第一篇：PDCA模式在工作過程系統化課程開發中的應用

摘要：本文引用質量管理體系中的pdca模式，對工作過程系統化的課程進行開發，提出了pdca模式在工作過程系統化課程開發過程中的技術流程，并且提供了基于pdca的工作過程系統化課程教學設計。

關鍵詞：pdca；工作過程系統化；課程

一、pdca模式的含義及特點

pdca循環具有如下的特點：一是大循環包含若干小循環，互相促進。pdca循環是由許多大大小小的循環組成的。大循環是小循環的依據，小循環是大循環的貫徹落實和具體化，各循環之間相互協調，相互促進，朝著總目標同一方向努力。二是周而復始，不斷循環。pdca循環的4個過程不是運行一次就結束。一個循環完成了，解決了一部分問題，但可能還有問題沒有解決，或者又出現了新的問題，再進行下一個pdca循環。三是階梯式上升。pdca循環不是在同一水平上循環，每循環一次，就解決一部分問題，取得一定成果，工作就往前推進一步；到了新的一次循環，又有了新的目標和內容，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。

當前，pdca循環在科學技術、經濟社會進步方面發揮了重要作用，它是qms的重要理念、原則和工具。借鑒pdca循環，在項目課程開發及課堂教學模式改革方面都具有積極意義。

二、pdca模式在工作過程系統化課程開發過程中的應用

pdca模式在工作過程系統化課程開發過程中分為四個階段八個環節，每個階段、每個環節均可有pdca循環過程。到目前為止，我們基于這種模式已經完成了八個專業課程的開發，總結出了《工作過程系統化課程開發手冊》標準，產生了很好的教學效果。

我們采用的基于工作過程系統化的課程開發技術流程如圖2所示。

三、基于pdca模式的工作過程系統化課程教學設計

工作過程系統化課程的實施，目前以行動導向教學模式為主導。“行動”就是個體要主動參與學習活動，按照實際職業工作過程的要求而設置的各種訓練或真實的工作工程，在參與的過程中形成勝任職業所需要的咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價等行動能力。行動導向教學強調“在行動中學習”“為行動而學習”“行動即學習”。

行動導向教學遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一完整的“行動”過程序列。姜大源將這六個過程作為構建學習情境的六個必備要素，許多基于工作過程系統化的課程教學設計也以此為依據進行構建。在教學實踐中，我們感覺到“資訊”與“決策”實際應當貫穿于“計劃”“實施”“檢查”“評價”四個過程當中。為此，我們構建了基于pdca的工作過程系統化課程教學設計，如圖3所示。

如在計算機常用工具軟件使用這門課中，我們將常用工具軟件分為六類：文件處理類、圖像處理類、影音制作類、系統優化與維護類、系統安全保護類、網絡管理與服務類。將每種常用工具軟件的學習通過完成一個項目來進行。對每個項目的教學設計，我們采用pdca模式。

計劃（plan）階段。教師創設工作情境，展示項目完成后作品，出示考核要求。學生以同桌為學習互助組，安裝相關軟件，確定作品制作目標。

實施（do）階段。教師先演示使用工具軟件制作作品過程，之后學生模仿操作方法進行作品的制作。教師進行因材施教，個別輔導答疑。

檢查（check）階段。教師在巡視輔導過程中，檢查學生作品制作情況，并記錄發現的問題。

評價（act）階段。通過多媒體教學軟件，學生上傳自己的作品。同時教師選取典型代表（正反兩方面）作品，由學生演示講解，師生共同評價。教師尤其要點評共性問題，之后學生進行作品改進或拓展學習軟件其他功能。教師按考核標準對學生的最后作品進行逐一評價。

四、結束語

基于pdca模式的工作過程系統化課程開發，對當前各職業院校的課程開發具有規范指導意義。pdca循環模式，也并非只按p－d－c－a的順序進行，按照實際需要也可采用cdpa模式，即按c－d－p－a順序進行。日本新教育課程背景下的“課程經營”中就力推cdpa，因為，首先現行的教育課程最需要的是c(check：檢驗)和a(action：改善)。新的教育課程并不是從零開始制定的，而通常是更新已經實施的課程而形成的。因此，關于現行課程的診斷是一個先決條件。

第二篇：探析士官教育中開發工作過程系統化課程的基本思路

探析士官教育中開發工作過程系統化課程的基本思路

摘要:士官教育的根本目的是培養適應部隊崗位需求的人才,對比目前職業化特別明顯的部隊崗位工作,傳統的課程體系已經不能滿足實際的需求。結合地方職業教育的先進理念和教學經驗,建立工作過程系統化的課程體系,具有重要意義。本文以我校開展的在士官教學中構建工作過程系統化課程體系為例,說明如何在士官院校中開發工作過程系統化課程。

關鍵詞:士官教育 工作過程會計期刊www.tmdps.cn/kjqk/系統化 課程體系 課程開發1 士官教育的特征士官教育是軍事教育的組成部分,培養的是適應部隊需要的軍事人才,因此具有鮮明的軍隊特色。就軍械士官而言,他們既是專業分隊的戰斗員,又是武器裝備的使用、維修和管理者,還是基層分隊日常管理、思想工作的領導和骨干。因此,軍械士官教育必須在堅持職業教育共性特點的同時,堅持突出軍隊特色,注重滿足部隊需要。

從人才培養目標看,士官教育為非學科型教育,培養能夠熟練掌握某一職業要求的知識、技能,能將成熟的技術、工藝應用到部隊建設第一線的技能型、管理型人才。從教育內容看,士官教育以部隊實際需求為原則,通過必要的基礎理論教育和充分的職業訓練,培養某一領域具有獨立從事職業活動能力的人才。從教育效果看,士官教育強調學用結合、急用先學,要求最大限度地貼近工作崗位,重視學習成果直接、快速轉化為現實生產力(戰斗力、保障力)。從對師資隊伍的要求看,都需要建立一支實踐經驗豐富,既能傳授必備的專業技術知識,又能夠推廣實用科學技術和進行職業指導的“雙師型”師資隊伍。從教育體系的發展看,士官教員必將隨著軍隊作戰思想、作戰樣式、編制體制、武器裝備和技術的發展而逐步演進成與生長軍官學歷教育、任職教育“特性不同、層次對應、功能互補”的格局。士官學員的學習需求通過在實際教學過程中的問卷調查發現,士官學員結合自己在部隊的實際工作經驗和具體崗位的任職需求,對教學過程中的需求主要反應在以下幾個方面。

(1)學員的課程較為繁多,課程安排不盡合理。一學期十幾個科目,只能對課程學到一些毛皮,對課程知識還學得不深不透,并且給學員的壓力較大。

(2)士官學校太過于注重基礎理論的學習,而對于專業課,特別是專業實踐及專業操作的學習時間太短。畢業后學員都覺得對于專業沒有學到太多的東西,學到的多是些基礎知識和理論,回到連隊都會有一種“光會說、不會操作”的通病,理論知識很扎實,而一談到操作和維修,基本上是不會。不應該先抓理論知識,再抓實踐動手能力,效果不好,學員學起來也很吃力。理論知識和實踐相互穿插,而且對所學的理論知識也能運用到實踐當中,加深了學員的理解。

(3)多給學員一些動手操作的時間,尤其是在實踐課上要加大力度,使學員能夠更好地貼近部隊、貼近實際。

(4)專業課教員應加強與基礎部教員的溝通,多講一些與學員主學裝備有關的理論知識,以提高學員對專業學習的力度;法律期刊www.tmdps.cn/falvqk/同時學員自己也要多與教員溝通,相互促進、共同進步。士官教育中開發工作過程系統化課程的基本步驟基于工作過程系統化的士官課程開發要組建課程小組,按照“具體崗位分析——確定行動領域——確定學習領域——設計學習情境——教學實施”的路徑推進,將方法能力、專業能力和部隊任職能力的培養貫穿在學習領域中。

(1)具體崗位分析。

通過實際部隊調研確定具體崗位分析,主要從社會經濟分析、部隊需求分析和任職崗位分析三個方面進行。社會經濟分析包括國家層面的國家經濟發展情況、國家經濟政策、職業教育體系等方面;部隊需求分析主要包括部隊裝備發展趨勢,新形勢下的相關要求等方面;任職崗位分析主要從學員畢業后的分配方向、任職崗位、專業人才培養目標及崗位能力需求等方面進行。

(2)確定行動領域。

明確讓學員掌握必備的專業論文發表www.tmdps.cn知識及基本技能,可以從容勝任相應的工作崗位的人才培養目標。所以,在編寫教材時在內容的編排上以循序漸進的方式,將專業技術知識與技能訓練相結合,相應地分配在各個章節中。

(3)確定學習領域。

在課程教學設計中以學員實際工作崗位需求為目標,將學員實際崗位任務整合成一個個“學習單元”,知識點體現“夠用”、技術點體現“實用”,知識點和技術點“融合”在單元中,用技能訓練實例驅動知識點的自主學習。

第三篇：基于工作過程系統化的課程教改方案

基于工作過程系統化的課程教改方案------數據庫基礎與應用 江西工程職業學院冷淑君

根據高職教育培養具有高素質高技能的應用性人才的培養目標，結合“平臺+崗位”課程體系特征和數據庫崗位課程的要求，結合本課程既有一定的理論知識又有加強實踐技能、教學難度較大等特點，所以我們一直非常注重課前做好教學設計。1．遵循三個基本原則

（1）整體優化原則：把課程各教學要素作為一個整體來考慮，注重各教學要素之間的關系，同時也把課程作為“數據庫崗位課程”的重要組成部份來考慮，注重課程內容的優化組合問題，從而提高課程教學效率。應從課程整體與教學要素、教學要素與教學要素的相互聯系，相互作用來策劃，例如處理好學習需求和學生特征，教學內容與教學策略，教學目標與教學評價，教學和教育教學媒體等要素和要素的相關性、制約性，使課程教學系統最優化，使系統整體功能大于系統中各要素的功能之和。

（2）動態循環原則：教學設計應充分考慮教學系統的有序性、動態性、循環性、過程性的特點，在教學內容選取和排序時既要考慮教學內容的有序性，同時也要考慮教學循環遞增性，還要考慮教學內容的動態更新問題，始終使教學內容保持先進性。在教學設計和教學過程中引入過程評價和反饋機制，對過程實施有效控制，是有效完成教學任務的重要保證。

（3）工學結合原則：以工學結合為切入點，采用任務驅動、項目導向等教學方式，實現多度結合或融合。

課內課外結合---課內高效率完成必需知識和基本技能的教學和訓練活動，課外以大作業、較大項目等為載體開展自學能力培養活動。

校內校外結合---在課程的實踐教學部分，引進企業專家、企業實際項目到學校，在IT特長生工作室開展教學活動，實現課程教學、生產實習一體化。

理論實踐融合---有效實施“在實踐教學過程中學會并知道”的教學理念，以實踐教學為主要載體，有機融合必需的理論知識教學。在一堂課中，既有必要的理論概念講解，又有必要技能演示指導，同時注重讓學生在做中學的教學過程。教學考核融合---根據高職學生學習主動性偏弱的特點，在教學設計，要充分考慮：崗位內容、教學內容、考核內容有機結合，教學過程與考核過程有機結合，有效提高教學效果，從而提高課程教學質量。2．課程教學目標設計

根據計算機類專業培養目標、IT類職業相關崗位、數據庫管理與開發員崗位的綜合要求，“數據庫技術與應用”課程是計算機大類專業（專業群）職業平臺課，它的后續課程有：數據庫設計與管理、數據庫應用系統開發等課程，它們又綜合形成一個數據庫崗位系列課程。

“數據庫技術與應用”課程是計算機類專業職業平臺課，結合Access數據庫（易用）知道數據庫的基本知識；結合SQL Server 2000/2005 數據庫（實用）熟練掌握數據庫建立管理、查詢應用、簡單編程及數據保護等實用技術；結合ASP.NET掌握客戶端開發工具與SQL SERVER 2000/2005 數據庫配合開發數據庫應用系統的關鍵技術。具體可體現為素質教育、能力培養及知識教學目標三個方面：

（1）素質教育目標：培養學生項目合作、團隊精神及小組交流的能力；培養學生的邏輯思維能力和分析問題能力；培養學生運用數據庫管理系統解決實際問題的能力。

（2）能力培養目標：能利用相關知識進行簡單數據庫設計；能利用常用數據庫管理系統進行數據庫建立、管理及維護工作；培養運用所學數據庫進行數據查詢與統計等數據庫應用能力；培養數據庫應用系統開發的基本能力。

（3）知識教學目標：了解計算機數據管理的發展情況；理解數據庫技術基本概念；掌握關系的基本運算；掌握SQL數據查詢語言的數據定義、數據操縱及數據控制的語句格式及功能；理解關系規范化中的函數依賴及范式；理解數據庫設計中的概念結構設計與邏輯設計的方法；了解和比較各類數據庫管理系統特點及應用領域；了解數據庫技術的新進展。教學設計

3.“行動領域→學習領域→學習情境”的教學設計路線

我們首先對軟件工程師(數據庫應用開發方向)職業崗位調研，圍繞其工作任務進行分析，形成職業能力表，按照素質、技能、知識等要素，把典型的工作任務轉化為課程的學習性的任務，按照職業活動工作順序將課程所對應的理論知識與實踐知識進行合理有效的整合，構建以工作體系為基礎的課程內容體系，完成“行動領域”到“學習領域”的轉化。然后，以數據庫應用開發為主線，選擇具體項目（任務）為載體，每個項目（任務）都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，每個項目（任務）都是一些具體的行動化學習任務，課程內容的安排圍繞學習性的任務完成而展開，從而完成“學習領域”到“學習情境”的轉化。

為了實現教學設計的“兩個轉化”，我們經歷了“崗位調研→任務分析→能力開發→目標確定→內容開發→教學實施”的設計過程。經過對企業數據庫開發應用崗位的調研，綜合分析實施項目（任務）需要的能力和知識，分析得到的項目（任務）用于搭建《SQL Server2005實用教程》課程結構，分析得到的職業行為用于構建《SQL Server2005實用教程》課程內容。我們以企業數據庫應用開發的真實項目或再現項目為藍本，建設仿真數據庫應用開發項目案例庫，以及評價考核方案等教學管理機制，建設符合數據庫應用開發崗位技能要求的課程。4.與合作企業共同進行教學設計

課程組根據軟件工程師(數據庫應用開發方向)職業崗位的素質、能力、知識的要求，將課程理論和實踐內容進行合理有效的整合，將職業技能與態度、情感進行綜合，突出培養職業技能和職業素質。我們邀請了職業經驗豐富、在業內具有相當造詣的數據庫技術專家，來校參加專家訪談會。在訪談會上，專業教師同各位數據庫技術專家一起面對面進行了熱烈的討論，針對專家的軟件企業工作崗位描述及工作崗位的職業工作過程，根據軟件技術專業的職業培養目標，確定了數據庫應用開發對應的典型工作任務，并對典型工作任務進行了分析和難度等級劃分。這些工作成果為數據庫學習領域設計和學習情境設計等奠定良好的基礎。

在教學設計的過程中，我們與商電鋁業集團有限公司網絡中心、商丘農行信息科、商丘自由科技電腦公司等企業具有豐富實踐經驗的技術人員以及專職培訓人員共同組成課程開發團隊。下表是課程開發團隊參加教學設計的部分工作清單： 課程名稱

參與教學設計的合作企業

參與教學設計的內容

數據庫應用

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

頂崗（項目）實習行為規范

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

項目教學方案與流程

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

真實項目的實施計劃與安排

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

數據庫應用開發過程的典型工作任務分析與確定

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

學生實習管理

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

企業實習項目

課程分為兩方面來實施：一方面，完善校內工學結合的實訓基地，嚴格按照軟件公司的運行機制和工作流程來進行標準建設；同時利用校外實習基地，構建工學結合，師資校企崗位互換的有效機制，聘請企業軟件工程師擔任實踐課程的指導教師，學生分批次輪換到企業實訓和頂崗實習。

另一方面，以來自企業的真實項目或再現項目進行教學，通過項目設計與開發，訓練學生的專業技能，加強培養學生的溝通能力、社會適應能力、主動學習能力、創新能力、獨立工作能力等素質。對于同一問題引導學生多方位進行思考，發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，按軟件公司工作氛圍，嚴格操作規范，提高學生觀察力、邏輯判斷力和緊急應變能力等專業工作適應能力。同時注重培養學生愛崗敬業、刻苦耐勞、遵紀守法、精益求精、團結協作等素質。

通過使用來自企業的真實項目或再現項目(真題真做)，以及專職教師與企業兼職教師同堂授課的教學形式，探索“工”與“學”滲透式融合的課程體系，讓學生在真實的環境中進行職業技能訓練，培養學生在數據庫應用開發崗位的核心能力。與此同時，積極引導學生參加各種設計大賽，以賽促學，提高軟件設計水平。5.基于工作過程的教學設計

我們根據數據庫應用開發崗位程序員的工作過程，以及工作過程中活動與知識的關系，設計了相應的課程教學過程。

通過企業調研，我們把數據庫應用開發項目的工作過程、工作任務一一列出，并進行分類，與此同時，對工作任務細化，確定工作任務的使用頻率和難易程度，將行動領域的項目（任務）內容轉化為學習領域的課程內容，構建課程全新的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業活動導向的課程教學計劃、課程教學大綱。

課程以項目的形式呈現，將“項目需求分析→明確項目任務→技術學習/設計→實踐項目工作→項目測試/考核”幾個環節貫穿每一個項目中，每一個項目都是圍繞一系列的行動化學習任務來開展，每一項行動化學習任務的完成都是圍繞數據庫應用開發崗位需要的素質、能力、知識來教學。課程突出工作過程的主線地位，按照工作過程的需要來選擇“夠用、實用”技術知識，以行動化學習任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注行動化學習任務的完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。

數據庫應用開發程序員的工作過程與相應的課程教學過程 6．課程教學內容設置

本課程教學時數68學時，實訓31學時，；另外要求學生課外訓練30學時，課程內容選取依據相應崗位要求和專業群平臺性要求，具體安排如下：

序號

任務領域

技能內容及要求知識

內容及要求參考

課時

SQL Server2005的安裝及配置

1．能獨立安裝SQL Server 2005 2．根據需求分析，實現E-R模型圖

1．數據庫設計（案例1）

2．SQL Server 2005的安裝及其組件工具的使用（案例2）2

Transact-SQL語言

1．掌握Transact-SQL語言基本語法。

2．應用DDL、DML、DCL語言完成數據庫的管理。

1．T-SQL語言（案例3）

數據庫及數據表的創建和管理

1．掌握數據庫的創建與管理 2．掌握數據表的創建管理

1．數據庫的創建與管理（案例4）2．數據表操作（案例5）

數據管理

1．掌握數據查詢及數據更新 2．掌握視圖、索引的創建與管理

3．掌握存儲過程、觸發器、游標的創建和管理 4．掌握數據輸出的方法

1．數據查詢（案例6）2．創建視圖（案例7）3．使用視圖（案例8）4．實現存儲過程（案例9）5．實現觸發器（案例10）6．報表服務（案例11）5

數據庫安全

1．掌握數據庫的安全機制和權限管理

1．系統安全管理（案例12）

數據庫備份與恢復

1．掌握數據的備份機制。2．掌握數據庫的恢復機制。

3．掌握數據庫分離和附加的方法。

2．數據庫的備份、還原與導入/導出（案例13）

機動（考試等）

合計

7.內容和任務、項目與案例、課堂與實習地點一體化

⑴內容和任務一體化

項目學習中，依托“學生管理系統”示范項目所內涵的課程內容，由教師引導學生一步一步地完成學習性項目任務，實施課程內容與項目任務一體化。這一環節通常在數據庫技術實訓室完成，包括數據庫系統安裝及基本操作，數據庫的基本操作，數據表的建立，數據表的數據查詢，數據表的數據操縱，視圖及其應用，索引及其應用，存儲過程及其應用，觸發器及其應用，數據庫安全管理，數據庫的備份和還原，數據庫編程接口等。

⑵項目與案例一體化

項目學習中，我們針對10個子項目準備了配套的13個教學案例，引導學生分析案例，運用已有的技術知識尋找解決案例中問題的途徑，從而使用類似方法完成子項目中的工作任務。案例為項目教學提供服務，項目完成后的系統總結形成新的教學案例。

項目實訓中，我們采用學生自己開發的數據庫應用系統作為案例，如物業管理系統、檔案資料查詢系統、交通線路查詢系統、學生公寓管理系統等。由于是學生自己的作品，因此更能引起學生的興趣和熱情，他們會“品頭論足”，指出作品的優點和不足，而且可以清楚地認識到數據庫應用技術在實際生活中的實現，增進其學習興趣和動力，并為后面的項目開發打下基礎。

⑶課堂與實習地點一體化

項目學習是在數據庫技術實訓室進行，數據庫技術實訓室是教、學、做一體化的場地，在這里，我們創設了一個完全符合數據庫應用開發實際的情境，從應用開發的硬環境到應用開發的軟環境全部按照軟件(企業)公司的實際情境來構建，保證學生能夠在真實的條件邊做項目邊學習。我們把軟件(企業)公司相關設計理念和工作程序引進項目教學，帶領學生進入項目的實際操作，按軟件(企業)公司的要求完成項目，聘請往屆畢業生、兼職教師(企業工程師)親臨實訓室進行指點，實現了學生在校學習與實際工作的完全一致，融學習過程于工作過程之中。

項目實訓是在數據庫應用實訓室進行，完全按照軟件公司(企業)的組織模式和管理模式來運作，各班成立若干個項目小組、每一個項目小組確定組員的分工，由項目經理擔任負責人，項目經理等職位在學生中選舉產生。項目實訓具體步驟：項目導入→項目培訓，角色定位→項目設計→制定項目計劃→項目實施（定期提交階段性成果）→項目測試（過程中適當進行諸如項目技術、技巧、規范的引導）→進行項目展示及答辯→提交項目成果（包括程序源碼、項目報告文檔、可執行軟件包）。

項目實訓內容是來自企業的真實或再現項目，從資料查閱、需求分析、原始數據采集、數據析取、數據庫和數據表設計、數據加工處理，到數據的檢測和檢驗，再到數據的輸出成表、數據使用和回饋等各個環節，由專職教師會同兼職教師(企業工程師)對每一種環節進行檢驗，合格才算完成。每做完成一個任務，教師和學生一起進行測試，發現問題，教師審核設計方案和操作步驟，并實施輔導。8．課程教學重點難點處理方法

本課程的重點是SQL語句的熟練靈活使用以及數據庫建立與管理，難點是數據庫基本知識的理解和使用T-SQL語句編寫帶參數的存儲過程等，特別是相應知識點在數據庫應用系統項目開發中的應用問題。采用下列方法，使學生理解和掌握本課程的重點與難點內容：

（1）依托易學的Access數據庫和學生選課數據庫、結合實例講解數據庫必需知識，使學生理解掌握必需的理論知識。

（2）將重點內容SQL語句和數據庫建立分成三個階段循環、遞進、深入學習和應用，使學生熟練掌握數據庫建立方法和SQL語句應用方法。

（3）以“圖書數據庫”為應用實例，貫穿教學全過程，并通過開發“圖書管理系統”等實用系統的課程設計，掌握和理解數據庫的實際應用技術，解決難點問題。

（4）以實驗、實訓、課外大作業、課程設計等實踐教學方式解決重點內容的熟練掌握問題，培養學生項目合作、團隊精神及小組交流的能力。

（5）以網絡為平臺，開展網絡課程學習、互聯網資料查找、在線討論答疑、專題師生論壇教學活動，培養學生自主學習能力，使學生熟練掌握和靈活運用所學內容。

（6）以工學結合為平臺，培養學生分析問題、解決問題的能力，并激發其創造性，培養數據庫應用系統開發的基本能力。

第四篇：PDCA模式在建筑安全管理中的應用

PDCA模式在建筑安全管理中的應用

摘要:建筑企業施工現場安全管理通常以傳統的“經驗型”的事后管理為主,對施工過程的危險源實施難以有效地預控,導致建筑施工安全事故頻繁發生,現將PDCA模式運用于建筑安全管理,對降低建筑業安全事故率、提高建筑企業效率有一定的指導意義。

關鍵詞:PDCA;計劃;現場管理;施工安全

我國建筑業管理制度起步較晚,國內外很多學者從20世紀60～70年代就開始對建筑業的安全管理進行了大量的研究,結果表明,建筑事故的發生是多因素綜合作用的結果,而且大部分事故與管理因素有關。建筑企業安全管理的重心在施工現場,現將全面質量管理（TQM）中PDCA循環的方法運用于建筑安全管理,以保證安全技術、安全規程、安全措施等在建筑企業中正確實施,對降低建筑業安全事故率、提高建筑企業效率有重要意義。

1PDCA循環

PDCA循環又叫戴明環,是美國質量管理專家戴明博士首先提出的,由計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）和處理（Action）的4個英文字母組成。它是全面質量管理的科學程序。也是全面質量管理活動的全部過程,就是質量計劃的制訂和組織實現的過程,這個過程就是按照PDCA循環,不停頓地周而復始地運轉的。PDCA是英語單詞PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理,并且循環不止地進行科學程序。全面質量管理活動的運轉,離不開管理循環的轉動,這就是說,改進與解決質量問題,趕超先進水平的各項工作,都要運用PDCA循環的科學程序。計劃制定之后,就要按照計劃進行檢查,看是否達實現了預期效果,有沒有達到預期的目標;通過檢查找出問題和原因;最后就要進行處理,將經驗和教訓制訂成標準、形成制度[1]。依據全面質量管理原理建立起來的PDCA（計劃、實施、檢查、處理）循環模式是企業質量管理中一種有效的工作方法。無憂論文網http://

2建筑安全管理中的PDCA循環

2.1 計劃階段（Plan）該階段就是根據顧客的需求來制定企業的質量目標、方針、計劃、標準、要解決的質量問題,并確定相應的措施和方法。該階段對建筑企業來說,包括企業制訂某一時期安全管理計劃,分析建筑現場的安全狀況;提出安全工作目標;編制安全措施。在實踐中,選定企業安全管理目標的依據主要是企業該時期的安全工作方針,上級有關部門對安全工作的指示、要求,以及企業當時的安全生產狀況等。通過運用排列圖、因果圖等工具對前期發生的事故進行分類的統計,找出事故發生的主要原因,并在施工現場確認。在此基礎上,根據主要影響因素,提出企業的總體安全措施計劃內容,然后依據企業各部門的職能劃分情況,將其逐層細化到職能部門、項目部、施工隊、及個人的職責范圍內,并指定各自的負責人、檢查人和完成期限,同時繪制出目標管理圖。

2.2 執行階段（Do）執行就是具體運作、實施計劃中的內容,對建筑企業來說,根據質量管理計劃,將這些技術方案細化后,落實到個人,經過一個施工段后,企業質量管理計劃的總目標應召集各分目標負責人,分析和匯總各部門的實施情況,以便對技術方案落實情況并對下一階段的實施進展進行分析、協調,必要時還可組織有關部門對實施情況進行檢查,最后確定出下一階段的實施計劃,通過幾次反復循環直到所制訂的目標最終全部完成。在實踐中,各部門、各單位或個人可結合實際情況,采取靈活的工作方式,也可在自身的工作范圍內進行新的PDCA循環。經過一定階段的實施后,企業安全管理計劃的總目標負責人應召集相關目標負責人,分析各部門工作的實施情況,以便對安全措施落實情況和下一階段的實施進程進行分析,必要時還可組織有關部門對實施情況進行檢查,最后確定出下一階段的實施計劃,通過幾次反復循環直到所制訂的目標最終全部完成。

2.3 檢查階段（Check）根據計劃與目標,檢查計劃的執行情況和實施效果,并及時總結計劃執行過程中的經驗教訓,明確效果,找出問題。檢查中也可能發現原先制定的計劃里存在的問題。對建筑企業來講,檢查評估的內容一般應包括:安全計劃的實施程度,質量檢驗是評檢施工質量能否保證工程質量達到預定目標的重要手段,也標志著質量好壞的程度。在實踐中應抓好下面幾項工作:①材料檢驗。對鋼材、水泥、防水材料,除應檢查出廠合格證外,尚須按規定抽樣檢

驗。②隱蔽工程驗收。是監控的主要手段,凡屬于隱蔽項目,必須進行全程監控,如地基驗槽、樁基、鋼筋、地下混凝土等。③技術復核。重點應放在定位、引測標高、軸線、成品、半成品的選用等方面。④抽檢。隨機檢查,比較靈活,不受時間條件限制,容易發現問題,是監控的一個重要手段[2]。

2.4 處理階段（Action）PDCA循環的關鍵環節是總結階段,對總結結果進行處理。對成功經驗加以肯定,并以標準化,或指定作業指導書,便于以后工作時參照;對失敗的原因要總結,引起重視。在實踐中,應該對實施情況檢查并評估,安全管理負責人召集與安全有關的部門的負責人對整個實施過程進行全面、系統的討論,將有效的經驗用書面形式寫下來,按照既定的工作程序納入企業有關的技術或管理標準之中。存在問題,研究問題,最后是解決問題,如果人人有質量憂患意識,真正認真地去做,就能防治質量通病,質量才能再上臺階。

3結語

建筑企業安全管理的重心在施工現場,把質量管理中的PDCA模式運用于建筑企業的施工現場安全管理中,可以解決安全工作中存在的問題,對提高建筑企業的質量管理水平,降低建筑業安全事故率有重要意義。

第五篇：工作過程系統化教學模式設計探析

內容摘要： 論文關鍵詞： 工作過程系統化 中職汽修專業 工作過程 課堂教學模式

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。

論文關鍵詞： 工作過程系統化 中職汽修專業 工作過程 課堂教學模式

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。

一、對工作過程系統化的認識

“工作過程系統化”理論[1]認為，工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。[2]工作過程系統化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設計課程，把知識、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經驗的形式來體驗學習和創造的過程，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業環境引入學校，把學校和企業兩種不同的教育環境有機整合，在軟件上企業參與學校人才培養過程，以學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，培養適合用人單位需求的應用型人才。

二、基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計

（一）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計原則。

1.目標性原則。

職校的目標是培養適應生產需要的人才。工作過程系統化教學模式的專業培養目標是培養學生成為具有系統職業能力、關鍵能力和職業特長的、具有創新精神和創新能力的勞動者。

2.現實性原則。

（1）提高中職教育與社會經濟的相關度，加強專業的適用性，建立與生產緊密結合的人才培養體系和教學內容及課程體系。

（2）了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，建立以職業能力為中心的教學體系。

（3）有針對性地設置專業和調整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業的“做”融為一體。

（二）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計思路。

1.根據當前和未來社會發展的要求制定人才培養目標和專業教學計劃。

學校根據社會和企業用人的要求來調整培養目標，制訂教學計劃?，F代企業技術、工藝、產品更新步伐加快，更新換代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業和課程與一線企業的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業和課程。中職學校的專業和課程要符合企業技術、工藝及生產流程的發展要求。脫離了生產環境和生產過程，學校專業和課程也就沒有了生命力。

（1）確定專業培養方向。學校將教學規范與企業需求結合起來。即：學校培養目標與企業用人標準相結合；專業設置與企業需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合。我校通過引入教育部規劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ars汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4s店聯辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設置、教材選編、學生錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業等教學全過程合作。推進訂單聯合培養、能力遞進培養、實際工作過程培養的人才培養模式，從試點班、試點課程逐漸向專業、課程體系逐漸推進，并在專業全面推廣。

（2）實施模塊式一體化教學。專業模塊體系工種和專項技能的要求，根據企業的需要將一些專業技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結構來滿足企業和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據能力培養要求分成三個大群，采用不同的教學模式。

一是專業基本能力點。采用大班化教學，注重培養提高學生基本素質，將職業道德、就業指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。

二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統化課程體系進行教學。設置了以下8個學習領域課程：①發動機機械維修；②發動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統維修；⑦汽車維護與保養；⑧汽車認識。

三是崗位能力綜合群。以崗位需求設置課程，進行項目化教學。所有課程實現現場教學、工學交替，并且根據汽車技術的發展，不斷更新教學內容。

（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發展水平，以及企業用人要求的專業學習手冊。每一個學習領域課程教學評價中，都設計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環節動手能力測試。

（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內容，不斷適應現代企業技術更新加快的步伐，使學生畢業后能盡快適應企業的用人需求，為企業提供實用型人才。

2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養。

既具有教師資格及專業技術職務，又具有相應的職業資格證書是現代職業教育對師資的新要求。工作過程系統化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養進程。一方面，企業向學校輸送適合從事教學工作的專兼職專業技術人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術和工藝流行趨勢和發展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業，從而創新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環節，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業技術人員零距離接觸，了解企業生產狀況，從而靈活地調整教學計劃，開發和編寫能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業，填補了教師專業知識方面的一些空白。工作過程系統化的模式把教學和生產過程緊密結合起來。

我校在實施汽修專業工作過程系統化教學模式設計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業教師的素質。

（1）實施“名師培養工程”，提升教師隊伍的業務素質。

啟動“名師培養工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業實踐鍛煉，甚至到國外職業教育發達國家參加技能培訓。

加強培養計劃的管理，根據教師特點和專業建設要求，合理安排培訓內容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業帶頭人和骨干教師及其培養對象為主。

為盡快適應中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。

（2）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。

一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。

二是課題開發項目培訓。實施以產品研發帶動的項目培訓，提高教師的實踐創新能力。組織專業帶頭人、骨干教師，以研發課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設備的研發著手），從而提高他們的科研和創新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設，爭取南寧市、自治區甚至國家級科研項目等活動。

（3）開展兩個拜師活動，提升專業教師的“雙師”素質。

一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。

二是開展校內專任教師與來自企業一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結對子，校內教師向校外實踐課教師傳授教育教學基本知識和經驗，校外實踐課教師向校內專任教師傳授來自企業一線的最新技術技能。

（4）加強師德師風建設，提升教師隊伍的思想道德水平。

大力加強師德師風建設，把師德師風建設列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業道德素養，使其更好地服務于職業教育。