第一篇：“教學做一體”工作過程系統化教學模式（本站推薦）

貴州省水利電力學校 水利水電工程技術專業

“理實一體化”工作總結

貴州省水利電力學校水利工程系

“教學做一體”工作工程系統化教學模式改革工作總結

一、理實一體化教學的內涵

所謂理實一體化，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，理實一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。理論實踐為一體的教學模式，其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合的學習模式，切入點是“工學結合，校企合作”。以此來帶動課程建設、專業調整、教學內容和教學方法的改革。

二、理實一體化教學的實施總結

隨著學校教學改革的深入，水利系在專業課教學中一直使用一體化教學模式。通過不斷的摸索，我們逐漸的感到中職學校實行理實一體化教學的重要性和必要性，為使一體化教學工作更加完善，特將水利系一體化教學工作進行總結。

1、一體化教學勢在必行

職業學校是為國家現代化建設培養具有良好的職業道德、一定的科學文化知識和現代生產技能的操作人員的職業教育機構，辦學體制改革對中職學校來說顯得尤為重要。隨著中職學校的改革深入，學制的縮短，特別是理論教學時間的不斷壓縮，傳統的教學模式已不適應形勢要求，如何擺脫困擾，促進中職教育健康發展已迫在眉睫，因此，為使中職學校學生畢業后能夠盡快適應工作崗位的需要，進行一體化教學改革是一項勢在必行的任務。

2、明確一體化教學的目標

一體化教學的目標是培養高素質、高技能、技術型的新型生產一線人才，對于中職學校來說，一體化教學改革也是發展中職學校的動力。一體化教學所培育的學生是為了順應市場的需求，同時它也為學校今后的教學拓展了空間。全面推進教學一體化改革是學校提高教學質量、適應社會需要、提高社會聲譽、加快學校發展的成功之路和正確選擇。

3、建立適合本系的一體化教學機制

了解本系的實情，制定適合本系的一體化教學計劃是很非常關鍵的一步。一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是職業教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內難以順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統一，因此不能將所有專業課程在同一時間都進行一體化教學。根據學校現有的實訓教學條件，我系逐步推行一體化教學，比如《水力分析與計算》《建筑材料》通過一體化教學，不僅教師的教學水平有了很大的提高，而且學生通過實訓操作加深了對專業理論的更進一步的理解，學生對專業課的學習熱情也得到了充分激發。

4、營造實施一體化教學的良好氛圍

實施一體化教學工作之前，要做很多的準備工作，才能真正實施好一體化教學。實施一體化教學模式，牽扯面很廣，絕不是幾個人幾分鐘就能完成的，必須經過全體師生的共同努力、通力協作，才能將一體化教學落到實處。在教師方面，系里多次組織教師統一思想然后利用教研活動時間展開一體化教學座談會、研討會。讓全系教師充分認識到職業學校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。通過研討，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。在學生方面，則是通過就業形式教育，企業信息反饋，讓學生明白職業技能和職業素質的重要性，認識到要培養高素質的勞動者，實施一體化教學是關鍵。我系大力實行的一體化教學改革的實踐表明，一體化教學改革的方向是正確的，方法是科學的，效果是明顯的。

5、尋找一體化教學改革的突破點

(1)采取多種措施，加大投資，大力推進一體化教學

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。為了培養高素質、高技能人才，學校積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，如學校目前在修建的新校區就實訓場所加大了投入，通過采取多種措施，在不久的將來可以大力推進了我系的一體化教學工作。目前我系在全部專業課程的教學中基本上均實行了一體化教學，全系的一體化教學工作已經開展得有聲有色。形成了學生樂學、教師愿教、教和學相輔相成的良好局面。

(2)培養適應一體化教學的“雙師型”教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是分割的。“雙師型”教師是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養雙師型教師，我系采取專業教師下企業進行實踐，實習教師加強理論學習的方法，大力培養一體化教學所需要的“雙師型”教師。教師利用暑假到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。另外，定期地組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。

(3)編寫適合一體化教學的大綱、計劃和校本教材

我系根據實際情況，為了轉變理論與實踐脫節的現象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據學生的知識結構，對學生的培養目標，編寫適合中職學生教學的教材，創建以技能操作為中心、以培養實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探

“教學做一體”工作工程系統化教學模式改革工作總結

索校本教材編寫的新途徑。如我系部分教師正在編制的《水利工程制圖》等校本教材，給系里的一體化教學提供了依據和支持。但是，還有一些課程仍然缺少教材，需要教師們克服困難自己編寫，在實施過程中不斷完善，取得更好的效果。

(4)提高一體化教學改革的質量

教育的核心任務是育人，職業學校目前的目標是要培養具有高素質、高技能的生產一線的實用性人才。一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制非常重要。緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。我系非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生座談、教師座談及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息，全面推進一體化教學改革。事實證明，推進一體化教學是提高教學質量、適應社會需要、提高社會聲譽、加快學校發展的成功之路和正確選擇。

綜上所述，中職學校采用一體化教學有助于改善目前中職生普遍厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量都大有幫助，能大大提高專業技能水平，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。中職學校的一體化教學的研究與改革是一個牽涉面廣、工作量大、較為復雜的一項工程，需要教育工作者不斷地努力，在實踐中不斷改進、提高和完善。

貴州省水利電力學校

第二篇：工作過程系統化教學模式設計探析

內容摘要： 論文關鍵詞： 工作過程系統化 中職汽修專業 工作過程 課堂教學模式

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。

論文關鍵詞： 工作過程系統化 中職汽修專業 工作過程 課堂教學模式

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。

一、對工作過程系統化的認識

“工作過程系統化”理論[1]認為，工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。[2]工作過程系統化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設計課程，把知識、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經驗的形式來體驗學習和創造的過程，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業環境引入學校，把學校和企業兩種不同的教育環境有機整合，在軟件上企業參與學校人才培養過程，以學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，培養適合用人單位需求的應用型人才。

二、基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計

（一）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計原則。

1.目標性原則。

職校的目標是培養適應生產需要的人才。工作過程系統化教學模式的專業培養目標是培養學生成為具有系統職業能力、關鍵能力和職業特長的、具有創新精神和創新能力的勞動者。

2.現實性原則。

（1）提高中職教育與社會經濟的相關度，加強專業的適用性，建立與生產緊密結合的人才培養體系和教學內容及課程體系。

（2）了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，建立以職業能力為中心的教學體系。

（3）有針對性地設置專業和調整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業的“做”融為一體。

（二）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計思路。

1.根據當前和未來社會發展的要求制定人才培養目標和專業教學計劃。

學校根據社會和企業用人的要求來調整培養目標，制訂教學計劃。現代企業技術、工藝、產品更新步伐加快，更新換代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業和課程與一線企業的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業和課程。中職學校的專業和課程要符合企業技術、工藝及生產流程的發展要求。脫離了生產環境和生產過程，學校專業和課程也就沒有了生命力。

（1）確定專業培養方向。學校將教學規范與企業需求結合起來。即：學校培養目標與企業用人標準相結合；專業設置與企業需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合。我校通過引入教育部規劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ars汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4s店聯辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設置、教材選編、學生錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業等教學全過程合作。推進訂單聯合培養、能力遞進培養、實際工作過程培養的人才培養模式，從試點班、試點課程逐漸向專業、課程體系逐漸推進，并在專業全面推廣。

（2）實施模塊式一體化教學。專業模塊體系工種和專項技能的要求，根據企業的需要將一些專業技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結構來滿足企業和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據能力培養要求分成三個大群，采用不同的教學模式。

一是專業基本能力點。采用大班化教學，注重培養提高學生基本素質，將職業道德、就業指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。

二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統化課程體系進行教學。設置了以下8個學習領域課程：①發動機機械維修；②發動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統維修；⑦汽車維護與保養；⑧汽車認識。

三是崗位能力綜合群。以崗位需求設置課程，進行項目化教學。所有課程實現現場教學、工學交替，并且根據汽車技術的發展，不斷更新教學內容。

（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發展水平，以及企業用人要求的專業學習手冊。每一個學習領域課程教學評價中，都設計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環節動手能力測試。

（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內容，不斷適應現代企業技術更新加快的步伐，使學生畢業后能盡快適應企業的用人需求，為企業提供實用型人才。

2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養。

既具有教師資格及專業技術職務，又具有相應的職業資格證書是現代職業教育對師資的新要求。工作過程系統化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養進程。一方面，企業向學校輸送適合從事教學工作的專兼職專業技術人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術和工藝流行趨勢和發展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業，從而創新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環節，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業技術人員零距離接觸，了解企業生產狀況，從而靈活地調整教學計劃，開發和編寫能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業，填補了教師專業知識方面的一些空白。工作過程系統化的模式把教學和生產過程緊密結合起來。

我校在實施汽修專業工作過程系統化教學模式設計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業教師的素質。

（1）實施“名師培養工程”，提升教師隊伍的業務素質。

啟動“名師培養工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業實踐鍛煉，甚至到國外職業教育發達國家參加技能培訓。

加強培養計劃的管理，根據教師特點和專業建設要求，合理安排培訓內容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業帶頭人和骨干教師及其培養對象為主。

為盡快適應中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。

（2）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。

一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。

二是課題開發項目培訓。實施以產品研發帶動的項目培訓，提高教師的實踐創新能力。組織專業帶頭人、骨干教師，以研發課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設備的研發著手），從而提高他們的科研和創新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設，爭取南寧市、自治區甚至國家級科研項目等活動。

（3）開展兩個拜師活動，提升專業教師的“雙師”素質。

一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。

二是開展校內專任教師與來自企業一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結對子，校內教師向校外實踐課教師傳授教育教學基本知識和經驗，校外實踐課教師向校內專任教師傳授來自企業一線的最新技術技能。

（4）加強師德師風建設，提升教師隊伍的思想道德水平。

大力加強師德師風建設，把師德師風建設列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業道德素養，使其更好地服務于職業教育。

第三篇：工作過程系統化心得體會

“工作過程系統化”心得體會

通過學習一系列的文件和精神，我對“工作過程系統化”有了新的體會和認識，幸運的是，在這今年的教學實踐中，我一直堅持的就是這一原則，雖然取得了一定的成績，但是，和學校的要求還有一定的差距，在以后的教學過程總，我會揚長避短，努力找尋不足，爭取獲得更大的成就。我的具體做法有以下幾點。

一、教學做一體化

借用多媒體教學手段和大量的實用教具，依托逼真連貫的會計業務實例，實現師生一體、教學一體、學做一體的教 → 學 → 做一體化教學。

具體每個教學環節，我通過告知學生本節課的重點、難點和重要知識點，然后，由生動的案例或生活中的真情實景引入新課，沒講完一個理論，就讓學生自己動手操練，以此深化學生的記憶，最后，根據學生的掌握情況，對本節課進行歸納總結，并布置作業來強化學生學習效果，并從中找到學生不足，進行有針對性的輔導。

在教學方法上，我運用首先講授應該掌握的內容，然后對于容易出錯的或者較難理解的部分，我先設問，讓學生自由討論，學生討論時，我根據學生的不同理解讀醫學生進行啟發引導，通過課堂練習的方式，對學生進行個別指導。

在教學手段上，利用板書提示、課件演示和實物展示在合理的時間內完成以學生為主體，教——學——做一體化的教學過程。

二、全真模擬實訓

對于學生的實訓，我這一直堅持全真模擬實訓。《基礎會計》的主要的實訓有兩個，填制記賬憑證和登記賬簿，在做這兩個實訓的時候，我所運用的記賬憑證、賬頁、記賬筆、會計科目章全部都是實務中運用的真實的東西。目的就是讓學生感受真實的會計工作環境，努力實現現實工作和模擬實訓的零對接，讓學生可以在畢業后不用培訓便可以直接上崗。

在實訓過程中，對于登記賬簿的實訓，我讓學生模擬會計實務中企業會計人員的不同分工，實行分組練習，每一個小組就是一個企業的財務部，小組中的每一個成員都會扮演不同的角色，有出納；有一般會計人員，有會計主管等，這樣的分組更能體現實訓的全真模擬的特點。

三、做好后續課程的銜接

《基礎會計》對于我系的學生來說，是一門專業基礎課，學好本門課程，可以為后續課程打下良好的基礎，比如說，市場營銷專業的《市場營銷策劃》課程中的“產品定價策略”等章節中，就用得到《基礎會計》中有關“直接成本”“間接成本”和“期間費用”等概念和計算方法。市場營銷專業的專業課《財務管理》中。就會用到大量的《基礎會計》課程中的概念。比如 “固定資產”、“累計折舊”、“流動資產”、“無形資產”等會計術語。《經濟學》、《零售學》等學科中。也有很多《基礎會計》方面的知識。為了幫助學生學習好后續的課程，我爭取把每個概念講得清楚透徹，通俗易懂。

四、引導學生考取職業資格證書 《基礎會計》這門課程，一般都是開設在大一，這時候學生對自己的未來職業還沒有一個合理的規劃，甚至對就業沒有任何的概念，還沉浸在成為大學生的喜悅中，在教授課程的過程中，我一直鼓勵學生考取“會計人員從業資格證書”，力爭為自己創造更多的就業機會，在我的鼓勵和支持下，很多同學都有意向考取此項證書，從2008年到現在，一直有很多在校學生和已經畢業的學生向我咨詢報考“會計人員從業資格證書”的相關事宜，不少同學在校期間或畢業后成功的考取了此項證書。比如2008級電子商務班的劉瑩瑩同學于2009年成功考取。有了這個證書，就有資格在任何性質的單位從事財務方面的工作。

經過幾年的實踐和探索，對于“工作過程系統化”我有了粗淺的認識，在以后的工作中，我會更加努力的實踐這一原則，爭取取得更好的成績！

第四篇：“四步一體”教學模式

陳官中心小學快樂高效的“四步一體”讀書生活例說

一.“四步一體”讀書生活模式創設的背景和意義：

【一】“四步一體”讀書生活模式的概念：

“讓所有師生養成讀書的習慣”是陳官中心小學的學生成長目標之一。在“大語文”的教學思想引領下，以學校倡導的快樂教育理念為支撐，學校積極推動師生讀書，讓“海量”閱讀向語文課和學生生活滲透，并讓讀書推動教師的專業成長，提煉出“四步一體”讀書生活模式。即以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四步驅動學生讀書成長，以快樂的專業閱讀共同體活動為載體，促進教師的專業成長。簡單的說“四步”就是以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四個步驟帶動兒童快樂讀書；“一體”就是以推動教師快樂讀書為主體，促進專業成長，拉動學生讀書成才。【二】“四步一體”讀書生活模式的意義：

〖1〗教育部語文課程標準已經全面實施，其對“閱讀”都有明確的要求和目標，指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，??具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”明確指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，語文課要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”這無疑在強調說明閱讀在學生的學習生活中占有十分重要的地位，學生的閱讀需要正確有效甚至高效的閱讀方法和技巧。而這種方法的掌握和技巧的形成，無疑給語文閱讀課帶來了前所未有的發展機遇和空間，同時也向傳統意義上的語文教學提出了挑戰。

〖2〗“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”是一種回歸樸素的生活方式，也是新教育倡導的“過一種幸福完整的教育生活”的完整體現。晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，既養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。共讀，它代表的是整個兒童階段的非學科性質的閱讀。其中的核心內容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍以及形成“親子共讀”“師生共讀”的溫馨氛圍。暮省，指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。閱讀課則是立足語文課堂，還原本色語文閱讀教學，引領兒童享受快樂的大量閱讀帶來的對精神的滌蕩和賦予生命的喜悅。

讀書是一項快樂的具有巨大現實意義的人生成長工程，推動兒童快樂閱讀，必需有一支快樂閱讀的教師隊伍，因此學校倡導兒童讀書的同時，更注重對教育主體----教師讀書的推動，精心打造教師專業閱讀共同體，通過相約星期四等活動，帶動老師們追求快樂的讀書成長生活，構建學生讀書工程的奠基者。

〖3〗“四步一體”讀書生活模式很好地融合了兒童的閱讀和課堂閱讀教學。同時也為解決學生讀書而教師不讀書的瓶頸奠定了基礎。【三】當前兒童閱讀和教師讀書之現狀：

在物質文明的飛速發展中，童年卻充滿了危機：電視文化、網絡游戲、應試教育等童年的殺手，潛伏在世界的每個角落，隨時準備著吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。電視和網絡讓家長和老師不得不眼睜睜地看著兒童的天真、好奇漸漸退化，然后扭曲成為偽成人的可悲面目；應試教育剝奪了兒童的閑暇、游戲、個性，而當前的語文教學為何而閱讀、閱讀什么、怎么閱讀等等，對此種種問題學校和老師處理得不大好，不能盡如人意，有的閱讀課甚至形同虛設。其情況可以歸納如下：

〖1〗“放羊式閱讀課”。認為學生的閱讀一定會“開卷有益”，而忽視了在閱讀的方向、內容、方法、技巧等方面的引導和指導。

〖2〗“假閱讀課”。急功近利，過分注重考查，單純做閱讀訓練題，淡化甚至放棄了閱讀課的本質意義，閱讀課成了“閱讀解題課”，成了“應試教學操練課”。

以上危機的一個潛在根源就是教師不愛讀書、不會讀書。體制的原因造成教師不求進步，固守常規，跟不上時代的發展和知識的更新，缺乏專業意識，忽視和喪失了專業成長，使教師成為傳播知識的新無知者這樣一種尷尬角色。

二.“四步一體”讀書生活的操作

【一】“晨誦” ——快樂開啟兒童的天賦之門

“晨誦”與平時的語文早讀有著“本質”的區別。平時的語文早讀就語文課本中的段落進行背誦，主要是教師對學生的要求，或大聲朗讀、背誦重點知識點，或自由讀讀課文，或小組結合檢查某項任務完成。這個過程是教師下達任務，學生被動參與，教師是監督者。而我們晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命。在于通過晨誦，既養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。

我們學校的晨誦被安排在每一個早晨，學校把每天的第一節課都設為語文課，并在課前十分鐘開設晨誦，師生一起用誦讀迎接新的一天。

我們把晨誦當作一種儀式，當作一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。晨誦時，教師與學生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，教師、學生、詩歌三者交織在一起。其景其情若不置身其中難以真正感受到。

在每個早晨，師生抬頭，挺胸，目視前方，面帶微笑，雙臂自然垂下。這是我們提倡的誦讀的姿勢，這也是一種精神狀態，這種精神狀態的調整來自老師對孩子的鼓勵，來自于老師自身的感染、傳遞。在生命的黎明，師生都能以嶄新、活力的精神面貌面對新的一天。

晨誦還是一種完全釋放、逐漸建立自信的過程。孩子可以根據詩中的意境表達自我的理解，好比聽到一首舞曲，孩子們能自覺不自覺地舞動起來，各具特色，動作個性化，因理解有別。而晨誦也是這樣，在學生朗誦過程中，消除內心的各種規矩，完全放松，自我陶醉，就好似一個人站在舞臺上進行表演，旁若無人盡情綻放，我們還鼓勵孩子在詩詞朗誦過程中，通過換詞、改句這種模仿，就將兒童詩內化為自己的東西。當再次朗誦這首詩的時候，并不單單是朗誦別人的詩，而是自己的詩。從模仿走向自由創作。在這個過程中，孩子的自信就逐漸建立起來了。讓美妙的詩歌與孩子靈性自然結合在一起。

晨誦所選內容與孩子的當前生命緊密聯系在一起，用孩子生命的敏感期給予他最優秀的詩歌，也是與他生命最協調一致的詩歌。我們印制了校本教材，從經典兒童詩到唐詩宋詞到國學經典，融合了新教育和新經典誦讀的精華，孩子必背《弟子規》，選背《三字經》《論語》??并且要求老師和孩子們一起誦讀，一起感受。

晨誦更是凝聚班集體力量的一種有效的活動。通過個體、小組、群體的合作朗誦，孩子們能感受到來自老師，同學的鼓勵、欣賞。因晨誦讓老師、學生共同生活在一起，有著共同的語言密碼。

晨誦，已成為我們每天不可或缺的快樂體驗。這份快樂讓我們的讀書成才計劃得到高效推進，熟讀成誦的孩子們在快樂誦讀的過程中使大量經典詩詞以及國學美文扎根心間。

【二】“共讀” ——培養終身的快樂閱讀者

在倡導閱讀過程中一些問題就一直擺在我們教師面前：有哪些優秀讀物可以提供給孩子們，能確保這些書籍是通過更廣泛地篩選，是最優秀與最適宜的嗎？對一個具體的兒童來說他能夠讀什么書？為了孩子更好的成長，他應該讀什么書？該怎么開始閱讀活動？為了解決以上的種種問題，我們通過“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目，將綿綿不斷的經典讀物，通過家長和教師的大手傳遞到孩子的小手中，鐫刻在他們充滿憧憬的心靈里。

共讀主要分兩個方面。一是親子共讀，一是師生共讀。親子共讀是一種最必要的共讀，因為我們是農村學校，普遍缺少家庭讀書氛圍，無所事事的家庭生活常常成為孩子們成長的一大障礙，甚至會抵消他們在學校所受的教育。所以我們通過家長會、家長學校等方式，給家長講課，讓家長明白讀書的巨大力量，而且我們也相信書本同樣對家長有吸引力，一旦有家長開始親子共讀之旅，就不會半途而廢，于是我們的共讀不但改變了孩子，還改變了家庭，功莫大焉！師生共讀，其實是一種快樂幸福的時光，我們改變了傳統的圖書室管理模式，建成“圖書超市”-----把圖書室和閱覽室的功能合二為一，方便師生讀書，直接將讀書課開到“圖書超市”，于是圖書超市里有了師生最和諧的美妙時光，常常在聽到下課鈴聲后傳來孩子們掩卷嘆息的聲音----他們在感嘆一節課原來這么短暫！

在低年級（1至3年級），我們還倡導“讀寫繪”結合，用閱讀繪本、圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，讓低段兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。低年級不會寫，就讓他們“畫”故事，于是一個故事，常常會出現若干個精彩的結局----這絕對是孩子們精彩的原創。

教育是喚醒，也是給予。我們相信每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。然后慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子。可以說，尤其是共讀中的每一本童書，都是以故事的形式，完美地體現了一個或若干個核心文明價值。

我們深知閱讀對于孩子一生的重要性，我們也盡我們所能為孩子的閱讀鋪路搭橋，案例：我真的喜歡上了繪本

稿件來源：王健工作室

幾天了，我每天給孩子們講一個精彩的繪本故事，在講故事的過程中，孩子們靜靜的聽著，看著，思考著，在故事結束后，我讓孩子們去想象，畫出圖畫，并在旁邊寫上自己編的故事。剛開始的時候，學生畫的內容比較單一，有的只有一個動物形象，并且形象不生動，所編寫的語句簡短，有的甚至寫不出語句。

幾天以后，同學們就有了驚人的進步。學生畫的圖畫色彩鮮艷，一個個動物栩栩如生，每幅圖上的內容豐富，有山，有水，有房子，有的學生還在一張畫紙上畫下多幅圖畫，然后用文字表達一個比較完整的故事。有《小貓咪的日記》、《我的媽媽有辦法》、《我的爸爸》等等，學生的思維被激活了，一顆顆童心展開想象的翅膀，在自由地飛翔。

二年級的孩子們對這個世界的理解還處于十分朦朧的階段，他們的思維是處于具體形象思維時期，教師要有效地利用繪本來培養學生的想象力。好的圖書本身就具有極為豐富的想象力的，因為繪本是以靜止的圖畫來表達流動的故事情節，以一個個關鍵情節的片段傳達完整的故事，畫面與畫面之間的空白，連接就需要孩子自己去想象，去填補；同時，每一幅畫，又都是表現一個瞬間，其整個動作流程的再現也是依賴與幼兒的想象。教師引導學生去看繪本，讀繪本，接觸各種形象，孩子接觸的形象越豐富，他們的想象力就越讓人驚嘆，學生在每次繪寫中，他要認真去思考，去構思，然后用圖畫和文字表達出來，學生自然要去展開想象。另外，想象力還是閱讀的基礎，一個孩子一定要具備想象力才可以脫離圖畫的指引去閱讀純粹的文字。這就是繪本的力量！

童心像小鳥，要自由地飛翔，我要繼續開展好讀寫繪的活動，讓學生擁有一顆快樂的童心，展開想象的翅膀去學習，去發現。

我喜歡繪本，因為我的孩子們也喜歡繪本。【三】“暮省”——養成反思的習慣

“暮省”指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。初期，學生的隨筆帶有明顯的作文傾向，教師是以作文的要求來評價學生的隨筆，而沒有將之視為共同生活的一種方式。隨著實驗的改進，有越來越多的教師開始自覺地引導學生把隨筆與日記視為“三省吾身”的生活方式，并提筆參與學生的成長，利用師生共寫隨筆引領兒童走向自主與成熟。而學生隨筆，也逐漸地豐富為心靈獨白（保密日記）、相互傾訴（共寫日記）、觀察日記、班級共議日記、童話文學創造等多種形式。而在低段兒童，這種寫作是與父母聯合，并與繪畫與文字相結合的方式進行的。

案例： 做學生的知音很幸福

王 健

常聽老師們這樣說，做老師很孤獨，很寂寞，很無奈，整天兩點一線，備課、上課。走出校園，沒有人愿意和你交往，因為你除了教學，社會知識貧乏的讓人和你沒有共同語言。我也有過這種感覺，可學生的一篇日記徹底改變了我的這種心態，讓我變成了一個幸福的老師。

引文：

月季花開了

春天一來，我就盼著月季花開，今天它終于開了。今天中午，我看到門前花壇一片綠色中有了幾點粉紅，粉紅中間夾著幾點黃色，我好奇的跑過去一看，啊！我心愛的月季花開了。

粉紅色的花瓣優雅的張開，中間有了嫩黃色的花蕊。只可惜，漂亮的花朵上沒有蜜蜂和蝴蝶來裝點。夏天真的來了，悄悄的，誰也不知道。唯獨風中搖曳的這幾枝月季花告訴了我，使我仿佛回到了一年前的夏天：我穿著藍白相間的裙子，披著粉紅色的襯衣在暖暖的夏風中欣賞那一壇的月季，有時會摘下幾朵，神不知鬼不覺地插在媽媽的頭發上，欣賞著此時年輕漂亮的媽媽。心里高興得很，因為我沒想到，媽媽竟然如此年輕，如此漂亮。

而爸爸正在一旁看著，她為有這樣的女兒驕傲，也為有這樣的妻子驕傲。這都是一年前的事了。現在，我靜靜的剪下一枝月季，悄悄的插在了花瓶中。我要保護這朵月季花，直到它凋謝。

因為這里有不一般的緣故。老師，您能理解我嗎？

在這一剎那間，我被成楠的這篇日記深深地感動了，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”這種感覺，這種對生活的感悟出自一個只有11歲的小姑娘之手，讓我震驚。我知道，這學期，成楠的家庭發生了很大的變化，溫馨幸福伴隨著爸爸媽媽日益激烈的吵鬧而漸漸遠去。

而此時，一種責任感，一種被信任的幸福感油然而生，她能用這種形式向我敞開心扉，向我傾訴，這是多大的信任啊！

我很自然的提起手中的筆： 楠楠：

讀你的日記常常被一種絲絲的傷感打動，看著你漸漸的長大，看著你有了一片屬于自己的心靈天空，我很高興。可老師也想告訴你，傷感不應該屬于你，你該擁有的應該是快樂，是進取，是為了實現自己的夢想的拼搏，勇敢地面對生活，把傷感收起來吧，讓快樂永遠伴隨著你！

直到現在，我的心還不能平靜，一種說不清楚地感覺縈繞在心頭。我知道，成楠變了，我也變了。

以前常抱怨，繁瑣的教學生活讓我幾乎沒有一點屬于自己的時間，靜下心來寫一寫自己的生活。我的筆除了備課，批作業，再也寫不出發自肺腑的真情實感了，一篇日記改變了我，它讓我和學生之間架起了一座心靈的橋梁，我忽然領悟了，我的身邊，我的每一個學生，他們都在向我傾訴，都是一篇耐人尋味的文章，等著我來細細的品味，我的每一句話，每一個微笑，都會得到他們千倍萬倍的真誠回報。做學生的知音，讓我生活的舞臺突然間變得豐富多彩。

做學生的知音吧，很幸福。因為你收獲的是幾十個真誠的心靈，那份信任，那份真實，那種來自天籟的令人陶醉的感覺，只有我們，只有我們當老師的，只有我們做了學生的知音后才能體會到。

那種感覺真得很好，很幸福。

【四】閱讀教學——追求“本色語文、深度課堂”，還原閱讀成長的快樂。

語文閱讀課始終是學生閱讀成長的主要車間，沒有成功的閱讀課教學，就不會成就快樂的大量閱讀，就不會養成兒童讀書的習慣，所以語文閱讀課是孩子讀書成才的根基。我們促進孩子閱讀成長的最扎實有效的一步就是追求“本色語文、深度課堂”-----一種快樂高效的閱讀課教學。

什么是語文課的本色呢？葉圣陶老先生說口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文課要有“語文味”，就是要有“語文實踐”，語文實踐是什么？最主要的就是多讀多寫。而“深度”是相對于“膚淺”而言的。語文課堂表演盛行、平移明顯，學生的學習只浮游于文本的表面，一堂課下來學生所獲無幾。深度有深思熟慮、深入淺出之意，更多的關注學生語文素養的提升。

簡單的說，我們主要抓住了以下“五深”開展具體的閱讀教學：

1、深入的目標解讀

2、深入的文本解讀

3、深層的教學設計

4、深厚的語言習得

5、深切的情感體驗

6、深刻的思維訓練

7、深遠的人文內涵

達到課堂的深度，實現語文的本色，孩子們獲得的將是一種更具深度，更為本色的快樂體驗，閱讀成長的過程就會變得既和諧有高效。

案例：

《燈光》教學實錄

執教：陳官鄉中心小學

王健

課前聊天：

師：離上課還有幾分鐘時間，我們聊聊天好嗎？ 生：好

師：知道老師姓什么嗎？ 生：姓王

師：以后我們再見面，你會怎么稱呼我？ 生：王老師

師：我呀，一直有一個夢想，11年前，我就在這里，就在實驗小學進行了為期一個月的實習，我深深地愛上了這所學校，也深深的喜歡上了這里的孩子們，而今，11年過去了，我想：我要是能再次站在實驗小學的講臺上，該多好啊！能再給實驗小學的孩子們上一節課，該多好啊！現在，我終于站在了這塊講臺上，多好啊！你有什么話要對我說嗎？

生1：您的愿望終于實現了，祝賀您！生2：很高興能和您上一節課。生3：和你上課一定非常有意思。第一版塊：

導入課題，整體感知

今天我和同學們一塊兒學習一篇課文，請同學們認真看老師板書課題，（教師板書）

師：齊讀課題 生：齊讀

師：請你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么？

生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。

生3：我仿佛看到了我們東營市政府廣場那明亮的，多彩的燈光。

師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個課題，你想了解些什么？

生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的 生2：我想了解課文主要講了一件什么事 生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題

生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？還有沒有更深的含義？ 師：要解決同學們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，開始吧。

學生自讀課文，教師巡視，及時指導學生不認識的字。師：課文讀完了，你有什么收獲？ 生1：我知道了天安門前燈光非常美麗

生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營長。

生3：我覺得郝副營長非常偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，而自己卻獻出了寶貴的生命。

師：你很會讀書，因為你有了自己的感受。當然我們收獲的還有很多，請同學們看投影，誰來領著同學們讀一讀這些詞語？

一生領讀（讀詞語有些拖音現象）

師：詞語要讀的自然些，要干脆點，不要拖音。再來一遍 生再讀，（效果好多了）

師：這樣讀就好多了，看到同學們這么聰明，我想考驗考驗同學們，誰能用其中的幾個詞語，連成課文的主要內容？（學生思考中）

生1：我們要圍殲敵人，在震天動地的炮火聲中，在千鈞一發的時刻，郝副營長點燃了書，戰斗勝利了，自己卻犧牲了。

生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。生3：郝副營長為了孩子們能在溫暖的燈光底下聚精會神學習，而自己卻沒有見一見璀璨的燈光。

師：說得好極了，讓我們再一次讀課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了一位偉大的戰士

生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營長覺得遺憾。

師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經走進了課文，但只知道課文的這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自己的體會，感受或者疑問記下來，開始吧。

學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。第二板塊： 走近郝副營長

師：同學們讀得很認真，好多同學都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻，匯報的同學要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自己有什么感受。

生1：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

我感到很傷心，很可惜??

師：好，既讀出句子來了，又談了自己的感受，就這樣談。

生2：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。

我很感動，我們要學習郝副營長那種英勇，舍己為人的精神。（師板書：英勇犧牲）

師：千鈞一發是什么意思？（投影出示這段話）生1：比喻情況十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發上，形容十分危急。師：說得好，那么課文中的千鈞一發指的是什么時刻呢？ 生：

師：在這千鈞一發的時刻??同學們，再來讀這段話，用一個詞語概括出你的感受。

生1：傷心

師：請你來讀，把這種傷心的感覺讀出來 生讀，聲音低沉 生2：感動

師：為什么感動？

生：我想象到在這千鈞一發的時刻，后續部隊找不到缺口，可就在這時候，出現了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營長啊！多讓我感動啊！

師：是啊！就把你這種感動地感覺讀出來吧 生讀，充滿感情的 生3：敬佩

師：不用說理由了，就讓你的朗讀來告訴同學們吧！生充滿激情的，聲音響亮的。

師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。

生讀

師：我把這段話稍微改動了幾個地方，投影出示：在這千鈞一發的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敵人的機槍打中了。

請幾個同學來讀一讀，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。生2：我感到這樣感情更強烈了。

生3：我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣，很感動，也很親切。師：體會得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰士傾訴吧！生齊讀。

師：我們繼續交流，還有那些句子讓你感受很深？

生：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望孩子們能在那樣亮的燈光底下學習，可自己卻沒有見一見電燈，我很難過。

師：你能聯系整篇課文去體會，這很好。誰也找到了這段話？來談一談自己的感受。

生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。

生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營長的心愿。

師：是嗎？老師在讀這段話的時候心里百感交集，我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。（師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》）

師：誰還想讀一讀郝副營長說的話？

（指名3名學生讀）生讀（讀得很有感情）

師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：

生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

師：他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。“憧憬”是什么意思？

生：希望 生：愿望 生：夢想

師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？（師板書：憧憬未來）生1：他會想：我們一定要把這次戰斗打勝利了！

生2：他會想我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到。師：好，就讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧。生齊讀。第三版塊： 感受文章線索

師：我想問同學們，是什么引起了作者的回憶？ 生1：是燈光

師：還有不同意見嗎？ 生2：是“多好啊”

師：出現不同意見了，怎么辦？其實答案就在課文中，請同學們讀一讀課文第二自然段，你就會明白了。

學生默讀課文第二自然段 師：是什么呢？ 生：是“多好啊”

師：請同學們快速瀏覽課文，找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？

生瀏覽課文，邊讀邊劃。

師：我請第一個舉手的同學來回答，機會就是這樣爭取來的。

生：出現了三次，第一次是看到天安門前的燈光后，一個人說的。

師：我請同學們看一組天安門廣場的燈光圖片，看后用一句話表達自己的感受。

投影出示圖片，學生邊看便發出嘖嘖的贊嘆聲。生1：好美啊！

生2：真是璀璨的燈光啊！

生3：這不就是課文所說的“多好啊”嗎？

生4：簡直太漂亮了，我好想好想到天安門去看一看啊！師：相信你一定會有機會的，我們繼續交流。生：第二處是出現在郝副營長看到書上的圖片后說的。他感覺到電燈非常好。生：第三處是他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

這是郝副營長的心愿。

師：正是因為郝副營長的這句話給我的印象太深了，所以當我突然聽到“多好啊”這句話時，就不由自主地想起郝副營長，想起了他的故事。第四版塊：

師：課文學到這里，我總有一個問題弄不明白，就是：課文的開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光，這是為什么？去掉行不行？

生：不行，因為只有看到天安門前璀璨的燈光，路人才會說“多好啊”，才會引起作者的回憶。

師：我倒覺得可行，課文的重點是寫作者回憶郝副營長的英雄事跡，去掉開頭和結尾還是一篇完整的課文。

生在思考。

師：我們還是回到課文中尋找答案吧。請同學們再讀一讀這段話。（投影出示：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。）

生小聲讀完

師：郝副營長憧憬的是什么？

生：憧憬將來孩子們能在明亮的燈光底下學習。師：是啊，現在呢？

生：明白了，現在我們能夠在明亮的燈光底下學習了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營長的愿望實現了。

生：天安門前明亮的燈光似乎在告訴郝副營長，您的夢想實現了，您可以安息了。

師：說得多好啊！我還想問同學們：郝副營長憧憬的僅僅是有電燈嗎？ 生：不是

師：他還憧憬什么呢？ 生：他還憧憬未來 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能過上幸福的生活

師：說得真好（板書：幸福生活）此時的燈光已不再僅僅是“燈光”了，而是一種幸福的生活啊！同學們，再讀一讀課題，你的感受一定會更深刻的。

生深情地讀課題

生：我感到“燈光”是對郝副營長的一種安慰。生：我們要珍惜今天的幸福生活。

師：是啊！課文中還有一句讓我們刻骨銘心的話，請同學們自己讀一讀（投影出示：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

師：此時你想說什么？

生1：傷心，每次讀這句話我就感到傷心。

生2：我想哭，特別是讀到“他自己卻沒有來得及見一見電燈”這句話時，我就忍不住想流淚。

生3：這次再讀，我的感覺不同了，我不再僅僅是傷心，還有自豪，因為郝副營長的愿望實現了，我們生活得很幸福。

師：此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？（投影出示：郝副營長，我想對你說……

（計劃是讓學生寫一寫，時間關系只能說了。）生1：郝副營長，你太偉大了，沒有你就沒有我們今天幸福的生活。

生2：郝副營長，我們今天幸福的生活是用您的鮮血換來的，我們一定會好好珍惜的。

師：由于時間關系，我們不能讓每一個同學都來展示了，相信同學一定還有很多很多話要對好副營長說，希望你們在課下再好好的交流交流。

其實，不僅僅是郝副營長，為了新中國，為了我們今天幸福的生活，還有無數的英雄拋頭顱灑熱血，歷史，我們不應該忘記，我鄭重的向同學們推薦（投影出示：推薦閱讀：《黃繼光》、《董存瑞》、《英雄兒女》、《我的戰友邱少云》）我想問同學們一個問題：在學習這篇課文時，在閱讀這些作品時，我們是否應該永遠的沉浸在一種傷心、痛苦或者是感動中呢？

生：不！我們不應該忘記他們，但更應該努力使我們的生活變得更加幸福。師：說得好。就向天安門前璀璨的燈光可以見證，我們的祖國越來越強大，我們的生活越來越幸福，這就是對英烈們最好的慰藉啊！而對我們來說，當有一天，我們的班級，我們的學校，我們的社會，我們的國家真的需要我們是，我們能否拋開個人的利益而勇敢地站出來呢？就像郝副營長，像董存瑞，像黃繼光??

在學生靜靜的思考中下課了。

【五】專業閱讀共同體——打造教師專業成長加油站

“學生第二”是對我們的善意提醒，無論是學生的快樂還是教學的高效，不可忽視的主體就是教師。“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”為主的四個步驟，為孩子們在健康快樂閱讀中成長創設了條件，但如果沒有一支快樂讀書成長的教師隊伍，一切就會變得缺乏生機，沒有了可持續發展的可能。所以我們注重教師讀書成長，讓老師們體驗讀書的快樂和成長的幸福，潤色自己的教育生命，引領孩子們的快樂讀書成長。

推動讀書，學校除了每年堅持購進新圖書豐富圖書室，建造吸引人的教師書房等工程之外，更關鍵的是成立了教師專業閱讀共同體，通過相約星期四活動，引領教師快樂讀書，幸福成長。從而為學生的讀書成才奠定基礎。

為了鼓勵教師專業閱讀，學校成立“相約星期四”專業閱讀共同體，每個星期四晚上喜愛閱讀的教師共聚一堂，共沐書香，讓閱讀洗去教師心靈的疲憊，讓老師們品味專業閱讀帶來的快樂，分享閱讀的成果，體驗成長的幸福。

案例

快樂的相約星期四

楊國營

一個周四的傍晚，上級主管領導約我外出，并把車子開到了學校門口。知道又要“奉命”應酬，我面有難色，善解人意的領導問我何故，我說：“與教師們有個重要約會，我不想爽約。”領導問：“什么約會這么重要，學校其他領導不能搞定嗎？”我說：“相約星期四---是我和教師們的快樂之約，我不想讓別人代替我的角色。”晚上7點整，我和教師們如約而至，開始了快樂的讀書活動。

每周四晚上，我校“專業閱讀共同體”會用兩個小時的時間暢談讀書心得或共讀一本書，書由學校提供，活動取名“相約星期四”。我在活動前聲明：來去自由，活動不提前一分鐘開始也不拖后一分鐘結束。在這里，我們只共享讀書的盛宴，分享讀書的收獲，共度成長的快樂時光。

讀書帶來了充實，帶來難以忘懷的快樂。一位臨近退休的老教師說：“我沒想到跟這么多的好書錯過了這么多年，如果早一天看到就好了。”一位剛工作不久的女教師說，自己現在是不讀書就不吃飯，其癡迷程度可見一斑。在我們的交流過程中，這位女教師幾次接到戀人的電話，但她都婉轉地回絕了對方的約會。是什么令教師們能如此眷戀讀書呢？我認為，是快樂而幸福的讀書力量！

邢文君老師是從初中調來的，當時領導承諾過一年后優先調他回初中任教，但一年之后，他卻主動要求留了下來。在一次名為“打破心靈的堅冰”相約活動中，邢老師說自己過去偏愛武俠書，通過一段時間的讀書學習，現在已經對專業書籍愛不釋手，他說：“讀書讓我充滿了教育智慧，享受到了教育的快樂。前不久，針對學校‘感恩主題教育周’活動，我安排了一次特殊的家庭作業---布置學生為爸爸媽媽洗腳。第二天學生在主題班會上的發言讓我特別感動。很多學生說自己的腳稍微有一點不舒服就會被爸媽揣在懷里，甚至腳趾甲也從來沒有自己動手剪過，當看到爸爸媽媽因為奔波勞累生了老繭的腳時，自己忍不住自責地哭了。沒想到的是，當天我的電話幾乎被家長打爆了，家長跟我說個沒完沒了，一位家長一邊流淚一邊訴說著自己的感動。總之，家長只有一個意思，就是感謝我給了他們終身難忘的親子機會，感謝這次活動讓自己的孩子一下子變得懂事了。”

邢老師深有體會地說：“我們學校的家長大多數來自農村，他們畏懼或抵觸與教師交流，常拒絕與教師面對面。但這次作業之后，家長改變了對教育的認識，知道讀書不光給予孩子知識，還教給他們做人的道理，更堅定了讓孩子受教育的決心。”

邢老師說像這樣的教育智慧皆來自專業閱讀和思考，因為我們讀過的許多書里面都蘊藏了豐富的教育策略。邢老師的閱讀心得和教育故事打動了共同體的每個人，大家紛紛表示要向他學習。

每次走進“相約星期四”的不僅有推遲了與戀人相約的年輕人，放棄了享受天倫之樂的老教師，更有將剛上小學的孩子放在家里的幾位夫妻教師。我曾擔心他們的參與能否持久，但我的擔心顯然是多余的，教師沉浸其間，怕的是主持人無情地將“相約”活動戛然而止。一次，在結束時我說：“大家回家不要忘了對留守的孩子或者另一半兒說聲謝謝，感謝他們對我們相約的支持。”可一對教師夫妻卻說：“我們還要感謝校長呢。過去我們有事外出，總擔心孩子會沉迷電視或偷玩游戲。自從在‘相約星期四’愛上讀書以后，沒想到也感染了孩子，每次回家時都見他抱本書等我們呢。”看著快樂與幸福溢于言表的他們，我真是感動，沒想到我們讀書的大手也牽動了孩子的小手。

在專業閱讀的助推下，我們這樣一所農村學校，擁有了全市第一家教師團隊博客，并有教師“讀而優則寫”，建起了個人專業讀寫博客，不斷創造著全市點擊率新紀錄。

年輕教師李安秀在一篇以《校長的椅子大家坐》為題的教育敘事中說：“我們走上前臺，坐到校長的位子上，無論是主持共讀還是話心得，這一刻，儼然成了活動的主人！我們從這樣的讀書相約中學到了很多，大家變得更自信了。”參加工作僅3年的李老師，如今已通過全市骨干教師的選拔，成為同行中的佼佼者。

在讀了《教學勇氣》、《孩子們你們好》等著作后，王健老師沒等開學就幾次三番地向我請纓，要求任教一年級語文和數學兩個學科，像這種情況在我們這里叫“包班”，是大家最憷頭的。由于王老師還承擔著學校教研室的工作，怕他吃不消，我讓他考慮成熟后再告訴我。但他說省級公開課他也參加過兩回了，現在是潛下心來到“田野”里實踐的時候了，而且他已經規劃好，要從今年起做好實驗，并在實踐中出一本書。

我知道他的勇氣來自于專業閱讀，是讀書給了他信心和堅定的信念，他顯然已經認定這樣的選擇是快樂和幸福的，我只好同意了。

作為我們“相約星期四”的主持人，王健老師有一次病得厲害，但他依然堅持著，周四下午他無奈地短信告訴我說：“楊老師，我渾身酸痛，特別是嗓子疼得厲害，晚上又要輸液了，唉，偏偏這個時候生病，我們的‘相約星期四’怎么辦？”當晚，我發出了4個短信，分別給他和明天要到市里和縣里講課的兩位教師及赴上海學習的教師送上深深的祝福。他回復說：“謝謝，好感動啊！”

我們就是這樣，因為“相約星期四”活動，成了一個真正的共同體，一起快樂和幸福得就像是生活在童話里的一群大孩子。

一個周四下午我正在辦公，參加工作不久的馬春光老師手捧著剛榨出來的果汁進來說：“校長，別太累了，請您嘗嘗我們的手藝！”我連說謝謝。原來馬老師和其他兩位教師利用課余時間在為我們晚上相約活動的茶歇榨果汁，“作坊”就在我隔壁，我近水樓臺先得月了。喝著新鮮果汁，我感到一股暖流涌向心頭。

我們的讀書內容和過程很浪漫，中間的茶歇也安排得很豐富。我曾從家里帶來咖啡并親手為大家調制，天冷了，我們會為每個共同體成員提供一袋牛奶。一次交流中，張玉潔老師給我提意見說：“校長，大家相約是為了享受讀書的快樂，您完全不必再為我們準備什么茶歇，因為我們在讀書中已吸收到了精神營養。”我卻說：“讀書需要氛圍的烘托，大家喝到的是學校對讀書人的肯定和支持，書香能醉人，伴隨書香，茶歇提供的是一種精神家園的氛圍。”

自從享受了陽光工資待遇，教師不再為福利不均而抱怨，我開始思考口袋充盈了，腦袋更需要豐富，這是我選擇專業閱讀活動，決定送給教師最需要的福利---讀書成長的初衷。大家一起用讀書排遣一天的倦意，洗禮疲憊的身心，共同愿景是：在讀書中尋求自己的新教育之夢，用思想會客，交流教育智慧，向專業成長的更深處漫溯。相約在星期四，在高貴的思想盛宴和高度的幸福、快樂體驗中度過兩小時，已成為教師們最為期盼的時刻。

一路走來，慢慢相互分享著收獲、欣賞著成長，品味因為讀書而使生命潤澤的快樂和幸福。作為校長，我無比滿足和快樂。

（《中國教育報》2008年12月2日）

第五篇：棗莊市山亭區職業中專“做學一體”教學模式的實施方案

棗莊市山亭區職業中專

“做學一體”教學模式實施的

指導方案

棗莊市山亭區職業中專

“做學一體”教學模式實施的指導方案

一、“做學一體”教學模式的主要內容

為確保供需“零距離”對接，貫徹工學結合思想，“做學一體”教學模式體現了教學過程的職業性、實踐性和開放性，實現三個“一體化”。

1.體現教學過程的職業性，實現學習過程與工作過程一體化

按照職業崗位的工作過程及要求組織教學內容，以職業活動為導向，以完成崗位工作任務為載體，以真實（或仿真）的工作場景開展教學活動，將學生的學習過程與企業職業崗位的工作過程緊密結合，實現學習任務與工作任務密切對接，學生每完成一項工作任務，也即完成了一項學習任務，體現教學過程的職業性。

2.體現教學過程的實踐性，實現理論學習與實踐訓練一體化

將情境教學、實踐教學與理論教學融為一體，改變教師理論傳授與實踐教學分離、學生課堂學習與實踐操作脫離的做法，注重教學方法的綜合性和教學內容的應用性，讓學生在模擬的生產環境中進行綜合性的技術訓練，在參與生產實踐過程中主動地發現問題、思考問題、分析問題和解決問題，充分調動了學生學習的積極性與主動性，實現學生專業理論知識與實踐能力和創新能力的同步發展，提高了教學效率，體現了教學過程的實踐性。

3.體現教學過程的開放性，實現教師與學生多重角色一體化

注重學生的主體地位，既把教育對象視為在校學生，又視為企業員工；注重教師的主導地位，既作為學習活動的組織者、指導者，又成為企業員工的管理者。師生共同參與到一體化教學過程之中，一起探討理論知識和解決實踐中的各種疑難問題，通過師生之間、學生之間的多邊互動交流，師生共同成為一體化教學的參與者、合作者和共建者，體現教學過程和師生關系的開放性。

二、“做學一體”教學模式的構建與實施 1.建設集教、學、做于一體的一體化教室

一體化教室是開展實踐教學的重要場所，是實施一體化教學的保障，是實現教學模式轉變的重要條件。要大力辦強一體化教室建設：①要有真實或仿真的職業氛圍，購置或自制必需的教學實訓設備，教室的布局、設備的擺放、室內環境要體現職業特色；②要注重一體化教室功能的開發，將專業教室建設為融講解、實訓、實驗、考工等于一體、能承載理論與實踐一體化教學的教學工廠模式，拓展一體化教室多的媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練等多種 功能；③要引進企業文化，使企業文化進教室、進實訓室，營造企業崗位化工作環境，發揮環境育人的功能，使學生在校期間就能與企業密切接觸，融入企業文化，感知企業精神，促進職業意識和素質的養成。

2.打造德高技強、專兼結合的一體化教師隊伍

教師是推動一體化教學改革的關鍵。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應“做學一體”教學模式、能夠駕馭一體化教學的“雙師型”教師。打造“雙師型”教師隊伍，可采用以下途徑：①安排專業教師深入生產一線，參加生產實踐，提高專業技能；②學校有計劃地培訓專業教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；③有計劃地組織教師參加新技術、新產品、新工藝的培訓，鼓勵教師參加企業科技公關和產品研發；④開展校企雙向兼職，企業高管兼任系部主任或教研室主任，聘請精通企業行業工作程序的技術骨干作為兼職教師，學校教師兼任企業工程師，使教師從擅長對學科能力的分析轉向對職業任務的綜合，從擅長工程設計轉向技術的設計和實施，掌握新的教學思想，適應新的教學模式，提高教師駕馭一體化教學的能力。

3.構建基于工作過程的課程體系

課程體系的改革是一體化教學改革的核心。課程體系的構建應按照職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，以突出職業本位、強化技能訓練、提高學生就業能力為目標。要深入行業和企業進行調研，對學生所學專業相應的職業崗位和任務進行具體分析，明確教學目的和培養目標，基于工作過程構建課程體系。

從構建課程體系的理念上，要貫徹基于工作過程構建課程體系的先進理念，準確把握工作任務與課程搭建的對應關系。面向市場，分析產業、行業、職業、職業崗位群、職業崗位能力，合理定位培養目標，將培養目標轉化為課程目標。從構建課程體系的方法上，要采用“模塊化”、“逆推法”，按照崗位所需的知識、能力、素質結構劃分不同的模塊，在按模塊設置課程時，不僅要考慮專業本身課程體系的科學性，還要充分研究重點行業、大型企業的崗位特點，針對企業的人才需求和崗位需求，把行業、企業、崗位所需的新知識、新工藝、新規范納入課程，實現學校課程體系與區域經濟及企業、行業的對接。

從課程的實施上，要成立課程開發小組，抓好項目的落實，以完成工作任務為主線進行綜合，開發適應崗位實際和需求的綜合課程和校本課程，培養學生的關鍵能力，培養學生良好的職業道德素養。

4.一體化教學標準的制定和一體化教材的編寫

一體化教學標準是實施一體化教學的主要依據，主要包括教學大綱、課程標準、考核標準等。教學標準要體現開發以企業工作過程為課程設計基礎的教學內 2 容、以真實工作任務或社會產品為載體的知識、能力和素質融為一體的職業能力和素質培養結構。

一體化教學標準的制定，一是要根據人才培養方案的目標定位，對課程所涉及的實際工作崗位任務進行廣泛的社會調研，進行教學大綱的制定和評審。二是要按照一體化教學、任務驅動、項目導向的要求，吸納國家標準、企業標準和職業資格標準，對任務進行歸類，設計訓練項目，制定各門課程和各個項目的課程標準。三是要結合崗位所需要的知識、能力、素質結構制定相應的考核標準。教材是教學標準的具體化，是教學內容的載體，沒有一體化教材，就無法實施一體化教學。進行一體化教材的編寫和校本教材的開發，要依據崗位能力和職業技能鑒定標準，注重教材的實用性和有效性。實用性，即以職業為本位，以能力為標準，結合企業生產實際編寫教材內容。有效性，即所編教材在教學運用中要做到知識、技能、標準、效果的對接。要準確把握好相互銜接和遞進的教材內容，要明確知識和技能的結合點、任務和任務引導、規范的操作方法與步驟、支撐任務與拓展的相關知識等。

三、實施“做學一體”教學模式的配套措施

1.建立與一體化教學相配套的管理制度一體化教學改革打破了原有的管理模式和管理方式，對教學管理、學生管理等提出了新的要求，比如學生的管理、實驗室的協調和組織、教師工作量計算、學生成績的考核等，這就要求相關的制度要與“做學一體”教學模式相配套、相適應。因此，必須結合教學工作的具體要求和一體化教學改革的實際需要，建立一體化教學的管理制度，維護一體化教學秩序，保障一體化教學的效果。①建立一體化教學的管理制度，規范一體化教學計劃、一體化教學大綱、一體化教案，規范教師的教學行為和學生的學習行為；②健全一體化教學的考核制度，建立一體化教學各個環節的質量標準，對一體化教學的組織、管理、質量等進行過程控制和質量監控；③在實驗室、實訓室、一體化教室的管理上，以有利于設備的使用和管理為目標，專業實驗實訓室按照誰使用、誰管理的原則劃歸各系院管理，公共實驗室、實訓室實行集中管理，統籌安排，提高項目的開出率和設備的效能。

2.加強校企合作和教學研究工作

校企合作是一體化教學改革的平臺，職業院校應成立校企合作的專門機構，如校企合作辦公室、建設與發展顧問委員會和專業建設指導委員會等。在一體化教學過程中，通過校企合作、產學結合的方式，共同制訂人才培養方案、課程改革方案，聯合開發課程、進行課程設計、制定課程標準等，將企業的理念、文化、管理、技術引入教學建設和改革，建立新型的人才培養模式和教學模式。教學研究是一體化教學改革的先導。“做學一體”的教學模式改革涉及課程體系構建、課程開發、教學內容和教學手段、教學組織和管理等方面，是一項系統工程，為此，應加大研究力度，將其作為教學改革研究課題進行專項研究，充分體現產學結合和工學結合的思想和理念，發揮教學研究在教學改革方面的先導作用。3.制定一體化教學的評價標準

為更好地推進一體化教學進程，定性和定量評價教師的一體化教學能力和學生的學習效果，必須建立一套覆蓋課堂教學、實踐教學、頂崗實習和訂單培養全過程，體現工學結合的教學標準和考核標準，包括一體化教學效果的測評標準和教師一體化教學能力的測評標準。前者旨在測評培養的學生能否達到預期的培養目標，即學生畢業后能否符合準就業條件，成為企業或單位的有用人才；后者旨在解析教師一體化教學能力的要素構成及其指標，從而衡量教師的一體化教學能力的強弱優劣，以便不斷提高教師的一體化教學能力。

4.建立一體化教學的激勵機制和約束機制

為切實保證“做學一體”教學模式改革達到預期效果，應當建立相應的考核機制、監督機制和責任追究制等一整套有效的項目管理制度。每月對各教學單位的實施情況進行督導與檢查，每學期進行一次集中調度，針對存在的問題提出整改意見和措施，及時交流和推廣經驗。同時，要完善人事分配和管理制度及激勵政策，將教師參與改革取得的成果，作為評價教師能力和水平的重要內容，列入職稱評定、職務晉升的重要條件，建立與工學結合人才培養模式和“做學一體”教學模式相適應的分配制度。

“做學一體”教學模式體系清晰，它體現了以職業為本位的教學支點、以理解為主體的教學范式、以互動為基礎的教學過程、以成果為鑒證的教學評價，是以教師為主導、以學生為主體的有效教學形式，知識的傳授、能力的培養、素質的養成圍繞技能訓練展開，針對性強，有效解決了理論教學與實踐教學的脫節問題，提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。“做學一體”的教學模式有利于培養學生良好的職業素質、提升教育質量和培養技能型人才。