱里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個在過去50年里最主流的理論。

關于怎么看待這個教學設計模型究竟基于哪個學習理論，我還想多說兩句。當你往下讀各章的時候，你會發現“行為”一詞在不同的場合頻繁出現，因為留心到該詞重復率很高，有的人可能會認為本書主要是基于行為主義理論的，這是一個錯誤的推斷，其原因可能是混淆了稱為行為主義的學習理論和被行為心理學家用來研究學習的工具。行為主義者認為學習是某個響應的概率改變，但是只能通過觀察行為得出概率的變化（如學習），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學習的心理學家都采用的方法，所以本書才會多次出現“行為”一詞，但是不能因此就認為本書是以早期的古典條件行為主義或后來的操作條件模型作為教學設計和實施的主要理論基礎。

教材使用說明

這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應用和實踐。我們建議剛剛開始教學設計的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進行教學設計，因為這樣做的學習者都獲得了成功。另外，我們也承認，在特定的環境，隨著設計經驗的增長，可能需要改變模型，或不按順序執行。我們期待著對模型中各個構成更多的研究和實踐。

在下面一節中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統化方法：你先做這個，再做那個，當你在廚房里使用菜譜做菜時，你會賦予它具體的內容，當你運用這個模型開發你自己的教學時，也是這樣：你選擇需要教的專題，開發自己的教學資源，選擇自己的學習者，等等。你對模型的看法可能會發生很大變化。總之，你用你自己的廚房，你自己的廚具，你自己的個人感覺做了一道獨特的菜。

本章開頭所示的模型在后續章節中還要詳細介紹，這個模型包括十個相連的方框，從倒數第二個方框有帶箭頭的虛線與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學設計師所采用的過程和技術，教學設計師就是用這

些過程和技術完成教學的設計、開發、評價和修改。下面先依次簡要地介紹各步驟的內容，在后續章節中還會詳細展開。

系統化方法模型的構成

系統化方法最適合哪種教學傳遞系統？

教學設計的系統化方法包括教學的計劃、開發、實施和評價。選擇教學的傳遞方式是這一過程的一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產生的教學設計似乎都會包含計算機。在每種情況下，系統化方法都是非常有價值的，因為它可以幫助確定要教什么，如何教，以及如何評判教學是否有效。

本書所介紹的開發教學策略的過程是一個通用的過程。它既可以用于印刷材料的開發，也可以用于其它任何媒體材料的開發。印刷材料因為成本低，好攜帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開發者，也可以根據教學策略陳述來創建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統化方法可以防止設計師在完成要教什么、如何教的分析之前就開始為媒體而設計教學，眾多研究揭示應該是分析過程、教學策略，而不是傳遞方式，決定教學的成功。系統化方法是一個通用的計劃過程，保證了為任何傳遞系統開發的教學產品都能夠滿足學習者的需要，能夠有效地達到所期望的學習結果。

運用系統化方法是否意味著所有教學都是個別化教學？

基于前面關于印刷模塊和計算機輔助教學模塊的討論，讀者可能會認為系統化設計的教學就是個別化教學，可惜這種推論是錯誤的。為討論之便，我們假設個別化教學指的是學習者有不同的學習步調（這可以算是個別化教學的最低要求）。一個經過精心設計的印刷模塊或計算機輔助教學模塊確實可以按這種方式被使用，所以系統化方法可以用來設計個別化教學。但是，它也可以被用來設計小組教學——如果我們將小組教學視為個別化教學相對的教學形式的話。正如前面所說的，系統化方法可以用來開發各種教師引導的以及小組交互的活動，在很多情況下這些活動正是產生所期望學習結果的條件。

讀者必須要仔細區分設計教學的過程與傳遞教學的過程。系統化方法基本上是一個設計過程，而教員、教學模塊、計算機和電視機是傳遞機制，這些傳遞機制可以同時被一個或多個學習者使用。設計過程的主要內容之一就是要確定教學要怎樣傳遞才最有效果。

系統化方法運用于教學設計的受益者是每個學習者。在開始教學之前，需要仔細研究學習者要學的是什么，已經知道了什么，教學就是要集中教要學的技能，并在最佳學習條件下呈現，評測學習者也是測定其是否掌握了目標中所要求 的技能和知識，評測結果可用于修改教學，使得教學對后繼的學習者更加有效。按照這個過程，設計者必須關心學習者的需求和技能，以及有效教學創建過程中的結果。

為什么要采用系統化方法？

有關系統化方法設計教學的整體效果研究很少，大多數的研究都是針對模型的不同成分，缺乏對整個模型的嚴格研究，因為這太難進行了。目前已發表的有限研究結果都很肯定這種方法，這個模型最大的支持者還是使用過這些過程、以學習者的成就為證明的教學設計師。

有幾個原因決定了用系統化方法做教學設計非常有效。第一，系統化方法從一開始就很關心在教學結束的時候，學習者要會什么，能做什么。如果沒有這方面精確的陳述，后面的計劃和實施步驟就不清楚，也不會有效了。

第二，系統化方法的成功建立在各成分之間的仔細關聯上，特別是教學策略和所期望的學習結果的相關性。教學特別針對要教的技能和知識，并為產生這些學習輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學只是由那些與要學什么有關的活動組成的。

第三點也是最重要的一點是，系統化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復的過程。所設計的教學不是只用一次，而是用的次數越多越好，用的人越多越好。因為是可復用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統化設計教學的過程中，所收集的數據用于決定哪部分教學需要修改，而且直改到滿意為止。

正是由于有以上特點，系統化方法對于那些關心如何成功地向學生教授各種初級和高級能力的老師來說頗有價值。雖然，學校中也廣泛采用了基于能力（competency-based）的方法，但是系統化方法用的最多的還是企業和部隊。因為這些環境更在意教學的效率和學習者的表現，其回報也很明顯。

誰會使用系統化方法? 在你學習教學設計模型的同時，我們希望，你能用它設計一個教學，你會發現這會很花時間，也很花精力。你可能會說：“我永遠也不可能用這種方法來準備我所有的教學”，你可能是對的，一個每天都要教學的老師在有限的時間里用這個過程只能開發少量的書面教材或多媒體材料。但是這個過程也可以有效地用于從現有教學資源中選取資料，或者設計不用教材的口頭教學。

我們發現幾乎所有學過這個過程的教師都會有兩種反應：第一種反應是，他們會立刻使用模型中的某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應是他們的教學將同以往大不相同，因為他們通過運用這個過程獲得了許多新的認識。（有些讀者可能對此有所懷疑，記住體會使用過這種方法后你自己的反應。）

ISD方法的第二類用戶發展很快，即教學設計師，他們受訓為采用系統化方法設計新的教學系統或改進已有系統。他們的全職工作就是為特定的學習者人群開發有效的可復用的教學程序。

與單獨工作的教師不同，教學設計師經常要與一組專家一起開發教學。這組人包括內容專家、媒體制作專家、評估專家和管理人員。（當一位教師獨自工作的時候，他必須要扮演所有這些角色）。小組的方法是匯集專家的經驗產生出單個人無法完成的產品。顯然，在這種環境下，人際溝通很重要，因為每個人對要做的事情怎么做最好都有自己的看法。

本書既是為教師所作，他們需要了解教學設計的系統化方法，也是為準備成為教學設計師的新入門者所寫。無論是中學老師、大學教授、企業培訓師還是部隊教員，都是本書的寫作對象。我們確信這個模型和過程不僅可以運用于學校環境，也可以運用于非學校環境。

例題安排

在介紹系統化設計過程應用的方方面面時我們選用了一些例子，這些例子包含了對各個年齡層的教學，從兒童到成年人都有。在這本書中，“教師”、“教員”和“設計師”這三個詞經常混用，因為我們認為它們是可以互換的。

在你讀到后續章節的時候，你會看到一個教學設計例子貫穿設計模型的每個步驟，即關于“鄰里犯罪監控組織”領導的培訓。附錄A到K則是一個在學校背景下的教學設計例子，也是根據模型的每一步展開的（段落文字的寫作風格不同）。

教學過程，或者說教的過程，傳統上認為包括教師、學習者和教材。現代的教學觀認為教學是一個系統化的過程，其中每個成分（如教師、學習者、教材和學習環境）對于成功的學習都很關鍵。這種認識通常叫做系統觀，即提倡采用系統化方法設計教學。

進行教學分析

在確定了教學目標之后，還要確定為了實現目的人們需要按部就班做什么。教學分析過程的最后一步是確定在開始教學之前學習者應該具備的技能、知識和態度，我們稱之為入門技能。我們會用一張圖表示所有已確定技能之間的關系。在英語教學中，以單元為單位是新課標英語教材的顯著特點，我首先把整個單元瀏覽一遍，對內容進行全面分析，把知識要點，疑難段落和單句進行分解，從而圍繞英語的三圍目標制定相應的語言技能，知識要點和情感目標，將學生和教材進行有效連接。分析學習者和環境

除了分析教學目的之外，還要同時分析學習者、分析技能的學習環境和應用環境。學習者現有技能、偏好和態度，以及教學環境和應用環境的特點這些重要信息，會影響模型后續步驟，特別是教學策略的確定。在英語教學過程中，學習者就是學生，所謂環境，首先指的是課堂教室，其次是學生學習英語的氛圍，這是隱性環境。每個學生的性格特點和學習環境不同，他們對知識的掌握程度也不一樣，所以用一個尺度來衡量是不客觀的。我應該根據不同學生的學習程度擬定不同的學習目標，目標明確具有可實現性。對于環境的分析包括課堂上可以運用的教學設備，電腦，錄音機，將英語學習的聽說讀寫結合起來。英語學習需要設定好的語言環境，用英語交流是英語課堂的一大特征。編寫績效目標

基于教學分析和入門技能陳述，具體地寫出學習者完成教學后能夠做什么，這些描述根據教學分析確定的技能派生而來，確定了要學的技能、實施技能的條件和成功表現的評判標準。制定大概的學習目標是上好英語課的指導，但具體每一節課的細節需要認真撰寫，從內容上應該是由易到難，從知識技能上升到情感態度。備好大致框架需要將細節化的問題加入，要準備好學生可能會遇到的疑難問題，課后進行小結。開發評測量表

基于所寫的目標，開發出相關的評測量表，以測定學習者對于目標中所描述行為的完成水平。重點在于將目標中所描述的行為種類與評測類型對應。在英語課堂上，學生是否掌握了知識需要老師用適當的方法進行檢測，例如重難點詞匯可用聽寫單詞，辨別發音來檢測，跟讀和分解的方法檢測，如果達不到制定的目標我要考慮對難點問題進行輔導或者降低標準，語法內容的考察通過做單項選擇來辨析，是否掌握如何使用本單元例句可以通過寫作來考察，寫作是一項綜合的語言技能，以話題為中心讓學生展開思維，可以檢查基本句型的運用和學生從習作中流露出來的情感態度價值觀。

開發教學策略 基于前面五步的結果，確定為達到最終目標在教學中要采用的教學策略。教學策略包括教學前的活動、信息呈現、練習和反饋、考試以及延展活動幾部分。教學策略要基于當前的學習理論和學習研究的成果，以及傳遞教學的媒體特點、要教的內容和接受教學的學習者的特點。這些數據既可以用于開發或選擇教學材料，也可以用于產生課堂交互式

教學策略。對于英語課堂來講，教學策略指的是用什么樣的方法進行教學，對于單詞記憶領讀跟讀是認清單詞發音規則的辦法，對于熱身warming up, 教師提問讓學生圍繞問題自由發揮來拓寬思路，從而引入到本單元的核心問題，在知識要點部分老師對男舉的分析與講解是學生學習的基礎，學生的遣詞組句可以對要點知識加以鞏固。在英語課堂中老師的引導發問指引學生自己總結要點內容，以學生的學為主體，老師的講解為附，鍛煉學生自主探究能力。

一、主要內容回顧

（一）關于迪克-凱瑞模型

1.系統的含義：從技術層面上，系統是若干相互聯系的部分構成的集合，所有的這些部分協同工作，服務于一個共同的有限目標。為了輸入和輸出，系統的構成部分相互依賴，整個系統采用反饋機制以確定它既定的目標是否達成。如果沒有完成目標，系統被調整，直到完成既定的目標。2.系統方法模型的構成成分（1）確定教學目標

確定學生完成教學者設計的教學后，希望學習者能夠做什么。（2）進行教學分析

確定在實現目標的過程中，人們在做什么，以及確定學習者的起點行為應該怎么樣，說明各種技能之間的關系。（3）分析學習者及情境

確定學習者當前已具備的技能、所持偏好與態度。（4）書寫行為表現目標

對教學結束后學生能夠做什么，寫出具體性的描述。（5）開發評估工具

開發評估工具，以便測量具體的教學目標中所描述的學生應具備的能力。（6）開發教學策略

確定運用什么教學策略來達成最終的教學目標。（7）開發和選擇教學材料

用開發的教學策略產生教學，這一過程主要包括編制學習手冊、選取教學材料和編制評估工具。（8）設計和實施教學的形成性評價

教學初稿完成之后，開展一系列的評價活動，以收集數據，確定如何改進教學。形成性評價一般有三種類型：一對一評價、小組評價和現場試驗評價。（9）修改教學

整理和分析形成性評價所收集的數據，確定學習者在完成目標過程中遇到的困難，依據這些困難找出教學方面的不足。然后作出修改。

（二）進行起點-終點分析，確定教學目標

1.確定教學目標的方法：學科專家法、內容綱要法、行政命令法和績效技術法。2.如何確定教學目標（1）績效分析

分析組織、群體中存在什么影響績效的問題。（2）需求評估

學習者當前的狀態水平與預期的理想狀態之間存在什么差距。（3）工作分析

對工作中所作的事情的進行匯集、分析和綜合描述的過程。（4）澄清教學目標

將含糊不清的教學目標清楚的進行表述，即學習者展示出何種行為被認為是達到了教學預定的目標。（5）學習者、情境和工具

目標中應該考慮：是哪些學習者在什么情境下使用什么工具達到目標。3.設置教學目標的標準

（1）教學開發是否可以解決引發教學需求的問題；

（2）教學目標是否能夠被那些批準教學開發的人所接受；（3）是否有充足的人力和時間來完成基于該目標的教學開發。

（三）分析教學目標

1.學習領域分類（1）言語信息

言語信息目標要求學習者對相對具體的問題，給出具體的回答。（2）智力技能

三種最常見的智力技能是概念形成、規則運用以及問題解決。（3）心因動作技能

其特征是學習者必須通過肌肉動作（借用工具或不用工具）來達到特定效果。（4）態度

態度通常被描述為是作出特定選擇和抉擇的傾向。（5）認知策略

認知策略是人們用來調控思維方式、確定自己學習進行的元認知過程。可以歸為智力技能。2.目標分析程序

橫向的步驟1到步驟2再到步驟3??

縱向上，每個步驟又可能包括若干子步驟。

（四）識別下位技能和起點行為

1.分析的方法：層級分析法、聚類分析法、程序分析。

2.起點行為：開始教學之前，學習者已經知道什么，或者能夠做什么。

（五）分析學習者與情境

1.學習者分析（1）起點行為；

（2）主題領域的已有知識；

（3）對教學內容和潛在傳輸系統的態度；（4）學習動機（ARCS）；（5）受教育和能力水平；（6）一般性的學習偏好；（7）對培訓組織的態度；（8）群體特征； 2.績效情境分析

（1）管理/監督支持；

（2）工作場所的物理特征；（3）技能與工作場所的關聯； 3.學習情境分析

（1）教學場所時候教學要求的程度；（2）教學場所適于模擬工作環境的程度；（3）傳輸方式的適合性；

（4）影響教學設計和傳輸的學習場所的限制條件。

（六）書寫行為表現目標

1.宏觀教學目標：是關于在應用（績效）情境中學生能夠做什么的陳述。2.終點目標：當教學目標轉化成行為表現目標時，它所指的就是終點目標。3.下位目標：指在達成終點目標的過程中所必須掌握的技能。4.具體目標的構成成分（1）行為；（2）條件；（3）標準。5.書寫具體目標的步驟

（1）改寫宏觀教學目標，使之能反映最終的行為表現情境。（2）書寫終點目標，以反映學習環境的情境特征。

（3）為那些在目標分析中沒有子步驟的大步驟書寫具體目標。

（4）為目標分析中主要步驟下的成組子步驟書寫具體目標，或為每一個子步驟書寫具體目標。（5）為所有下位技能書寫具體目標。

（6）如果某些學生沒有掌握起點行為，為起點行為書寫具體目標。

（七）開發評估工具

1.四類標準參照測驗

（1）起點行為測驗：在學習者接受教學之前測驗，評估學習者對先決技能的掌握水平，或者他們對教學開始前必須掌握的那些技能的掌握水平。

（2）前測：通過與后測比較，顯示教學后的學習效果；根據教學分析來描述學習者的概況。（3）練習性測驗：目的是在教學中使學習者積極參與活動。（4）后測：教學完成后進行，用于評估教學目標是否達成。

（八）開發教學策略

開發教學策略大概涵蓋的內容有：傳輸系統的選擇、內容的排序和歸類、描述教學中的學習成分、說明在教學中如何進行學生分組。

（九）開發教學材料

1.教學包的組成成分：教學材料、評估、課程管理信息。

2.傳輸系統和媒體選擇：現有材料可用性、制作和實施方面的限制、教師的促進作用。3.現有教學材料的選擇標準

（1）以目標為中心的教學材料評價標準（2）以學習者為中心的教學材料的評價標準（3）以情境為中心的教學材料評價標準

（十）設計和實施形成性評價

1.一對一評價 2.小組評價 3.現場試驗評價

（十一）修改教學材料

分析形成性評價收集的數據

根據分析結果，對教學方案實施修改

（十二）設計和實施總結性評價

總結性評價的主要目的是作出決策，確定是否繼續使用目前使用的教學材料，或者是否采用可能滿足組織所確定的教學需求的材料。1.專家評定

一致性分析：組織的需求、資源、內容分析、設計分析、有效性和可行性分析、當前用戶分析

2.現場試驗

結果分析、計劃、準備、實施教學/收集數據、總結和分析數據、報告結果。

二、體會與思考

（一）體會

本書所闡述的是基于系統觀的教學設計，把教學過程看成一個系統，各個環節及其要素都是整個教學系統中的關鍵組成部分。系統中各要素相互聯系，相互影響，強調各要素的協調一致，發揮整體作用。教學系統中各個環節都以系統思想為指導，使用系統方法進行設計實施。

基于系統方法設計和開發的教學，充分考慮了教學結構中的各個要素的影響與作用。這樣設計教學，使得教學結構成為一個動態的開放性過程，任何環節、任何時間都可以根據實際的反饋和具體變化作出調整和修改。按照“迪克—凱瑞”模型設計教學方案，使得整個過程系統化、程序化、標準化，一個一個步驟展開，每一個步驟都是在前一個步驟的基礎之上開展，并作為下一個步驟的基礎。設計者按照這個模型，操作起來標準比較統一，即都按同樣的程式操作，設計出來的產品標準也比較統一。也就是說，這種系統化的教學設計，具有具體的操作性，完整性和動態性。但是，在通讀本書，并按其模型作了一份教學設計方案后，我覺得系統方法對中小學教師的教學來說并不一定實用和有效。首先，來說其實用性，按照“迪克—凱瑞”模型設計一堂課的過程太過復雜，這是我讀完本書后的第一感覺。中小學老師上45分鐘的課，要他去花許多時間在教學方案設計上，對于他們來說，顯然時間是不允許的。但是按此模型設計教學，從目標確定、教學分析、學習者及其情景分析以及到形成性評價的設計與實施，再修改教學方案，這個過程中，要通過觀察、調查收集和分析眾多數據，花費的時間和精力是巨大的。但我們中小學不論從教學時間、教學大綱、內容安排都是按部就班的，具體階段和時間都有具體的安排，并不那么靈活。如果按該模型設計教學的話，一位老師可能在作完某節內容的分析而后設計出教學方案時，可能按照教學進度，該節課的內容早就應該結束了。而且，當前中小學生的課業負擔還是比較大的，像在形成性評價階段，哪有學生有時間來配合你做現場試驗啊。還有，在中國，中小學實行的是統一的教育目標、統一的課程大綱、統一的教學內容，只要是上過幾年課的老師對這些內容都能爛熟于心，并能逐步掌握學生掌握某一項內容的規律和特點，并相應的摸索出一些策略和方法，在其腦海中形成了一個較為固定教學的有效模式。他們根本就沒有動力，去辛辛苦苦的在教學前，花費大塊時間寫一份很詳細的教學設計方案。所以說，系統化教學設計的模型直接搬進我們的中小學，絕對是行不通的，也是不劃算的。

其次，來說說基于該型設計的教學的有效性。其實，某種程度上，我們不得不承認一個事實，教案作的再好，也不一定能保證就會有好的教學。其實真正在教學實施過程中，實施者——教師才是起關鍵作用的因素。如果嚴格按照方案設計的步驟一步一步來，顯然是不現實的，那樣將會使得課堂顯得呆板，所以勢必是要教師根據具體課堂情景，作出適時調整的。這樣的話，把教學方案像該模型要求的那樣那樣詳細的、一個步驟一個步驟，一個細節一個細節的扣，又有什么意義呢？

（二）思考

1、系統化教學設計或許用到企業績效培訓中更有效。

從迪克-凱瑞的模型設計來看，按此模型作方案的流程，很適合于在企業培訓中操作，在企業培訓中，模型中各個環節都成為培訓師設計的重點。而且，在書中是結合實例講解的，其實列也是基于一個企業培訓的方案，甚至于整本書的語言用詞也是從企業培訓的角度出發的。

2、系統觀或許是一種普適的方法論

其實，系統觀、系統思想從哲學上來說，應該被上升為一種方法論層面的指導思想，是一種上位的思維模式。這樣的話，它應該具有普適的實用性，即成為我們做任何事情的宏觀指導思想。那么，這樣就不能把它作為一種具體的方法來操作我們的具體事情。我的意思是說，系統觀、系統方法更多的是一種抽象化的理念，而不是一種具體的應用方法。所以，生搬硬套的強調其在教學中的作用，似乎不會有太大的實效。

3、教學的成敗或許關鍵在于教學者

一直有這么一種感覺，教學設計方案設計的再好，教學者實施的不好，也是白搭，設計的好、準備的好，不一定就做的好。

4、教學實施的效果跟教學者的內容熟悉程度關系似乎很大

在上課過程中，我們觀摩了一些學生實施了自己設計的教學設計方案，給我一個很明顯的感覺，教學實施的好壞跟實

施者對教學內容的熟知程度關系似乎很大很大。

5、美國的東西拿到中國會變味，但也要變味

這套理論是依據美國的教育教學實踐創造出來的，美國的現實跟中國還是有區別的，自然不能直接用來對中國的教育教學實踐產生作用，所以必須結合中國的具體實踐，深入的在實踐中探索那些點可以被我們吸收，即要進行中國化。注意，這里指具體到實踐中去進行中國化的工作，而不是坐在實驗室里“異想天開”的夸夸其談，我們都明確一個道理——紙上得來終覺淺，實驗室得來的終會是垃圾。

6、考慮兩個“動機”問題

最近老在思考關于自我激勵的問題。因此就想到： 系統化的教學設計在激發學習者動機方面表現如何？

教師為什么要使用系統化的教學設計方案？動機從哪里來？

7、能不能搞一套中國自己的教學設計模式出來

中國的教育思想有自己的傳統，中國的教育實踐有自己的特點，中國的人也有自己的特性，能不能把中國的教育傳統、教育實踐和中國人三個角度合起來，搞出一套真正對中國人有效的一個教學設計模式來。顯然，這樣做的工作是十分艱巨和困難的，會有人站出來這么做嗎？我想我是不會的，因為我可能沒這天份和資質。期待某年某月某一天，有這么一個人站出來，即使他一無所獲，我也說他是英雄，總比那些老把人老外的囫圇吞棗地翻過來忽悠自己善良的同胞的那些人好。本來翻過來，引進來咱參考參考也無大礙，但把那玩意當中國的主流推，總讓人覺得不舒服，現實是也并沒有什么成效。或許，老外壓根跟我們中國人不同，實際上就是不同，人家長鼻子、藍眼睛、黃頭發??那我們能不能推測人家那腦袋結構跟我們或許也不同吧？所以，適合他們的就不定適合我們嘍。看來，想直接走個捷徑引他國之“石”，攻我國之“玉”，這事太玄。或許還是得腳踏實中國大地做點文章了??

總之，中國的中小學教學設計的路還很長，或許還是條不歸路。

綜上所述，看來我是作不了學問了，總是說些毫無根據的、不夠科學的、抒情散文式的話，都是沒讀書惹的禍呀??

第五篇：基于工作過程系統化的課程教改方案

基于工作過程系統化的課程教改方案------數據庫基礎與應用 江西工程職業學院冷淑君

根據高職教育培養具有高素質高技能的應用性人才的培養目標，結合“平臺+崗位”課程體系特征和數據庫崗位課程的要求，結合本課程既有一定的理論知識又有加強實踐技能、教學難度較大等特點，所以我們一直非常注重課前做好教學設計。1．遵循三個基本原則

（1）整體優化原則：把課程各教學要素作為一個整體來考慮，注重各教學要素之間的關系，同時也把課程作為“數據庫崗位課程”的重要組成部份來考慮，注重課程內容的優化組合問題，從而提高課程教學效率。應從課程整體與教學要素、教學要素與教學要素的相互聯系，相互作用來策劃，例如處理好學習需求和學生特征，教學內容與教學策略，教學目標與教學評價，教學和教育教學媒體等要素和要素的相關性、制約性，使課程教學系統最優化，使系統整體功能大于系統中各要素的功能之和。

（2）動態循環原則：教學設計應充分考慮教學系統的有序性、動態性、循環性、過程性的特點，在教學內容選取和排序時既要考慮教學內容的有序性，同時也要考慮教學循環遞增性，還要考慮教學內容的動態更新問題，始終使教學內容保持先進性。在教學設計和教學過程中引入過程評價和反饋機制，對過程實施有效控制，是有效完成教學任務的重要保證。

（3）工學結合原則：以工學結合為切入點，采用任務驅動、項目導向等教學方式，實現多度結合或融合。

課內課外結合---課內高效率完成必需知識和基本技能的教學和訓練活動，課外以大作業、較大項目等為載體開展自學能力培養活動。

校內校外結合---在課程的實踐教學部分，引進企業專家、企業實際項目到學校，在IT特長生工作室開展教學活動，實現課程教學、生產實習一體化。

理論實踐融合---有效實施“在實踐教學過程中學會并知道”的教學理念，以實踐教學為主要載體，有機融合必需的理論知識教學。在一堂課中，既有必要的理論概念講解，又有必要技能演示指導，同時注重讓學生在做中學的教學過程。教學考核融合---根據高職學生學習主動性偏弱的特點，在教學設計，要充分考慮：崗位內容、教學內容、考核內容有機結合，教學過程與考核過程有機結合，有效提高教學效果，從而提高課程教學質量。2．課程教學目標設計

根據計算機類專業培養目標、IT類職業相關崗位、數據庫管理與開發員崗位的綜合要求，“數據庫技術與應用”課程是計算機大類專業（專業群）職業平臺課，它的后續課程有：數據庫設計與管理、數據庫應用系統開發等課程，它們又綜合形成一個數據庫崗位系列課程。

“數據庫技術與應用”課程是計算機類專業職業平臺課，結合Access數據庫（易用）知道數據庫的基本知識；結合SQL Server 2000/2005 數據庫（實用）熟練掌握數據庫建立管理、查詢應用、簡單編程及數據保護等實用技術；結合ASP.NET掌握客戶端開發工具與SQL SERVER 2000/2005 數據庫配合開發數據庫應用系統的關鍵技術。具體可體現為素質教育、能力培養及知識教學目標三個方面：

（1）素質教育目標：培養學生項目合作、團隊精神及小組交流的能力；培養學生的邏輯思維能力和分析問題能力；培養學生運用數據庫管理系統解決實際問題的能力。

（2）能力培養目標：能利用相關知識進行簡單數據庫設計；能利用常用數據庫管理系統進行數據庫建立、管理及維護工作；培養運用所學數據庫進行數據查詢與統計等數據庫應用能力；培養數據庫應用系統開發的基本能力。

（3）知識教學目標：了解計算機數據管理的發展情況；理解數據庫技術基本概念；掌握關系的基本運算；掌握SQL數據查詢語言的數據定義、數據操縱及數據控制的語句格式及功能；理解關系規范化中的函數依賴及范式；理解數據庫設計中的概念結構設計與邏輯設計的方法；了解和比較各類數據庫管理系統特點及應用領域；了解數據庫技術的新進展。教學設計

3.“行動領域→學習領域→學習情境”的教學設計路線

我們首先對軟件工程師(數據庫應用開發方向)職業崗位調研，圍繞其工作任務進行分析，形成職業能力表，按照素質、技能、知識等要素，把典型的工作任務轉化為課程的學習性的任務，按照職業活動工作順序將課程所對應的理論知識與實踐知識進行合理有效的整合，構建以工作體系為基礎的課程內容體系，完成“行動領域”到“學習領域”的轉化。然后，以數據庫應用開發為主線，選擇具體項目（任務）為載體，每個項目（任務）都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，每個項目（任務）都是一些具體的行動化學習任務，課程內容的安排圍繞學習性的任務完成而展開，從而完成“學習領域”到“學習情境”的轉化。

為了實現教學設計的“兩個轉化”，我們經歷了“崗位調研→任務分析→能力開發→目標確定→內容開發→教學實施”的設計過程。經過對企業數據庫開發應用崗位的調研，綜合分析實施項目（任務）需要的能力和知識，分析得到的項目（任務）用于搭建《SQL Server2005實用教程》課程結構，分析得到的職業行為用于構建《SQL Server2005實用教程》課程內容。我們以企業數據庫應用開發的真實項目或再現項目為藍本，建設仿真數據庫應用開發項目案例庫，以及評價考核方案等教學管理機制，建設符合數據庫應用開發崗位技能要求的課程。4.與合作企業共同進行教學設計

課程組根據軟件工程師(數據庫應用開發方向)職業崗位的素質、能力、知識的要求，將課程理論和實踐內容進行合理有效的整合，將職業技能與態度、情感進行綜合，突出培養職業技能和職業素質。我們邀請了職業經驗豐富、在業內具有相當造詣的數據庫技術專家，來校參加專家訪談會。在訪談會上，專業教師同各位數據庫技術專家一起面對面進行了熱烈的討論，針對專家的軟件企業工作崗位描述及工作崗位的職業工作過程，根據軟件技術專業的職業培養目標，確定了數據庫應用開發對應的典型工作任務，并對典型工作任務進行了分析和難度等級劃分。這些工作成果為數據庫學習領域設計和學習情境設計等奠定良好的基礎。

在教學設計的過程中，我們與商電鋁業集團有限公司網絡中心、商丘農行信息科、商丘自由科技電腦公司等企業具有豐富實踐經驗的技術人員以及專職培訓人員共同組成課程開發團隊。下表是課程開發團隊參加教學設計的部分工作清單： 課程名稱

參與教學設計的合作企業

參與教學設計的內容

數據庫應用

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

頂崗（項目）實習行為規范

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

項目教學方案與流程

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

真實項目的實施計劃與安排

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

數據庫應用開發過程的典型工作任務分析與確定

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學生實習管理

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企業實習項目

課程分為兩方面來實施：一方面，完善校內工學結合的實訓基地，嚴格按照軟件公司的運行機制和工作流程來進行標準建設；同時利用校外實習基地，構建工學結合，師資校企崗位互換的有效機制，聘請企業軟件工程師擔任實踐課程的指導教師，學生分批次輪換到企業實訓和頂崗實習。

另一方面，以來自企業的真實項目或再現項目進行教學，通過項目設計與開發，訓練學生的專業技能，加強培養學生的溝通能力、社會適應能力、主動學習能力、創新能力、獨立工作能力等素質。對于同一問題引導學生多方位進行思考，發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，按軟件公司工作氛圍，嚴格操作規范，提高學生觀察力、邏輯判斷力和緊急應變能力等專業工作適應能力。同時注重培養學生愛崗敬業、刻苦耐勞、遵紀守法、精益求精、團結協作等素質。

通過使用來自企業的真實項目或再現項目(真題真做)，以及專職教師與企業兼職教師同堂授課的教學形式，探索“工”與“學”滲透式融合的課程體系，讓學生在真實的環境中進行職業技能訓練，培養學生在數據庫應用開發崗位的核心能力。與此同時，積極引導學生參加各種設計大賽，以賽促學，提高軟件設計水平。5.基于工作過程的教學設計

我們根據數據庫應用開發崗位程序員的工作過程，以及工作過程中活動與知識的關系，設計了相應的課程教學過程。

通過企業調研，我們把數據庫應用開發項目的工作過程、工作任務一一列出，并進行分類，與此同時，對工作任務細化，確定工作任務的使用頻率和難易程度，將行動領域的項目（任務）內容轉化為學習領域的課程內容，構建課程全新的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業活動導向的課程教學計劃、課程教學大綱。

課程以項目的形式呈現，將“項目需求分析→明確項目任務→技術學習/設計→實踐項目工作→項目測試/考核”幾個環節貫穿每一個項目中，每一個項目都是圍繞一系列的行動化學習任務來開展，每一項行動化學習任務的完成都是圍繞數據庫應用開發崗位需要的素質、能力、知識來教學。課程突出工作過程的主線地位，按照工作過程的需要來選擇“夠用、實用”技術知識，以行動化學習任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注行動化學習任務的完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。

數據庫應用開發程序員的工作過程與相應的課程教學過程 6．課程教學內容設置

本課程教學時數68學時，實訓31學時，；另外要求學生課外訓練30學時，課程內容選取依據相應崗位要求和專業群平臺性要求，具體安排如下：

序號

任務領域

技能內容及要求知識

內容及要求參考

課時

SQL Server2005的安裝及配置

1．能獨立安裝SQL Server 2005 2．根據需求分析，實現E-R模型圖

1．數據庫設計（案例1）

2．SQL Server 2005的安裝及其組件工具的使用（案例2）2

Transact-SQL語言

1．掌握Transact-SQL語言基本語法。

2．應用DDL、DML、DCL語言完成數據庫的管理。

1．T-SQL語言（案例3）

數據庫及數據表的創建和管理

1．掌握數據庫的創建與管理 2．掌握數據表的創建管理

1．數據庫的創建與管理（案例4）2．數據表操作（案例5）

數據管理

1．掌握數據查詢及數據更新 2．掌握視圖、索引的創建與管理

3．掌握存儲過程、觸發器、游標的創建和管理 4．掌握數據輸出的方法

1．數據查詢（案例6）2．創建視圖（案例7）3．使用視圖（案例8）4．實現存儲過程（案例9）5．實現觸發器（案例10）6．報表服務（案例11）5

數據庫安全

1．掌握數據庫的安全機制和權限管理

1．系統安全管理（案例12）

數據庫備份與恢復

1．掌握數據的備份機制。2．掌握數據庫的恢復機制。

3．掌握數據庫分離和附加的方法。

2．數據庫的備份、還原與導入/導出（案例13）

機動（考試等）

合計

7.內容和任務、項目與案例、課堂與實習地點一體化

⑴內容和任務一體化

項目學習中，依托“學生管理系統”示范項目所內涵的課程內容，由教師引導學生一步一步地完成學習性項目任務，實施課程內容與項目任務一體化。這一環節通常在數據庫技術實訓室完成，包括數據庫系統安裝及基本操作，數據庫的基本操作，數據表的建立，數據表的數據查詢，數據表的數據操縱，視圖及其應用，索引及其應用，存儲過程及其應用，觸發器及其應用，數據庫安全管理，數據庫的備份和還原，數據庫編程接口等。

⑵項目與案例一體化

項目學習中，我們針對10個子項目準備了配套的13個教學案例，引導學生分析案例，運用已有的技術知識尋找解決案例中問題的途徑，從而使用類似方法完成子項目中的工作任務。案例為項目教學提供服務，項目完成后的系統總結形成新的教學案例。

項目實訓中，我們采用學生自己開發的數據庫應用系統作為案例，如物業管理系統、檔案資料查詢系統、交通線路查詢系統、學生公寓管理系統等。由于是學生自己的作品，因此更能引起學生的興趣和熱情，他們會“品頭論足”，指出作品的優點和不足，而且可以清楚地認識到數據庫應用技術在實際生活中的實現，增進其學習興趣和動力，并為后面的項目開發打下基礎。

⑶課堂與實習地點一體化

項目學習是在數據庫技術實訓室進行，數據庫技術實訓室是教、學、做一體化的場地，在這里，我們創設了一個完全符合數據庫應用開發實際的情境，從應用開發的硬環境到應用開發的軟環境全部按照軟件(企業)公司的實際情境來構建，保證學生能夠在真實的條件邊做項目邊學習。我們把軟件(企業)公司相關設計理念和工作程序引進項目教學，帶領學生進入項目的實際操作，按軟件(企業)公司的要求完成項目，聘請往屆畢業生、兼職教師(企業工程師)親臨實訓室進行指點，實現了學生在校學習與實際工作的完全一致，融學習過程于工作過程之中。

項目實訓是在數據庫應用實訓室進行，完全按照軟件公司(企業)的組織模式和管理模式來運作，各班成立若干個項目小組、每一個項目小組確定組員的分工，由項目經理擔任負責人，項目經理等職位在學生中選舉產生。項目實訓具體步驟：項目導入→項目培訓，角色定位→項目設計→制定項目計劃→項目實施（定期提交階段性成果）→項目測試（過程中適當進行諸如項目技術、技巧、規范的引導）→進行項目展示及答辯→提交項目成果（包括程序源碼、項目報告文檔、可執行軟件包）。

項目實訓內容是來自企業的真實或再現項目，從資料查閱、需求分析、原始數據采集、數據析取、數據庫和數據表設計、數據加工處理，到數據的檢測和檢驗，再到數據的輸出成表、數據使用和回饋等各個環節，由專職教師會同兼職教師(企業工程師)對每一種環節進行檢驗，合格才算完成。每做完成一個任務，教師和學生一起進行測試，發現問題，教師審核設計方案和操作步驟，并實施輔導。8．課程教學重點難點處理方法

本課程的重點是SQL語句的熟練靈活使用以及數據庫建立與管理，難點是數據庫基本知識的理解和使用T-SQL語句編寫帶參數的存儲過程等，特別是相應知識點在數據庫應用系統項目開發中的應用問題。采用下列方法，使學生理解和掌握本課程的重點與難點內容：

（1）依托易學的Access數據庫和學生選課數據庫、結合實例講解數據庫必需知識，使學生理解掌握必需的理論知識。

（2）將重點內容SQL語句和數據庫建立分成三個階段循環、遞進、深入學習和應用，使學生熟練掌握數據庫建立方法和SQL語句應用方法。

（3）以“圖書數據庫”為應用實例，貫穿教學全過程，并通過開發“圖書管理系統”等實用系統的課程設計，掌握和理解數據庫的實際應用技術，解決難點問題。

（4）以實驗、實訓、課外大作業、課程設計等實踐教學方式解決重點內容的熟練掌握問題，培養學生項目合作、團隊精神及小組交流的能力。

（5）以網絡為平臺，開展網絡課程學習、互聯網資料查找、在線討論答疑、專題師生論壇教學活動，培養學生自主學習能力，使學生熟練掌握和靈活運用所學內容。

（6）以工學結合為平臺，培養學生分析問題、解決問題的能力，并激發其創造性，培養數據庫應用系統開發的基本能力。