第一篇：基于工作過程系統化的課程教改方案

基于工作過程系統化的課程教改方案------數據庫基礎與應用 江西工程職業學院冷淑君

根據高職教育培養具有高素質高技能的應用性人才的培養目標，結合“平臺+崗位”課程體系特征和數據庫崗位課程的要求，結合本課程既有一定的理論知識又有加強實踐技能、教學難度較大等特點，所以我們一直非常注重課前做好教學設計。1．遵循三個基本原則

（1）整體優化原則：把課程各教學要素作為一個整體來考慮，注重各教學要素之間的關系，同時也把課程作為“數據庫崗位課程”的重要組成部份來考慮，注重課程內容的優化組合問題，從而提高課程教學效率。應從課程整體與教學要素、教學要素與教學要素的相互聯系，相互作用來策劃，例如處理好學習需求和學生特征，教學內容與教學策略，教學目標與教學評價，教學和教育教學媒體等要素和要素的相關性、制約性，使課程教學系統最優化，使系統整體功能大于系統中各要素的功能之和。

（2）動態循環原則：教學設計應充分考慮教學系統的有序性、動態性、循環性、過程性的特點，在教學內容選取和排序時既要考慮教學內容的有序性，同時也要考慮教學循環遞增性，還要考慮教學內容的動態更新問題，始終使教學內容保持先進性。在教學設計和教學過程中引入過程評價和反饋機制，對過程實施有效控制，是有效完成教學任務的重要保證。

（3）工學結合原則：以工學結合為切入點，采用任務驅動、項目導向等教學方式，實現多度結合或融合。

課內課外結合---課內高效率完成必需知識和基本技能的教學和訓練活動，課外以大作業、較大項目等為載體開展自學能力培養活動。

校內校外結合---在課程的實踐教學部分，引進企業專家、企業實際項目到學校，在IT特長生工作室開展教學活動，實現課程教學、生產實習一體化。

理論實踐融合---有效實施“在實踐教學過程中學會并知道”的教學理念，以實踐教學為主要載體，有機融合必需的理論知識教學。在一堂課中，既有必要的理論概念講解，又有必要技能演示指導，同時注重讓學生在做中學的教學過程。教學考核融合---根據高職學生學習主動性偏弱的特點，在教學設計，要充分考慮：崗位內容、教學內容、考核內容有機結合，教學過程與考核過程有機結合，有效提高教學效果，從而提高課程教學質量。2．課程教學目標設計

根據計算機類專業培養目標、IT類職業相關崗位、數據庫管理與開發員崗位的綜合要求，“數據庫技術與應用”課程是計算機大類專業（專業群）職業平臺課，它的后續課程有：數據庫設計與管理、數據庫應用系統開發等課程，它們又綜合形成一個數據庫崗位系列課程。

“數據庫技術與應用”課程是計算機類專業職業平臺課，結合Access數據庫（易用）知道數據庫的基本知識；結合SQL Server 2000/2005 數據庫（實用）熟練掌握數據庫建立管理、查詢應用、簡單編程及數據保護等實用技術；結合ASP.NET掌握客戶端開發工具與SQL SERVER 2000/2005 數據庫配合開發數據庫應用系統的關鍵技術。具體可體現為素質教育、能力培養及知識教學目標三個方面：

（1）素質教育目標：培養學生項目合作、團隊精神及小組交流的能力；培養學生的邏輯思維能力和分析問題能力；培養學生運用數據庫管理系統解決實際問題的能力。

（2）能力培養目標：能利用相關知識進行簡單數據庫設計；能利用常用數據庫管理系統進行數據庫建立、管理及維護工作；培養運用所學數據庫進行數據查詢與統計等數據庫應用能力；培養數據庫應用系統開發的基本能力。

（3）知識教學目標：了解計算機數據管理的發展情況；理解數據庫技術基本概念；掌握關系的基本運算；掌握SQL數據查詢語言的數據定義、數據操縱及數據控制的語句格式及功能；理解關系規范化中的函數依賴及范式；理解數據庫設計中的概念結構設計與邏輯設計的方法；了解和比較各類數據庫管理系統特點及應用領域；了解數據庫技術的新進展。教學設計

3.“行動領域→學習領域→學習情境”的教學設計路線

我們首先對軟件工程師(數據庫應用開發方向)職業崗位調研，圍繞其工作任務進行分析，形成職業能力表，按照素質、技能、知識等要素，把典型的工作任務轉化為課程的學習性的任務，按照職業活動工作順序將課程所對應的理論知識與實踐知識進行合理有效的整合，構建以工作體系為基礎的課程內容體系，完成“行動領域”到“學習領域”的轉化。然后，以數據庫應用開發為主線，選擇具體項目（任務）為載體，每個項目（任務）都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，每個項目（任務）都是一些具體的行動化學習任務，課程內容的安排圍繞學習性的任務完成而展開，從而完成“學習領域”到“學習情境”的轉化。

為了實現教學設計的“兩個轉化”，我們經歷了“崗位調研→任務分析→能力開發→目標確定→內容開發→教學實施”的設計過程。經過對企業數據庫開發應用崗位的調研，綜合分析實施項目（任務）需要的能力和知識，分析得到的項目（任務）用于搭建《SQL Server2005實用教程》課程結構，分析得到的職業行為用于構建《SQL Server2005實用教程》課程內容。我們以企業數據庫應用開發的真實項目或再現項目為藍本，建設仿真數據庫應用開發項目案例庫，以及評價考核方案等教學管理機制，建設符合數據庫應用開發崗位技能要求的課程。4.與合作企業共同進行教學設計

課程組根據軟件工程師(數據庫應用開發方向)職業崗位的素質、能力、知識的要求，將課程理論和實踐內容進行合理有效的整合，將職業技能與態度、情感進行綜合，突出培養職業技能和職業素質。我們邀請了職業經驗豐富、在業內具有相當造詣的數據庫技術專家，來校參加專家訪談會。在訪談會上，專業教師同各位數據庫技術專家一起面對面進行了熱烈的討論，針對專家的軟件企業工作崗位描述及工作崗位的職業工作過程，根據軟件技術專業的職業培養目標，確定了數據庫應用開發對應的典型工作任務，并對典型工作任務進行了分析和難度等級劃分。這些工作成果為數據庫學習領域設計和學習情境設計等奠定良好的基礎。

在教學設計的過程中，我們與商電鋁業集團有限公司網絡中心、商丘農行信息科、商丘自由科技電腦公司等企業具有豐富實踐經驗的技術人員以及專職培訓人員共同組成課程開發團隊。下表是課程開發團隊參加教學設計的部分工作清單： 課程名稱

參與教學設計的合作企業

參與教學設計的內容

數據庫應用

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

頂崗（項目）實習行為規范

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

項目教學方案與流程

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

真實項目的實施計劃與安排

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

數據庫應用開發過程的典型工作任務分析與確定

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

學生實習管理

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

企業實習項目

課程分為兩方面來實施：一方面，完善校內工學結合的實訓基地，嚴格按照軟件公司的運行機制和工作流程來進行標準建設；同時利用校外實習基地，構建工學結合，師資校企崗位互換的有效機制，聘請企業軟件工程師擔任實踐課程的指導教師，學生分批次輪換到企業實訓和頂崗實習。

另一方面，以來自企業的真實項目或再現項目進行教學，通過項目設計與開發，訓練學生的專業技能，加強培養學生的溝通能力、社會適應能力、主動學習能力、創新能力、獨立工作能力等素質。對于同一問題引導學生多方位進行思考，發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，按軟件公司工作氛圍，嚴格操作規范，提高學生觀察力、邏輯判斷力和緊急應變能力等專業工作適應能力。同時注重培養學生愛崗敬業、刻苦耐勞、遵紀守法、精益求精、團結協作等素質。

通過使用來自企業的真實項目或再現項目(真題真做)，以及專職教師與企業兼職教師同堂授課的教學形式，探索“工”與“學”滲透式融合的課程體系，讓學生在真實的環境中進行職業技能訓練，培養學生在數據庫應用開發崗位的核心能力。與此同時，積極引導學生參加各種設計大賽，以賽促學，提高軟件設計水平。5.基于工作過程的教學設計

我們根據數據庫應用開發崗位程序員的工作過程，以及工作過程中活動與知識的關系，設計了相應的課程教學過程。

通過企業調研，我們把數據庫應用開發項目的工作過程、工作任務一一列出，并進行分類，與此同時，對工作任務細化，確定工作任務的使用頻率和難易程度，將行動領域的項目（任務）內容轉化為學習領域的課程內容，構建課程全新的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業活動導向的課程教學計劃、課程教學大綱。

課程以項目的形式呈現，將“項目需求分析→明確項目任務→技術學習/設計→實踐項目工作→項目測試/考核”幾個環節貫穿每一個項目中，每一個項目都是圍繞一系列的行動化學習任務來開展，每一項行動化學習任務的完成都是圍繞數據庫應用開發崗位需要的素質、能力、知識來教學。課程突出工作過程的主線地位，按照工作過程的需要來選擇“夠用、實用”技術知識，以行動化學習任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注行動化學習任務的完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。

數據庫應用開發程序員的工作過程與相應的課程教學過程 6．課程教學內容設置

本課程教學時數68學時，實訓31學時，；另外要求學生課外訓練30學時，課程內容選取依據相應崗位要求和專業群平臺性要求，具體安排如下：

序號

任務領域

技能內容及要求知識

內容及要求參考

課時

SQL Server2005的安裝及配置

1．能獨立安裝SQL Server 2005 2．根據需求分析，實現E-R模型圖

1．數據庫設計（案例1）

2．SQL Server 2005的安裝及其組件工具的使用（案例2）2

Transact-SQL語言

1．掌握Transact-SQL語言基本語法。

2．應用DDL、DML、DCL語言完成數據庫的管理。

1．T-SQL語言（案例3）

數據庫及數據表的創建和管理

1．掌握數據庫的創建與管理 2．掌握數據表的創建管理

1．數據庫的創建與管理（案例4）2．數據表操作（案例5）

數據管理

1．掌握數據查詢及數據更新 2．掌握視圖、索引的創建與管理

3．掌握存儲過程、觸發器、游標的創建和管理 4．掌握數據輸出的方法

1．數據查詢（案例6）2．創建視圖（案例7）3．使用視圖（案例8）4．實現存儲過程（案例9）5．實現觸發器（案例10）6．報表服務（案例11）5

數據庫安全

1．掌握數據庫的安全機制和權限管理

1．系統安全管理（案例12）

數據庫備份與恢復

1．掌握數據的備份機制。2．掌握數據庫的恢復機制。

3．掌握數據庫分離和附加的方法。

2．數據庫的備份、還原與導入/導出（案例13）

機動（考試等）

合計

7.內容和任務、項目與案例、課堂與實習地點一體化

⑴內容和任務一體化

項目學習中，依托“學生管理系統”示范項目所內涵的課程內容，由教師引導學生一步一步地完成學習性項目任務，實施課程內容與項目任務一體化。這一環節通常在數據庫技術實訓室完成，包括數據庫系統安裝及基本操作，數據庫的基本操作，數據表的建立，數據表的數據查詢，數據表的數據操縱，視圖及其應用，索引及其應用，存儲過程及其應用，觸發器及其應用，數據庫安全管理，數據庫的備份和還原，數據庫編程接口等。

⑵項目與案例一體化

項目學習中，我們針對10個子項目準備了配套的13個教學案例，引導學生分析案例，運用已有的技術知識尋找解決案例中問題的途徑，從而使用類似方法完成子項目中的工作任務。案例為項目教學提供服務，項目完成后的系統總結形成新的教學案例。

項目實訓中，我們采用學生自己開發的數據庫應用系統作為案例，如物業管理系統、檔案資料查詢系統、交通線路查詢系統、學生公寓管理系統等。由于是學生自己的作品，因此更能引起學生的興趣和熱情，他們會“品頭論足”，指出作品的優點和不足，而且可以清楚地認識到數據庫應用技術在實際生活中的實現，增進其學習興趣和動力，并為后面的項目開發打下基礎。

⑶課堂與實習地點一體化

項目學習是在數據庫技術實訓室進行，數據庫技術實訓室是教、學、做一體化的場地，在這里，我們創設了一個完全符合數據庫應用開發實際的情境，從應用開發的硬環境到應用開發的軟環境全部按照軟件(企業)公司的實際情境來構建，保證學生能夠在真實的條件邊做項目邊學習。我們把軟件(企業)公司相關設計理念和工作程序引進項目教學，帶領學生進入項目的實際操作，按軟件(企業)公司的要求完成項目，聘請往屆畢業生、兼職教師(企業工程師)親臨實訓室進行指點，實現了學生在校學習與實際工作的完全一致，融學習過程于工作過程之中。

項目實訓是在數據庫應用實訓室進行，完全按照軟件公司(企業)的組織模式和管理模式來運作，各班成立若干個項目小組、每一個項目小組確定組員的分工，由項目經理擔任負責人，項目經理等職位在學生中選舉產生。項目實訓具體步驟：項目導入→項目培訓，角色定位→項目設計→制定項目計劃→項目實施（定期提交階段性成果）→項目測試（過程中適當進行諸如項目技術、技巧、規范的引導）→進行項目展示及答辯→提交項目成果（包括程序源碼、項目報告文檔、可執行軟件包）。

項目實訓內容是來自企業的真實或再現項目，從資料查閱、需求分析、原始數據采集、數據析取、數據庫和數據表設計、數據加工處理，到數據的檢測和檢驗，再到數據的輸出成表、數據使用和回饋等各個環節，由專職教師會同兼職教師(企業工程師)對每一種環節進行檢驗，合格才算完成。每做完成一個任務，教師和學生一起進行測試，發現問題，教師審核設計方案和操作步驟，并實施輔導。8．課程教學重點難點處理方法

本課程的重點是SQL語句的熟練靈活使用以及數據庫建立與管理，難點是數據庫基本知識的理解和使用T-SQL語句編寫帶參數的存儲過程等，特別是相應知識點在數據庫應用系統項目開發中的應用問題。采用下列方法，使學生理解和掌握本課程的重點與難點內容：

（1）依托易學的Access數據庫和學生選課數據庫、結合實例講解數據庫必需知識，使學生理解掌握必需的理論知識。

（2）將重點內容SQL語句和數據庫建立分成三個階段循環、遞進、深入學習和應用，使學生熟練掌握數據庫建立方法和SQL語句應用方法。

（3）以“圖書數據庫”為應用實例，貫穿教學全過程，并通過開發“圖書管理系統”等實用系統的課程設計，掌握和理解數據庫的實際應用技術，解決難點問題。

（4）以實驗、實訓、課外大作業、課程設計等實踐教學方式解決重點內容的熟練掌握問題，培養學生項目合作、團隊精神及小組交流的能力。

（5）以網絡為平臺，開展網絡課程學習、互聯網資料查找、在線討論答疑、專題師生論壇教學活動，培養學生自主學習能力，使學生熟練掌握和靈活運用所學內容。

（6）以工學結合為平臺，培養學生分析問題、解決問題的能力，并激發其創造性，培養數據庫應用系統開發的基本能力。

第二篇：基于工作過程系統化的課程改革的體會

基于工作過程系統化的《房地產企業辦公自動化》課程改革的體會

2013年12月14、15日，姜大源教授應邀到我校為全院教職工進行了一整天的講座，姜教授精彩的講座，讓我們受益非淺、感受頗深。下面從對姜大源教授講座的感受和我們的行動兩方面談我們的心得體會。

一、對姜大源教授講座的感受

姜教授從《工作過程系統化課程開發方法及理論創新》和《現代職業教育體系構建基本問題辨析》兩個方面給我們進行了系統的闡析。姜教授對所講的問題研究非常透徹，不僅能從“道”的層面對所講問題進行闡析，從哲學的層面進行剖析，真正讓我們了解了事物的本質，而且能夠從應用的層面全面展示他所提出的理論，他用全國大量的老師的實踐和案例來說明理論的具體運用。

姜教授用最通俗的比喻對目前高職教育面臨的危機做出了警示。其提倡的“工作過程導向”思想，列舉的“為融入社會走進來，為服務社會走出去”的校訓，“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”、“學中做，做中學，學會做，做學結合”的標語，以及“走向職場，走進職場，縱橫職場”的課程設置主線，以及一個專業10-20門課程設置，一門課程3個以上主題單元設計的經驗，和農業類課程、軟件類課程、旅游、財會、體育等課程教學設計都為職業教育的實踐提供了豐富的實證，開闊了我們的眼界。

我們是否可以舉一反三，鏈接了無數個“情境”，讓我們的學生動起來，讓我們的老師動起來，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主力？！

如果我們都把握好機會，如果我們都能真抓實干，用先進的理念來指導自己的實踐，并落實到實際行動上，我們的工作會有更大的收獲！

二、聽完姜教授講座后的行動

這段時間，我們計算機教研室的每個教師都一直在思考，也在積極行動，對《房地產企業辦公自動化》這門課程進行改革，經過討論，我們有如下思考：

《房地產企業辦公自動化》是高職高專院校管理大類各專業學生的基礎技能課程，是我院各專業必修課程，是文秘專業的專業基礎課程。本課程銜接勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試辦公軟件應用模塊《辦公軟件應用

（Windows平臺）操作員（中級）》考證，《房地產企業辦公自動化》應用課程設計成項目任務形式，通過具體任務驅動組織教學，在完成項目任務過程中培養學生的職業能力，滿足學生就業和職業發展的需要。教學內容設計

1.1 學習情境規劃

學習情境的規劃首先要分析我院學生的職業前景。選取與學生未來職業緊密結合的工作情境，并將其設計為具體的教學任務，是學習情境規劃的要求。通過設置與企業實際工作要求相關的學習情境，進一步明確了學習的目標，提高了相關課程教學的針對性。根據工作過程系統化的要求，《房地產企業辦公自動化》課程針對不同的系部專業，選取不同的學習情境，以滿足不同系部不同學生的要求。例如，成本控制系及金融系，我們設計了五個情境：應聘成本管理員——簡歷的制作、編制房地產項目費用估算表、編制房地產公司財務報表、編制房地產公司的項目可研分析靜態資金測算表、成本方案報告的制作。

1.2 學習情境設計

在教學設計中全面引進基于工作過程系統化的任務驅動教學模式，根據本門課程的實際教學情況，將教學內容與實際工作任務相結合，以項目為載體，把課程教學的知識點和操作技能融合到5個學習情境中來，每個學習情境既緊密聯系又相互獨立，遵循從易到難的認知規律。在本門課程的教學過程中，全面采用空間教學法。利用《房地產企業辦公自動化》教學空間上的各種教學資源來組織教學，這些教學資源以不同的形式，如文字、圖片、圖表、音頻、視頻等展示在空間里，記載著每一次課從復習回顧到引入新課，再到講授新課、歸納總結的一系列教學活動流程。根據學習情境，通過教學空間下達項目任務，要求學生以團隊的形式按照步驟實施項目，最終將項目作品上傳至學生空間，以此來檢查學生的學習情況和及時掌握學生的學習動態，并且對每個作品成果給予評論和指導意見，選取優秀的學生作品展示到教學空間里。另外，除了課堂上的交流，師生之間還可以通過空間的留言和私信的方式進行溝通交流，或者通過創建交流群組的方式就某一問題展開公開討論。通過這些互動方式，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以實現互動學習的空間教學新模式。

表1與表2分別描述了《房地產企業辦公自動化》課程的主要的學習情境的表2 如：“制定成本控制方案”學習情境實施分解表教法設計

《房地產企業辦公自動化》課程力求學生在校學習和實際崗位工作的一致性，打破傳統計算機基礎課程以章節設置的學科性內容體系，建立以房地產企業辦公文秘崗位（群）工作任務為載體，設置了6個項目（模塊），按每一學習情境的具體項目，設計與房地產企業辦公的真實工作任務，構建新的課程體系和案例，實現了理論與房地產企業辦公實踐的高度融合，是符合房地產行業實際的，融“學中做、做中學”為一體的全新教學模式。

2.1 以工作過程為中心的教學模式

遵循基于工作過程的課程開發與設計理念，我們重組了教學內容，精選出了11個學習情境，實現了工作流程的模塊化教學。課程教學圍繞11個真實的工作任務展開，各個工作任務學習情境采用“任務驅動”教學方法。工作過程導向的課程教學的標準化教學環節為：明確工作任務要求和能力目標、分析工作任務制定學習計劃、學習相關知識確定解決工作任務的方案，模擬職業環境實施完成工作任務、檢查工作任務完成的質量、評價整個教學過程。基于工作過程導向的教學組織是以學習過程為中心的教學模式，教師是學習過程的組織者、協調人和引導人，按照“資訊一計劃一決策～ 實施一檢查—評價”完整的“行動”方式來進行組織教學。

2.2 采用“空間教學”模式

教學空間是一個教育資源共享、學習溝通交流的實名制平臺，是教師的教學

窗口，學生的學習天地。它是以優質數字化資源建設為載體，以課程為主要表現形式，以素材資源為補充，基于世界大學城建設的共享型學習、教學資源庫。空間教學打破了常規教學的時間、地點限制，使得師生之間的教學過程既可以在課堂中進行，也可以在課外隨時進行，從而使教學活動擺脫了時間和地點的束縛，是一種跨時空、跨地域的，實時或非實時的交互式教學形式。

2.3 采用“教、學、做”合一的教學方法

“教、學、做”合一的教學方法，強調真實工作情境的建立，利用實訓室和多媒體教師營造開放性的學習工作場所，設置以團隊合作為基礎的工作與學習任務，使理論與實踐有機融合，不但培養了學生的專業能力，還充分培養了學生的方法能力、社會能力和職業素養。

2.4 應用實訓

實訓中心的計算機應用機房為每位學生提供一臺計算機，讓學生能夠獨立完成各類計算機應用操作，培養和提高學生的實際動手能力、分析和解決問題的能力，使學生逐步養成實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，從而提升學生的職業化辦公能力。

2.5考核方式及評分方法

采用過程與技能鑒定相結合考核方案：

每個學習工作任務單項完成作為平時成績（每個任務以5分制計，分1－5個等級；如有抄襲不得分；共20個任務，總計100分）；

本課程期末考試以技能鑒定成績（即參加高新技術辦公自動化模塊考試成績）計分，滿分100分；

本課程總成績＝平時成績（60％）＋期末成績（40％）；

學生在學習過程中的各種違規行為按教師規定進行總分扣分制（如遲到早退扣0.5分/次，曠課扣3分/次，打游戲扣3分/次等）。

三、結束語

通過分析高職學生職業發展的要求，以工作任務為導向，“工作過程系統化”教學模式是一種具有很強針對性與合理性的全新教學模式。《房地產企業辦公自動化》課程采用“工作過程系統化”思想進行設計，既能提高學生的職業技能，也能提高學習的興趣。工作過程系統化的教學模式是一種更符合高等職業教育要求、滿足學生全面發展的一種教學模式。

第三篇：工作過程系統化心得體會

“工作過程系統化”心得體會

通過學習一系列的文件和精神，我對“工作過程系統化”有了新的體會和認識，幸運的是，在這今年的教學實踐中，我一直堅持的就是這一原則，雖然取得了一定的成績，但是，和學校的要求還有一定的差距，在以后的教學過程總，我會揚長避短，努力找尋不足，爭取獲得更大的成就。我的具體做法有以下幾點。

一、教學做一體化

借用多媒體教學手段和大量的實用教具，依托逼真連貫的會計業務實例，實現師生一體、教學一體、學做一體的教 → 學 → 做一體化教學。

具體每個教學環節，我通過告知學生本節課的重點、難點和重要知識點，然后，由生動的案例或生活中的真情實景引入新課，沒講完一個理論，就讓學生自己動手操練，以此深化學生的記憶，最后，根據學生的掌握情況，對本節課進行歸納總結，并布置作業來強化學生學習效果，并從中找到學生不足，進行有針對性的輔導。

在教學方法上，我運用首先講授應該掌握的內容，然后對于容易出錯的或者較難理解的部分，我先設問，讓學生自由討論，學生討論時，我根據學生的不同理解讀醫學生進行啟發引導，通過課堂練習的方式，對學生進行個別指導。

在教學手段上，利用板書提示、課件演示和實物展示在合理的時間內完成以學生為主體，教——學——做一體化的教學過程。

二、全真模擬實訓

對于學生的實訓，我這一直堅持全真模擬實訓。《基礎會計》的主要的實訓有兩個，填制記賬憑證和登記賬簿，在做這兩個實訓的時候，我所運用的記賬憑證、賬頁、記賬筆、會計科目章全部都是實務中運用的真實的東西。目的就是讓學生感受真實的會計工作環境，努力實現現實工作和模擬實訓的零對接，讓學生可以在畢業后不用培訓便可以直接上崗。

在實訓過程中，對于登記賬簿的實訓，我讓學生模擬會計實務中企業會計人員的不同分工，實行分組練習，每一個小組就是一個企業的財務部，小組中的每一個成員都會扮演不同的角色，有出納；有一般會計人員，有會計主管等，這樣的分組更能體現實訓的全真模擬的特點。

三、做好后續課程的銜接

《基礎會計》對于我系的學生來說，是一門專業基礎課，學好本門課程，可以為后續課程打下良好的基礎，比如說，市場營銷專業的《市場營銷策劃》課程中的“產品定價策略”等章節中，就用得到《基礎會計》中有關“直接成本”“間接成本”和“期間費用”等概念和計算方法。市場營銷專業的專業課《財務管理》中。就會用到大量的《基礎會計》課程中的概念。比如 “固定資產”、“累計折舊”、“流動資產”、“無形資產”等會計術語。《經濟學》、《零售學》等學科中。也有很多《基礎會計》方面的知識。為了幫助學生學習好后續的課程，我爭取把每個概念講得清楚透徹，通俗易懂。

四、引導學生考取職業資格證書 《基礎會計》這門課程，一般都是開設在大一，這時候學生對自己的未來職業還沒有一個合理的規劃，甚至對就業沒有任何的概念，還沉浸在成為大學生的喜悅中，在教授課程的過程中，我一直鼓勵學生考取“會計人員從業資格證書”，力爭為自己創造更多的就業機會，在我的鼓勵和支持下，很多同學都有意向考取此項證書，從2008年到現在，一直有很多在校學生和已經畢業的學生向我咨詢報考“會計人員從業資格證書”的相關事宜，不少同學在校期間或畢業后成功的考取了此項證書。比如2008級電子商務班的劉瑩瑩同學于2009年成功考取。有了這個證書，就有資格在任何性質的單位從事財務方面的工作。

經過幾年的實踐和探索，對于“工作過程系統化”我有了粗淺的認識，在以后的工作中，我會更加努力的實踐這一原則，爭取取得更好的成績！

第四篇：姜大源工作過程系統化講稿

工作過程系統化的課程開發中若干重要問題解讀

前言: 首先祝賀咱們學校進入第三批100所示范高職,我更多的想對校長和老師們說：進去不容易，進去后更難，如果你上了這個船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。進入示范校很難，真正做示范更難，你們的方案寫完是否能夠通過，一定會折騰得半死。第一批申報成功的學校兩年多了，幾乎沒有放過假。實際上就是這個過程很困難，但是對每個學校，對每個老師提高都很快。在兩年前談高職和現在談高職，在全國的影響是不一樣的，感覺是不一樣的。

我們說職業教育是什么？職業教育是二流、三流的教育，還是一流的教育？職業教育所面臨的對象是我們傳統的認為是不聰明者，或者是失敗者、淘汰者，還是可能具有另外一種智力特點？職業教育的基本規律是什么？所以我今天給大家做個匯報，和大家交流一下。

什么是工作過程導向？什么是工作過程系統化的課程？工作過程導向是個樸實性的東西,謀劃課程的實訓課也可以作為工作過程導向,項目課程更可以做工作過程導向,但是工作過程系統化很可能是在這個基礎上的一個更新的發展。如果我們說普通高等教育是以學科知識作為系統化開發課程的，高等職業教育很可能是一個工作過程系統化的概念格式。所以,一個學科知識系統化,一個工作過程系統化,這是兩個不同類型教育的最高范式。

請大家看中國職業技術教育雜志。我在2005年寫過12個《觀》，每個月寫一篇卷首語，2006年寫12個《說》；2007寫了12個《論》；今年寫了12個《辯》，現在寫完了10個《辯》了還差2個《辯》。

《觀》——第一年寫的《觀》，舉例來講是基于工作過程的課程觀、基于多元智能的人才觀、基于行動導向的教學觀，句式和字數完全一樣，就標題寫了12個。

《說》——2006年《十二個說》。比如職業教育創新說、職業教育結構說、職業教育功能說，句式和字數也是完全一樣的。

《論》——去年寫12個《論》，職業教育方法與職業教育教學原理論、職業教育技術教學論、職業教育經濟教學論，也是句式和字數完全一樣。

《辯》——今年寫12個辯，依然是句式和字數是一樣的。已經寫完的十個辯：

1、職業教育類型與層次辯；

2、職業教育供給需求辯；傳統的教育經濟學說：企業是需方，學校是供方，我認為這不正確的。在工學結合、校企合作的情況下，教育經濟學必須改寫，因為學校和企業是互為主客體的。但很多情況下，也許學校是供方，企業是需方，但在共同培養人才這方面企業同樣也是供方；另外一個角度，企業為學校提供基地，提供實訓教師，企業是供方，學校是需方。不能機械地把學校和企業分為供方和需方。

3、職業教育培訓與教育辯；培訓與教育有很大的區別，學校的教育與培訓的教育是有區別的。

4、職業教育評估與示范辯；評估的生命是規范，而示范的生命在于特色。前面四個寫的是宏觀的，后面六個已經寫完的是微觀的。

5、職業教育資格與能力辯；

6、職業教育經驗與策略辯；

7、職業教育情景和情境辯；

8、職業教育案例與范例辯；

9、職業教育過程與程序辯；

10、職業教育課程與教材辯。

此次講課的三點目的——即三個沖擊：

現在老師在課堂的教學方式與學生的學習方式是強加于人的教學方式，但老師的作用在于引導學生，讓學生構建自己的學習體系。我講課盡量不用文字，盡量用圖形表達，所以現在我給大家三個沖擊：

1、視覺沖擊

我盡量把自己的思想用形象的框圖或者是邏輯的框圖給它表達出來，我希望在我講的過程當 1

中，讓大家跟我一起思考，一起去想，不是我自己在這里灌，在這樣的過程當中我講的東西很可能跟你原有的經驗發生一些碰撞，碰撞的結果必然出火花，每個人碰撞的火花是不一樣，希望大家把火花趕快記下來，這是原生態最有創造力的東西，所以第一個是視覺沖擊即火花。

2、信息沖擊

我每張圖是經過很長時間思考的，每張圖我可以寫兩、三千字，我可以講兩分鐘、五分鐘，但在圖后面所蘊含的信息量非常大，只是文字的物理空間位移是毫無作用的。文字的搬家是沒有意義的。每張圖所記的都是一些概括的關鍵詞、要點，把這些關鍵詞和要點一定要記下來。信息的沖擊即觀點。

3、觀念沖擊

每個人的背景不一樣，觀念不一樣，這90張圖不是每張都能打動你的，只有打動你的那幾張，對你干擾最大的那幾張，肯定你曾經思考過，曾經解決過或者是你正在思考和解決問題之中的，這幾張最有用。你就結合這幾張圖，結合對你干擾最大的幾張圖寫出自己的論文和教案，那么我的目的就達到了。你擁有了別人得不到的東西，這才叫有用的。你只需記住你關注的幾個問題，所以說觀念的沖擊即問題。

第一章 工作過程導向——工作過程系統化

校企合作如果說是辦學的模式，工學結合如果是人才培養模式，那么工作過程系統化很可能是在工學結合和校企合作情況下一個具體的課程模式。我經常說，可以沒有專業，但絕對不能沒有課程；可以沒有教材，但絕對不可能沒有課程；課程的組合就是專業，教材是沒有的，拿教材教書的老師肯定不是最好的老師，只有用課程教書的老師才是最有水平的老師。所以，課程始終是教育的核心，教師要圍繞著課程，而硬件建設也要圍繞著課程，所以我們始終把課程看成是教育，包括這一次第一批準備驗收的人才培養方案主要是課程在起作用，我們說傳統的學科體系，我們現在覺得不對，不是說學科體系不好，而是說它不適合職業教育。

第一節 概念解讀

什么是工作過程導向，工作過程系統化。為什么我們高職認可它了，為什么我們以前做的案例課程、模塊課程、項目課程、CBE能力本位，為什么都沒有最終成為我們寫進國家精品課程評審的標準？為什么大家都認可這個東西？這肯定有它的道理。

一、課程開發將解決的兩個問題(一)課程內容選擇的標準

1、職業課程的選擇標準是什么？職業課程的標準叫做理論知識夠用為度，適度夠用就是我們的標準。但這僅僅是每個人心中的標準，這是一個口語的表達，這不是一個科學化的表達。理論知識夠用為度，適度夠用不是一個標準。雙證融通——是我們所說的標準，我們講零距離對于我們勞動部制定的職業資格標準和專業部委制定的職業資格標準中作為我們課程開發的一個支撐平臺，這是對的。但是如果以職業資格作為標準的話，那就意味著職業教育課程將永遠滯后于職業的發展，因為先有職業才有資格，資格總是滯后于職業的發展。那么我們現在退一萬步，我們起碼還有職業資格作為我們課程選擇的標準，一個看到見，摸得著的東西。我們退一萬步，把職業資格作為一個標準，雖然不是一個很好的標準，但是可以作為標準。

2、職業資格所規定的知識能力怎么去講呢？我們都是學科體系培養出來的，我們會自覺不自覺地用學科知識系統把所需要的東西串起來，結果我們永遠跳脫不了學科體系的束縛。我們曾經學過加拿大CB制造業，學到了許多分析了很多專項能力、綜合能力、知識點、技能點，最后又用學科知識串起來了。為什么加拿大的CB能力本位思想很好，為什么課程終究沒有成為我們職業教育，包括高等職業教育開發所的依據，關鍵是我們不知道怎么排序。所以排序的問題實際上是一個知識結構和重構的問題。排序的好壞實際上是當今社會創新的一個主題，排得好就是創新！說到排序問題，我想到北京的奧運會開幕式、閉幕式的排序問題。204個國家和地區入場怎么排？前28屆全是用英文字母排的，第29屆用漢字筆畫排，就這一個改革，在全世界奧林匹克運動史上濃墨重彩，讓世界都知道還有其他排序依然是成功的。這就是一個創新，是史上從來沒有的。排序的問題是選擇一個參照系的問題上出現變化，就可能帶來很多本質的變化。而我們的課程之所以 2

在今天采取工作過程系統化，就是按照工作過程來進行排序的，而不是按照學科知識來排序的一個突破。

但在講排序之前，當然要講課程內容選擇的一些標準。我們依然說，理論知識夠用為度，不是一個科學的表達，那什么是科學的表達呢？請大家看職業教學研究新論。世界上人類的智力可以大致分成兩大類，大家如果按照多元智能是7種到9種智能綜合集成的結果。大概有兩種傾向：一種是以邏輯思維為基礎，一種是以形象思維為基礎。邏輯思維是抽象的，形象思維是具體思維。教學理論和實踐證明，思維的類型不一樣，智力的類型也不一樣，對知識的獲取是有一定的指向性的。以邏輯思維為主的人，它是一種線性思維，是單項的；但以形象思維為主，它的思維是面性思維，這是錢學森說的，我稱之為體性思維。那意味著以形象思維為主的人他考慮問題，學習一門知識，掌握一門知識，總是對兩維或三維空間，平面和立體結合在一起。也就是說，當以形象思維為主的人，他在掌握一門知識，應用一門知識的時候，總是要跟一定的環境和背景聯系在一起，離開這個環境和背景它很難掌握和應用這門知識；他不像邏輯思維的人，善于借助符號系統，它善于用符號組織概念，用概念組織原理、定理去推，我們以形象為主，它不可能像錢學森那樣，他可以在沒有任何情景下，可以在數學的空間放飛自己的思維。

以邏輯思維為主的人，他善于用符號去思考，他更多地接受的是所謂成熟性的知識。而以形象思維為主的人不善于用符號思考，他是排斥符號的，他們更多的主要指向是過程式的指示。所謂成熟性的知識是一對符號系統，當高等教育在精英教育階段的時候，我們通過高等學校入學考試篩選不屬于邏輯思維的人，因此我們整個一套管理系統，我們的評價制度，我們的課程，我們的教學都是針對那些善于用符號去思維的人所制定、開發的。當高等教育走向大眾化后，我們所接受的學生對象很可能更多的是以形象思維為主的人，他們是排斥符號的。但我們不懂，我們認為是學生笨。“我們的學生接受不了符號、接受不了原理，他就是笨”我們的普遍思維就是這樣。我們認識不到，只有思維類型，而絕非智力水平。在高等教育走向大眾化的情況下，我們面對的學生更多的是以形象思維為主的情況下，我們不知道如何去開發這些具有形象思維為主的人的潛能、個性。我們把這些他們不愿意接受的符號系統的課程、教材去給他灌輸，然后一言以蔽之學生越來越笨。職業教育的另一重任是承載培養具有另類智力特點的青少年，所以職業教育不僅僅是滿足社會需求，承載為社會培養人才的重任；而且職業教育承載著滿足個性需求的重任，是培養具有另類智力特點又以形象思維為主的青少年的成才的教育。

因此，我認為不是形象思維低于邏輯思維，而是它們是兩種不同的思維類型。世界以形象思維為主的人大概占60%-70%，邏輯思維為主的人只占20%-30%。所以，我們如何去思考所謂的職業教育，我們應該如何去做？我們應該做一些改革：

邏輯思維為主的人，他掌握成熟性的知識包括兩類：一類是事實概念的知識；一類是理解和論證的知識。什么是事實概念？符號——符號組成的原理定理。第一類知識講：是什么的知識；第二類知識講：為什么的知識。

所以成熟性的知識是講是什么和為什么的知識，這些知識可以寫成幾百本專著，幾千本教材，它存放在圖書館里的書架上。我們傳統的教育企圖把圖書館里書架上的知識搬到學生腦子里，拷貝復制，然后用這種考試的標準來考他掌握這個書架上的知識了沒有。這是知識的搬家，是沒有用的。所以成熟性的知識是很容易編碼、很容易量化、很容易符號化，很容易寫成白紙黑字，很容易用語言表達出來的，所以叫成熟性知識。它是可以脫離個別存在的顯性的知識。職業教育不是，它關注的是過程性的知識。那很多大的學會教育學者說：今年的教育學都寫的程序性的知識，您為什么寫過程，是不是寫錯了？我說程序和過程是有區別的，有的甚至程序很清楚，但是過程并不很清楚，過程更多的涵蓋了程序。翟志剛在神七上天之前，他在地平面上練了多少次的開倉的程序，他絕對清楚第一步是什么，因為他練習了無數遍，但是在開倉的過程當中出現了火災的報警，翟志剛打了3次都沒打開，因為過程是不清楚。所以程序是清楚的，過程并不清楚，而過程當中對每一個人所經歷的過程，所出現的創新的東西，是在程序中是無法表達出來的。當然一旦被系統化的時候，它就成為新的程序所必須關注的東西，我想搞經濟類的更多是這樣，因為經濟程序和過程更有關系，所以過程性的知識也包括兩類：

一類是所謂的經驗的知識——怎樣做的知識；一類是所謂的策略的知識——怎樣做更好的知 3

識。我們今天在座的每一位老師，經過同樣學習報告的過程，經過同樣工作的過程，我們每個人所獲得的經驗和策略是不一樣的。我們的課程如何做到使每個人在機會同樣的過程當中，最大限度獲得的經驗，最大限度獲得的策略，這就是我們課程要做的事情。不是把圖書館里書架上存放的那些顯性的符號搬過來給學生。我們強調的是在符號中如何通過運用使學生獲得經驗、獲得策略。我們希望這個過程更加豐富。在這樣一個過程當中，每個人都會有創新，這個創新的東西不是用文字能夠表達出來的。這些無法用文字，甚至無法用語言表達出來的知識是最具有創新性的。

我為什么要說過程或者程序呢？我們生活當中，我們工作當中，很多的知識是無法表達出來的。例如：一個長期在水輪機旁邊工作的工人聽見葉片轉動的聲音說這個水輪機要修了，人家說為什么，人家說聲音不對，人家說什么聲音，就那個聲音，你能描述出來嗎？這就是職業教育得特點，非常重要。每一個人經歷同樣一個職業工作過程，為什么有的人有長進？有的人沒有長進？這就是因為在過程當中有的人不會善于發現，如果你是拷貝圖書館里的知識，你就不會有太大的發展，工作是這樣，生活當中同樣是這樣。

我們職業教育什么樣的課程能夠把職業攻讀過程當中，是無法用語言表達出來，什么樣的課程能夠做到這點，顯然肯定是工作過程導向。我剛才也說對了，別的用文字寫出來的東西往往說不出來的。所以在生活當中會碰到的，如何通過我們的教學設計表達出來。我們經常說的蛇出動，雞上樹，癩蛤蟆遍地爬，地上水位下降了，要地震了，很多的現象，是無法在課程中事先描述出來的。但是這個課程在執行、實施的過程當中就會涌現，這些東西就會慢慢豐富你的課程發展。

所以相對于職業教育和普通教育：一個是學科體系，一個是行動體系。那么什么叫做理論知識夠用為度？我認為以過程知識為主，以成熟性知識為輔；或者說以經驗的策略為主，以事實概念理解論證的知識為輔。

（1）職業定位——教育層次中的教育類型

我們要積極認識到職業教育的定位，精心地把握職業教育得定位。我在今年寫的第一辯，內心與層次辯，高職姓什么？高職和中職都姓職，這是我們賴以生存的基礎，我們的培養目標，我們的課程，我們的評價體系不能跟著清華大學，因為別人可以取代我們，只有我們辦出人家不能取代的東西，我們才能生存。只有我們的課程，我們的評價標準，別人不可替代，我們才能生存，這是我們賴以生存的基礎，強調我們姓職，是清華大學、普通本科不能取代，我們才能生存下來。所以強調類型，強調姓職是職業教育的生存權。（2）高職姓高

前面說高職和中職都姓職，具有同樣的規律和特點。高職和中職的區別：我們長期說“高”和“中”就是在于知識上，理論上，學歷教育就是我們的理論高度，廣度、深度高于中職，所以我們是高職。也許這是一個結果，但這絕對不是我們的初衷。也就是說不能本末倒臵，高職高在什么地方？我認為高職和中職的區別在于經驗層面和策略層面。什么是高技能人才？就是經驗層面人，經濟型人才。中職解決經驗型，高職解決策略層面技能，策略是對經驗的系統化和結構化。我們長期認為高職不能做技能型人才，要做技術應用性人才，我們有意無意地在貶低技能啊。我說高職未來的發展空間絕對不是就知識而論道，就理論而論道，反而是就技能而論道，很可能是高職未來發展的廣闊空間。因為辦學工作過程復雜程度的增加，需要更多的策略層面的人才才能解決。一個國家的工業化，從勞動密集走向技術密集是第一次工業化；以低端和中端的制造業為主，從技術密集走向知識密集實現第二次工業化；我們中國只是處在第一次工業化中期的初期，裝備制造業依然是中國積累的財富的一個主要因素，本質的都解決不了。在這樣情況下，我們需要大量經驗層面的技能型人才，因此中職在我們中國依然成為很主要的一個領域，但是隨著技術的發展，當納米技術、微系統技術、光電技術、生物技術的發展；現在我們東部地區已經初見端倪，長三角和珠三角，勞動密集遇到了黑色的春季，大量企業倒閉，勞動密集不行了，很可能經驗層面的技術人才不行了，需要大量策略層面型，而策略層面型人才就是靠高職學生。

當我們走向第二次工業化的時候，策略層面型人才當中僅僅只有專科層次就已經不夠了，很有可能出現本科層面的策略型經濟人才。所以我認為高職不會局限于專科層次，但是這個發展不是教育自己的論道，如果就教育的論道，就知識的論道，那么清華大學的知識比我們多，現在普通的本科、二本三本比我們多，還要我們干什么？所以我認為就知識而論道，就理論而論道是高職 4

走向死胡同的開始，而就技能論道很可能是未來發展的非常大的空間。所以我們現在很多人強調高職好，是老從知識和理論來談，我也主張高職還會有發展，但我談視野、角度不一樣，因為勞動分工和職業分工對我們教育提出了要求，而絕對不是我們學校自己要升格。我想我們明智的領導人看到社會需求拉動了高職發展應該是符合這種教育規律的。所以我們自己不要貶低自己，一談技能是不是就找專科了，只有技術才能到本科，這就是自己看不起自己，技能本身就是，學過心理學就知道，除了動作技能外還有心智技能。技能：字典上解釋技能是應用專門技術的能力，所以不要看不起自己。

第一個問題講教育層次中的教育類型，有普通高中，職業高中，高中階段的同一個形式不同類型的教育。高職、清華大學，北京聯合大學，高等教育有不同類型的教育。我們強調類型是我們賴以生存的基礎。

第二個講高等職業教育，高職也是職，中職也是職，職業教育作為一個系統里面有層次，這就叫類型中的層次，這是我們的發展權，前面講的生存權、后面講的發展權；前面是我們必須把握住的，才能生存下來，后面是我們如何發展。示范性高職必須有一個承諾，示范期間不升本，那你就堅持高職還得升啊，很清楚1200所高職還沒有辦成別人不能取代的地步，一旦我們1200所高職辦成別人不能取代了，我們的就業率，就業質量甚至超過北大清華。我們首先保證別人不可替代我們，我們才能發展自己，我們改革的目的是我們要建立自己的語境，一個話語體系，工學結合、校企合作，包括工作過程系統化，正是在這種建設過程中發展起來的，所以我們首先強調的是我們類型的規律，其次是層次的問題。大家是否注意到國務院學位辦，有一個征求意見關于中國未來國務院的學位制度，很有意思。說中國未來的學位制度就是兩種形式：（1）學術性學位（2）職業性學位！很可能高職未來發展的本科的或者碩士的學位是職業性學位而不是學術性學位。我認為嚴格的講高教就兩種：一類是學術性的大學；一類是職業性的大學。我們講技能技術我認為那只是內容而絕對不是類型。

職業教育課程內容選擇標準以過程性知識為主，以成熟性知識為輔；以怎樣做和怎樣做更好的知識為主，事實上可以講是為什么而做的知識。當知識用符號傳遞的時候，以形象思維為主的人，掌握的只有20%，當這些內容用非符號系統用具體的東西傳授時，掌握上升到70%，那就意味著不同的知識類型對知識獲取是有一定的指向的。而我們尋求用什么樣的內容來符合以形象思維為主的，那么它也就有一定的指向性。

（二）課程內容的排序問題

學科體系和行動體系，前者說的是習慣，學科知識系統；后面講的工作過程系統。前面更多的指向知識構成的要素；而后面更多的指向工作過程的要素；前面是關于知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的意識發展，后面關于工作的對象方式方法內容組織以及工具的歷史發展。前面更多的是關注知識的儲備；后面更多關注知識的運用。我們把英語作為知識來傳授，還是作為工具來傳授？我們的英語老師應該很清楚，用工具傳授英語和用知識傳授的英語能夠是一樣的課程么？在這方面，我們中國人受害不淺。我們經常把英語作為知識來傳授，我們學了很多的語法，學了很多的筆頭上的東西，但我們不會說不會聽，我們學科知識教育依然是這樣。我們高等教育過度科學化，工程教育過度科學化，我們只是將圖書館里的知識拷貝，沒有創新。

第二節 工作過程導向的實施

經典的教育，學科體系就是平行開設它是一種構成說，這種構成說是建立在一種技術管理基礎上。我們經常說：多深的地基多高的墻，這句話是錯誤的。生物的基礎觀：大樹是小樹長成的，根深才能葉茂，基礎不是不變的，基礎是有生命的，要從近代的建筑學技術觀轉向動態的生物學技術觀，從建筑模型轉向生物模型。

基礎不完全是事先打好的，基礎的形成是個生成的過程；基礎不是終生一塵不變的，基礎的形成是個發展的過程。一個生成一個發展，不要把它一棍子打死。

我們在變化的工作過程中去尋求一個不變的東西——思維過程的完整性即抽象的工作過程。一個人思維的工作過程很可能成為職業教育課程開發的一個結構，一個不同于學科知識結構的一個屬于職業教育自己的結構。

一、工作過程導向的基本結構

知識是跳躍的，不連續的，是零散的，它是以學科知識作為參照，以28個英文字母來參照的，我說這是不對的。我用中文的筆畫，我是看知識的應用不是知識的存儲，從知識的存儲來看，知識是跳躍的，不連續的，是零散的；從知識的運用來看，是非零散的，是不跳躍的，參照計劃和變化發生的本質的變化。我的參照系工作過程是基于知識應用的，理論知識是基于知識存儲的，從傳統角度看學科知識是最好的結構，從應用角度看，他不是最好的結構，而我們就是最好的結構。我們必須在參照上有新的認識。因此對于高職院校的老師來講，我們不要看扁自己。一個高職院校的老師什么叫雙師結構雙運行，我認為四個能力結構，我們四個缺其三，雙理論雙實踐。第一，專業理論：金融的、財貿的、數控的、生物的專業理論我們都學過，那變的是什么？第二，是我們職業院校，我們的老師從校內到校內缺乏職業工作經驗；因此必須用專業理論在職業實踐中運用這個能力我們都有，我們所有的建設方案申請申辦示范都寫了；第三，我們是工程師，我們在嚴格意義上不是老師，我們是作為工程師來培養管理學中經濟示范校培養的，因此數控的理論我們有，但是我們如何教技能我們沒學過；第四，職業教育專業教學的方法理論在職業教學實踐中也沒有，什么叫頭腦風暴，什么叫角色扮演，什么叫沙盤演練，什么叫最近發展區，什么叫做個人計劃的獨立作用，小組計劃的獨立作用、小組計劃的分布作業沒聽說過，所以這些都是高職院校教師資格證正在考慮當中的問題，我不是危言聳聽，我們現在拿著這種充其量是普通高校的教育證書，不是職業院校的資格證書。今年4月發給勞動部說我們把老師送到國外去學習，提高老師的水平，我說那當然首選德國，世界上只有德國、瑞士、奧地利三個國家知道經濟類職業院校老師如何培養，他們中不是學數控的就教數控的，不是學會計的就教會計的，這是錯誤的，如果你要當會計專業的老師，你就在大學去學習今后要當老師的會計專業，你要當數控的老師，你就要到大學去學今后要當數控老師的專業，而不是學數控教數控，學會計教會計，那是錯誤的。因此我們正式在去年六月發展的第一批這個項目負責，我們獲得非常好的成果，但是文件說這個派到德國去的目的是什么，我說提高教師關于職業教育、專業教學的方法論的能力，你們再說一句話再找一個，提高教師基于工作過程的教學的設計能力。我又加了四個字，提高教師基于工作過程的教學過程的設計能力與實施能力。設計是設計課程，實施是實施教學，那么現在追求老師有新的提高。工作過程可以被大家接受，但是為什么能接受，為什么文化課程搞這么多年了，特別是北京。為什么說精品課程是我們的職業教育一個最高的試講。我們來做一個填空題，說一個專業之所以成為一個專業是因為知識系統不同，正是因為知識系統不同才出現了理工農藝術的專業，盡管專業這么大的區別，但是人類偉大在我們找到了對理工農業所有的專業都適合的一個普適性課程結構，這就是大家所熟悉的學科知識。有了學科知識結構什么專業我都能開發出來都是三段式，都能做，但是職業教學專業更多的不是清華大學不是普通高校的專業，它更多的是職業的屬性。職業教育更多的是對社會職業歸納結果的應試教育，職業教育是對社會職業群和崗位群分析歸納的結果，因此更多的具有職業的屬性，我們能不能夠為農業、制造業、服務業三個產業的職業教育都找到一個這樣類似于學科知識結構的一個智力結構？一個職業之所以成為一個職業，不是因為知識系統不同，但這個系統的不同，導致工作對象、方式、內容、方法、組織以及工具，歷史發展方面有它獨到之處，我們能不能找個一個課程結構，依然是對農業、制造業、服務業都具有普適性的結構？是模范么？是案例么?是項目么？是職業資格么？是工作任務么？是職業活動么？如果是，我們把它填在這里看它能不能得出這個道理。

模塊，一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有它特殊的模塊系統，職業和職業的不同，是模塊的不同，我們都學過邏輯，我們不能推出，所以模塊是不對的，它不具有與學科知識相抗衡的結構。

案例，我們在尋找職業教育課程開發的馬克思主義，職業和職業不同是因為它具有特殊的案例，職業和職業不同是案例不同么？顯然依然推出不來這東西，他很可能是卡斯特羅的馬克思主義。

項目，模塊課程割裂了理論和實踐的完整性，項目課程很可能解決了理論和實踐的分割的問題，項目課程做的非常好，把理論和實踐做到一體化。一個職業之所以成為一個職業，是因為它具有特殊的項目，職業和職業不同是因為項目的不同，是推不出來的。

職業資格，我們要尋找一個范式，職業資格是對，但不好。職業資格一旦制定出來就屬于過去 6

時了，就格式化了，就固化了。如果以職業資格為標準，意味著我們永遠滯后于職業的發展，因此職業資格對但是不好，是一個基本的要求。我們現在開發科技以工作任務作為基礎，獲取典型的工作任務，那么工作任務方面對于過去典型的工作任務，那么工作方式任務對不對呢？一個職業之所以成為一個職業是因為它具有特殊的工作任務，職業資格是過去時，工作任務是現在時，職業資格是固化的，工作任務是在線的，網絡在線，因此工作任務比職業資格好得多，但是它依然不能跟學科知識抗衡，工作任務不是結構。

工作任務，依然不是馬克思主義，職業跟職業不同，是因為具有特殊的職業活動，職業活動體現的是動態的特點，活動是動態的，可是活動是什么結構，所以職業資格、工作任務，職業活動這些活動都對它各自是對的，依然不能能與學科知識相抗衡。

工作過程是對的，它涵蓋了職業資格，涵蓋了工作任務，涵蓋了職業活動，凸顯過程性的職業結構，過程是動態的結構，它很可能是馬克思主義，職業教育課程開發的一個范式。工作過程——在企業里為完成一件工作任務而獲得的一個工作成果當中的一個完整的工作程序。三件事情：輸入是工作任務，輸出是工作成果，當中的一個完整的是工作程序，說了三個事情。

二、工作過程的特點

綜合的時刻處于狀態運動之中但結構相對固定的系統說了三個事：綜合的，時刻處于運動狀態當中的，結構相對固定的，這三個特點是：

第一，職業教育課程的名稱，不是指向科學學科，而是指向工作過程。工作課程集成了專業能力、方法能力、社會能力培養。專業課包括掌握技能，掌握知識，在掌握技能掌握知識的同時學生學會工作，學會學習，學會共處，學會做人的社會能力。我們的課程要有這樣的思考。很多人才方案，第一批、第二批的都是從這三個角度出發，所以第一個是專業能力方法設臵。

第二，時刻處于運動狀態之中。學科知識就是因為它穩定，所以理論更容易開發。六個要素：工作的對象、內容、手段、組織、產品、環境，同一個職業的不同時段，同一個時段的不同職業，六個要素不同。職業教育課程開發的結構既是具體的，又是抽象的，具體在于6個過程，6個要素。抽象在于思維的過程完整性。

第三，結構相對固定。課程開發的起點不是知識，課程開發的起點是職業的需求，因此我們從工作崗位出發，我這個崗位對應的工作崗位和崗位群，我們應當遵循的四個步驟：

第一步，對工作任務進行分析，根據專業所對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，很多，歸納起來，我們課程開發的起點不是在學校、在書本里、在知識里去尋找，而是到工作當中，到職業當中，走出學校。

第二步，當典型工作任務有了，如果太多的話，我們不可能都拿來做工作。做為課程，我們要對典型工作進一步歸納。歸納在行動領域，行動領域就是對典型工作任務歸納的結果。這個第一步，第二步我們必須到企業之中，大家必須一起做這些事情。

當行動有了以后，第三步，就是學習領域課程，就是課程名稱。它遵循兩個規律，一個是認知學習的規律，一個是職業成長規律。什么是職業成長規律：從入門到熟練，從新手到專家，從單一到綜合，所以學習領域就是課程。

第四步，精品課程出現，學習情境的設計，情境就是單元，學習領域就是課程，情境作為單元是對領域的具體化。它也遵循兩個規律，一個是完整的思維過程，比如說制造業對應的是沒有生命的零件系統；服務業面對的是有生命有思想的人；農業針對的是有生命沒有思想得植物活著有生命有一點思想的動物；六個要素關于的對象，就有很多很多的特征，工作過程的特征不同，在選擇實踐學習情境的載體就不同。那么現在的精品課程是在課后學習情境的設計。

第一步和第二步之間是講工作任務的類型。第二到第三講的是課程體系，課程門類設臵。第三到第四就是教學設臵和實施。前面更多關注的是工作過程分析，后面是教學工作過程分析。基于工作過程的教學過程的設計能力與實施能力。這就是我們高職院校老師應該具備的。工作過程，教學過程的設計能力與實施能力，這是我們一般遵循的四個步驟。

我們講崗位工作群的工作任務的工作過程分析。我們的企業和德國的沒法比，我建議在做調查的時候，如果選擇三分之二現實企業，三分之一是有代表性的企業。這幾個名詞解釋一下：

第一個是行動領域，它實際上是為了建筑一個工作過程系統化課程開發的平臺，他們對構成職 7

業能力工作任務得總和把它歸納出來。

第二個是學習領域，就是課程。包括三個方面，一個是目標、一個是內容、一個是時間。目標是用能力來描述的，內容是用任務描述的，時間是一體化的時間。

第三個學習情境，情境是對課程的具體化，就是單元。它可以用項目、任務來做，可以用案例來做。我特別強調，情景和情境辯，不是風景的景而是環境的境，風景可以無物而在，這個景可以先于我而在。普通教育的情景教學不是我們這里講的情境教學。境必須與我同在，境必須有我而在，這是哲學思考。我說過中國的成語都是哲學。中國人講：觸景生情，看見這個景想起過去的歡樂與悲哀。另一句話身臨其境，我們必須在那里才是境，我們設計的情境利于學生參與一塊做的事情，這就是境與景的區別。在這樣一個境當中，在親身參與當中，培養學生的一種能力。成為人的一種心理準備，心理狀態，心理條件，因此中國又一句成語出來了——漸入佳境，而不是漸入佳景。

三、工作課程關系

我們沒有體會同一范疇三個以上獨立的完整的思維過程，而總是把工作步驟作為情景設臵那是不對的，形成不了概念。根據我對幾百門課程的歸納，結果呈現三個關系：平行、遞進和包容。

所謂平行——三個獨立的，同一個范疇的單元在難度上是平行的；

所謂遞進——情境1難度大于情境2的難度，情境3大于情境2.；

所謂包容——情境3包容情境1情境2，1和2做完了才能做3。目前就這三種。實踐的形式可以是項目、可以是任務、可以是案例、可以是設備、可以是現象、可以是產品，非常開放。

注意，僅僅不是一個案例課程，一個項目課程教學，那就意味著我們這樣一個課程開發出來，n*m個這樣一個具體的工作過程，是結構化，系統化，縱向的從簡單到復雜；橫向的平行、遞進和包容。也就是說n*m個工作過程是結構化，系統化邏輯思考的設計。不是案例的堆積，而是范例的形成。在這里特別強調，通過結構化系統化的知識使學生掌握知識性，決策、計劃、簡單評價，完整的思維過程，通過具體化知識，逐漸地熟能生巧。熟就是經驗，巧就是策略。職業教育不是不要快，不是不要概念，不是不要知識，但這個概念和知識不是用符號傳遞的。是要通過具體的傳遞的。因此我們中國職業教育在世界職業教育在課程開發方面很大的貢獻就在于載體的選擇。符號對符號是空的，實訓也是空的。空對空的理論和空對空的實踐必須拋棄。必須尋求學習經濟實踐的載體。它就是我們這次高職示范校出現的。

四、模塊課程三步驟

課程是功能性步驟。比如說種一棵果樹，育種、栽培、施肥、澆水、除蟲、收割七個工作加起來才是一個工作過程。完成過程是兩年、三年，但是它每一個功能性過程應當獨立形成課程。因此，育種是一門課程，栽培是一門課，施肥是一門課，澆水是一門課，除蟲是一門課，收割是一門課。那么情境怎么選擇？就必須是典型農作物。每一個單元都是完整的工作過程。

我們把模塊課程的優點學分制如果不是獨立的話，要把所有單元加起來才完成這門課，這就是服務業最容易出的毛病。

第一，每一個獨立都是一個步驟；

第二，各個情境就是單元，應該為一個范疇；

第三，各個情境之間呈現著平行、遞進和包容的關系。

五、載體選擇開發的三個原則

載體的選擇是同一個范疇，這個同一范疇的選擇對課程開發很重要。下面講三個原則：

第一，可遷移性。所謂可遷移性，強調的是范例。案例和范例是不同的。所有的范例都是案例。但是不意味著所有的案例都能成為范例。范例就是舉一反三的案例，范例是觸類旁通的案例。

第二，可替代性。所謂可替代性，強調的是開放。兩種可替代，第一載體的形式可以一樣。比如電路的分析與運用這門課，我們用產品做載體。北京工業職業技術學院選擇了四個載體，寧波選擇另外四個都是根據學校的條件來選擇的。理論上如果我們有1200所高職，每個學校選擇的載體都不一樣，產品都不一樣，那么意味著這門課電子、電路應用及分析可能出現4800個載體。有的人是用零件來操作的，有的是用設備來做的，有的僅用案例來做的，這就意味著條條大路通羅馬。你可以坐飛機、坐火車、乘輪船，你可以騎自行車去，你也可以走著去，這就意味著飛機、8

火車、輪船、自行車和人都是載體。但只是實現的途徑，所消耗的財力、人力不一樣，那意味著這種載體的選擇是不一樣，也就意味著載體的選擇是有難度系數的。對于難度系數，我覺得應該有五種。最低是行，最高是絕，行好巧妙絕。這是學科體系無法做到的。學科體系一個導論，一個原理。一個人想做出十個以上的精品課程是不可能的。現在的載體和原來不一樣了，老師可以根據自己學校條件、強項去選擇載體。許多學校和老師都做上癮了，同一個教研室做同一門課選擇的載體不一樣。出版社找老師而不是老師找出版社，因為載體太多了。

課程與教材的區別。課程是有生命的，教材是沒有生命的。教材一旦制定出來就成為了過去時。教材只是課程生命進程中的一段記錄。形象地說，教材只是課程生命進程中一張照片。那教材來教書的老師絕對是剛入門的老師；而用課程教書的老師是最偉大的老師！北大青鳥的成功就在于從來不做教材，只做課程。課程捆綁培訓。課程在發展，教材就相當于一張廢紙。剛入門的老師用教材來教，一旦這個老師甩掉教材，那么意味著這位老師成熟了、成長了、前進了。

第三，可操作性。可操作性強調的是使用。一個是教材的使用要強調兩個可操作性：一個是教學上可操作性，一個是經濟上可操作性。教學可操作性：一個團隊、一個集體、一個老師的水平，一個管理系統可操作性，現在的管理操作系統是柔性的，不是剛性的。不是哪一天考試、哪一天放假、哪一天發成績單。若學生在企業實習，那么考試就在企業完成；不是45分鐘一堂課、90分鐘一堂課，很可能一個星期就是一個載體，教師很可能不是一個老師，很可能是三個或四個老師教這門課，體現團隊的精神。

經濟上可操作。能用一塊錢解決的絕不用兩塊錢解決，能在企業解決的絕不在學校解決。開源節流，節流是首先的開源。如何把企業引入、如何讓企業承擔；如果把企業的培訓放在學校中去，如何為企業開發他們所需要的一些東西。制造業一臺機器需要上百萬，這樣做的目的讓學生掌握思維過程的完整性，具備思維過程的完整性他才能夠遷移在學校所學的東西。不如說，項目課程系統化與工作過程體統過程化。如果項目不系統化的，只能解決經驗層面的問題，只有項目系統化才納入我的工作過程系統化過程。但絕對不僅僅是項目，工作過程系統化載體的選擇項目只是幾十種當中的一種。我們來說基于工作過程的吃飯和基于工作項目的吃飯有什么區別？范疇，載體。基于項目吃飯我要找一個項目，基于工作過程系統我要找一個系統化的項目，找情境。基于項目的吃飯，用筷子吃飯，工作過程步驟。關鍵是載體，用載體完成系統化。三個同一個范疇的工具，重復的是步驟。

六、職業成長的規律

總的說我們歸納的兩個規律是：認知規律和職業成長規律，它很清楚。這是第一批示范性高職。

下面來看，常州有個老師認識此問題很到位，他很清楚一點，職業成長典型公眾心中的理論關系。他說，職業成長：從新手到合格者，從合格者到骨干，骨干到車間主任，車間主任，這就是職業成長的規律。這樣科學理論就出來了。

第三節 教書六步法——咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價

當你自由了以后，從必然惶恐走到自由惶恐，你可能根據職業的不同，可能會有十個步驟，也可能有三個步驟、四個步驟，但這六個，始終隱含在其中，這是要訓練學生這樣一個思維的完善，它才能夠遷移。

一、教育學的解構與重構

現在舉例：怎么去做，怎么去找這個載體。怎樣才能看得見、摸得著了，然后去訓練學生。我剛說，輸入是工作任務，輸出是工作成果，當中遇到完整的工作程序，涉及到工作的對象：你給誰做，是人、是物、是動物、是植物？做什么？用什么來做？怎么做？一個人做、兩個人做，還是由團隊來做？會計就一個人來做嗎？你修公路不可能一個人做！做出來的東西，產品是什么？是一個保險，是一個旅游，那是服務產品；是一個手機，是個麥克風，那是物質產品；在什么地方做？六個要素，對象，內容，手段，組織，產品，環境都是我們的切入點，也許考慮六個會有成果。就是這六個，加輸入和輸出，我們要考慮載體的選擇。

制造業的例子，數物遮工藝編程是一個軟件項。這是老師的設計，很好地遵循了兩個規律： 9

職業成長規律和認知規律。他把五個遞進的臨界，復雜程度，車圓柱面建在均面上的程序設計——到車圓弧面螺紋的程序設計——到車外面到車里面的設計——然后在一個更復雜的橢圓弧面的程序設計——到原來是手工設計，現在用軟件來設計，用計算機輔助來設計。大家看這個設計，我們要牢記我們做課程一定要知道我們在做一件藝術品，我們是在做一個雕塑，是在畫一幅畫，是寫一首詩，是在譜一首曲子，這是有節奏的。顯然，這個圖就有節奏，它是以零件作為載體的，看這個成長過程，同時，它很好的遵循了教育學中的一個最近發展區。什么叫最近發展區？比如，我投籃，投一米二我投進了，投一米四我又投進了，投一米六我進去了，一米八我進去了，二米進去了，使你始終沉浸在成功的喜悅之中，他越學越有勁，這樣是好的。可你這設計了半天，二米顫顫歪歪進去了，兩米五進不去，三米進不去，四米進不去，五米進不去，使他始終籠罩在失敗的陰影當中，他再也不學了，他趴在桌子上睡覺，聽不懂。這就需要設計。

長春職業技術學院，速拱車車工藝，速拱車的零件加工，階梯走，外三角，回轉體，內孔，內三角，回轉體，配合件，依然以零件作為載體，這就是范例的形式。長春做出來了，浙江機電，機械加工工業和實施，還有零件，階梯走，減速器，從零件到部件，他搞設備沒關系，它遷移了……再看南寧CBC是一個軟件項，空對地了，帶圓角方和，圓孔方和，帶惻孔方和，鼠標。它逐漸從簡單那到復雜這樣一個過程。還有一個更好的：傳播技術學院，機電棉條這個很復雜的項目，直線執行機構往復運動，數控工作臺平面運動，x、y，數控離析，x、y、z三軸的，它就實現了第一個一維開環系統，兩維半閉環，三維閉環。使學生逐漸知道了，構建運動的維度是機電棉條要考慮的范疇。這個學生碰到了三軸、四軸、五軸連動的數目機床，他同樣做，這就是同一個范疇的定義，這就充分顯示了高職的特點，湖北交通局就說，汽車故障一共有157個，這太多了吧，歸納成51個，最后歸納17個，最后歸納成7個，最常見的具有范例性質的現象。邢臺的，威海的，長春汽車高專的，遼寧高專的，福建的都做出來了，福建的做得最好。

二、方法論的行動與思維

你不要以為總是講理論，我們集中于知識的存儲去面對未來，那是烏托邦；我們通過從一個具體當中形成的概念，它才能真正的面對未來。鋼筋工程，我們都不懂建筑，但很有意思，“板鋼筋、梁鋼筋、鑄鋼筋、墻鋼筋基礎鋼筋、樓梯鋼筋”以構建樓為基礎，重復嗎？必須重復，但是不是簡單的重復，重復是熟能生巧的做法，重復是在一種新的情景下重復。我剛才說了，我們是在做一件藝術品，我們在藝術當中有多少個重復現象？我們大家都搞過裝修，裝修是多種重復的元素在不同的情景下的組合，給人的沖擊特別大，這就給我很大的沖擊。

楊坤唱的《月亮代表我的心》和鄧麗君唱的《月亮代表我的心》是不是重復了？它不是重復，楊坤的嗓音就像是跟阿杜那種的聲音，你再聽鄧麗君是什么樣的聲音，但他從不給重復的沖擊；孫悅，前幾年唱的《祝你平安》和現在唱的一樣嗎？重復了，但是它不是一件簡單的重復；維也納的金色大廳，每年新年音樂會都要演奏的《拉德斯基進行曲》，是重復嗎？是重復，但絕對不是簡單的重復，為什么呢？因為指揮不一樣。中國用民樂演奏《拉德斯基進行曲》能夠一樣嗎？不一樣。奧運會的點火是不是重復，又點火有滅火，張藝謀想出的就點起來了，空中飛人點火，畫卷一打開，點火；畫卷一收，滅火。這種重復不是簡單的，我們的社會同樣都是這樣的。

三、哲學觀的潛在與實在

邢臺職業技術學院，他采用的都是最便宜的設備，能夠用十塊錢，你非要用五百塊錢？無錫職業技術學院，機電工程、計算機工程，從簡單到復雜，依然是設備作為載體，好在什么地方，讓學生看見了技術發展的趨勢，而且讓學生知道，不是最先進的技術是最好的技術,只有最適合的技術才是最好的技術。

在農村，在西部地區用機電控制很可能比計算機控制要來的便宜，能源消耗，價格、性能比例，技術發展給人類帶來的災難還不少啊，多少人還不能因為網絡技術導致輟學；克隆技術給人類帶來大幅度的災難，英國都把人和獸的胚胎都做出來了；我們的課程是要讓學生懂得這個道理，教給學生批判地占有和使用信息。這個課程就是實踐，我們工作過程導向就是實踐。你看這個，圖書館的、商場的、字樓的、顯然他知道工作環境、工作地點的不同，對樓與樓的系統要求是不一樣的，我們按照他的思路往下走，學校的、醫院的、倉庫的、我是北京的話我會選擇另外三個地方——T3航站樓，世界上最大的單體規模；北京南站永定門，亞洲最大的客運站；鳥巢水立方，10

最現代化的奧運場館；你怎么選擇？飛機場，監控系統；火車站，羅密控制系統。這就是看得見摸得著的概念。這個學生分配到上海去了，沒關系，金貿大廈，步子都是一樣的，只是地點不一樣，很重要，就是這些東西啟發了我們服務業的。

深職院趙杰博士，深職院，你們知道有107個博士，正在讀的老師的博士是200多，咱們將近四百個博士。我跟他們講工作過程系統化，說我是小兒科，我們的博士、博士后，我說你開發的學術課程，在高職也許很好，可拿到清華大學沒戲了。我跟你們說，深職院的學生是最差的學生，很有錢，但不愿意學習，可是對這么不愿意學習的學生，他們培養出來拿到計算機資格證書的全亞洲第一，我說這是你們的經驗，你們老師業務水平高，這就是我們需要的，而且你們跟企業結合這么緊密，又把那么差的學生培養的這么好，你們這叫“會當凌絕頂，一覽群山小”。你們能駕馭工作過程和時間的關系，我們看這個集成線路版式，看不見摸不著，很可能要在顯微鏡下工作。

今年，他們一百個精品課程，批了剩下20門，最后我說：我看到目前最好的工作過程系統化就是在你們這里，他們申請41門國家精品課程，比幾個省的加起來都多，去年11門，今年16門，基本上都是按照工作系統化來做的。

服務業——服務業跟工作過程有很大關系，但是我們往往做不到，我們服務業通常怎么做呢？天津職大做物流市場的調查與分析，告訴我第一步設計問卷，第二步發放問卷，第三步收集分析，第四設計方案，弄了半天，是空對空啊，我說我要做的話，空港物流的市場調查與分析，海港物流的市場調查與分析，鐵路物流的市場調查與分析，重復的不是內容，這位學生今年職大畢業，分到新疆去了，工作物流照做，一樣的。只不過是內容不一樣，這就是按照工作任務來做的。改變傳統會計，購貨與付款，銷售與收款，在邏輯上是對的。但是，機關、事業單位、企業單位是不一樣的，大型企業、中型企業、小型企業不一樣。什么時候遇到誰在做的，會計電算化，三種創業，小規模制造業會計電算化、小規模服務業會計電算化、中小型建筑業會計電算化、大中型商貿流通業會計電算化、它分到金融業照做不誤，對象是這樣，步驟是一樣，重復這些步驟，重復的不是內容。我們服務業跟工作過程接觸最緊的話，反而做不出來。總是拿工作步驟來做這些事情，結果是空的，學生不知道怎么做。你在書面上做了，你看這個也很有意思。促進工業，宣傳畫冊，個人生活紀念畫冊、團隊友誼紀念畫冊、旅游景點宣傳畫冊、產品宣傳畫冊、房地產樓盤宣傳畫冊、企事業單位形象宣傳畫冊、這后面其他的都一樣，這是今年的精品課程。這是同一個范疇，還有宴會設計圖、宴會的種類、中式生日宴、西式雞尾酒會、中式謝師宴。旅游主要考慮旅游線路，旅游景點，旅游飯店旅游景點是固定景點和主題活動景點；客房主要是考慮，地區的客源和商務客源。第二是用餐，第三是客流。

廣告策劃，就三個工作：市場調研、策劃創意、效果評價。那我全用產品來做課程。策劃創意，廣告產品、非投資性產品、投資性產品、公關產品營銷產品、操作程度越來越復雜了。學了一堆理論，還學了怎么去操作。普通貨物艙，冷藏貨物艙，危險品貨物艙，集裝箱貨物。第一個普通貨物艙又變成普通庫房和立體庫房，把貨物存進去。不是不要理論，理論都在里面，跟過程緊密結合在一起的理論，學有所用。工作崗位的職責考慮工作過程。根據工作場所來決定，這就是職業教育，結合不同地區的采用不同的方法。

農業——的同樣作植物動物生長的全過程。育種、栽培、施肥加收割，加起來才是一個完整的工作過程，有什么東西就做什么，種類變了，重復的是步驟，重復的不是內容。這是從品種角度來講，我說我不懂種菜，我可以從另一個角度來講，可以用季節來思考，是有道理的，形成一種范疇。

花藝涉及三個方案，花藝設計是普通教育做不到的。酒店用花，節日用花，產品的結構出現了，從簡單到復雜。比如節日的內容變了，掌握的范疇不一樣了，這就是設計的很重要的思想，節日的不同采用的花的品種就不同。另外設計的風格的不同，西方式插花、東方式插花，現代自由式插花。風格，西方講究對稱，東方插花比較自由的。像這樣的三加一的東西，設施變了，同一個范疇的系統亂了，逐漸從一個具體的溫床到一個園區的設計，真得很好。職業教育就是缺乏這點。

植物可以，動物也可以，雛雞、蛋雞、肉雞，雞的品種不同養殖的方法就不同，牛也是一樣的道理。這三個方面做得很好，這是農業、制造業、工業。

專業基礎課能不能做，電工電路基礎課做不了，沒有工作工程，什么工作過程啊，生物學院孫宏老師說就做，我們可以用產品作。要從簡單到復雜，每一個都要使完整的，完成三個完整的，可以作一個更復雜的，把抽象的建設用四個模擬電路完成。每一個都是一個完整的工作過程，完成前面三個就是一個更復雜的工作過程。這個老師38歲，他的思路很好，人家都認為不可能做成的工作電路他用產品來做的。別的學校可以用別的產品來作，是一樣的，他的設計思路很好。模擬電路可以做，數字電路同樣也可以做，把模擬電路和數字電路，四個原則，實現工作過程導向所需要的依據，講工作過程導向，全部內容具體化，一定要變成載體，而不是一般的空對空的實踐和實訓，不是驗證技能，而是在教育上要考慮綜合性、可擴展性，給學生足夠的發揮空間，綜合性的學習任務要完成，并且可以形成多個，每一個都是完整的，然后可以做一個更復雜的。在這個工程當中是實踐知識的解構和重構，工作過程實踐的難度在逐漸增加，老師講得越來越少，在第一個最簡單的老師講得最多，很可能理論知識講得最多，要對應的理論事務完全不講，老師完全不講為什么？學生自主能力的增強，師傅引進門，修行在個人，辦學的教學過程學生越來越成為主體，現在全國的學校都用這位38歲老師設計的這個圖。標語：手把手，放開手，預巧手，手腦并用；學中做，做中學，做學結合。某些學校的老師有危機感，隨時可能被校長解雇，所以他們非常用心。他們校訓和咱們的不一樣，咱們的校訓都是學清華、北大那樣四個字、八個字的，看他們學校的的校訓太好了，左邊：為融進社會走進來；右邊：為服務社會走出去。很清楚很好，這是專業基礎課。像數學、英語、語文、體育、職業道德都是可以做的，很多說教的課實際上對很多政治課有啟發的。語文課改革事例：

第一個主題：尋找適合自我發展根據地；目標：職業意識、方式專題研討；

第二個主題：天生我才必有用ｐｋ天生我財必有用；目標：職業價值觀，方式：主題辯論； 第三個主題：我用我手活命；目標是職業思想；方式：演講； 第四個主題：細節決定成敗；目標：執逞規則；方式：暢談；

第五個主題：服從命令執行命令；目標職業操守；方式：現象演示； 第六個主題：和諧的追求；目標：職業交往；方式：角色扮演； 第七個主題：職業形象展示；目標：讓青春之花在執場綻放美麗； 第八個主題：企業文化方式；目標：企業文化：調研； 第九個職業商促：方式：綜合職業；

這九個設計都是非常有邏輯關系的。全和職業結構在一起了。結合職業看理想，為什么成年人看動畫片呢，容易理解的，這就是實實在在的事情。

小結：本節講三個理論創新，工作過程基礎化實現的：

1、教育學的解構與重構——解決的是技能與知識的整個問題

2、方法論的行動與思維——解決的是變與不變的問題

3、哲學觀的潛在與實在——解決的是技術的空間存在和技術的時間存在

第一個用圖表示：技能結構如何實現解構和重構。有了工作過程導向，一定要實現知識結構重構。工作過程導向出現以后，我們如何去提取原來學的知識，這就是老師的水平。學科知識的課程，學科知識教材是編得很好的，在結構、系統、概念方面但是他又被在工作過程中采用，所以我們必須實現知識結構和重構的過程。知識不是重要的，而是如何在工作過程之中用。我曾經很得意地說：“知識的總量沒有變，知識的排序的方式發生變化了。”對工作過程結構，在學科知識進行重構，所以說知識的總量沒有變，知識的排序方式發生變化，更適合形象教育。更適合以形象思維為主的。但是我又說到另外一個，我對我的話進行了修改：適度夠用的理論知識的數量沒有變，但是排序的方法發生變化了；適度夠用的理論知識的質量發生變化了，不是知識的空間的搬家，而是一種融合，所以知識的解構與重構實現了在教育界的突破。解構和重構是當今創新的主題。現在想到三個問題在解構和重構問題上的成功：解構和重構的運用，尋找各自需要表達的主體。

第二個什么在變什么沒在變。具體的工作工程在變，傳統的職業教育只能解決現在的問題，未 12

來的不知道，也解決不了，必須要獲得能力，獲得策略的層面，企圖通過在變中獲取不變，以不變應萬變，變的是工作過程要素，不變的是工作過程目的。從現實的簡單到綜合，簡單到單一的，系統化的邏輯化的，同一個范疇去獲得、比較一個可持續發展的過程，然后解決一個新的簡單到復雜，單一到綜合的工作過程。如何從具體和個性當中去獲得共性、獲取抽象、獲取一般，然后去指導新的具體核心的個體。知識的邏輯和方法上都學過，現在能用上，所以強調三加一之間就是這個關系。

第三個技術識別性、規范性識別過程。一個工作過程理論都是跟過程有關的，都是用文本寫出來的，就是說人的經驗和策略才能使固化的設備和工具，文本的工具和規則為人類創造財富。過程是最重要的，過程和程序不一樣，人的經驗是通過課程逐漸掌握的技術，具體的要掌握抽象的。人類有目的性的活動，始終涉及到 方式。方式就是空間密度，什么地點使用什么工具。空間是三維的，時間是一維的，我們的工作過程導向實際上是三維加一維的時空的融合。如何把空間和時間的技術運用近來，通過課程使他變成實在的技術，那么我們就成功了。在哲學的角度依然是成功的。

最后說理論技術成果

一、核心思想——六個要素

最后總結一下，在未來和現實之間什么在變啊？剛才說的，這個很重要的核心思想：六個要素概念，我們希望課程使學生具有能力，這能力更多的體現在不變的思維的環節上。我們如何使學生具有樸實性思維的工作過程呢？我們通過結構化、系統化、動賓結構等課程的設臵逐漸強化學生普適性的工作過程的思維，然后應對未來。

二、職業教育的定義，我們的壓力

職業教育是什么? 是一塊沒有開采的憧憬地,是一片希望的原野,是一輪冉冉升起的朝陽,是一艘駛向勝利彼岸的航船。哪怕前面還會有風雨,還會有暗礁,我們離勝利彼岸并不遙遠。如果說我們原來是在苦苦尋求一條路,那么現在路找到了,我們還怕路遠么?如果做不出來,肯定是陷入了一個怪圈,沒有跳出教育看教育,沒有跳出知識看知識,沒有跳出學校看學校,沒有跳出自我看自我。如果是這樣,依然是山窮水盡疑無路,你肯定是踏破鐵鞋無覓處,你肯定是“眾里尋她千百度”你也找不到北。當你跳出教育看教育,跳出學校看學校,跳出自我看自我的時候,你就會柳暗花明又一村,否則你始終是不識廬山真面目,只緣身在廬山中。當你跳出去后,用他人需求的視角來調整自己的視野,你就會有豁然開朗的感覺。你就會驀然回首,那人就在燈火闌珊處。我老說早改早主動,晚改就被動,不改就不能動了。我們高職現在面臨著兩大壓力,我們有危機感。第一個現在的普通本科院校看到我們的課程改革,他現在把重心下移了,但他是本科,他跟你搶生源。咱們北京都知道,未來的普通高中把全部初中生源全部吸收走了,……我們的生源到哪去了？我們的飯碗都成問題了，那1200多所很可能重新起來就變成600所了，所以我們必須改。怎么辦？2008注定要成為中國歷史上、世界歷史上包括高職歷史上濃墨重彩的一筆。三批109所學校紀念活動，主題是2008中國高職在行動。高職工學結合,校企結合,高職會對世界教育做出屬于自己的貢獻。我認為中國高職趕超世界，指日可待。我相信北京財貿職業學院在未來高職教育的軍功章里也有你們的一份。

第五篇：工作過程系統化教學模式設計探析

內容摘要： 論文關鍵詞： 工作過程系統化 中職汽修專業 工作過程 課堂教學模式

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。

論文關鍵詞： 工作過程系統化 中職汽修專業 工作過程 課堂教學模式

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。

一、對工作過程系統化的認識

“工作過程系統化”理論[1]認為，工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。[2]工作過程系統化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設計課程，把知識、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經驗的形式來體驗學習和創造的過程，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業環境引入學校，把學校和企業兩種不同的教育環境有機整合，在軟件上企業參與學校人才培養過程，以學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，培養適合用人單位需求的應用型人才。

二、基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計

（一）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計原則。

1.目標性原則。

職校的目標是培養適應生產需要的人才。工作過程系統化教學模式的專業培養目標是培養學生成為具有系統職業能力、關鍵能力和職業特長的、具有創新精神和創新能力的勞動者。

2.現實性原則。

（1）提高中職教育與社會經濟的相關度，加強專業的適用性，建立與生產緊密結合的人才培養體系和教學內容及課程體系。

（2）了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，建立以職業能力為中心的教學體系。

（3）有針對性地設置專業和調整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業的“做”融為一體。

（二）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計思路。

1.根據當前和未來社會發展的要求制定人才培養目標和專業教學計劃。

學校根據社會和企業用人的要求來調整培養目標，制訂教學計劃。現代企業技術、工藝、產品更新步伐加快，更新換代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業和課程與一線企業的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業和課程。中職學校的專業和課程要符合企業技術、工藝及生產流程的發展要求。脫離了生產環境和生產過程，學校專業和課程也就沒有了生命力。

（1）確定專業培養方向。學校將教學規范與企業需求結合起來。即：學校培養目標與企業用人標準相結合；專業設置與企業需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合。我校通過引入教育部規劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ars汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4s店聯辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設置、教材選編、學生錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業等教學全過程合作。推進訂單聯合培養、能力遞進培養、實際工作過程培養的人才培養模式，從試點班、試點課程逐漸向專業、課程體系逐漸推進，并在專業全面推廣。

（2）實施模塊式一體化教學。專業模塊體系工種和專項技能的要求，根據企業的需要將一些專業技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結構來滿足企業和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據能力培養要求分成三個大群，采用不同的教學模式。

一是專業基本能力點。采用大班化教學，注重培養提高學生基本素質，將職業道德、就業指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。

二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統化課程體系進行教學。設置了以下8個學習領域課程：①發動機機械維修；②發動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統維修；⑦汽車維護與保養；⑧汽車認識。

三是崗位能力綜合群。以崗位需求設置課程，進行項目化教學。所有課程實現現場教學、工學交替，并且根據汽車技術的發展，不斷更新教學內容。

（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發展水平，以及企業用人要求的專業學習手冊。每一個學習領域課程教學評價中，都設計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環節動手能力測試。

（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內容，不斷適應現代企業技術更新加快的步伐，使學生畢業后能盡快適應企業的用人需求，為企業提供實用型人才。

2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養。

既具有教師資格及專業技術職務，又具有相應的職業資格證書是現代職業教育對師資的新要求。工作過程系統化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養進程。一方面，企業向學校輸送適合從事教學工作的專兼職專業技術人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術和工藝流行趨勢和發展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業，從而創新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環節，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業技術人員零距離接觸，了解企業生產狀況，從而靈活地調整教學計劃，開發和編寫能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業，填補了教師專業知識方面的一些空白。工作過程系統化的模式把教學和生產過程緊密結合起來。

我校在實施汽修專業工作過程系統化教學模式設計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業教師的素質。

（1）實施“名師培養工程”，提升教師隊伍的業務素質。

啟動“名師培養工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業實踐鍛煉，甚至到國外職業教育發達國家參加技能培訓。

加強培養計劃的管理，根據教師特點和專業建設要求，合理安排培訓內容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業帶頭人和骨干教師及其培養對象為主。

為盡快適應中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。

（2）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。

一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。

二是課題開發項目培訓。實施以產品研發帶動的項目培訓，提高教師的實踐創新能力。組織專業帶頭人、骨干教師，以研發課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設備的研發著手），從而提高他們的科研和創新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設，爭取南寧市、自治區甚至國家級科研項目等活動。

（3）開展兩個拜師活動，提升專業教師的“雙師”素質。

一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。

二是開展校內專任教師與來自企業一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結對子，校內教師向校外實踐課教師傳授教育教學基本知識和經驗，校外實踐課教師向校內專任教師傳授來自企業一線的最新技術技能。

（4）加強師德師風建設，提升教師隊伍的思想道德水平。

大力加強師德師風建設，把師德師風建設列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業道德素養，使其更好地服務于職業教育。