第一篇：《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

這本書(shū)主要系統(tǒng)講了迪克、凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型，見(jiàn)下圖：

以往自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是從教師本身的層面思考問(wèn)題，缺少系統(tǒng)性。

此書(shū)第一步是要確定在學(xué)習(xí)者完成了你的教學(xué)任務(wù)后你希望他們能夠做什么。分析學(xué)生的現(xiàn)狀與預(yù)想狀態(tài)之間的差距，如果有差距，就表明有需求，進(jìn)而明晰教學(xué)目的。

第二步是進(jìn)行教學(xué)目的分析，首先是目的分析，包括對(duì)學(xué)習(xí)目的分類(lèi)（如言語(yǔ)信息、智慧技能、心智運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度），確定并順序化完成目的所需要的主要步驟（如：下圖）

。其次是從屬技能和入門(mén)技能的分析。即學(xué)習(xí)知識(shí)的下位知識(shí)與技能，分析有利于確定教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)教學(xué)，如果學(xué)生連相關(guān)的入門(mén)的知識(shí)技能都不會(huì)，那么后面的講解將是空中樓閣。

第三步是分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境。哪么設(shè)計(jì)者要知道目標(biāo)人群的哪些信息呢？包括：1）入門(mén)技能，2）對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)，3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，5）學(xué)業(yè)能力水平，6）學(xué)習(xí)愛(ài)好，7）對(duì)提供教學(xué)機(jī)構(gòu)的態(tài)度，8）群體特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征，可以因材施教。學(xué)習(xí)環(huán)境分析，可以考慮學(xué)生在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

第四步編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)。績(jī)效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述．目標(biāo)第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為，第二部分是學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的條件，第三部分是評(píng)估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．

第五步是開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)量表．目標(biāo)到底完成了沒(méi)有，效果如果，要通過(guò)評(píng)測(cè)來(lái)檢測(cè)．可以通過(guò)試卷，核查表、等級(jí)量表、頻度計(jì)數(shù)表、學(xué)習(xí)檔案等來(lái)評(píng)測(cè)。

第六步是開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。先是確定教學(xué)順序，管理內(nèi)容分塊。然后是學(xué)習(xí)成分，代表是加涅的九個(gè)事件： 1．引起注意

2．告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo) 3．刺激對(duì)先前所學(xué)的回憶 4．呈現(xiàn)刺激材料 5．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6．引發(fā)學(xué)習(xí)者行為

7．對(duì)行為正確與否給予反饋 8．評(píng)測(cè)行為

9．增強(qiáng)記憶和遷移

將上面九個(gè)事件歸結(jié)為五個(gè)主要學(xué)習(xí)成分：１、教學(xué)前活動(dòng)２、內(nèi)容呈現(xiàn)３、學(xué)習(xí)者參與４、考核５、增強(qiáng)活動(dòng)。最后是評(píng)價(jià)，管理教學(xué)過(guò)程。

第七步是開(kāi)發(fā)教學(xué)材料。把前面所做的材料打包起來(lái)，如前測(cè)、課件、后測(cè)、學(xué)生作品等形成教學(xué)包，方便以后改進(jìn)繼續(xù)使用。

第八步是設(shè)計(jì)和實(shí)話形成性評(píng)價(jià)。

我覺(jué)得中國(guó)的教科書(shū)和外國(guó)的教科書(shū)有明顯的區(qū)別，中國(guó)的理論型的教科書(shū)一般都是介紹概念的定義，類(lèi)型特征等，但是在讀國(guó)外的這類(lèi)書(shū)籍時(shí)，總感覺(jué)別人把理論都是娓娓道來(lái)，他不會(huì)給你講很枯燥的定義，有點(diǎn)像講敘事般的把理論講的很清楚。因?yàn)楸緯?shū)的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，因此在這本《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》中也貫穿了一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)例子，在介紹完每章節(jié)的內(nèi)容后，后面就是該例子中關(guān)于這一章的具體實(shí)施過(guò)程。每章節(jié)的最后也伴隨著一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，這個(gè)也是貫穿本書(shū)的一個(gè)練習(xí)題。因此讀完本書(shū)可以看到兩個(gè)完整的根據(jù)迪克-凱瑞模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。可惜的是，由于文化差異，這兩個(gè)例子中國(guó)人一般不太了解，我都不知道所要教的教學(xué)內(nèi)容，更談不上設(shè)計(jì)給別人。加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》也是按照迪克-凱瑞的模式來(lái)詳細(xì)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟，但是這本書(shū)里加入了很多加涅的知識(shí)分類(lèi)和教學(xué)事件，也介紹了不同的傳輸系統(tǒng)。加涅的這本書(shū)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描寫(xiě)特別詳細(xì)，給出了很多關(guān)于不同類(lèi)型學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子，也有很多根據(jù)九段教學(xué)事件安排的教學(xué)例子。通過(guò)讀這些例子，你一定能夠明白書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)事件的設(shè)計(jì)。

看很多教科書(shū)性質(zhì)的書(shū)籍已經(jīng)沒(méi)有太多感受，這本書(shū)讓我更加熟悉了迪克-凱瑞的設(shè)計(jì)模型以及每個(gè)模型的具體實(shí)施，書(shū)中的例子倒是真的很詳細(xì)，看完后會(huì)對(duì)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

第二篇：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》

——讀書(shū)筆記

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》（The Systematic Design of Instruction）（第六版）是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，我所讀的版本是由華東師范大學(xué)龐維國(guó)、皮連生等人翻譯的中文版本。本書(shū)以系統(tǒng)觀為線索，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。下面首先對(duì)本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，作一些分析和反思。

教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)生過(guò)程

教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)教的過(guò)程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。要學(xué)的內(nèi)容在教材中，教師的責(zé)任就是向?qū)W習(xí)者“教”這些內(nèi)容。教學(xué)可以解釋為從書(shū)中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦子里，灌輸?shù)姆绞绞鞘箤W(xué)習(xí)者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在這個(gè)模型下，改進(jìn)教學(xué)就是改進(jìn)教師（如要求教師學(xué)更多的知識(shí)，掌握更多將知識(shí)轉(zhuǎn)換給學(xué)習(xí)者的方法）。

較現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其中每個(gè)成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。

什么是系統(tǒng)

下面我們先考慮什么是系統(tǒng)，然后考慮什么是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法。系統(tǒng)這個(gè)詞現(xiàn)在用得越來(lái)越多，說(shuō)的是我們的所作與他人所為是相關(guān)的。一個(gè)系統(tǒng)從技術(shù)上來(lái)說(shuō)是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個(gè)既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過(guò)輸入輸出建立聯(lián)系，整個(gè)系統(tǒng)使用反饋來(lái)決定是否達(dá)到了目標(biāo)。如果沒(méi)有，就要修改系統(tǒng)直至目標(biāo)達(dá)到。最容易理解的系統(tǒng)是人工系統(tǒng)而非自然系統(tǒng)。例如，家里有一個(gè)冷暖空調(diào)系統(tǒng)，不同的組件一起工作，或制冷或加熱，自動(dòng)調(diào)溫器就是反饋機(jī)制，溫度計(jì)持續(xù)地檢查溫度，通知系統(tǒng)現(xiàn)在是冷還是熱，當(dāng)達(dá)到了既定的溫度，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。

什么是教學(xué)系統(tǒng)

這與教學(xué)有什么關(guān)系？首先，教學(xué)過(guò)程本身也可以視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。這個(gè)系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，老師在安靜的課堂上講解課本上的例題，指導(dǎo)學(xué)生，為了判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，就要進(jìn)行考試，考試是教學(xué)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)溫器，如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不能令人滿(mǎn)意，就必須修改系統(tǒng)使之更加有效，以便產(chǎn)生出期望的教學(xué)結(jié)果。

什么是教學(xué)系統(tǒng)化思想

運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就象空調(diào)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分一樣，為了達(dá)到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學(xué)系統(tǒng)不僅要有機(jī)制評(píng)價(jià)系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的有效性，還要有機(jī)制在學(xué)習(xí)失敗時(shí)進(jìn)行修改。

到現(xiàn)在為止，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的討論還只是局限于這個(gè)過(guò)程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學(xué)習(xí)者在一起的時(shí)間，希望會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。但是備課過(guò)程呢？教員如何決定要做什么，何時(shí)做？毫不奇怪，一個(gè)具有系統(tǒng)觀的人會(huì)將教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改視為一個(gè)完整的過(guò)程。在更廣的系統(tǒng)觀角度，各種資源是備課的輸入，輸出是某種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實(shí)施過(guò)程的結(jié)合。最后的結(jié)果用來(lái)判斷系統(tǒng)是否需要改變，如果需要，如何改變? 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化模型

這本書(shū)就是要介紹一種用于教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化方法模型。它不象空調(diào)，不是物理設(shè)備，而是過(guò)程系統(tǒng)，我們要描述一系列的步驟，每個(gè)步驟都會(huì)從前一步驟接受輸入，并對(duì)下一步驟產(chǎn)生輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶(hù)產(chǎn)生有效的教學(xué)。這個(gè)模型還包括一個(gè)評(píng)價(jià)成分，用以判斷什么地方出錯(cuò)了，如何改進(jìn)。

雖然我們的模型叫做系統(tǒng)化方法模型，但是我們必須指出：對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書(shū)所介紹的系統(tǒng)化模型不算復(fù)雜，但是也囊括了其它模型的主要成分。這些設(shè)計(jì)模型以及它們描述的過(guò)程統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)（ISD, Instructional Systems Development）。

典型的ISD主要階段包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。我們的模型沒(méi)有強(qiáng)調(diào)第一階段：分析階段。在教學(xué)創(chuàng)建之前，確實(shí)有必要了解對(duì)教學(xué)的需求，如組織中有什么問(wèn)題需要通過(guò)使用新技能解決，組織通過(guò)運(yùn)用新技能將會(huì)抓住哪些機(jī)遇等等。這一步對(duì)于教學(xué)過(guò)程的成功十分重要，有一些很好的書(shū)（參見(jiàn)Kaufman,1991,Rossett,1999）介紹了績(jī)效分析和需求評(píng)估。我們?cè)诘诙聲?huì)對(duì)分析過(guò)程作一簡(jiǎn)單介紹，為模型的后續(xù)部分做一鋪墊。

注意在本書(shū)中“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞包含了ISD的所有過(guò)程，“設(shè)計(jì)”既是這個(gè)過(guò)程的統(tǒng)稱(chēng)，也是模型中一個(gè)子過(guò)程的名字。當(dāng)我們使用“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞時(shí)，我們指的是整個(gè)ISD過(guò)程。以后對(duì)此不再贅述。當(dāng)你開(kāi)始使用教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，這些詞的含義會(huì)很清楚的自現(xiàn)。

迪克模型的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)模型基于有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的多年研究成果，每個(gè)模型成分也都有相關(guān)研究證明其有效性。這個(gè)模型將眾多教育環(huán)境下的許多概念集成在一個(gè)框架之中，譬如，你肯定聽(tīng)說(shuō)過(guò)行為目標(biāo)，可能自己還寫(xiě)過(guò)，對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)化考試”和“教學(xué)策略”應(yīng)該也不陌生，這個(gè)模型可以說(shuō)明這些術(shù)語(yǔ)以及與這些術(shù)語(yǔ)相關(guān)的過(guò)程是如何彼此關(guān)聯(lián)的，這些過(guò)程如何能用以產(chǎn)生有效的教學(xué)。

我們模型中的教學(xué)策略模塊，說(shuō)明了設(shè)計(jì)者如何根據(jù)分析所得到的要教什么的信息，來(lái)形成向?qū)W習(xí)者教學(xué)的計(jì)劃。這塊內(nèi)容原先深受羅伯特·加涅工作的影響，特別是他在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)。加涅在二十世紀(jì)四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)者在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化。如果學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了，那么他們?cè)谀硞€(gè)給定的環(huán)境下就能夠表現(xiàn)出期望的行為。加涅的《學(xué)習(xí)的條件》第一版還揉進(jìn)了認(rèn)知主義的信息處理學(xué)習(xí)觀，這個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為大多數(shù)行為是很復(fù)雜的，主要受人的內(nèi)在心理過(guò)程控制，而不是外部的刺激和強(qiáng)化。教學(xué)可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動(dòng)能夠指導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理過(guò)程。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者將新的信息融入記憶時(shí)發(fā)生，這使得他們能夠掌握新的知識(shí)和技能。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》后續(xù)版本（1970，1977，1984）中進(jìn)一步發(fā)展了教與學(xué)的認(rèn)知觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的最新分支，對(duì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)師產(chǎn)生了很大的影響。建構(gòu)思想在很多方面都有所擴(kuò)展，其核心思想是：學(xué)習(xí)是個(gè)性化產(chǎn)物，由每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)將新信息與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而產(chǎn)生。當(dāng)個(gè)體對(duì)其所處的社會(huì)、文化、物理和精神的世界構(gòu)建了新的解釋時(shí)，就表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。因?yàn)榻?gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)與個(gè)人體驗(yàn)有很大的關(guān)系，教師的主要作用就是要?jiǎng)?chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有時(shí)候叫做問(wèn)題情景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是在這樣的環(huán)境下的實(shí)際操作。

讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)本書(shū)不僅采用了行為主義的一些觀點(diǎn)，也采納了認(rèn)知和建構(gòu)主義的思想，只要它們與所討論的學(xué)習(xí)者類(lèi)型、學(xué)習(xí)輸出、學(xué)習(xí)情景和應(yīng)用環(huán)境合適。迪克&凱里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個(gè)在過(guò)去50年里最主流的理論。

關(guān)于怎么看待這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型究竟基于哪個(gè)學(xué)習(xí)理論，我還想多說(shuō)兩句。當(dāng)你往下讀各章的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場(chǎng)合頻繁出現(xiàn)，因?yàn)榱粜牡皆撛~重復(fù)率很高，有的人可能會(huì)認(rèn)為本書(shū)主要是基于行為主義理論的，這是一個(gè)錯(cuò)誤的推斷，其原因可能是混淆了稱(chēng)為行為主義的學(xué)習(xí)理論和被行為心理學(xué)家用來(lái)研究學(xué)習(xí)的工具。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是某個(gè)響應(yīng)的概率改變，但是只能通過(guò)觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書(shū)才會(huì)多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認(rèn)為本書(shū)是以早期的古典條件行為主義或后來(lái)的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要理論基礎(chǔ)。

教材使用說(shuō)明

這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應(yīng)用和實(shí)踐。我們建議剛剛開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣做的學(xué)習(xí)者都獲得了成功。另外，我們也承認(rèn)，在特定的環(huán)境，隨著設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，可能需要改變模型，或不按順序執(zhí)行。我們期待著對(duì)模型中各個(gè)構(gòu)成更多的研究和實(shí)踐。

在下面一節(jié)中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統(tǒng)化方法：你先做這個(gè)，再做那個(gè)，當(dāng)你在廚房里使用菜譜做菜時(shí)，你會(huì)賦予它具體的內(nèi)容，當(dāng)你運(yùn)用這個(gè)模型開(kāi)發(fā)你自己的教學(xué)時(shí)，也是這樣：你選擇需要教的專(zhuān)題，開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)資源，選擇自己的學(xué)習(xí)者，等等。你對(duì)模型的看法可能會(huì)發(fā)生很大變化。總之，你用你自己的廚房，你自己的廚具，你自己的個(gè)人感覺(jué)做了一道獨(dú)特的菜。

本章開(kāi)頭所示的模型在后續(xù)章節(jié)中還要詳細(xì)介紹，這個(gè)模型包括十個(gè)相連的方框，從倒數(shù)第二個(gè)方框有帶箭頭的虛線與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學(xué)設(shè)計(jì)師所采用的過(guò)程和技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)師就是用這

些過(guò)程和技術(shù)完成教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和修改。下面先依次簡(jiǎn)要地介紹各步驟的內(nèi)容，在后續(xù)章節(jié)中還會(huì)詳細(xì)展開(kāi)。

系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成

系統(tǒng)化方法最適合哪種教學(xué)傳遞系統(tǒng)？

教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。選擇教學(xué)的傳遞方式是這一過(guò)程的一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎都會(huì)包含計(jì)算機(jī)。在每種情況下，系統(tǒng)化方法都是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗梢詭椭_定要教什么，如何教，以及如何評(píng)判教學(xué)是否有效。

本書(shū)所介紹的開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的過(guò)程是一個(gè)通用的過(guò)程。它既可以用于印刷材料的開(kāi)發(fā)，也可以用于其它任何媒體材料的開(kāi)發(fā)。印刷材料因?yàn)槌杀镜停脭y帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開(kāi)發(fā)者，也可以根據(jù)教學(xué)策略陳述來(lái)創(chuàng)建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統(tǒng)化方法可以防止設(shè)計(jì)師在完成要教什么、如何教的分析之前就開(kāi)始為媒體而設(shè)計(jì)教學(xué)，眾多研究揭示應(yīng)該是分析過(guò)程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決定教學(xué)的成功。系統(tǒng)化方法是一個(gè)通用的計(jì)劃過(guò)程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品都能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，能夠有效地達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。

運(yùn)用系統(tǒng)化方法是否意味著所有教學(xué)都是個(gè)別化教學(xué)？

基于前面關(guān)于印刷模塊和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模塊的討論，讀者可能會(huì)認(rèn)為系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的教學(xué)就是個(gè)別化教學(xué)，可惜這種推論是錯(cuò)誤的。為討論之便，我們假設(shè)個(gè)別化教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)（這可以算是個(gè)別化教學(xué)的最低要求）。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的印刷模塊或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模塊確實(shí)可以按這種方式被使用，所以系統(tǒng)化方法可以用來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)。但是，它也可以被用來(lái)設(shè)計(jì)小組教學(xué)——如果我們將小組教學(xué)視為個(gè)別化教學(xué)相對(duì)的教學(xué)形式的話。正如前面所說(shuō)的，系統(tǒng)化方法可以用來(lái)開(kāi)發(fā)各種教師引導(dǎo)的以及小組交互的活動(dòng)，在很多情況下這些活動(dòng)正是產(chǎn)生所期望學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。

讀者必須要仔細(xì)區(qū)分設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程與傳遞教學(xué)的過(guò)程。系統(tǒng)化方法基本上是一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，而教員、教學(xué)模塊、計(jì)算機(jī)和電視機(jī)是傳遞機(jī)制，這些傳遞機(jī)制可以同時(shí)被一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者使用。設(shè)計(jì)過(guò)程的主要內(nèi)容之一就是要確定教學(xué)要怎樣傳遞才最有效果。

系統(tǒng)化方法運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的受益者是每個(gè)學(xué)習(xí)者。在開(kāi)始教學(xué)之前，需要仔細(xì)研究學(xué)習(xí)者要學(xué)的是什么，已經(jīng)知道了什么，教學(xué)就是要集中教要學(xué)的技能，并在最佳學(xué)習(xí)條件下呈現(xiàn)，評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者也是測(cè)定其是否掌握了目標(biāo)中所要求 的技能和知識(shí)，評(píng)測(cè)結(jié)果可用于修改教學(xué)，使得教學(xué)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)者更加有效。按照這個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)者必須關(guān)心學(xué)習(xí)者的需求和技能，以及有效教學(xué)創(chuàng)建過(guò)程中的結(jié)果。

為什么要采用系統(tǒng)化方法？

有關(guān)系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)的整體效果研究很少，大多數(shù)的研究都是針對(duì)模型的不同成分，缺乏對(duì)整個(gè)模型的嚴(yán)格研究，因?yàn)檫@太難進(jìn)行了。目前已發(fā)表的有限研究結(jié)果都很肯定這種方法，這個(gè)模型最大的支持者還是使用過(guò)這些過(guò)程、以學(xué)習(xí)者的成就為證明的教學(xué)設(shè)計(jì)師。

有幾個(gè)原因決定了用系統(tǒng)化方法做教學(xué)設(shè)計(jì)非常有效。第一，系統(tǒng)化方法從一開(kāi)始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要會(huì)什么，能做什么。如果沒(méi)有這方面精確的陳述，后面的計(jì)劃和實(shí)施步驟就不清楚，也不會(huì)有效了。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細(xì)關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對(duì)要教的技能和知識(shí)，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說(shuō)，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動(dòng)組成的。

第三點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)是，系統(tǒng)化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過(guò)程。所設(shè)計(jì)的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因?yàn)槭强蓮?fù)用的，所以值得花時(shí)間花精力去評(píng)估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿(mǎn)意為止。

正是由于有以上特點(diǎn)，系統(tǒng)化方法對(duì)于那些關(guān)心如何成功地向?qū)W生教授各種初級(jí)和高級(jí)能力的老師來(lái)說(shuō)頗有價(jià)值。雖然，學(xué)校中也廣泛采用了基于能力（competency-based）的方法，但是系統(tǒng)化方法用的最多的還是企業(yè)和部隊(duì)。因?yàn)檫@些環(huán)境更在意教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，其回報(bào)也很明顯。

誰(shuí)會(huì)使用系統(tǒng)化方法? 在你學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的同時(shí)，我們希望，你能用它設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這會(huì)很花時(shí)間，也很花精力。你可能會(huì)說(shuō)：“我永遠(yuǎn)也不可能用這種方法來(lái)準(zhǔn)備我所有的教學(xué)”，你可能是對(duì)的，一個(gè)每天都要教學(xué)的老師在有限的時(shí)間里用這個(gè)過(guò)程只能開(kāi)發(fā)少量的書(shū)面教材或多媒體材料。但是這個(gè)過(guò)程也可以有效地用于從現(xiàn)有教學(xué)資源中選取資料，或者設(shè)計(jì)不用教材的口頭教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)過(guò)這個(gè)過(guò)程的教師都會(huì)有兩種反應(yīng)：第一種反應(yīng)是，他們會(huì)立刻使用模型中的某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應(yīng)是他們的教學(xué)將同以往大不相同，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)運(yùn)用這個(gè)過(guò)程獲得了許多新的認(rèn)識(shí)。（有些讀者可能對(duì)此有所懷疑，記住體會(huì)使用過(guò)這種方法后你自己的反應(yīng)。）

ISD方法的第二類(lèi)用戶(hù)發(fā)展很快，即教學(xué)設(shè)計(jì)師，他們受訓(xùn)為采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)新的教學(xué)系統(tǒng)或改進(jìn)已有系統(tǒng)。他們的全職工作就是為特定的學(xué)習(xí)者人群開(kāi)發(fā)有效的可復(fù)用的教學(xué)程序。

與單獨(dú)工作的教師不同，教學(xué)設(shè)計(jì)師經(jīng)常要與一組專(zhuān)家一起開(kāi)發(fā)教學(xué)。這組人包括內(nèi)容專(zhuān)家、媒體制作專(zhuān)家、評(píng)估專(zhuān)家和管理人員。（當(dāng)一位教師獨(dú)自工作的時(shí)候，他必須要扮演所有這些角色）。小組的方法是匯集專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出單個(gè)人無(wú)法完成的產(chǎn)品。顯然，在這種環(huán)境下，人際溝通很重要，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)要做的事情怎么做最好都有自己的看法。

本書(shū)既是為教師所作，他們需要了解教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，也是為準(zhǔn)備成為教學(xué)設(shè)計(jì)師的新入門(mén)者所寫(xiě)。無(wú)論是中學(xué)老師、大學(xué)教授、企業(yè)培訓(xùn)師還是部隊(duì)教員，都是本書(shū)的寫(xiě)作對(duì)象。我們確信這個(gè)模型和過(guò)程不僅可以運(yùn)用于學(xué)校環(huán)境，也可以運(yùn)用于非學(xué)校環(huán)境。

例題安排

在介紹系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)用的方方面面時(shí)我們選用了一些例子，這些例子包含了對(duì)各個(gè)年齡層的教學(xué)，從兒童到成年人都有。在這本書(shū)中，“教師”、“教員”和“設(shè)計(jì)師”這三個(gè)詞經(jīng)常混用，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為它們是可以互換的。

在你讀到后續(xù)章節(jié)的時(shí)候，你會(huì)看到一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)例子貫穿設(shè)計(jì)模型的每個(gè)步驟，即關(guān)于“鄰里犯罪監(jiān)控組織”領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。附錄A到K則是一個(gè)在學(xué)校背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)例子，也是根據(jù)模型的每一步展開(kāi)的（段落文字的寫(xiě)作風(fēng)格不同）。

教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)教的過(guò)程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其中每個(gè)成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。

進(jìn)行教學(xué)分析

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，還要確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過(guò)程的最后一步是確定在開(kāi)始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度，我們稱(chēng)之為入門(mén)技能。我們會(huì)用一張圖表示所有已確定技能之間的關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，以單元為單位是新課標(biāo)英語(yǔ)教材的顯著特點(diǎn)，我首先把整個(gè)單元瀏覽一遍，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，把知識(shí)要點(diǎn)，疑難段落和單句進(jìn)行分解，從而圍繞英語(yǔ)的三圍目標(biāo)制定相應(yīng)的語(yǔ)言技能，知識(shí)要點(diǎn)和情感目標(biāo)，將學(xué)生和教材進(jìn)行有效連接。分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時(shí)分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有技能、偏好和態(tài)度，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)這些重要信息，會(huì)影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者就是學(xué)生，所謂環(huán)境，首先指的是課堂教室，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，這是隱性環(huán)境。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也不一樣，所以用一個(gè)尺度來(lái)衡量是不客觀的。我應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確具有可實(shí)現(xiàn)性。對(duì)于環(huán)境的分析包括課堂上可以運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備，電腦，錄音機(jī)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要設(shè)定好的語(yǔ)言環(huán)境，用英語(yǔ)交流是英語(yǔ)課堂的一大特征。編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)

基于教學(xué)分析和入門(mén)技能陳述，具體地寫(xiě)出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學(xué)分析確定的技能派生而來(lái)，確定了要學(xué)的技能、實(shí)施技能的條件和成功表現(xiàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。制定大概的學(xué)習(xí)目標(biāo)是上好英語(yǔ)課的指導(dǎo)，但具體每一節(jié)課的細(xì)節(jié)需要認(rèn)真撰寫(xiě)，從內(nèi)容上應(yīng)該是由易到難，從知識(shí)技能上升到情感態(tài)度。備好大致框架需要將細(xì)節(jié)化的問(wèn)題加入，要準(zhǔn)備好學(xué)生可能會(huì)遇到的疑難問(wèn)題，課后進(jìn)行小結(jié)。開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)量表

基于所寫(xiě)的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出相關(guān)的評(píng)測(cè)量表，以測(cè)定學(xué)習(xí)者對(duì)于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。重點(diǎn)在于將目標(biāo)中所描述的行為種類(lèi)與評(píng)測(cè)類(lèi)型對(duì)應(yīng)。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是否掌握了知識(shí)需要老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行檢測(cè)，例如重難點(diǎn)詞匯可用聽(tīng)寫(xiě)單詞，辨別發(fā)音來(lái)檢測(cè)，跟讀和分解的方法檢測(cè)，如果達(dá)不到制定的目標(biāo)我要考慮對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)或者降低標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法內(nèi)容的考察通過(guò)做單項(xiàng)選擇來(lái)辨析，是否掌握如何使用本單元例句可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)考察，寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合的語(yǔ)言技能，以話題為中心讓學(xué)生展開(kāi)思維，可以檢查基本句型的運(yùn)用和學(xué)生從習(xí)作中流露出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

開(kāi)發(fā)教學(xué)策略 基于前面五步的結(jié)果，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動(dòng)幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點(diǎn)、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)既可以用于開(kāi)發(fā)或選擇教學(xué)材料，也可以用于產(chǎn)生課堂交互式

教學(xué)策略。對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)講，教學(xué)策略指的是用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于單詞記憶領(lǐng)讀跟讀是認(rèn)清單詞發(fā)音規(guī)則的辦法，對(duì)于熱身warming up, 教師提問(wèn)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自由發(fā)揮來(lái)拓寬思路，從而引入到本單元的核心問(wèn)題，在知識(shí)要點(diǎn)部分老師對(duì)男舉的分析與講解是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的遣詞組句可以對(duì)要點(diǎn)知識(shí)加以鞏固。在英語(yǔ)課堂中老師的引導(dǎo)發(fā)問(wèn)指引學(xué)生自己總結(jié)要點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)為主體，老師的講解為附，鍛煉學(xué)生自主探究能力。

一、主要內(nèi)容回顧

（一）關(guān)于迪克-凱瑞模型

1.系統(tǒng)的含義：從技術(shù)層面上，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所有的這些部分協(xié)同工作，服務(wù)于一個(gè)共同的有限目標(biāo)。為了輸入和輸出，系統(tǒng)的構(gòu)成部分相互依賴(lài)，整個(gè)系統(tǒng)采用反饋機(jī)制以確定它既定的目標(biāo)是否達(dá)成。如果沒(méi)有完成目標(biāo)，系統(tǒng)被調(diào)整，直到完成既定的目標(biāo)。2.系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分（1）確定教學(xué)目標(biāo)

確定學(xué)生完成教學(xué)者設(shè)計(jì)的教學(xué)后，希望學(xué)習(xí)者能夠做什么。（2）進(jìn)行教學(xué)分析

確定在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，人們?cè)谧鍪裁矗约按_定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為應(yīng)該怎么樣，說(shuō)明各種技能之間的關(guān)系。（3）分析學(xué)習(xí)者及情境

確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前已具備的技能、所持偏好與態(tài)度。（4）書(shū)寫(xiě)行為表現(xiàn)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠做什么，寫(xiě)出具體性的描述。（5）開(kāi)發(fā)評(píng)估工具

開(kāi)發(fā)評(píng)估工具，以便測(cè)量具體的教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生應(yīng)具備的能力。（6）開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

確定運(yùn)用什么教學(xué)策略來(lái)達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。（7）開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料

用開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，這一過(guò)程主要包括編制學(xué)習(xí)手冊(cè)、選取教學(xué)材料和編制評(píng)估工具。（8）設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)初稿完成之后，開(kāi)展一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)一般有三種類(lèi)型：一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)評(píng)價(jià)。（9）修改教學(xué)

整理和分析形成性評(píng)價(jià)所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)過(guò)程中遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。然后作出修改。

（二）進(jìn)行起點(diǎn)-終點(diǎn)分析，確定教學(xué)目標(biāo)

1.確定教學(xué)目標(biāo)的方法：學(xué)科專(zhuān)家法、內(nèi)容綱要法、行政命令法和績(jī)效技術(shù)法。2.如何確定教學(xué)目標(biāo)（1）績(jī)效分析

分析組織、群體中存在什么影響績(jī)效的問(wèn)題。（2）需求評(píng)估

學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)水平與預(yù)期的理想狀態(tài)之間存在什么差距。（3）工作分析

對(duì)工作中所作的事情的進(jìn)行匯集、分析和綜合描述的過(guò)程。（4）澄清教學(xué)目標(biāo)

將含糊不清的教學(xué)目標(biāo)清楚的進(jìn)行表述，即學(xué)習(xí)者展示出何種行為被認(rèn)為是達(dá)到了教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。（5）學(xué)習(xí)者、情境和工具

目標(biāo)中應(yīng)該考慮：是哪些學(xué)習(xí)者在什么情境下使用什么工具達(dá)到目標(biāo)。3.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

（1）教學(xué)開(kāi)發(fā)是否可以解決引發(fā)教學(xué)需求的問(wèn)題；

（2）教學(xué)目標(biāo)是否能夠被那些批準(zhǔn)教學(xué)開(kāi)發(fā)的人所接受；（3）是否有充足的人力和時(shí)間來(lái)完成基于該目標(biāo)的教學(xué)開(kāi)發(fā)。

（三）分析教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類(lèi)（1）言語(yǔ)信息

言語(yǔ)信息目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者對(duì)相對(duì)具體的問(wèn)題，給出具體的回答。（2）智力技能

三種最常見(jiàn)的智力技能是概念形成、規(guī)則運(yùn)用以及問(wèn)題解決。（3）心因動(dòng)作技能

其特征是學(xué)習(xí)者必須通過(guò)肌肉動(dòng)作（借用工具或不用工具）來(lái)達(dá)到特定效果。（4）態(tài)度

態(tài)度通常被描述為是作出特定選擇和抉擇的傾向。（5）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是人們用來(lái)調(diào)控思維方式、確定自己學(xué)習(xí)進(jìn)行的元認(rèn)知過(guò)程。可以歸為智力技能。2.目標(biāo)分析程序

橫向的步驟1到步驟2再到步驟3??

縱向上，每個(gè)步驟又可能包括若干子步驟。

（四）識(shí)別下位技能和起點(diǎn)行為

1.分析的方法：層級(jí)分析法、聚類(lèi)分析法、程序分析。

2.起點(diǎn)行為：開(kāi)始教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么，或者能夠做什么。

（五）分析學(xué)習(xí)者與情境

1.學(xué)習(xí)者分析（1）起點(diǎn)行為；

（2）主題領(lǐng)域的已有知識(shí)；

（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和潛在傳輸系統(tǒng)的態(tài)度；（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ARCS）；（5）受教育和能力水平；（6）一般性的學(xué)習(xí)偏好；（7）對(duì)培訓(xùn)組織的態(tài)度；（8）群體特征； 2.績(jī)效情境分析

（1）管理/監(jiān)督支持；

（2）工作場(chǎng)所的物理特征；（3）技能與工作場(chǎng)所的關(guān)聯(lián)； 3.學(xué)習(xí)情境分析

（1）教學(xué)場(chǎng)所時(shí)候教學(xué)要求的程度；（2）教學(xué)場(chǎng)所適于模擬工作環(huán)境的程度；（3）傳輸方式的適合性；

（4）影響教學(xué)設(shè)計(jì)和傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制條件。

（六）書(shū)寫(xiě)行為表現(xiàn)目標(biāo)

1.宏觀教學(xué)目標(biāo)：是關(guān)于在應(yīng)用（績(jī)效）情境中學(xué)生能夠做什么的陳述。2.終點(diǎn)目標(biāo)：當(dāng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成行為表現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，它所指的就是終點(diǎn)目標(biāo)。3.下位目標(biāo)：指在達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)的過(guò)程中所必須掌握的技能。4.具體目標(biāo)的構(gòu)成成分（1）行為；（2）條件；（3）標(biāo)準(zhǔn)。5.書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)的步驟

（1）改寫(xiě)宏觀教學(xué)目標(biāo)，使之能反映最終的行為表現(xiàn)情境。（2）書(shū)寫(xiě)終點(diǎn)目標(biāo)，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的情境特征。

（3）為那些在目標(biāo)分析中沒(méi)有子步驟的大步驟書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)。

（4）為目標(biāo)分析中主要步驟下的成組子步驟書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)，或?yàn)槊恳粋€(gè)子步驟書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)。（5）為所有下位技能書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)。

（6）如果某些學(xué)生沒(méi)有掌握起點(diǎn)行為，為起點(diǎn)行為書(shū)寫(xiě)具體目標(biāo)。

（七）開(kāi)發(fā)評(píng)估工具

1.四類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

（1）起點(diǎn)行為測(cè)驗(yàn)：在學(xué)習(xí)者接受教學(xué)之前測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)先決技能的掌握水平，或者他們對(duì)教學(xué)開(kāi)始前必須掌握的那些技能的掌握水平。

（2）前測(cè)：通過(guò)與后測(cè)比較，顯示教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果；根據(jù)教學(xué)分析來(lái)描述學(xué)習(xí)者的概況。（3）練習(xí)性測(cè)驗(yàn)：目的是在教學(xué)中使學(xué)習(xí)者積極參與活動(dòng)。（4）后測(cè)：教學(xué)完成后進(jìn)行，用于評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

（八）開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

開(kāi)發(fā)教學(xué)策略大概涵蓋的內(nèi)容有：傳輸系統(tǒng)的選擇、內(nèi)容的排序和歸類(lèi)、描述教學(xué)中的學(xué)習(xí)成分、說(shuō)明在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)生分組。

（九）開(kāi)發(fā)教學(xué)材料

1.教學(xué)包的組成成分：教學(xué)材料、評(píng)估、課程管理信息。

2.傳輸系統(tǒng)和媒體選擇：現(xiàn)有材料可用性、制作和實(shí)施方面的限制、教師的促進(jìn)作用。3.現(xiàn)有教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)

（1）以目標(biāo)為中心的教學(xué)材料評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2）以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（3）以情境為中心的教學(xué)材料評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（十）設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

1.一對(duì)一評(píng)價(jià) 2.小組評(píng)價(jià) 3.現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)評(píng)價(jià)

（十一）修改教學(xué)材料

分析形成性評(píng)價(jià)收集的數(shù)據(jù)

根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)方案實(shí)施修改

（十二）設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目的是作出決策，確定是否繼續(xù)使用目前使用的教學(xué)材料，或者是否采用可能滿(mǎn)足組織所確定的教學(xué)需求的材料。1.專(zhuān)家評(píng)定

一致性分析：組織的需求、資源、內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)分析、有效性和可行性分析、當(dāng)前用戶(hù)分析

2.現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)

結(jié)果分析、計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)/收集數(shù)據(jù)、總結(jié)和分析數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果。

二、體會(huì)與思考

（一）體會(huì)

本書(shū)所闡述的是基于系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)及其要素都是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵組成部分。系統(tǒng)中各要素相互聯(lián)系，相互影響，強(qiáng)調(diào)各要素的協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮整體作用。教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)都以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，使用系統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。

基于系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)，充分考慮了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素的影響與作用。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性過(guò)程，任何環(huán)節(jié)、任何時(shí)間都可以根據(jù)實(shí)際的反饋和具體變化作出調(diào)整和修改。按照“迪克—?jiǎng)P瑞”模型設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使得整個(gè)過(guò)程系統(tǒng)化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，一個(gè)一個(gè)步驟展開(kāi)，每一個(gè)步驟都是在前一個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上開(kāi)展，并作為下一個(gè)步驟的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)者按照這個(gè)模型，操作起來(lái)標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一，即都按同樣的程式操作，設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一。也就是說(shuō)，這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有具體的操作性，完整性和動(dòng)態(tài)性。但是，在通讀本書(shū)，并按其模型作了一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，我覺(jué)得系統(tǒng)方法對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)并不一定實(shí)用和有效。首先，來(lái)說(shuō)其實(shí)用性，按照“迪克—?jiǎng)P瑞”模型設(shè)計(jì)一堂課的過(guò)程太過(guò)復(fù)雜，這是我讀完本書(shū)后的第一感覺(jué)。中小學(xué)老師上45分鐘的課，要他去花許多時(shí)間在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，顯然時(shí)間是不允許的。但是按此模型設(shè)計(jì)教學(xué)，從目標(biāo)確定、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者及其情景分析以及到形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，再修改教學(xué)方案，這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)觀察、調(diào)查收集和分析眾多數(shù)據(jù)，花費(fèi)的時(shí)間和精力是巨大的。但我們中小學(xué)不論從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)大綱、內(nèi)容安排都是按部就班的，具體階段和時(shí)間都有具體的安排，并不那么靈活。如果按該模型設(shè)計(jì)教學(xué)的話，一位老師可能在作完某節(jié)內(nèi)容的分析而后設(shè)計(jì)出教學(xué)方案時(shí)，可能按照教學(xué)進(jìn)度，該節(jié)課的內(nèi)容早就應(yīng)該結(jié)束了。而且，當(dāng)前中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較大的，像在形成性評(píng)價(jià)階段，哪有學(xué)生有時(shí)間來(lái)配合你做現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)啊。還有，在中國(guó)，中小學(xué)實(shí)行的是統(tǒng)一的教育目標(biāo)、統(tǒng)一的課程大綱、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，只要是上過(guò)幾年課的老師對(duì)這些內(nèi)容都能爛熟于心，并能逐步掌握學(xué)生掌握某一項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)律和特點(diǎn)，并相應(yīng)的摸索出一些策略和方法，在其腦海中形成了一個(gè)較為固定教學(xué)的有效模式。他們根本就沒(méi)有動(dòng)力，去辛辛苦苦的在教學(xué)前，花費(fèi)大塊時(shí)間寫(xiě)一份很詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。所以說(shuō)，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的模型直接搬進(jìn)我們的中小學(xué)，絕對(duì)是行不通的，也是不劃算的。

其次，來(lái)說(shuō)說(shuō)基于該型設(shè)計(jì)的教學(xué)的有效性。其實(shí)，某種程度上，我們不得不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，教案作的再好，也不一定能保證就會(huì)有好的教學(xué)。其實(shí)真正在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施者——教師才是起關(guān)鍵作用的因素。如果嚴(yán)格按照方案設(shè)計(jì)的步驟一步一步來(lái)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，那樣將會(huì)使得課堂顯得呆板，所以勢(shì)必是要教師根據(jù)具體課堂情景，作出適時(shí)調(diào)整的。這樣的話，把教學(xué)方案像該模型要求的那樣那樣詳細(xì)的、一個(gè)步驟一個(gè)步驟，一個(gè)細(xì)節(jié)一個(gè)細(xì)節(jié)的扣，又有什么意義呢？

（二）思考

1、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)或許用到企業(yè)績(jī)效培訓(xùn)中更有效。

從迪克-凱瑞的模型設(shè)計(jì)來(lái)看，按此模型作方案的流程，很適合于在企業(yè)培訓(xùn)中操作，在企業(yè)培訓(xùn)中，模型中各個(gè)環(huán)節(jié)都成為培訓(xùn)師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。而且，在書(shū)中是結(jié)合實(shí)例講解的，其實(shí)列也是基于一個(gè)企業(yè)培訓(xùn)的方案，甚至于整本書(shū)的語(yǔ)言用詞也是從企業(yè)培訓(xùn)的角度出發(fā)的。

2、系統(tǒng)觀或許是一種普適的方法論

其實(shí)，系統(tǒng)觀、系統(tǒng)思想從哲學(xué)上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該被上升為一種方法論層面的指導(dǎo)思想，是一種上位的思維模式。這樣的話，它應(yīng)該具有普適的實(shí)用性，即成為我們做任何事情的宏觀指導(dǎo)思想。那么，這樣就不能把它作為一種具體的方法來(lái)操作我們的具體事情。我的意思是說(shuō)，系統(tǒng)觀、系統(tǒng)方法更多的是一種抽象化的理念，而不是一種具體的應(yīng)用方法。所以，生搬硬套的強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)中的作用，似乎不會(huì)有太大的實(shí)效。

3、教學(xué)的成敗或許關(guān)鍵在于教學(xué)者

一直有這么一種感覺(jué)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)的再好，教學(xué)者實(shí)施的不好，也是白搭，設(shè)計(jì)的好、準(zhǔn)備的好，不一定就做的好。

4、教學(xué)實(shí)施的效果跟教學(xué)者的內(nèi)容熟悉程度關(guān)系似乎很大

在上課過(guò)程中，我們觀摩了一些學(xué)生實(shí)施了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，給我一個(gè)很明顯的感覺(jué)，教學(xué)實(shí)施的好壞跟實(shí)

施者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟知程度關(guān)系似乎很大很大。

5、美國(guó)的東西拿到中國(guó)會(huì)變味，但也要變味

這套理論是依據(jù)美國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，美國(guó)的現(xiàn)實(shí)跟中國(guó)還是有區(qū)別的，自然不能直接用來(lái)對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生作用，所以必須結(jié)合中國(guó)的具體實(shí)踐，深入的在實(shí)踐中探索那些點(diǎn)可以被我們吸收，即要進(jìn)行中國(guó)化。注意，這里指具體到實(shí)踐中去進(jìn)行中國(guó)化的工作，而不是坐在實(shí)驗(yàn)室里“異想天開(kāi)”的夸夸其談，我們都明確一個(gè)道理——紙上得來(lái)終覺(jué)淺，實(shí)驗(yàn)室得來(lái)的終會(huì)是垃圾。

6、考慮兩個(gè)“動(dòng)機(jī)”問(wèn)題

最近老在思考關(guān)于自我激勵(lì)的問(wèn)題。因此就想到： 系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)如何？

教師為什么要使用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案？動(dòng)機(jī)從哪里來(lái)？

7、能不能搞一套中國(guó)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)模式出來(lái)

中國(guó)的教育思想有自己的傳統(tǒng)，中國(guó)的教育實(shí)踐有自己的特點(diǎn)，中國(guó)的人也有自己的特性，能不能把中國(guó)的教育傳統(tǒng)、教育實(shí)踐和中國(guó)人三個(gè)角度合起來(lái)，搞出一套真正對(duì)中國(guó)人有效的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式來(lái)。顯然，這樣做的工作是十分艱巨和困難的，會(huì)有人站出來(lái)這么做嗎？我想我是不會(huì)的，因?yàn)槲铱赡軟](méi)這天份和資質(zhì)。期待某年某月某一天，有這么一個(gè)人站出來(lái)，即使他一無(wú)所獲，我也說(shuō)他是英雄，總比那些老把人老外的囫圇吞棗地翻過(guò)來(lái)忽悠自己善良的同胞的那些人好。本來(lái)翻過(guò)來(lái)，引進(jìn)來(lái)咱參考參考也無(wú)大礙，但把那玩意當(dāng)中國(guó)的主流推，總讓人覺(jué)得不舒服，現(xiàn)實(shí)是也并沒(méi)有什么成效。或許，老外壓根跟我們中國(guó)人不同，實(shí)際上就是不同，人家長(zhǎng)鼻子、藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)??那我們能不能推測(cè)人家那腦袋結(jié)構(gòu)跟我們或許也不同吧？所以，適合他們的就不定適合我們嘍。看來(lái)，想直接走個(gè)捷徑引他國(guó)之“石”，攻我國(guó)之“玉”，這事太玄。或許還是得腳踏實(shí)中國(guó)大地做點(diǎn)文章了??

總之，中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的路還很長(zhǎng)，或許還是條不歸路。

綜上所述，看來(lái)我是作不了學(xué)問(wèn)了，總是說(shuō)些毫無(wú)根據(jù)的、不夠科學(xué)的、抒情散文式的話，都是沒(méi)讀書(shū)惹的禍呀??

第三篇：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)讀書(shū)筆記

關(guān)于迪克.凱瑞《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》第9-12章的讀書(shū)報(bào)告

第九章 開(kāi)發(fā)教學(xué)材料

1.傳輸系統(tǒng)和媒體選擇：現(xiàn)有材料可用性、制作和實(shí)施方面的限制、教師的促進(jìn)作用。

2.教學(xué)包的組成成分：教學(xué)材料、評(píng)估、課程管理信息。3.現(xiàn)有教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn):（1）以目標(biāo)為中心的教學(xué)材料評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（2）以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（3）以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)材料評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、設(shè)計(jì)者在材料開(kāi)發(fā)和教學(xué)傳輸中扮演的角色（1）當(dāng)設(shè)計(jì)者既是材料開(kāi)發(fā)者也是教師時(shí)（2）當(dāng)設(shè)計(jì)者不是教師

5、為形成性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)教學(xué)材料（1）粗略草稿材料（2）快速定性法

（3）材料開(kāi)發(fā)工具和資源

第十章 設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

1.一對(duì)一評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)、挑選學(xué)習(xí)者、數(shù)據(jù)收集、程序評(píng)估和問(wèn)卷、學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)據(jù)解釋、結(jié)果

2.小組評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)、挑選學(xué)習(xí)者、程序、評(píng)估和問(wèn)卷、數(shù)據(jù)匯總和分析、結(jié)果

3.現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)地點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)、挑選學(xué)習(xí)者、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的程序和步驟、數(shù)據(jù)匯總和解釋、結(jié)果

4、行為情境中的形成性評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)、挑選被試、程序、結(jié)果

5、對(duì)選定材料的形成性評(píng)價(jià)

6、對(duì)教師主導(dǎo)的教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

7、未選定的教材和教師主導(dǎo)的教學(xué)收集數(shù)據(jù)

8、影響形成性評(píng)價(jià)的一些考慮：（1）情境方面的考慮（2）學(xué)習(xí)者方面的考慮

（3）形成性評(píng)價(jià)結(jié)果方面的考慮（4）形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方面的考慮

第十一章 修改教學(xué)材料

一、分析形成性評(píng)價(jià)收集的數(shù)據(jù)：

1、分析來(lái)自一對(duì)一試驗(yàn)的數(shù)據(jù)

2、分析來(lái)自小組和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的數(shù)據(jù)（1）小組的題目—目標(biāo)成績(jī)（2）學(xué)習(xí)者的題目—目標(biāo)成績(jī)（3）學(xué)習(xí)者在不同測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)（4）圖示學(xué)習(xí)者的成績(jī)（5）其他類(lèi)型的數(shù)據(jù)（6）考查數(shù)據(jù)的順序（7）起點(diǎn)行為（8）前測(cè)和后測(cè)（9）教學(xué)策略（10）學(xué)習(xí)時(shí)間（11）教學(xué)程序

二、根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)方案實(shí)施修改

第十二章 設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目的是作出決策，確定是否繼續(xù)使用目前使用的教學(xué)材料，或者是否采用可能滿(mǎn)足組織所確定的教學(xué)需求的材料。

1.專(zhuān)家評(píng)定

一致性分析：組織的需求、資源、內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)分析、有效性和可行性分析、當(dāng)前用戶(hù)分析

2.現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)：結(jié)果分析、計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)、收集數(shù)據(jù)、總結(jié)和分析數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果。

體會(huì)與思考

（一）體會(huì)

本書(shū)所闡述的是基于系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)及其要素都是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵組成部分。系統(tǒng)中各要素相互聯(lián)系，相互影響，強(qiáng)調(diào)各要素的協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮整體作用。教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)都以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，使用系統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。基于系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)，充分考慮了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素的影響與作用。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性過(guò)程，任何環(huán)節(jié)、任何時(shí)間都可以根據(jù)實(shí)際的反饋和具體變化作出調(diào)整和修改。按照“迪克—?jiǎng)P瑞”模型設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使得整個(gè)過(guò)程系統(tǒng)化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，一個(gè)一個(gè)步驟展開(kāi)，每一個(gè)步驟都是在前一個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上開(kāi)展，并作為下一個(gè)步驟的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)者按照這個(gè)模型，操作起來(lái)標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一，即都按同樣的程式操作，設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一。也就是說(shuō)，這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有具體的操作性，完整性和動(dòng)態(tài)性。但是，我覺(jué)得系統(tǒng)方法對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)并不一定實(shí)用和有效。首先，來(lái)說(shuō)其實(shí)用性，按照“迪克—?jiǎng)P瑞”模型設(shè)計(jì)一堂課的過(guò)程太過(guò)復(fù)雜，這是我讀完本書(shū)后的第一感覺(jué)。中小學(xué)老師上45分鐘的課，要他去花許多時(shí)間在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，顯然時(shí)間是不允許的。但是按此模型設(shè)計(jì)教學(xué)，從目標(biāo)確定、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者及其情景分析以及到形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，再修改教學(xué)方案，這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)觀察、調(diào)查收集和分析眾多數(shù)據(jù)，花費(fèi)的時(shí)間和精力是巨大的。但我們中小學(xué)不論從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)大綱、內(nèi)容安排都是按部就班的，具體階段和時(shí)間都有具體的安排，并不那么靈活。如果按該模型設(shè)計(jì)教學(xué)的話，一位老師可能在作完某節(jié)內(nèi)容的分析而后設(shè)計(jì)出教學(xué)方案時(shí)，可能按照教學(xué)進(jìn)度，該節(jié)課的內(nèi)容早就應(yīng)該結(jié)束了。還有，在中國(guó)，中小學(xué)實(shí)行的是統(tǒng)一的教育目標(biāo)、統(tǒng)一的課程大綱、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，只要是上過(guò)幾年課的老師對(duì)這些內(nèi)容都能爛熟于心，并能逐步掌握學(xué)生掌握某一項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)律和特點(diǎn)，并相應(yīng)的摸索出一些策略和方法，在其腦海中形成了一個(gè)較為固定教學(xué)的有效模式。他們根本就沒(méi)有動(dòng)力，去辛辛苦苦的在教學(xué)前，花費(fèi)大塊時(shí)間寫(xiě)一份很詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。其次，來(lái)說(shuō)說(shuō)基于該型設(shè)計(jì)的教學(xué)的有效性。其實(shí)，某種程度上，我們不得不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，教案作的再好，也不一定能保證就會(huì)有好的教學(xué)。其實(shí)真正在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施者——教師才是起關(guān)鍵作用的因素。如果嚴(yán)格按照方案設(shè)計(jì)的步驟一步一步來(lái)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，那樣將會(huì)使得課堂顯得呆板，所以勢(shì)必是要教師根據(jù)具體課堂情景，作出適時(shí)調(diào)整的。

（二）思考

1、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)或許用到企業(yè)績(jī)效培訓(xùn)中更有效。

從迪克凱瑞的模型設(shè)計(jì)來(lái)看，按此模型作方案的流程，很適合于在企業(yè)培訓(xùn)中操作，在企業(yè)培訓(xùn)中，模型中各個(gè)環(huán)節(jié)都成為培訓(xùn)師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。而且，在書(shū)中是結(jié)合實(shí)例講解的，其實(shí)列也是基于一個(gè)企業(yè)培訓(xùn)的方案，甚至于整本書(shū)的語(yǔ)言用詞也是從企業(yè)培訓(xùn)的角度出發(fā)的。

2、美國(guó)的東西拿到中國(guó)會(huì)變味，但也要變味

這套理論是依據(jù)美國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，美國(guó)的現(xiàn)實(shí)跟中國(guó)還是有區(qū)別的，自然不能直接用來(lái)對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生作用，所以必須結(jié)合中國(guó)的具體實(shí)踐，深入的在實(shí)踐中探索那些點(diǎn)可以被我們吸收，即要進(jìn)行中國(guó)化。

第四篇：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》

——讀書(shū)筆記

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》（the systematic design of instruction）（第六版）是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，我所讀的版本是由華東師范大學(xué)龐維國(guó)、皮連生等人翻譯的中文版本。本書(shū)以系統(tǒng)觀為線索，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。下面首先對(duì)本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，作一些分析和反思。教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)生過(guò)程

教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)教的過(guò)程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。要學(xué)的內(nèi)容在教材中，教師的責(zé)任就是向?qū)W習(xí)者“教”這些內(nèi)容。教學(xué)可以解釋為從書(shū)中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦子里，灌輸?shù)姆绞绞鞘箤W(xué)習(xí)者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在這個(gè)模型下，改進(jìn)教學(xué)就是改進(jìn)教師（如要求教師學(xué)更多的知識(shí)，掌握更多將知識(shí)轉(zhuǎn)換給學(xué)習(xí)者的方法）。

較現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其中每個(gè)成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。

什么是系統(tǒng)

下面我們先考慮什么是系統(tǒng)，然后考慮什么是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法。系統(tǒng)這個(gè)詞現(xiàn)在用得越來(lái)越多，說(shuō)的是我們的所作與他人所為是相關(guān)的。一個(gè)系統(tǒng)從技術(shù)上來(lái)說(shuō)是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個(gè)既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過(guò)輸入輸出建立聯(lián)系，整個(gè)系統(tǒng)使用反饋來(lái)決定是否達(dá)到了目標(biāo)。如果沒(méi)有，就要修改系統(tǒng)直至目標(biāo)達(dá)到。最容易理解的系統(tǒng)是人工系統(tǒng)而非自然系統(tǒng)。例如，家里有一個(gè)冷暖空調(diào)系統(tǒng)，不同的組件一起工作，或制冷或加熱，自動(dòng)調(diào)溫器就是反饋機(jī)制，溫度計(jì)持續(xù)地檢查溫度，通知系統(tǒng)現(xiàn)在是冷還是熱，當(dāng)達(dá)到了既定的溫度，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。什么是教學(xué)系統(tǒng)

這與教學(xué)有什么關(guān)系？首先，教學(xué)過(guò)程本身也可以視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。這個(gè)系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，老師在安靜的課堂上講解課本上的例題，指導(dǎo)學(xué)生，為了判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，就要進(jìn)行考試，考試是教學(xué)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)溫器，如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不能令人滿(mǎn)意，就必須修改系統(tǒng)使之更加有效，以便產(chǎn)生出期望的教學(xué)結(jié)果。

什么是教學(xué)系統(tǒng)化思想

運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就象空調(diào)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分一樣，為了達(dá)到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學(xué)系統(tǒng)不僅要有機(jī)制評(píng)價(jià)系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的有效性，還要有機(jī)制在學(xué)習(xí)失敗時(shí)進(jìn)行修改。

到現(xiàn)在為止，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的討論還只是局限于這個(gè)過(guò)程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學(xué)習(xí)者在一起的時(shí)間，希望會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。但是備課過(guò)程呢？教員如何決定要做什么，何時(shí)做？毫不奇怪，一個(gè)具有系統(tǒng)觀的人會(huì)將教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改視為一個(gè)完整的過(guò)程。在更廣的系統(tǒng)觀角度，各種資源是備課的輸入，輸出是某種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實(shí)施過(guò)程的結(jié)合。最后的結(jié)果用來(lái)判斷系統(tǒng)是否需要改變，如果需要，如何改變? 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化模型

這本書(shū)就是要介紹一種用于教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化方法模型。它不象空調(diào)，不是物理設(shè)備，而是過(guò)程系統(tǒng)，我們要描述一系列的步驟，每個(gè)步驟都會(huì)從前一步驟接受輸入，并對(duì)下一步驟產(chǎn)生輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶(hù)產(chǎn)生有效的教學(xué)。這個(gè)模型還包括一個(gè)評(píng)價(jià)成分，用以判斷什么地方出錯(cuò)了，如何改進(jìn)。雖然我們的模型叫做系統(tǒng)化方法模型，但是我們必須指出：對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書(shū)所介紹的系統(tǒng)化模型不算復(fù)雜，但是也囊括了其它模型的主要成分。這些設(shè)計(jì)模型以及它們描述的過(guò)程統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)（isd, instructional systems development）。典型的isd主要階段包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。我們的模型沒(méi)有強(qiáng)調(diào)第一階段：分析階段。在教學(xué)創(chuàng)建之前，確實(shí)有必要了解對(duì)教學(xué)的需求，如組織中有什么問(wèn)題需要通過(guò)使用新技能解決，組織通過(guò)運(yùn)用新技能將會(huì)抓住哪些機(jī)遇等等。這一步對(duì)于教學(xué)過(guò)程的成功十分重要，有一些很好的書(shū)（參見(jiàn)kaufman,1991,rossett,1999）介紹了績(jī)效分析和需求評(píng)估。我們?cè)诘诙聲?huì)對(duì)分析過(guò)程作一簡(jiǎn)單介紹，為模型的后續(xù)部分做一鋪墊。

注意在本書(shū)中“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞包含了isd的所有過(guò)程，“設(shè)計(jì)”既是這個(gè)過(guò)程的統(tǒng)稱(chēng)，也是模型中一個(gè)子過(guò)程的名字。當(dāng)我們使用“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞時(shí)，我們指的是整個(gè)isd過(guò)程。以后對(duì)此不再贅述。當(dāng)你開(kāi)始使用教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，這些詞的含義會(huì)很清楚的自現(xiàn)。

迪克模型的理論基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)模型基于有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的多年研究成果，每個(gè)模型成分也都有相關(guān)研究證明其有效性。這個(gè)模型將眾多教育環(huán)境下的許多概念集成在一個(gè)框架之中，譬如，你肯定聽(tīng)說(shuō)過(guò)行為目標(biāo)，可能自己還寫(xiě)過(guò)，對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)化考試”和“教學(xué)策略”應(yīng)該也不陌生，這個(gè)模型可以說(shuō)明這些術(shù)語(yǔ)以及與這些術(shù)語(yǔ)相關(guān)的過(guò)程是如何彼此關(guān)聯(lián)的，這些過(guò)程如何能用以產(chǎn)生有效的教學(xué)。我們模型中的教學(xué)策略模塊，說(shuō)明了設(shè)計(jì)者如何根據(jù)分析所得到的要教什么的信息，來(lái)形成向?qū)W習(xí)者教學(xué)的計(jì)劃。這塊內(nèi)容原先深受羅伯特·加涅工作的影響，特別是他在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)。加涅在二十世紀(jì)四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)者在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化。如果學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了，那么他們?cè)谀硞€(gè)給定的環(huán)境下就能夠表現(xiàn)出期望的行為。加涅的《學(xué)習(xí)的條件》第一版還揉進(jìn)了認(rèn)知主義的信息處理學(xué)習(xí)觀，這個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為大多數(shù)行為是很復(fù)雜的，主要受人的內(nèi)在心理過(guò)程控制，而不是外部的刺激和強(qiáng)化。教學(xué)可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動(dòng)能夠指導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理過(guò)程。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者將新的信息融入記憶時(shí)發(fā)生，這使得他們能夠掌握新的知識(shí)和技能。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》后續(xù)版本（1970，1977，1984）中進(jìn)一步發(fā)展了教與學(xué)的認(rèn)知觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的最新分支，對(duì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)師產(chǎn)生了很大的影響。建構(gòu)思想在很多方面都有所擴(kuò)展，其核心思想是：學(xué)習(xí)是個(gè)性化產(chǎn)物，由每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)將新信息與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而產(chǎn)生。當(dāng)個(gè)體對(duì)其所處的社會(huì)、文化、物理和精神的世界構(gòu)建了新的解釋時(shí)，就表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。因?yàn)榻?gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)與個(gè)人體驗(yàn)有很大的關(guān)系，教師的主要作用就是要?jiǎng)?chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有時(shí)候叫做問(wèn)題情景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是在這樣的環(huán)境下的實(shí)際操作。

讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)本書(shū)不僅采用了行為主義的一些觀點(diǎn)，也采納了認(rèn)知和建構(gòu)主義的思想，只要它們與所討論的學(xué)習(xí)者類(lèi)型、學(xué)習(xí)輸出、學(xué)習(xí)情景和應(yīng)用環(huán)境合適。迪克&凱里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個(gè)在過(guò)去50年里最主流的理論。關(guān)于怎么看待這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型究竟基于哪個(gè)學(xué)習(xí)理論，我還想多說(shuō)兩句。當(dāng)你往下讀各章的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場(chǎng)合頻繁出現(xiàn)，因?yàn)榱粜牡皆撛~重復(fù)率很高，有的人可能會(huì)認(rèn)為本書(shū)主要是基于行為主義理論的，這是一個(gè)錯(cuò)誤的推斷，其原因可能是混淆了稱(chēng)為行為主義的學(xué)習(xí)理論和被行為心理學(xué)家用來(lái)研究學(xué)習(xí)的工具。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是某個(gè)響應(yīng)的概率改變，但是只能通過(guò)觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書(shū)才會(huì)多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認(rèn)為本書(shū)是以早期的古典條件行為主義或后來(lái)的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要理論基礎(chǔ)。

教材使用說(shuō)明

這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應(yīng)用和實(shí)踐。我們建議剛剛開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣做的學(xué)習(xí)者都獲得了成功。另外，我們也承認(rèn)，在特定的環(huán)境，隨著設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，可能需要改變模型，或不按順序執(zhí)行。我們期待著對(duì)模型中各個(gè)構(gòu)成更多的研究和實(shí)踐。在下面一節(jié)中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統(tǒng)化方法：你先做這個(gè)，再做那個(gè)，當(dāng)你在廚房里使用菜譜做菜時(shí)，你會(huì)賦予它具體的內(nèi)容，當(dāng)你運(yùn)用這個(gè)模型開(kāi)發(fā)你自己的教學(xué)時(shí)，也是這樣：你選擇需要教的專(zhuān)題，開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)資源，選擇自己的學(xué)習(xí)者，等等。你對(duì)模型的看法可能會(huì)發(fā)生很大變化。總之，你用你自己的廚房，你自己的廚具，你自己的個(gè)人感覺(jué)做了一道獨(dú)特的菜。本章開(kāi)頭所示的模型在后續(xù)章節(jié)中還要詳細(xì)介紹，這個(gè)模型包括十個(gè)相連的方框，從倒數(shù)第二個(gè)方框有帶箭頭的虛線與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學(xué)設(shè)計(jì)師所采用的過(guò)程和技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)師就是用這

些過(guò)程和技術(shù)完成教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和修改。下面先依次簡(jiǎn)要地介紹各步驟的內(nèi)容，在后續(xù)章節(jié)中還會(huì)詳細(xì)展開(kāi)。

系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成系統(tǒng)化方法最適合哪種教學(xué)傳遞系統(tǒng)？

教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。選擇教學(xué)的傳遞方式是這一過(guò)程的一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎都會(huì)包含計(jì)算機(jī)。在每種情況下，系統(tǒng)化方法都是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗梢詭椭_定要教什么，如何教，以及如何評(píng)判教學(xué)是否有效。本書(shū)所介紹的開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的過(guò)程是一個(gè)通用的過(guò)程。它既可以用于印刷材料的開(kāi)發(fā)，也可以用于其它任何媒體材料的開(kāi)發(fā)。印刷材料因?yàn)槌杀镜停脭y帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開(kāi)發(fā)者，也可以根據(jù)教學(xué)策略陳述來(lái)創(chuàng)建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統(tǒng)化方法可以防止設(shè)計(jì)師在完成要教什么、如何教的分析之前就開(kāi)始為媒體而設(shè)計(jì)教學(xué)，眾多研究揭示應(yīng)該是分析過(guò)程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決定教學(xué)的成功。系統(tǒng)化方法是一個(gè)通用的計(jì)劃過(guò)程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品都能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，能夠有效地達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。

運(yùn)用系統(tǒng)化方法是否意味著所有教學(xué)都是個(gè)別化教學(xué)？

基于前面關(guān)于印刷模塊和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模塊的討論，讀者可能會(huì)認(rèn)為系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的教學(xué)就是個(gè)別化教學(xué)，可惜這種推論是錯(cuò)誤的。為討論之便，我們假設(shè)個(gè)別化教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)（這可以算是個(gè)別化教學(xué)的最低要求）。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的印刷模塊或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模塊確實(shí)可以按這種方式被使用，所以系統(tǒng)化方法可以用來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)。但是，它也可以被用來(lái)設(shè)計(jì)小組教學(xué)——如果我們將小組教學(xué)視為個(gè)別化教學(xué)相對(duì)的教學(xué)形式的話。正如前面所說(shuō)的，系統(tǒng)化方法可以用來(lái)開(kāi)發(fā)各種教師引導(dǎo)的以及小組交互的活動(dòng)，在很多情況下這些活動(dòng)正是產(chǎn)生所期望學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。

讀者必須要仔細(xì)區(qū)分設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程與傳遞教學(xué)的過(guò)程。系統(tǒng)化方法基本上是一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，而教員、教學(xué)模塊、計(jì)算機(jī)和電視機(jī)是傳遞機(jī)制，這些傳遞機(jī)制可以同時(shí)被一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者使用。設(shè)計(jì)過(guò)程的主要內(nèi)容之一就是要確定教學(xué)要怎樣傳遞才最有效果。

系統(tǒng)化方法運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的受益者是每個(gè)學(xué)習(xí)者。在開(kāi)始教學(xué)之前，需要仔細(xì)研究學(xué)習(xí)者要學(xué)的是什么，已經(jīng)知道了什么，教學(xué)就是要集中教要學(xué)的技能，并在最佳學(xué)習(xí)條件下呈現(xiàn)，評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者也是測(cè)定其是否掌握了目標(biāo)中所要求的技能和知識(shí)，評(píng)測(cè)結(jié)果可用于修改教學(xué)，使得教學(xué)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)者更加有效。按照這個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)者必須關(guān)心學(xué)習(xí)者的需求和技能，以及有效教學(xué)創(chuàng)建過(guò)程中的結(jié)果。

為什么要采用系統(tǒng)化方法？

有關(guān)系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)的整體效果研究很少，大多數(shù)的研究都是針對(duì)模型的不同成分，缺乏對(duì)整個(gè)模型的嚴(yán)格研究，因?yàn)檫@太難進(jìn)行了。目前已發(fā)表的有限研究結(jié)果都很肯定這種方法，這個(gè)模型最大的支持者還是使用過(guò)這些過(guò)程、以學(xué)習(xí)者的成就為證明的教學(xué)設(shè)計(jì)師。

有幾個(gè)原因決定了用系統(tǒng)化方法做教學(xué)設(shè)計(jì)非常有效。第一，系統(tǒng)化方法從一開(kāi)始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要會(huì)什么，能做什么。如果沒(méi)有這方面精確的陳述，后面的計(jì)劃和實(shí)施步驟就不清楚，也不會(huì)有效了。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細(xì)關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對(duì)要教的技能和知識(shí)，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說(shuō)，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動(dòng)組成的。

第三點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)是，系統(tǒng)化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過(guò)程。所設(shè)計(jì)的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因?yàn)槭强蓮?fù)用的，所以值得花時(shí)間花精力去評(píng)估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿(mǎn)意為止。

誰(shuí)會(huì)使用系統(tǒng)化方法? 在你學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的同時(shí)，我們希望，你能用它設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這會(huì)很花時(shí)間，也很花精力。你可能會(huì)說(shuō)：“我永遠(yuǎn)也不可能用這種方法來(lái)準(zhǔn)備我所有的教學(xué)”，你可能是對(duì)的，一個(gè)每天都要教學(xué)的老師在有限的時(shí)間里用這個(gè)過(guò)程只能開(kāi)發(fā)少量的書(shū)面教材或多媒體材料。但是這個(gè)過(guò)程也可以有效地用于從現(xiàn)有教學(xué)資源中選取資料，或者設(shè)計(jì)不用教材的口頭教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)過(guò)這個(gè)過(guò)程的教師都會(huì)有兩種反應(yīng)：第一種反應(yīng)是，他們會(huì)立刻使用模型中的某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應(yīng)是他們的教學(xué)將同以往大不相同，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)運(yùn)用這個(gè)過(guò)程獲得了許多新的認(rèn)識(shí)。（有些讀者可能對(duì)此有所懷疑，記住體會(huì)使用過(guò)這種方法后你自己的反應(yīng)。）isd方法的第二類(lèi)用戶(hù)發(fā)展很快，即教學(xué)設(shè)計(jì)師，他們受訓(xùn)為采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)新的教學(xué)系統(tǒng)或改進(jìn)已有系統(tǒng)。他們的全職工作就是為特定的學(xué)習(xí)者人群開(kāi)發(fā)有效的可復(fù)用的教學(xué)程序。

與單獨(dú)工作的教師不同，教學(xué)設(shè)計(jì)師經(jīng)常要與一組專(zhuān)家一起開(kāi)發(fā)教學(xué)。這組人包括內(nèi)容專(zhuān)家、媒體制作專(zhuān)家、評(píng)估專(zhuān)家和管理人員。（當(dāng)一位教師獨(dú)自工作的時(shí)候，他必須要扮演所有這些角色）。小組的方法是匯集專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出單 個(gè)人無(wú)法完成的產(chǎn)品。顯然，在這種環(huán)境下，人際溝通很重要，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)要做的事情怎么做最好都有自己的看法。本書(shū)既是為教師所作，他們需要了解教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，也是為準(zhǔn)備成為教學(xué)設(shè)計(jì)師的新入門(mén)者所寫(xiě)。無(wú)論是中學(xué)老師、大學(xué)教授、企業(yè)培訓(xùn)師還是部隊(duì)教員，都是本書(shū)的寫(xiě)作對(duì)象。我們確信這個(gè)模型和過(guò)程不僅可以運(yùn)用于學(xué)校環(huán)境，也可以運(yùn)用于非學(xué)校環(huán)境。

例題安排

在介紹系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)用的方方面面時(shí)我們選用了一些例子，這些例子包含了對(duì)各個(gè)年齡層的教學(xué)，從兒童到成年人都有。在這本書(shū)中，教師、教員和設(shè)計(jì)師這三個(gè)詞經(jīng)常混用，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為它們是可以互換的。在你讀到后續(xù)章節(jié)的時(shí)候，你會(huì)看到一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)例子貫穿設(shè)計(jì)模型的每個(gè)步驟，即關(guān)于鄰里犯罪監(jiān)控組織領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。附錄a到k則是一個(gè)在學(xué)校背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)例子，也是根據(jù)模型的每一步展開(kāi)的（段落文字的寫(xiě)作風(fēng)格不同）。教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)教的過(guò)程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其中每個(gè)成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。

進(jìn)行教學(xué)分析

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，還要確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過(guò)程的最后一步是確定在開(kāi)始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度，我們稱(chēng)之為入門(mén)技能。我們會(huì)用一張圖表示所有已確定技能之間的關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，以單元為單位是新課標(biāo)英語(yǔ)教材的顯著特點(diǎn)，我首先把整個(gè)單元瀏覽一遍，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，把知識(shí)要點(diǎn)，疑難段落和單句進(jìn)行分解，從而圍繞英語(yǔ)的三圍目標(biāo)制定相應(yīng)的語(yǔ)言技能，知識(shí)要點(diǎn)和情感目標(biāo)，將學(xué)生和教材進(jìn)行有效連接。

分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時(shí)分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有技能、偏好和態(tài)度，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)這些重要信息，會(huì)影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者就是學(xué)生，所謂環(huán)境，首先指的是課堂教室，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，這是隱性環(huán)境。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也不一樣，所以用一個(gè)尺度來(lái)衡量是不客觀的。我應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確具有可實(shí)現(xiàn)性。對(duì)于環(huán)境的分析包括課堂上可以運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備，電腦，錄音機(jī)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要設(shè)定好的語(yǔ)言環(huán)境，用英語(yǔ)交流是英語(yǔ)課堂的一大特征。編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)

基于教學(xué)分析和入門(mén)技能陳述，具體地寫(xiě)出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學(xué)分析確定的技能派生而來(lái)，確定了要學(xué)的技能、實(shí)施技能的條件和成功表現(xiàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。制定大概的學(xué)習(xí)目標(biāo)是上好英語(yǔ)課的指導(dǎo)，但具體每一節(jié)課的細(xì)節(jié)需要認(rèn)真撰寫(xiě)，從內(nèi)容上應(yīng)該是由易到難，從知識(shí)技能上升到情感態(tài)度。備好大致框架需要將細(xì)節(jié)化的問(wèn)題加入，要準(zhǔn)備好學(xué)生可能會(huì)遇到的疑難問(wèn)題，課后進(jìn)行小結(jié)。開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)量表

基于所寫(xiě)的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出相關(guān)的評(píng)測(cè)量表，以測(cè)定學(xué)習(xí)者對(duì)于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。重點(diǎn)在于將目標(biāo)中所描述的行為種類(lèi)與評(píng)測(cè)類(lèi)型對(duì)應(yīng)。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是否掌握了知識(shí)需要老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行檢測(cè)，例如重難點(diǎn)詞匯可用聽(tīng)寫(xiě)單詞，辨別發(fā)音來(lái)檢測(cè)，跟讀和分解的方法檢測(cè)，如果達(dá)不到制定的目標(biāo)我要考慮對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)或者降低標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法內(nèi)容的考察通過(guò)做單項(xiàng)選擇來(lái)辨析，是否掌握如何使用本單元例句可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)考察，寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合的語(yǔ)言技能，以話題為中心讓學(xué)生展開(kāi)思維，可以檢查基本句型的運(yùn)用和學(xué)生從習(xí)作中流露出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

基于前面五步的結(jié)果，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動(dòng)幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點(diǎn)、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)既可以用于開(kāi)發(fā)或選擇教學(xué)材料，也可以用于產(chǎn)生課堂交互式篇二：《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》個(gè)人讀書(shū)筆記

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》個(gè)人讀書(shū)筆記

此書(shū)共有十二章，第一章是教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論是全書(shū)的總括，它首先將迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法模型作為整體來(lái)講，講了系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成分和運(yùn)用。而其后的每一章是講解迪克與凱瑞模型的中的一塊知識(shí)點(diǎn)。其模型如下圖： 第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論

1．1迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法模型 1從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所有的這些部分協(xié)同工作，服務(wù)于一個(gè)共同的有限目標(biāo)。2這一章里的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)廣義的概念，它包含著教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的所有階段。設(shè)計(jì)這一術(shù)語(yǔ)，已包含在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的一

般名稱(chēng)中，而且是主要的子步驟的一個(gè)名稱(chēng)。3建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)中相對(duì)而近期分化出來(lái)的一個(gè)分支，它對(duì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)者的思想已產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義思想在許多問(wèn)題上都存在廣泛的分歧，但是它們有一個(gè)中心思想，學(xué)習(xí)總是一個(gè)獨(dú)特的“建構(gòu)”產(chǎn)物，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都是把新信息與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。4迪克與凱瑞的模型采取了折中立場(chǎng)，吸收了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)建構(gòu)主義三種主要理論流派過(guò)去五十年中所提出的合理觀點(diǎn)和技術(shù)。5迪克和凱瑞的模型，僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)課程中若干操作萬(wàn)分的一個(gè)表征框架。這一模型的目的，是幫助我們學(xué)習(xí)、理解、分析和改善教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也并不是要照班這一學(xué)習(xí)的框架，而是依據(jù)自己的需要可以變通。1．2系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分

迪克和凱瑞模型是由以下幾個(gè)部分構(gòu)成的： 1確定教學(xué)目標(biāo)

這是該模型中的第一步，是確定學(xué)生完成你的教學(xué)后，你希望他們能夠做什么。2進(jìn)行教學(xué)分析

確定了教學(xué)目標(biāo)之后，接下來(lái)你要逐步分析的是：在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，人們?cè)谧鍪裁矗诮虒W(xué)開(kāi)始之前，學(xué)習(xí)者必須具備哪些技能、知識(shí)態(tài)度。3分析學(xué)習(xí)者及情境

分析學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用技能的情境，要確定學(xué)生當(dāng)前已具備的技能、所持的偏好和態(tài)度。4書(shū)寫(xiě)行為表現(xiàn)目標(biāo)

基于教學(xué)分析以及對(duì)起點(diǎn)行為的描述，就可以對(duì)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠做什么寫(xiě)出具體性的表述。即要明確指出要學(xué)習(xí)的技能是什么，運(yùn)用技能必須具備什么條件，以及成功的行跡標(biāo)準(zhǔn)是什么。

5開(kāi)發(fā)評(píng)估工具

根據(jù)已確定的具體化的教學(xué)目標(biāo)，你就可以評(píng)估工具，以便于測(cè)量具體的教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生應(yīng)具備的能力。6開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

基于前五個(gè)步驟所給出的信息，確定應(yīng)該運(yùn)用什么教學(xué)策略來(lái)達(dá)

成最終的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的萬(wàn)分，包括教學(xué)前的活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的參與、評(píng)估以及學(xué)習(xí)拓展等。7開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料

要用自己的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，這一過(guò)程主要包括編制學(xué)習(xí)手冊(cè)、選取教學(xué)材料和編制評(píng)估工具。

8設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

在完成地教學(xué)初稿之后，就要開(kāi)展一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進(jìn)教學(xué)。9修改教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中的最后下一步（也是循環(huán)周期的第一步）是修改教學(xué) 10設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

盡管總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)有效性的最終評(píng)價(jià)，但是它通常不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分。1．3系統(tǒng)方法模型的運(yùn)用 1為什么采用系統(tǒng)方法 第一，系統(tǒng)化方法從一開(kāi)始就關(guān)注于在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要知道什么，能做什么。第二，系統(tǒng)化方法的成功之處在于各成分之間的細(xì)致關(guān)聯(lián)，特別是教學(xué)策略和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。

第三，也可能是最重要的一個(gè)理由是，系統(tǒng)化方法之所以成功，是因?yàn)樗且粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)性的、可重復(fù)的過(guò)程。

2系統(tǒng)方法適用于什么樣的教學(xué)傳輸系統(tǒng)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)。這一過(guò)程的一個(gè)必要構(gòu)成，是選擇教學(xué)的傳輸方法。在有些情況下，教師傳輸教學(xué)最為合適；但是在另一些情況下，可以使用多種媒體。

3運(yùn)用系統(tǒng)方法意味著所有的教學(xué)都將是個(gè)別化嗎？

不是的，因?yàn)橄到y(tǒng)化方法基本上是一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，運(yùn)用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)的主要受益者是個(gè)體學(xué)習(xí)者。

4誰(shuí)將使用系統(tǒng)方法？

教師，教學(xué)設(shè)計(jì)者。篇三：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)指南

一、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)引言

教學(xué)不再僅僅是一門(mén)藝術(shù)，然而，它也不是一門(mén)科學(xué)。教學(xué)是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)原理的嫻熟應(yīng)用，旨在建立起促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)這樣的解釋?zhuān)虒W(xué)便是一門(mén)技術(shù)。

本文旨在從心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域?qū)⒂嘘P(guān)的原理、理論及應(yīng)用加以綜合，以簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂的方式幫助教師理解。

如果教學(xué)是旨在設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，那么，教師作為該類(lèi)環(huán)境的負(fù)責(zé)者，必須做出多方面的決定：諸如提供什么樣的刺激；如何對(duì)刺激進(jìn)行編排；采取什么樣的活動(dòng)順序；什么時(shí)候進(jìn)入下一步驟；哪一種媒體對(duì)哪一種學(xué)習(xí)的類(lèi)型最有效；如此等等。這些決定應(yīng)該是用系統(tǒng)的、目標(biāo)定向的方式做出，因而教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是一種根據(jù)對(duì)每一位學(xué)生的達(dá)標(biāo)進(jìn)步程度做出持續(xù)反饋的有計(jì)劃的活動(dòng)。

本文的基本模式如圖1所示。該模式認(rèn)為一個(gè)好教師的基本功能有四個(gè)方面：首先 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)指南

是“預(yù)評(píng)”（pre-assessment），旨在了解學(xué)生同將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系；其次是“教學(xué)設(shè)計(jì)”（instructional design），這是指教師希望達(dá)成預(yù)期結(jié)果所采取的活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)計(jì)劃；第三是“教學(xué)過(guò)程”（instructional process），這是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)際展開(kāi)的本身；第四是“終評(píng)”（post-assessment），這是指了解預(yù)期的目標(biāo)是否達(dá)成。

圖1將教學(xué)設(shè)計(jì)置于教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是在教學(xué)過(guò)程中促使發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（systematic instructional design）是本文考慮的主旨，這可參看圖1中教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程之間的內(nèi)在關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)被用來(lái)設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，并且對(duì)環(huán)境中的各項(xiàng)活動(dòng)先后順序做出合理安排以促進(jìn)學(xué)習(xí)。圖2中，教學(xué)設(shè)計(jì)被分解成幾項(xiàng)不同的任務(wù)，形成一個(gè)系統(tǒng)流程。這一流程往往始于建立教學(xué)目標(biāo)。然而，在建立目標(biāo)之前常常還需要先了解學(xué)生的起點(diǎn)能力。

圖1 教學(xué)的系統(tǒng)模式

源于課程的目標(biāo) 這些詞語(yǔ)似乎深?yuàn)W費(fèi)解，有些教師對(duì)它們敬而遠(yuǎn)之。然而，事實(shí)上“系統(tǒng)”這一概念并不難理解。

（一）一般意義上的系統(tǒng)

廣義地說(shuō)，系統(tǒng)是按照一定互動(dòng)方式組

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)要素

一旦建立目標(biāo)之后，就可以分析達(dá)成這一目標(biāo)所要求的任務(wù)，以便理解怎樣才能通過(guò)最有效地教學(xué)達(dá)成目標(biāo)。“任務(wù)分析”指的是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)對(duì)所要求的學(xué)習(xí)條件作具體規(guī)定。在做出透徹完整分析的基礎(chǔ)上，可以選擇方法與媒體，然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步編制一份詳細(xì)的教案，最后一步是運(yùn)用與評(píng)價(jià)。下面我們按照?qǐng)D2提供的框架來(lái)討論教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素。首先我們說(shuō)明“課堂是一個(gè)系統(tǒng)”這一概念。

二、系統(tǒng)模式：課堂作為一個(gè)系統(tǒng) “系統(tǒng)”、“系統(tǒng)方法”和“系統(tǒng)觀點(diǎn)”

織起來(lái)的部分之集合。諸如，太陽(yáng)系、消化系統(tǒng)、電話系統(tǒng)等均是適例。然而，上述對(duì)系統(tǒng)所下的定義還太籠統(tǒng)，因?yàn)樗鼪](méi)有指出大多數(shù)系統(tǒng)——尤其是教育系統(tǒng)至關(guān)重要的方面，即“目標(biāo)”。正是目標(biāo)規(guī)定了系統(tǒng)的內(nèi)容與過(guò)程，并且正是有了目標(biāo)作為參照依據(jù)，絕大多數(shù)人工系統(tǒng)才能得以評(píng)價(jià)。因而，對(duì)“系統(tǒng)”更恰當(dāng)?shù)亩x恐怕是：“為了實(shí)現(xiàn)某一具體目標(biāo)而按照一定互動(dòng)方式組織起來(lái)的部分之集合”。

例如，家用照明系統(tǒng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。該系統(tǒng)的各個(gè)部分，如電線、插座、保險(xiǎn)絲、電火表、燈泡等被結(jié)合在一起為某一具體的目標(biāo)——提供照明——產(chǎn)生相互作用，不同的家用照明系統(tǒng)是根據(jù)不同的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的；根據(jù)這些目標(biāo)所提供的參照性，人們可以對(duì)系統(tǒng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任何特定的系統(tǒng)都隸屬于一個(gè)更大的系統(tǒng)。例如，家用照明系統(tǒng)隸屬于樓群或住宅小區(qū)照明系統(tǒng)。因而，從上位系統(tǒng)來(lái)看，它應(yīng)有被其包攝在內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的人工系統(tǒng)的適例，它由許多子系統(tǒng)構(gòu)成并且指向某一具體的目標(biāo)。教育系統(tǒng)的總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)。每一個(gè)子系統(tǒng)都被設(shè)計(jì)成與系統(tǒng)的其他部分產(chǎn)生互動(dòng)以便有助于達(dá)成目標(biāo)。

（二）課堂系統(tǒng)

任何一個(gè)課堂都可以被看成是一個(gè)子系統(tǒng)。其互動(dòng)部分是多方面的，包括學(xué)生、教師、教材、媒體以及所有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起著

促進(jìn)作用的各個(gè)成分。

課堂系統(tǒng)的一般目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它還會(huì)涉及特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如五年級(jí)數(shù)學(xué)等。然而，一般目標(biāo)可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式加以分解，這些具體學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是外顯的行為目標(biāo)。

（三）系統(tǒng)的成分 “過(guò)程”（process）一詞是用來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)的各個(gè)部分在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)時(shí)的全部行動(dòng)及其效能。在課堂中，過(guò)程常常也被稱(chēng)之為“教學(xué)方法”（teaching methods），其中包括了閱讀、討論、觀看影視片、解題、探究、構(gòu)建模型等。

總之，系統(tǒng)是按照其目標(biāo)（purpose）來(lái)定義的。分析一個(gè)系統(tǒng)的理由所在是為了嘗試組織統(tǒng)整該系統(tǒng)，以至其各個(gè)成分及過(guò)程協(xié)調(diào)一致最有效地達(dá)成目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，成分和過(guò)程是多種多樣的。它們以各種方式發(fā)生相互作用，共同指向促進(jìn)學(xué)習(xí)這一總目標(biāo)。如果不對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)成分和過(guò)程加以統(tǒng)整，那么很可能該系統(tǒng)達(dá)不到其應(yīng)有的效益。

除了目標(biāo)、成分及過(guò)程之外，系統(tǒng)模式中還有三個(gè)主要的方面是與教學(xué)直接相關(guān)的。它們是輸入評(píng)估、輸出評(píng)估和形成性反饋。這些評(píng)估像系統(tǒng)模式的其他方面一樣，自然也是同教學(xué)的目標(biāo)相聯(lián)系的。對(duì)系統(tǒng)輸

入的評(píng)估，是指在教學(xué)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為——能力、已有的概念與技能進(jìn)行測(cè)量。換句話說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)知道了哪些有助于學(xué)習(xí)當(dāng)前任務(wù)的東西，以及為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)他們需要教師教些什么？這一輸入與預(yù)期的輸出之間的差距便是要求教師教的東西。只要我們能知道這一差距是什么，我們便能對(duì)教與學(xué)做出安排。系統(tǒng)規(guī)劃中的預(yù)評(píng)階段往往被稱(chēng)之為“前測(cè)”。然而，由于實(shí)際上“前測(cè)”不僅僅限于用“測(cè)驗(yàn)”的方式，所以我們還是稱(chēng)“預(yù)評(píng)”為好。至關(guān)重要的是，預(yù)評(píng)應(yīng)該采用系統(tǒng)有序的方式進(jìn)行，以至將來(lái)對(duì)輸出的“終評(píng)”能夠反映實(shí)際的變化而非虛幻想象的變化。假如沒(méi)有對(duì)輸入的評(píng)估，那么，我們對(duì)教學(xué)的效果只能建立在猜測(cè)的基礎(chǔ)上而無(wú)法證實(shí)它。

對(duì)系統(tǒng)輸出的評(píng)估無(wú)非是提供兩種信息：成功或失敗。教師在成功時(shí)會(huì)有滿(mǎn)足感、喜悅感；失敗時(shí)則懊喪痛苦。不論是哪種情況，這位教師都不同于以往了：他可能從成功中獲得了啟示，也可能從受挫中得到了教訓(xùn)。這就使教師進(jìn)入了系統(tǒng)模式的最后一個(gè)方面，即根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)過(guò)程做出調(diào)整。在“輸入反饋”（更準(zhǔn)確的說(shuō)是“前饋”）中表現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)以及達(dá)到目標(biāo)所必須擁有的基礎(chǔ)，即“要教些什么”。輸出的反饋則能告訴我們目標(biāo)達(dá)成的程度。借助于評(píng)價(jià)，我們可以對(duì)所付出的努力的實(shí)際結(jié)果同目標(biāo)本身相比較。根據(jù)兩者之間的差異之分析，我們便能知道哪些是正確的做法，哪些則有待于改進(jìn)，以便下次能更有效地達(dá)標(biāo)。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其最普遍的現(xiàn)象是教無(wú)定法。系統(tǒng)輸入——學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度等總是有著極大的可塑性。這種

可變性以及實(shí)際存在的改進(jìn)需求使得系統(tǒng)本身必須不斷進(jìn)行調(diào)整以便更有效達(dá)標(biāo)。

總之，系統(tǒng)模式有助于我們對(duì)教學(xué)做出預(yù)先計(jì)劃，這種計(jì)劃是依賴(lài)于指明及組織那些達(dá)成最優(yōu)教學(xué)所必須考慮的因素。該模式為我們提供一個(gè)構(gòu)建及說(shuō)明教學(xué)的輸入、成分、過(guò)程及輸出的基本框架，并有助于我們始終牢牢把握所有這些方面究竟如何相互作用去達(dá)標(biāo)的。

似乎在該系統(tǒng)模式中與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系最密切的是：目的、過(guò)程、成分、輸入、輸出及建立在反饋基礎(chǔ)之上的系統(tǒng)調(diào)整。

（四）系統(tǒng)化教師

一位采用系統(tǒng)方法規(guī)劃學(xué)習(xí)的教師與一般的教師相比較有什么不同呢？

首先，系統(tǒng)化教師在規(guī)劃與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，主要關(guān)注的是教學(xué)的目的或目標(biāo)。他在能夠確定到達(dá)目的地的最佳路線之前預(yù)先知道此刻已在何方，即通過(guò)協(xié)調(diào)系統(tǒng)的各個(gè)部分以最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)。課的目的將有助于確定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過(guò)程及成分——個(gè)體、群體、直觀手段、教材等。對(duì)系統(tǒng)化教師來(lái)說(shuō)，只有把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的精確陳述使用時(shí)才是有價(jià)值的，因?yàn)榇藭r(shí)的目標(biāo)可用來(lái)選擇最有效的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)化教師也知道教學(xué)目的或目標(biāo)作為系統(tǒng)的一個(gè)部分也是可以根據(jù)其對(duì)個(gè)體及社會(huì)的適用性做出評(píng)價(jià)和調(diào)整的。因此，他們會(huì)按照課堂之外生活的適切性對(duì)目標(biāo)本身做出評(píng)價(jià)。

其次，系統(tǒng)化教師還關(guān)心的是收集與分析數(shù)據(jù)資料。這些資料用來(lái)設(shè)計(jì)該教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)化教師收集有關(guān)學(xué)生、所任教的學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程等方面的數(shù)據(jù)資料。就收集有關(guān)學(xué)生的信息來(lái)說(shuō)，是通過(guò)“預(yù)評(píng)”

進(jìn)行的。預(yù)評(píng)的方法可以是前測(cè)、整理已往的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、與其他教師交換看法及與學(xué)生談話等。關(guān)鍵是收集數(shù)據(jù)資料要做到條理清楚、準(zhǔn)確到位，因?yàn)檫@種信息將是對(duì)教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容乃至目標(biāo)做出決策的依據(jù)。在初步評(píng)估之后，教師便可以建立教學(xué)目標(biāo)了。

另外，還要收集有關(guān)該系統(tǒng)的成分和過(guò)程的數(shù)據(jù)資料。在最初的計(jì)劃階段，各種可能對(duì)教學(xué)有用的資源都應(yīng)一一考慮到，對(duì)每一種建議都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，先不要武斷地評(píng)頭論足。只是在集思廣益的基礎(chǔ)上再加以“集中”，根據(jù)對(duì)系統(tǒng)的目的可能所作的貢獻(xiàn)程度評(píng)價(jià)各種方案，或采納或拒絕。最后，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)再做出相應(yīng)的決定。

持續(xù)的收集數(shù)據(jù)資料和反饋對(duì)維持系統(tǒng)的效益來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。為了保持最大的效益，系統(tǒng)本身應(yīng)通過(guò)其運(yùn)行過(guò)程中的靈活性來(lái)反映其各個(gè)成分的可變通性。

評(píng)價(jià)教學(xué)的進(jìn)展程度如何及如何做出調(diào)整修正使其更趨完善，離不開(kāi)來(lái)自于學(xué)生的反饋。應(yīng)注意的是，反饋是作為調(diào)整系統(tǒng)目標(biāo)本身的一種信息源，而不是用來(lái)作為檢查學(xué)生的手段。另外，這種反饋用于使學(xué)生了解其達(dá)標(biāo)過(guò)程中的進(jìn)步程度，學(xué)生作為系統(tǒng)中的一個(gè)積極成分，需要有反饋的信息。

收集輸出的數(shù)據(jù)資料用于反饋，這對(duì)評(píng)估系統(tǒng)的效果及調(diào)整系統(tǒng)以維持其正常運(yùn)行來(lái)說(shuō)也是必不可少的。因此，系統(tǒng)化教師把后測(cè)看成是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。另外，測(cè)驗(yàn)主要是用于診斷系統(tǒng)本身的優(yōu)缺點(diǎn)，而不是對(duì)學(xué)生評(píng)等分級(jí)。人們業(yè)已認(rèn)為，只要給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)和充分的時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)校所要求的目標(biāo)水平。因此，輸出評(píng)價(jià)是旨在考察系統(tǒng)本身在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的效能及是否需要做出必須的篇四：《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》筆記

第一章 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論

一、基本概念 1．系統(tǒng)的概念

一個(gè)系統(tǒng)從技術(shù)上來(lái)說(shuō)是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個(gè)既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過(guò)輸入輸出建立聯(lián)系，整個(gè)系統(tǒng)使用反饋來(lái)決定是否達(dá)到了目標(biāo)。如果沒(méi)有，就要修改系統(tǒng)直至目標(biāo)達(dá)到。2．教學(xué)設(shè)計(jì)本身也是一個(gè)系統(tǒng)

教學(xué)過(guò)程本身也可以視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。這個(gè)系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。3．isd 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。這些設(shè)計(jì)模型以及它們描述的過(guò)程統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)（isd, instructional systems development）。典型的isd主要階段包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

4．本模型的三個(gè)理論基礎(chǔ)

行為主義、認(rèn)知注意和建構(gòu)注意 5．關(guān)于“行為”的概念

你會(huì)發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場(chǎng)合頻繁出現(xiàn)，不要認(rèn)為本書(shū)主要是基于行為主義理論的。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是某個(gè)響應(yīng)的概率改變，但是只能通過(guò)觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書(shū)才會(huì)多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認(rèn)為本書(shū)是以早期的古典條件行為主義或后來(lái)的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要理論基礎(chǔ)。

二、模型介紹

1．評(píng)價(jià)需求以確定教學(xué)目的本步驟是確定在學(xué)習(xí)者完成了你的教學(xué)之后你希望他們能夠做什么。2．進(jìn)行教學(xué)分析

本步驟是定在開(kāi)始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度 3．分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境 本步驟分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。4．編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)

本步驟基于教學(xué)分析和入門(mén)技能陳述，具體地寫(xiě)出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么。5．開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)量表

本步驟基于所寫(xiě)的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出相關(guān)的評(píng)測(cè)量表，以測(cè)定學(xué)習(xí)者對(duì)于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。

6．開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

本步驟基于前面五步的結(jié)果，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。7．開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料

本步驟要用教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，教學(xué)包括學(xué)習(xí)者手冊(cè)、教學(xué)材料和考試試卷。8．設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

本步驟是在完成了教學(xué)的初稿之后，開(kāi)展一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進(jìn)教學(xué)。

9．修改教學(xué)

本步驟整理和分析形成性評(píng)價(jià)所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)的過(guò)程中所遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。10．設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)

本步驟評(píng)估教學(xué)的價(jià)值的，必須在完成了形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿(mǎn)足了設(shè)計(jì)者的標(biāo)準(zhǔn)之后才進(jìn)行。

注意：總結(jié)性評(píng)價(jià)不是設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分。為總結(jié)性評(píng)價(jià)通常不是由教學(xué)的設(shè)計(jì)者，而是由獨(dú)立的評(píng)估員完成的，所以從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)

這個(gè)過(guò)程也不應(yīng)該算作教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分。

三、dick&carey模型在課程開(kāi)發(fā)中地位 dick&carey模型不是課程設(shè)計(jì)模型。因?yàn)橐O(shè)計(jì)一門(mén)課程，在確定教學(xué)目的之前還有很多工作要做，比如需求分析、任務(wù)分析等。在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中如果要用這個(gè)模型，就必須在教學(xué)目的確定之后才能用。圖1.1解釋了迪克&凱里模型如何運(yùn)用于更大的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。

第二章 評(píng)估需求，確定教學(xué)目的一、確定教學(xué)目的的兩種方法：領(lǐng)域?qū)＜曳椒ê涂?jī)效技術(shù)方法。1．領(lǐng)域?qū)＜曳椒ǎ╯me）

當(dāng)sme要準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，他們考慮最多的是要教什么，并根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，決定是重復(fù)過(guò)去的教法，還是要有所改進(jìn)。由 sme設(shè)立的教學(xué)目的經(jīng)常會(huì)要求“了解”、或“理解”教學(xué)內(nèi)容，這種方法側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中從教師到學(xué)習(xí)者的信息交流。2．績(jī)效技術(shù)方法

運(yùn)用績(jī)效技術(shù)的設(shè)計(jì)師通過(guò)使用某種類(lèi)型的需求評(píng)估過(guò)程推導(dǎo)出教學(xué)目的，目的一般表述為為了滿(mǎn)足某個(gè)需要學(xué)習(xí)者必須獲得的技能、知識(shí)和態(tài)度，這類(lèi)目的描述語(yǔ)句常常使用“解決”、“運(yùn)用”、“管理”等動(dòng)詞，重在學(xué)習(xí)者學(xué)完后能夠做什么，以及在什么樣的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用新學(xué)技能。

注意：一般情況下教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)最昂貴的解決方法，同時(shí)他也不是唯一解決問(wèn)題的方法。

二 具體步驟 1．需求評(píng)估

1.1 方法

一、績(jī)效分析（羅賓遜和羅賓遜模型）

模型提出：重要的績(jī)效問(wèn)題可以通過(guò)該組織的目的和使命與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距來(lái)確定。如果達(dá)到了目的，就不存在績(jī)效問(wèn)題。另一方面，如果目的希望的狀態(tài)和現(xiàn)在的情況有很大的差距，就必須做進(jìn)一步地分析。造成差距的原因有很多，可分成內(nèi)因與外因進(jìn)行歸納總結(jié)。篇五：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

迪克&凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型

教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)生過(guò)程

教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)教的過(guò)程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。要學(xué)的內(nèi)容在教材中，教師的責(zé)任就是向?qū)W習(xí)者“教”這些內(nèi)容。教學(xué)可以解釋為從書(shū)中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦子里，灌輸?shù)姆绞绞鞘箤W(xué)習(xí)者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在這個(gè)模型下，改進(jìn)教學(xué)就是改進(jìn)教師（如要求教師學(xué)更多的知識(shí)，掌握更多將知識(shí)轉(zhuǎn)換給學(xué)習(xí)者的方法）。較現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其中每個(gè)成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。

什么是系統(tǒng) 下面我們先考慮什么是系統(tǒng)，然后考慮什么是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法。系統(tǒng)這個(gè)詞現(xiàn)在用得越來(lái)越多，說(shuō)的是我們的所作與他人所為是相關(guān)的。一個(gè)系統(tǒng)從技術(shù)上來(lái)說(shuō)是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個(gè)既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過(guò)輸入輸出建立聯(lián)系，整個(gè)系統(tǒng)使用反饋來(lái)決定是否達(dá)到了目標(biāo)。如果沒(méi)有，就要修改系統(tǒng)直至目標(biāo)達(dá)到。最容易理解的系統(tǒng)是人工系統(tǒng)而非自然系統(tǒng)。例如，家里有一個(gè)冷暖空調(diào)系統(tǒng)，不同的組件一起工作，或制冷或加熱，自動(dòng)調(diào)溫器就是反饋機(jī)制，溫度計(jì)持續(xù)地檢查溫度，通知系統(tǒng)現(xiàn)在是冷還是熱，當(dāng)達(dá)到了既定的溫度，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。什么是教學(xué)系統(tǒng)

這與教學(xué)有什么關(guān)系？首先，教學(xué)過(guò)程本身也可以視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。這個(gè)系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，老師在安靜的課堂上講解課本上的例題，指導(dǎo)學(xué)生，為了判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，就要進(jìn)行考試，考試是教學(xué)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)溫器，如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不能令人滿(mǎn)意，就必須修改系統(tǒng)使之更加有效，以便產(chǎn)生出期望的教學(xué)結(jié)果。

什么是教學(xué)系統(tǒng)化思想

運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就象空調(diào)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分一樣，為了達(dá)到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學(xué)系統(tǒng)不僅要有機(jī)制評(píng)價(jià)系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的有效性，還要有機(jī)制在學(xué)習(xí)失敗時(shí)進(jìn)行修改。

到現(xiàn)在為止，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的討論還只是局限于這個(gè)過(guò)程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學(xué)習(xí)者在一起的時(shí)間，希望會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。但是備課過(guò)程呢？教員如何決定要做什么，何時(shí)做？毫不奇怪，一個(gè)具有系統(tǒng)觀的人會(huì)將教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改視為一個(gè)完整的過(guò)程。在更廣的系統(tǒng)觀

角度，各種資源是備課的輸入，輸出是某種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實(shí)施過(guò)程的結(jié)合。最后的結(jié)果用來(lái)判斷系統(tǒng)是否需要改變，如果需要，如何改變? 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化模型 這本書(shū)就是要介紹一種用于教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化方法模型。它不象空調(diào)，不是物理設(shè)備，而是過(guò)程系統(tǒng)，我們要描述一系列的步驟，每個(gè)步驟都會(huì)從前一步驟接受輸入，并對(duì)下一步驟產(chǎn)生輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶(hù)產(chǎn)生有效的教學(xué)。這個(gè)模型還包括一個(gè)評(píng)價(jià)成分，用以判斷什么地方出錯(cuò)了，如何改進(jìn)。

雖然我們的模型叫做系統(tǒng)化方法模型，但是我們必須指出：對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書(shū)所介紹的系統(tǒng)化模型不算復(fù)雜，但是也囊括了其它模型的主要成分。這些設(shè)計(jì)模型以及它們描述的過(guò)程統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)（isd, instructional systems development）。典型的isd主要階段包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。我們的模型沒(méi)有強(qiáng)調(diào)第一階段：分析階段。在教學(xué)創(chuàng)建之前，確實(shí)有必要了解對(duì)教學(xué)的需求，如組織中有什么問(wèn)題需要通過(guò)使用新技能解決，組織通過(guò)運(yùn)用新技能將會(huì)抓住哪些機(jī)遇等等。這一步對(duì)于教學(xué)過(guò)程的成功十分重要，有一些很好的書(shū)（參見(jiàn)kaufman,1991,rossett,1999）介紹了績(jī)效分析和需求評(píng)估。我們?cè)诘诙聲?huì)對(duì)分析過(guò)程作一簡(jiǎn)單介紹，為模型的后續(xù)部分做一鋪墊。注意在本書(shū)中“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞包含了isd的所有過(guò)程，“設(shè)計(jì)”既是這個(gè)過(guò)程的統(tǒng)稱(chēng)，也是模型中一個(gè)子過(guò)程的名字。當(dāng)我們使用“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞時(shí)，我們指的是整個(gè)isd過(guò)程。以后對(duì)此不再贅述。當(dāng)你開(kāi)始使用教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，這些詞的含義會(huì)很清楚的自現(xiàn)。

迪克模型的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)模型基于有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的多年研究成果，每個(gè)模型成分也都有相關(guān)研究證明其有效性。這個(gè)模型將眾多教育環(huán)境下的許多概念集成在一個(gè)框架之中，譬如，你肯定聽(tīng)說(shuō)過(guò)行為目標(biāo)，可能自己還寫(xiě)過(guò)，對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)化考試”和“教學(xué)策略”應(yīng)該也不陌生，這個(gè)模型可以說(shuō)明這些術(shù)語(yǔ)以及與這些術(shù)語(yǔ)相關(guān)的過(guò)程是如何彼此關(guān)聯(lián)的，這些過(guò)程如何能用以產(chǎn)生有效的教學(xué)。

我們模型中的教學(xué)策略模塊，說(shuō)明了設(shè)計(jì)者如何根據(jù)分析所得到的要教什么的信息，來(lái)形成向?qū)W習(xí)者教學(xué)的計(jì)劃。這塊內(nèi)容原先深受羅伯特·加涅工作的影響，特別是他在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)。加涅在二十世紀(jì)四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)者在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化。如果學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了，那么他們?cè)谀硞€(gè)給定的環(huán)境下就能夠表現(xiàn)出期望的行為。加涅的《學(xué)習(xí)的條件》第一版還揉進(jìn)了認(rèn)知主義的信息處理學(xué)習(xí)觀，這個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為大多數(shù)行為是很復(fù)雜的，主要受人的內(nèi)在心理過(guò)程控制，而不是外部的刺激和強(qiáng)化。教學(xué)可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動(dòng)能夠指導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理過(guò)程。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者將新的信息融入記憶時(shí)發(fā)生，這使得他們能夠掌握新的知識(shí)和技能。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》后續(xù)版本（1970，1977，1984）中進(jìn)一步發(fā)展了教與學(xué)的認(rèn)知觀點(diǎn)。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的最新分支，對(duì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)師產(chǎn)生了很大的影響。建構(gòu)思想在很多方面都有所擴(kuò)展，其核心思想是：學(xué)習(xí)是個(gè)性化產(chǎn)物，由每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)將新信息與已

有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而產(chǎn)生。當(dāng)個(gè)體對(duì)其所處的社會(huì)、文化、物理和精神的世界構(gòu)建了新的解釋時(shí)，就表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。因?yàn)榻?gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)與個(gè)人體驗(yàn)有很大的關(guān)系，教師的主要作用就是要?jiǎng)?chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有時(shí)候叫做問(wèn)題情景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是在這樣的環(huán)境下的實(shí)際操作。

讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)本書(shū)不僅采用了行為主義的一些觀點(diǎn)，也采納了認(rèn)知和建構(gòu)主義的思想，只要它們與所討論的學(xué)習(xí)者類(lèi)型、學(xué)習(xí)輸出、學(xué)習(xí)情景和應(yīng)用環(huán)境合適。迪克&凱里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個(gè)在過(guò)去50年里最主流的理論。關(guān)于怎么看待這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型究竟基于哪個(gè)學(xué)習(xí)理論，我還想多說(shuō)兩句。當(dāng)你往下讀各章的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場(chǎng)合頻繁出現(xiàn)，因?yàn)榱粜牡皆撛~重復(fù)率很高，有的人可能會(huì)認(rèn)為本書(shū)主要是基于行為主義理論的，這是一個(gè)錯(cuò)誤的推斷，其原因可能是混淆了稱(chēng)為行為主義的學(xué)習(xí)理論和被行為心理學(xué)家用來(lái)研究學(xué)習(xí)的工具。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是某個(gè)響應(yīng)的概率改變，但是只能通過(guò)觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書(shū)才會(huì)多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認(rèn)為本書(shū)是以早期的古典條件行為主義或后來(lái)的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要理論基礎(chǔ)。

教材使用說(shuō)明

這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應(yīng)用和實(shí)踐。我們建議剛剛開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣做的學(xué)習(xí)者都獲得了成功。另外，我們也承認(rèn)，在特定的環(huán)境，隨著設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，可能需要改變模型，或不按順序執(zhí)行。我們期待著對(duì)模型中各個(gè)構(gòu)成更多的研究和實(shí)踐。在下面一節(jié)中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統(tǒng)化方法：你先做這個(gè)，再做那個(gè)，當(dāng)你在廚房里使用菜譜做菜時(shí)，你會(huì)賦予它具體的內(nèi)容，當(dāng)你運(yùn)用這個(gè)模型開(kāi)發(fā)你自己的教學(xué)時(shí)，也是這樣：你選擇需要教的專(zhuān)題，開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)資源，選擇自己的學(xué)習(xí)者，等等。你對(duì)模型的看法可能會(huì)發(fā)生很大變化。總之，你用你自己的廚房，你自己的廚具，你自己的個(gè)人感覺(jué)做了一道獨(dú)特的菜。

本章開(kāi)頭所示的模型在后續(xù)章節(jié)中還要詳細(xì)介紹，這個(gè)模型包括十個(gè)相連的方框，從倒數(shù)第二個(gè)方框有帶箭頭的虛線與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學(xué)設(shè)計(jì)師所采用的過(guò)程和技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)師就是用這些過(guò)程和技術(shù)完成教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和修改。下面先依次簡(jiǎn)要地介紹各步驟的內(nèi)容，在后續(xù)章節(jié)中還會(huì)詳細(xì)展開(kāi)。

第一章 1 2 3 系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成系統(tǒng)化方法最適合哪種教學(xué)傳遞系統(tǒng)？

教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。選擇教學(xué)的傳遞方式是這一過(guò)程的一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎都會(huì)包含計(jì)算機(jī)。在每種情況下，系統(tǒng)化方法都是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗梢詭椭_定要教什么，如何教，以及如何評(píng)判教學(xué)是否有效。

本書(shū)所介紹的開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的過(guò)程是一個(gè)通用的過(guò)程。它既可以用于印刷材料的開(kāi)發(fā)，也可以用于其它任何媒體材料的開(kāi)發(fā)。印刷材料因?yàn)槌杀镜停脭y帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開(kāi)發(fā)者，也可以根據(jù)教學(xué)策略陳述來(lái)創(chuàng)建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統(tǒng)化方法可以防止設(shè)計(jì)師在完成要教什么、如何教的分析之前就開(kāi)始為媒體而設(shè)計(jì)教學(xué)，眾多研究揭示應(yīng)該是分析過(guò)程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決定教學(xué)的成功。系統(tǒng)化方法是一個(gè)通用的計(jì)劃過(guò)程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品都能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，能夠有效地達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。

運(yùn)用系統(tǒng)化方法是否意味著所有教學(xué)都是個(gè)別化教學(xué)？

基于前面關(guān)于印刷模塊和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模塊的討論，讀者可能會(huì)認(rèn)為系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的教學(xué)就是個(gè)別化教學(xué)，可惜這種推論是錯(cuò)誤的。為討論之便，我們假設(shè)個(gè)別化教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)（這可以算是個(gè)別化教學(xué)的最低要求）。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的印刷模塊或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模塊確實(shí)可以按這種方式被使用，所以系統(tǒng)化方法可以用來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)。但是，它也可以被用來(lái)設(shè)計(jì)小組教學(xué)——如果我們將小組教學(xué)視為個(gè)別化教學(xué)相對(duì)的教學(xué)形式的話。正如前面所說(shuō)的，系統(tǒng)化方法可以用來(lái)開(kāi)發(fā)各種教師引導(dǎo)的以及小組交互的活動(dòng)，在很多情況下這些活動(dòng)正是產(chǎn)生所期望學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。

讀者必須要仔細(xì)區(qū)分設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程與傳遞教學(xué)的過(guò)程。系統(tǒng)化方法基本上是一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，而教員、教學(xué)模塊、計(jì)算機(jī)和電視機(jī)是傳遞機(jī)制，這些傳遞機(jī)制可以同時(shí)被一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者使用。設(shè)計(jì)過(guò)程的主要內(nèi)容之一就是要確定教學(xué)要怎樣傳遞才最有效果。

系統(tǒng)化方法運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的受益者是每個(gè)學(xué)習(xí)者。在開(kāi)始教學(xué)之前，需要仔細(xì)研究學(xué)習(xí)者要學(xué)的是什么，已經(jīng)知道了什么，教學(xué)就是要集中教要學(xué)的技能，并在最佳學(xué)習(xí)條件下呈現(xiàn)，評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者也是測(cè)定其是否掌握了目標(biāo)中所要求的技能和知識(shí)，評(píng)測(cè)結(jié)果可用于修改教學(xué)，使得教學(xué)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)者更加有效。按照這個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)者必須關(guān)心學(xué)習(xí)者的需求和技

能，以及有效教學(xué)創(chuàng)建過(guò)程中的結(jié)果。

為什么要采用系統(tǒng)化方法？

有關(guān)系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)的整體效果研究很少，大多數(shù)的研究都是針對(duì)模型的不同成分，缺乏對(duì)整個(gè)模型的嚴(yán)格研究，因?yàn)檫@太難進(jìn)行了。目前已發(fā)表的有限研究結(jié)果都很肯定這種方法，這個(gè)模型最大的支持者還是使用過(guò)這些過(guò)程、以學(xué)習(xí)者的成就為證明的教學(xué)設(shè)計(jì)師。有幾個(gè)原因決定了用系統(tǒng)化方法做教學(xué)設(shè)計(jì)非常有效。第一，系統(tǒng)化方法從一開(kāi)始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要會(huì)什么，能做什么。如果沒(méi)有這方面精確的陳述，后面的計(jì)劃和實(shí)施步驟就不清楚，也不會(huì)有效了。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細(xì)關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對(duì)要教的技能和知識(shí)，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說(shuō)，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動(dòng)組成的。

第三點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)是，系統(tǒng)化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過(guò)程。所設(shè)計(jì)的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因?yàn)槭强蓮?fù)用的，所以值得花時(shí)間花精力去評(píng)估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿(mǎn)意為止。

誰(shuí)會(huì)使用系統(tǒng)化方法? 在你學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的同時(shí)，我們希望，你能用它設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這會(huì)很花時(shí)間，也很花精力。你可能會(huì)說(shuō)：“我永遠(yuǎn)也不可能用這種方法來(lái)準(zhǔn)備我所有的教學(xué)”，你可能是對(duì)的，一個(gè)每天都要教學(xué)的老師在有限的時(shí)間里用這個(gè)過(guò)程只能開(kāi)發(fā)少量的書(shū)面教材或多媒體材料。但是這個(gè)過(guò)程也可以有效地用于從現(xiàn)有教學(xué)資源中選取資料，或者設(shè)計(jì)不用教材的口頭教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)過(guò)這個(gè)過(guò)程的教師都會(huì)有兩種反應(yīng)：第一種反應(yīng)是，他們會(huì)立刻使用模型中的某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應(yīng)是他們的教學(xué)將同以往大不相同，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)運(yùn)用這個(gè)過(guò)程獲得了許多新的認(rèn)識(shí)。（有些讀者可能對(duì)此有所懷疑，記住體會(huì)使用過(guò)這種方法后你自己的反應(yīng)。）isd方法的第二類(lèi)用戶(hù)發(fā)展很快，即教學(xué)設(shè)計(jì)師，他們受訓(xùn)為采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)新的教學(xué)系統(tǒng)或改進(jìn)已有系統(tǒng)。他們的全職工作就是為特定的學(xué)習(xí)者人群開(kāi)發(fā)有效的可復(fù)用的教學(xué)程序。

與單獨(dú)工作的教師不同，教學(xué)設(shè)計(jì)師經(jīng)常要與一組專(zhuān)家一起開(kāi)發(fā)教學(xué)。這組人包括內(nèi)容專(zhuān)家、媒體制作專(zhuān)家、評(píng)估專(zhuān)家和管理人員。（當(dāng)一位教師獨(dú)自工作的時(shí)候，他必須要扮演所有這些角色）。小組的方法是匯集專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出單個(gè)人無(wú)法完成的產(chǎn)品。顯然，在這種環(huán)境下，人際溝通很重要，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)要做的事情怎么做最好都有自己的看法。這本書(shū)既是為教師所作，他們需要了解教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，也是為準(zhǔn)備成為教學(xué)設(shè)計(jì)師的新入門(mén)者所寫(xiě)。無(wú)論是中學(xué)老師、大學(xué)教授、企業(yè)培訓(xùn)師還是部隊(duì)教員，都是本書(shū)的寫(xiě)作對(duì)象。我們確信這個(gè)模型和過(guò)程不僅可以運(yùn)用于學(xué)校環(huán)境，也可以運(yùn)用于非學(xué)校環(huán)境。

第五篇：復(fù)習(xí)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模擬試題一

一、填空題（每題3分，共30分）學(xué)習(xí)理論

１、教學(xué)模式是指在一定的（教育思想）、（教學(xué)理論）和（學(xué)習(xí)理論）指導(dǎo)下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間的相互聯(lián)系和組織形式的結(jié)構(gòu)形式。

2、形成性練習(xí)是指按照（教學(xué)目標(biāo)）而編制的一組練習(xí)題，它是以（練習(xí)的形式）考核學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)單元的基本概念和要求的掌握程度。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用（系統(tǒng)方法）分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決他們的（教學(xué)策略）、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和（操作程序）。

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以（行為主義學(xué)習(xí)理論）作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以（認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論）作為理論基礎(chǔ)。

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫(xiě)：A是（對(duì)象）、B是（行為）、C（是條件）、D是（標(biāo)準(zhǔn)）。

6、在教學(xué)內(nèi)容分析方法中，(歸類(lèi)分析法)適用于具有分類(lèi)學(xué)特征的內(nèi)容分析；(程序分析法)適用于分析操作過(guò)程或問(wèn)題求解過(guò)程有關(guān)的教學(xué)了；(圖解分析法)法適用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。

7、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)：信息顯示的(多媒體化)，信息處理的（數(shù)字化)，交互界面人性化，信息傳輸?shù)?)。

8、著名教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家(加涅)提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。

9、面向教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)(教與學(xué)的結(jié)合)；重視（學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì))；重視教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)；重視(可操作性)。

0、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：（以“產(chǎn)品”為中心的層次）、（以“課堂”為中心的層次）、（以“系統(tǒng)”為中心的層次）。

二、不定項(xiàng)選擇題（每題5分，共30分）

1、根據(jù)AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義，教育技術(shù)的設(shè)計(jì)子范疇包含四個(gè)主要方面（ABCD）

A、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)B、學(xué)習(xí)者特征 C、教學(xué)策略 D、訊息設(shè)計(jì)

E、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2、“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，這三種策略是（ABD）

A、組織策略

B、傳遞策略

C、評(píng)價(jià)策略

D、管理策略

3、梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識(shí)分為行為水平和內(nèi)容類(lèi)型兩個(gè)維度，其中行為維度包括（ABC）

A、記憶

B、運(yùn)用

C、發(fā)現(xiàn)

D、知識(shí)

4、影響教學(xué)系經(jīng)統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量主要包括（ABD）

A、教學(xué)條件變量

B、教育方法變量

C、教學(xué)模式變量 D、教學(xué)結(jié)果變量

5、在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到如下幾個(gè)方面的因素（ABC）

A、社會(huì)的需要

B、學(xué)生的特征

C、學(xué)科的特點(diǎn)

D、媒體的選擇

6、在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是（BCD）

A、教學(xué)目標(biāo)的主體是教師B、教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來(lái)表述 C、教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的

7、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點(diǎn)（ABD）

A、理論依附性B、動(dòng)態(tài)性C、可擴(kuò)充性D、系統(tǒng)性

8、學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：(ABCD)A、情境性B、建構(gòu)性C、操作性D、動(dòng)態(tài)性

9、在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須遵循的原則是：(ABD)A、體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系

B、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律

C、體現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的策略

D、體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能

10、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征有：（ABCD）

A、以小組活動(dòng)為主體

B、強(qiáng)調(diào)小組成員的合作互助

C、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向

D、強(qiáng)調(diào)總體成績(jī)作為激勵(lì)

三、是非題（每題1分，共8分，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）

1、教育技術(shù)研究的具體內(nèi)容是“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)資源”的“設(shè)計(jì)”、“開(kāi)發(fā)”、“利用”、“管理”和“評(píng)價(jià)”等五個(gè)方面。（對(duì)）

2、教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。（錯(cuò)）

3、無(wú)論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具。（對(duì)）

4、學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期的一項(xiàng)工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。（對(duì)）

5、創(chuàng)設(shè)情境就是提供一些相關(guān)的情節(jié)、景色和現(xiàn)象。（錯(cuò)）

6、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。（對(duì)）

7、協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的小組討論、協(xié)商。（對(duì)）

8、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。（對(duì)）

四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分)

1、假如你是一位教師，你會(huì)采用哪些教學(xué)策略實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》課程教學(xué)?

答：首先說(shuō)明《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》課程性質(zhì)，這是一門(mén)方法論的學(xué)科，這門(mén)課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，那么要實(shí)現(xiàn)這一目的必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

其次，說(shuō)明什么是教學(xué)策略，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略有哪些，如情境創(chuàng)設(shè)、基于解決問(wèn)題的教學(xué)策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等等。

最后，闡述《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)采用哪些策略，如案例學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、設(shè)計(jì)實(shí)踐等。

2、請(qǐng)你選取教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的某一內(nèi)容用Webquest模板（前言、情境、任務(wù)、過(guò)程、結(jié)果和評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)。

答案要點(diǎn)：首先要對(duì)所選取的單元內(nèi)容做簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)清楚是哪個(gè)單元，包含了哪些知識(shí)內(nèi)容，要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)。

然后，按照webquest的要求，用文字詳細(xì)描述每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)內(nèi)容(前言，情境，任務(wù)，過(guò)程，結(jié)果和評(píng)價(jià))，如，情境模塊，要說(shuō)明具體用什么來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎么的學(xué)習(xí)情境；結(jié)果模塊，要說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果用什么形式表現(xiàn)，是Word、還是ppt還是網(wǎng)站；評(píng)價(jià)模塊，要給出形成性評(píng)價(jià)的形式，可以是練習(xí)題也可以是評(píng)價(jià)量規(guī)。

3.簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的影響。（8分）（1）學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)者從學(xué)習(xí)理論的視角提出教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了解答問(wèn)題的方式.。（2分）

（2）教學(xué)理論則在理性與創(chuàng)造性之間找到了平衡點(diǎn)，具有簡(jiǎn)單而新穎的設(shè)計(jì)特色，提出基于核心概念、生成性話題及綜合主題設(shè)計(jì)的任務(wù)分析法；（3）系統(tǒng)方法為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的形成提供了方法論基基礎(chǔ)及系統(tǒng)方法論的取向的反思；

（4）人們對(duì)傳播理論的研究由早期的“槍彈論”模式發(fā)展到現(xiàn)在的“交互模式”，使得教學(xué)設(shè)計(jì)由先前的“單向灌輸”的理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“多向交互”設(shè)計(jì)理念。

4.學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵及意義。

(1)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵之一。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)過(guò)程只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)才能成功和優(yōu)化。學(xué)習(xí)者分析的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)者不可能對(duì)學(xué)習(xí)者的每個(gè)心理因素、生理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對(duì)決策起重要作用的心理因素。(2)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。任何教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，而且任何教學(xué)都是以學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)作為出發(fā)點(diǎn)。

(3)在各種學(xué)習(xí)情境中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都必須由自己來(lái)感知信息，對(duì)信息作出處理、儲(chǔ)存和提取等反應(yīng)。而學(xué)習(xí)者之間存在著生理和心理上的個(gè)體差異，不同學(xué)習(xí)者獲取信息的速度不同，對(duì)刺激的感知及反應(yīng)也不同。5.簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別。（（1）以系統(tǒng)理論與方法作為設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)(（2）在教與學(xué)的關(guān)系上——“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教”（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類(lèi)型創(chuàng)設(shè)內(nèi)外部條件（4）全面考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素及其關(guān)系(（5）設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)范化、合理化、有序化、技術(shù)化

（6）對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)具有“雪中送炭”和“錦上添花”的雙重效能。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模擬試題五

一、填空題（每空1分，共30分）

1、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)）、（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）和（教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）。

2、瑞格盧斯提出（細(xì)化理論）為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略，梅瑞爾提出的（成分顯示理論）為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類(lèi)型，即（言語(yǔ)信息）、（智力技能）、（認(rèn)知策略）、（動(dòng)作技能）和（態(tài)度。）

4、常用的教學(xué)媒體的選擇方法為：_算法式__、_矩陣式、和__流程圖_____。

5、對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：_預(yù)備能力的分析、目標(biāo)技能的分析、和__學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者 持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征___________的學(xué)習(xí)方式，是__學(xué)習(xí)策略_________和__學(xué)習(xí)傾向_________的總和。

7、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有_內(nèi)部_______需要分析法和__外部______需要分析法，兩者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。

8、所謂控制點(diǎn)是指人們對(duì)__影響自己生活與命運(yùn)_________的因素的看法，一般分為_(kāi)__內(nèi)部控制________和___外部控制________。

9、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：_感知運(yùn)動(dòng)階段_________、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、_形式運(yùn)算階段_________。

10、在雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，“分析學(xué)習(xí)者特征”環(huán)節(jié)一般包含對(duì)__學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)________、認(rèn)知能力和__認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量________等方面的分析。

11、電視教材是根據(jù)_教學(xué)大綱_______的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達(dá)_教學(xué)內(nèi)容_______的一種形聲教材。

二、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每題2分，共20分）

1、“一所學(xué)校或一門(mén)新專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置”屬于(A)A．以“系統(tǒng)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) B.以“課堂”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) C.以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) D.以“產(chǎn)品”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

2、ID2 的代表性模式是（D）A ．瑞格盧斯模式

B ．梅瑞爾模式 C ．加涅模式

D ．史密斯-雷根模式

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)，可被認(rèn)為是（C）

A ．理論學(xué)科

B ．基礎(chǔ)研究 C ．應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科

D ．尚未形成學(xué)科

4、奧蘇貝爾將一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要稱(chēng)為：（C)A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.需要內(nèi)驅(qū)力

5、“寫(xiě)出詞語(yǔ)并解釋含義”，在布盧姆的目標(biāo)理論中應(yīng)屬于（A）A ．認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域 B ．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域

C ．情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域 D ．無(wú)法歸入上述的任一個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域

6、下列哪個(gè)學(xué)者認(rèn)為課程應(yīng)該以螺旋方式組織？（A）

A ．布魯納

B ．布盧姆 C ．派納

D ．斯金納

7、由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是（A)A.拋錨式教學(xué)策略 B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 C.支架式教學(xué)策略 D.啟發(fā)式教學(xué)策略

8、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是(C)A.系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論 B.建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論

C.建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論 D.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

9、“學(xué)習(xí)文件夾”是(A)A.一種評(píng)價(jià)方法 B.在計(jì)算機(jī)中存放學(xué)習(xí)材料的文件夾 C．在計(jì)算機(jī)中存放教案的文件夾 D.一種學(xué)習(xí)方法

10、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)、掛圖、幻燈、投影或其他媒體向?qū)W生傳授言語(yǔ)信息的教學(xué)方法稱(chēng)為（C)A.演示法 B.討論法 C.講授法 D.示范模仿法

三、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10 分)

1、第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表性模式“肯普模式” 包括四個(gè)基本要素，它們是（ABDE）A ．教學(xué)目標(biāo)

B ．學(xué)習(xí)者特征

C ．教學(xué)策略

D ．教學(xué)資源

E ．教學(xué)評(píng)價(jià)

2、梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識(shí)分為行為水平和內(nèi)容類(lèi)型兩個(gè)維度，其中內(nèi)容維度包括：(ABCD)A ．事實(shí)

B ．概念

C ．過(guò)程

D ．原理 E ．運(yùn)用

3、布魯姆對(duì)情感領(lǐng)域的分類(lèi)主要包括以下哪幾項(xiàng)（ABCDE）A ．注意

B ．反應(yīng)

C ．價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

D ．組織

E ．評(píng)價(jià)

4、常用的協(xié)作式教學(xué)策略有：(BCDE)A.支架式教學(xué)策略 B.課堂討論 C.角色扮演 D.競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)策略 E.協(xié)同式教學(xué)策略

5、．以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)研究中容易出現(xiàn)的傾向有（AB）

A．忽視自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

B．忽視教師的指導(dǎo)作用C．忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

D．忽視“意義建構(gòu)”這個(gè)中心

E．忽視教學(xué)過(guò)程的控制與優(yōu)化

四、簡(jiǎn)述題(每小題5分，共15分)

1、簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征。

答：（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的ABCD方法中，ABCD各代表什么，并用ABCD法至少編寫(xiě)兩條教學(xué)目標(biāo)。

答：A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree “提供10道除法短除法的算式，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率達(dá)90%。”

“歷史系二年級(jí)的學(xué)生閱讀所布置的7篇材料后，能撰文對(duì)兩種古代文化的差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的5種特征。”

3、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫(xiě)過(guò)程。

答：（1）分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面。（5）編寫(xiě)腳本卡片，手機(jī)素材資料。（6）選擇編著工具，建立片段模型。（7）開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。

（8）不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

4.分析絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)及個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)。⑴絕對(duì)評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)又叫做目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，它是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度所作出的價(jià)值判斷。絕對(duì)評(píng)價(jià)的目的是確定學(xué)生的實(shí)際水平，明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教育目標(biāo)之間有無(wú)差距，差距有多大。學(xué)校中常采用的畢業(yè)會(huì)考是最典型的目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。⑵相對(duì)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)又叫做常模參照評(píng)價(jià)，它是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置所作出的價(jià)值判斷。相對(duì)評(píng)價(jià)的目的是為了比較學(xué)習(xí)者與他人之間的差異，以確定某生成績(jī)的好壞以及產(chǎn)生在團(tuán)體中所處的位置，并為下一步的課程指明方向。中考和高考等都是最典型的相對(duì)評(píng)價(jià)。(3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)稱(chēng)為個(gè)人發(fā)展參照評(píng)價(jià)，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象的自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較所作出的價(jià)值判斷。該評(píng)價(jià)類(lèi)型充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，但它不能確定其達(dá)標(biāo)程度以及在評(píng)價(jià)群體中的相對(duì)位置.五、論述及設(shè)計(jì)題(共25分)

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。答：教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)不是包含與被包含的關(guān)系，教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)無(wú)論在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）兩門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊系具體計(jì)劃的過(guò)程。在學(xué)科性質(zhì)上，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級(jí)。

（2）兩門(mén)學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

以上分析表明；教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是規(guī)定性的而不是描述性的。

2、闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。（8分）

答：（1）重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。（3）采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

3、選擇基礎(chǔ)教育某一學(xué)科的特定教學(xué)單元，設(shè)計(jì)基于Internet的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（9分）

4.論述題::論述瑞格魯斯的細(xì)化理論。

1.一個(gè)目標(biāo)：按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容最合理而有效的組織。2兩個(gè)過(guò)程：“概要設(shè)計(jì)”和“一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì) 3.四個(gè)環(huán)節(jié)：選擇（selection)、定序(sequencing)、綜合(synthesizing)、(summarizing)總結(jié) 4.七種策略：

（1）確定整門(mén)課程的細(xì)化順序（2）確定每堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（3）用于確定總結(jié)的內(nèi)容及總結(jié)的方式（4）用于確定綜合的內(nèi)容及綜合的方式（5）建立新舊知識(shí)間聯(lián)系

（6）激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略

（7）用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制 1.闡述教學(xué)媒體的選擇主要方法。（8分）

（1）問(wèn)題表：根據(jù)選擇依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和應(yīng)答（預(yù)備階段可使用）問(wèn)題表實(shí)際上是列出一系列要求媒體選擇者回答的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一回答，從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情境的媒體。（2分）（2）矩陣式：界定不同媒體的教學(xué)功效（正式查閱）

矩陣式通常按兩維排列，如以媒體的種類(lèi)為一維、教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。（2分）（3）算法式：功能代價(jià)比（簡(jiǎn)單參照）

算法式是通過(guò)模糊地?cái)?shù)值計(jì)算選擇媒體的一種方法。可以通過(guò)比較兩種或兩種以上備選媒體的效益指數(shù)，最終確定所選媒體。（2分）（4）流程圖：類(lèi)似信息加工方法（媒體設(shè)計(jì)）

流程圖建立在問(wèn)題表模型的基礎(chǔ)上。它將選擇過(guò)程分解成一套按序排列的步驟，每一個(gè)步驟都設(shè)有一個(gè)問(wèn)題，由選擇者回答“是”或“否”，然后按邏輯被引入不同的分支。（2分）

2.學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵及意義。（8分）

(1)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵之一。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)過(guò)程只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)才能成功和優(yōu)化。（2分）學(xué)習(xí)者分析的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)者不可能對(duì)學(xué)習(xí)者的每個(gè)心理因素、生理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對(duì)決策起重要作用的心理因素。(2)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。任何教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，而且任何教學(xué)都是以學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)作為出發(fā)點(diǎn)。

(3)在各種學(xué)習(xí)情境中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都必須由自己來(lái)感知信息，對(duì)信息作出處理、儲(chǔ)存和提取等反應(yīng)。而學(xué)習(xí)者之間存在著生理和心理上的個(gè)體差異，不同學(xué)習(xí)者獲取信息的速度不同，對(duì)刺激的感知及反應(yīng)也不同。3.簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別。（1）以系統(tǒng)理論與方法作為設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)(（2）在教與學(xué)的關(guān)系上——“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教”（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類(lèi)型創(chuàng)設(shè)內(nèi)外部條件（4）全面考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素及其關(guān)系

（5）設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)范化、合理化、有序化、技術(shù)化

（6）對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)具有“雪中送炭”和“錦上添花”的雙重效能。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模擬試題三

一、填空題（每空1分，共18分）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模擬試題六答案

一、填空題（每空1分，共18分）

1、系統(tǒng)方法、教學(xué)策略、操作程序

2、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

3、對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)

4、多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化

5、教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論

6、歸類(lèi)分析法、程序分析法、圖解分析法

二、選擇題（每題3分，共12分）

1、ABCD

2、ABC

3、ABCD

4、ABCD

三、是非題（每題1分，共6分）

1、對(duì)

2、錯(cuò)

3、對(duì)

4、錯(cuò)

5、對(duì)

6、對(duì)

四、簡(jiǎn)要說(shuō)明如下術(shù)語(yǔ)分別代表的內(nèi)涵并簡(jiǎn)要說(shuō)明各自概念（每題4分，共24分）

1.闡述教學(xué)媒體的選擇主要方法。

（1）問(wèn)題表：根據(jù)選擇依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和應(yīng)答（預(yù)備階段可使用）問(wèn)題表實(shí)際上是列出一系列要求媒體選擇者回答的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一回答，從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情境的媒體。（2）矩陣式：界定不同媒體的教學(xué)功效（正式查閱）

矩陣式通常按兩維排列，如以媒體的種類(lèi)為一維、教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。（3）算法式：功能代價(jià)比（簡(jiǎn)單參照）算法式是通過(guò)模糊地?cái)?shù)值計(jì)算選擇媒體的一種方法。可以通過(guò)比較兩種或兩種以上備選媒體的效益指數(shù)，最終確定所選媒體。（4）流程圖：類(lèi)似信息加工方法（媒體設(shè)計(jì)）

流程圖建立在問(wèn)題表模型的基礎(chǔ)上。它將選擇過(guò)程分解成一套按序排列的步驟，每一個(gè)步驟都設(shè)有一個(gè)問(wèn)題，由選擇者回答“是”或“否”，然后按邏輯被引入不同的分支。

2簡(jiǎn)述建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。知識(shí)觀：

（1）知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)。（2）知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，不能拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

（3）知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外。學(xué)習(xí)觀：

（1）學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程。

（2）學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)觀：

（1）教學(xué)過(guò)程不是“客觀知識(shí)”的傳遞過(guò)程，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。

（2）教師在這個(gè)教學(xué)中起組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

舉例說(shuō)明成人學(xué)習(xí)者和中小學(xué)生的不同特征。

（1）從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，成人學(xué)生首先以獲得證書(shū)或資格為目的，其次問(wèn)題為中心，尋求教育方案解決其問(wèn)題，已達(dá)成其目標(biāo)，第三結(jié)果取向的，對(duì)教育中心存有特定的結(jié)果，如果教育無(wú)法導(dǎo)引他們想要的結(jié)果，他們可能會(huì)離開(kāi)，因?yàn)樗麄兊膮⑴c通常是出于自愿的。

傳統(tǒng)學(xué)生：首先以完成某項(xiàng)教育階段為目的，其次學(xué)科取向的，希望成功完成每一項(xiàng)科目，不管課程結(jié)果與他們目標(biāo)相關(guān)第三為了取向的，青少年通常是青少年生活當(dāng)中的一種任務(wù)的或預(yù)期的活動(dòng)，它的設(shè)計(jì)以為青少年生活而做準(zhǔn)備。（2）從學(xué)習(xí)技巧來(lái)看，成人學(xué)生首先自我導(dǎo)向的，傳統(tǒng)上不依靠他人給予方向，其次通常對(duì)新信息報(bào)以懷疑的態(tài)度，接收它之前喜歡先試一試，較為批判性的、主觀的。

傳統(tǒng)學(xué)生：首先通常依賴(lài)成人給予方向，其次樂(lè)于接收新信息。不需要先嘗試或嚴(yán)格質(zhì)疑過(guò)，能接受權(quán)威性的指導(dǎo)，較為客觀的。）

（3）從學(xué)習(xí)要求來(lái)看，成人學(xué)習(xí)者尋找相關(guān)或直接可以應(yīng)用至他們要的教育，即及時(shí)的與適合他們生活的，其次假如學(xué)習(xí)是及時(shí)的與適合的，他們會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

傳統(tǒng)學(xué)生：首先尋找一個(gè)不是很清晰未來(lái)的人生做教育的準(zhǔn)備，接受應(yīng)用現(xiàn)在所學(xué)的。其次依賴(lài)別人為他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，不愿意為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（4）從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看：成人學(xué)生：只有部分學(xué)習(xí)時(shí)間，其次學(xué)習(xí)時(shí)間分散，第三學(xué)習(xí)有階段性。傳統(tǒng)學(xué)生：首先幾乎是全時(shí)，其次學(xué)習(xí)時(shí)間集中，第三連續(xù)學(xué)習(xí)。（（5）從師生關(guān)系來(lái)看,成人學(xué)生：首先平等師生關(guān)系，其次教師為學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色。

傳統(tǒng)學(xué)生：首先不平等師生關(guān)系，教師是施教者，學(xué)生是受教者。其次教師為傳授知識(shí)的權(quán)威。