第一篇：探析士官教育中開發工作過程系統化課程的基本思路

探析士官教育中開發工作過程系統化課程的基本思路

摘要:士官教育的根本目的是培養適應部隊崗位需求的人才,對比目前職業化特別明顯的部隊崗位工作,傳統的課程體系已經不能滿足實際的需求。結合地方職業教育的先進理念和教學經驗,建立工作過程系統化的課程體系,具有重要意義。本文以我校開展的在士官教學中構建工作過程系統化課程體系為例,說明如何在士官院校中開發工作過程系統化課程。

關鍵詞:士官教育 工作過程會計期刊www.tmdps.cn/kjqk/系統化 課程體系 課程開發1 士官教育的特征士官教育是軍事教育的組成部分,培養的是適應部隊需要的軍事人才,因此具有鮮明的軍隊特色。就軍械士官而言,他們既是專業分隊的戰斗員,又是武器裝備的使用、維修和管理者,還是基層分隊日常管理、思想工作的領導和骨干。因此,軍械士官教育必須在堅持職業教育共性特點的同時,堅持突出軍隊特色,注重滿足部隊需要。

從人才培養目標看,士官教育為非學科型教育,培養能夠熟練掌握某一職業要求的知識、技能,能將成熟的技術、工藝應用到部隊建設第一線的技能型、管理型人才。從教育內容看,士官教育以部隊實際需求為原則,通過必要的基礎理論教育和充分的職業訓練,培養某一領域具有獨立從事職業活動能力的人才。從教育效果看,士官教育強調學用結合、急用先學,要求最大限度地貼近工作崗位,重視學習成果直接、快速轉化為現實生產力(戰斗力、保障力)。從對師資隊伍的要求看,都需要建立一支實踐經驗豐富,既能傳授必備的專業技術知識,又能夠推廣實用科學技術和進行職業指導的“雙師型”師資隊伍。從教育體系的發展看,士官教員必將隨著軍隊作戰思想、作戰樣式、編制體制、武器裝備和技術的發展而逐步演進成與生長軍官學歷教育、任職教育“特性不同、層次對應、功能互補”的格局。士官學員的學習需求通過在實際教學過程中的問卷調查發現,士官學員結合自己在部隊的實際工作經驗和具體崗位的任職需求,對教學過程中的需求主要反應在以下幾個方面。

(1)學員的課程較為繁多,課程安排不盡合理。一學期十幾個科目,只能對課程學到一些毛皮,對課程知識還學得不深不透,并且給學員的壓力較大。

(2)士官學校太過于注重基礎理論的學習,而對于專業課,特別是專業實踐及專業操作的學習時間太短。畢業后學員都覺得對于專業沒有學到太多的東西,學到的多是些基礎知識和理論,回到連隊都會有一種“光會說、不會操作”的通病,理論知識很扎實,而一談到操作和維修,基本上是不會。不應該先抓理論知識,再抓實踐動手能力,效果不好,學員學起來也很吃力。理論知識和實踐相互穿插,而且對所學的理論知識也能運用到實踐當中,加深了學員的理解。

(3)多給學員一些動手操作的時間,尤其是在實踐課上要加大力度,使學員能夠更好地貼近部隊、貼近實際。

(4)專業課教員應加強與基礎部教員的溝通,多講一些與學員主學裝備有關的理論知識,以提高學員對專業學習的力度;法律期刊www.tmdps.cn/falvqk/同時學員自己也要多與教員溝通,相互促進、共同進步。士官教育中開發工作過程系統化課程的基本步驟基于工作過程系統化的士官課程開發要組建課程小組,按照“具體崗位分析——確定行動領域——確定學習領域——設計學習情境——教學實施”的路徑推進,將方法能力、專業能力和部隊任職能力的培養貫穿在學習領域中。

(1)具體崗位分析。

通過實際部隊調研確定具體崗位分析,主要從社會經濟分析、部隊需求分析和任職崗位分析三個方面進行。社會經濟分析包括國家層面的國家經濟發展情況、國家經濟政策、職業教育體系等方面;部隊需求分析主要包括部隊裝備發展趨勢,新形勢下的相關要求等方面;任職崗位分析主要從學員畢業后的分配方向、任職崗位、專業人才培養目標及崗位能力需求等方面進行。

(2)確定行動領域。

明確讓學員掌握必備的專業論文發表www.tmdps.cn知識及基本技能,可以從容勝任相應的工作崗位的人才培養目標。所以,在編寫教材時在內容的編排上以循序漸進的方式,將專業技術知識與技能訓練相結合,相應地分配在各個章節中。

(3)確定學習領域。

在課程教學設計中以學員實際工作崗位需求為目標,將學員實際崗位任務整合成一個個“學習單元”,知識點體現“夠用”、技術點體現“實用”,知識點和技術點“融合”在單元中,用技能訓練實例驅動知識點的自主學習。

第二篇：PDCA模式在工作過程系統化課程開發中的應用

摘要：本文引用質量管理體系中的pdca模式，對工作過程系統化的課程進行開發，提出了pdca模式在工作過程系統化課程開發過程中的技術流程，并且提供了基于pdca的工作過程系統化課程教學設計。

關鍵詞：pdca；工作過程系統化；課程

一、pdca模式的含義及特點

pdca循環具有如下的特點：一是大循環包含若干小循環，互相促進。pdca循環是由許多大大小小的循環組成的。大循環是小循環的依據，小循環是大循環的貫徹落實和具體化，各循環之間相互協調，相互促進，朝著總目標同一方向努力。二是周而復始，不斷循環。pdca循環的4個過程不是運行一次就結束。一個循環完成了，解決了一部分問題，但可能還有問題沒有解決，或者又出現了新的問題，再進行下一個pdca循環。三是階梯式上升。pdca循環不是在同一水平上循環，每循環一次，就解決一部分問題，取得一定成果，工作就往前推進一步；到了新的一次循環，又有了新的目標和內容，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。

當前，pdca循環在科學技術、經濟社會進步方面發揮了重要作用，它是qms的重要理念、原則和工具。借鑒pdca循環，在項目課程開發及課堂教學模式改革方面都具有積極意義。

二、pdca模式在工作過程系統化課程開發過程中的應用

pdca模式在工作過程系統化課程開發過程中分為四個階段八個環節，每個階段、每個環節均可有pdca循環過程。到目前為止，我們基于這種模式已經完成了八個專業課程的開發，總結出了《工作過程系統化課程開發手冊》標準，產生了很好的教學效果。

我們采用的基于工作過程系統化的課程開發技術流程如圖2所示。

三、基于pdca模式的工作過程系統化課程教學設計

工作過程系統化課程的實施，目前以行動導向教學模式為主導。“行動”就是個體要主動參與學習活動，按照實際職業工作過程的要求而設置的各種訓練或真實的工作工程，在參與的過程中形成勝任職業所需要的咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價等行動能力。行動導向教學強調“在行動中學習”“為行動而學習”“行動即學習”。

行動導向教學遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一完整的“行動”過程序列。姜大源將這六個過程作為構建學習情境的六個必備要素，許多基于工作過程系統化的課程教學設計也以此為依據進行構建。在教學實踐中，我們感覺到“資訊”與“決策”實際應當貫穿于“計劃”“實施”“檢查”“評價”四個過程當中。為此，我們構建了基于pdca的工作過程系統化課程教學設計，如圖3所示。

如在計算機常用工具軟件使用這門課中，我們將常用工具軟件分為六類：文件處理類、圖像處理類、影音制作類、系統優化與維護類、系統安全保護類、網絡管理與服務類。將每種常用工具軟件的學習通過完成一個項目來進行。對每個項目的教學設計，我們采用pdca模式。

計劃（plan）階段。教師創設工作情境，展示項目完成后作品，出示考核要求。學生以同桌為學習互助組，安裝相關軟件，確定作品制作目標。

實施（do）階段。教師先演示使用工具軟件制作作品過程，之后學生模仿操作方法進行作品的制作。教師進行因材施教，個別輔導答疑。

檢查（check）階段。教師在巡視輔導過程中，檢查學生作品制作情況，并記錄發現的問題。

評價（act）階段。通過多媒體教學軟件，學生上傳自己的作品。同時教師選取典型代表（正反兩方面）作品，由學生演示講解，師生共同評價。教師尤其要點評共性問題，之后學生進行作品改進或拓展學習軟件其他功能。教師按考核標準對學生的最后作品進行逐一評價。

四、結束語

基于pdca模式的工作過程系統化課程開發，對當前各職業院校的課程開發具有規范指導意義。pdca循環模式，也并非只按p－d－c－a的順序進行，按照實際需要也可采用cdpa模式，即按c－d－p－a順序進行。日本新教育課程背景下的“課程經營”中就力推cdpa，因為，首先現行的教育課程最需要的是c(check：檢驗)和a(action：改善)。新的教育課程并不是從零開始制定的，而通常是更新已經實施的課程而形成的。因此，關于現行課程的診斷是一個先決條件。

第三篇：基于工作過程系統化的課程教改方案

基于工作過程系統化的課程教改方案------數據庫基礎與應用 江西工程職業學院冷淑君

根據高職教育培養具有高素質高技能的應用性人才的培養目標，結合“平臺+崗位”課程體系特征和數據庫崗位課程的要求，結合本課程既有一定的理論知識又有加強實踐技能、教學難度較大等特點，所以我們一直非常注重課前做好教學設計。1．遵循三個基本原則

（1）整體優化原則：把課程各教學要素作為一個整體來考慮，注重各教學要素之間的關系，同時也把課程作為“數據庫崗位課程”的重要組成部份來考慮，注重課程內容的優化組合問題，從而提高課程教學效率。應從課程整體與教學要素、教學要素與教學要素的相互聯系，相互作用來策劃，例如處理好學習需求和學生特征，教學內容與教學策略，教學目標與教學評價，教學和教育教學媒體等要素和要素的相關性、制約性，使課程教學系統最優化，使系統整體功能大于系統中各要素的功能之和。

（2）動態循環原則：教學設計應充分考慮教學系統的有序性、動態性、循環性、過程性的特點，在教學內容選取和排序時既要考慮教學內容的有序性，同時也要考慮教學循環遞增性，還要考慮教學內容的動態更新問題，始終使教學內容保持先進性。在教學設計和教學過程中引入過程評價和反饋機制，對過程實施有效控制，是有效完成教學任務的重要保證。

（3）工學結合原則：以工學結合為切入點，采用任務驅動、項目導向等教學方式，實現多度結合或融合。

課內課外結合---課內高效率完成必需知識和基本技能的教學和訓練活動，課外以大作業、較大項目等為載體開展自學能力培養活動。

校內校外結合---在課程的實踐教學部分，引進企業專家、企業實際項目到學校，在IT特長生工作室開展教學活動，實現課程教學、生產實習一體化。

理論實踐融合---有效實施“在實踐教學過程中學會并知道”的教學理念，以實踐教學為主要載體，有機融合必需的理論知識教學。在一堂課中，既有必要的理論概念講解，又有必要技能演示指導，同時注重讓學生在做中學的教學過程。教學考核融合---根據高職學生學習主動性偏弱的特點，在教學設計，要充分考慮：崗位內容、教學內容、考核內容有機結合，教學過程與考核過程有機結合，有效提高教學效果，從而提高課程教學質量。2．課程教學目標設計

根據計算機類專業培養目標、IT類職業相關崗位、數據庫管理與開發員崗位的綜合要求，“數據庫技術與應用”課程是計算機大類專業（專業群）職業平臺課，它的后續課程有：數據庫設計與管理、數據庫應用系統開發等課程，它們又綜合形成一個數據庫崗位系列課程。

“數據庫技術與應用”課程是計算機類專業職業平臺課，結合Access數據庫（易用）知道數據庫的基本知識；結合SQL Server 2000/2005 數據庫（實用）熟練掌握數據庫建立管理、查詢應用、簡單編程及數據保護等實用技術；結合ASP.NET掌握客戶端開發工具與SQL SERVER 2000/2005 數據庫配合開發數據庫應用系統的關鍵技術。具體可體現為素質教育、能力培養及知識教學目標三個方面：

（1）素質教育目標：培養學生項目合作、團隊精神及小組交流的能力；培養學生的邏輯思維能力和分析問題能力；培養學生運用數據庫管理系統解決實際問題的能力。

（2）能力培養目標：能利用相關知識進行簡單數據庫設計；能利用常用數據庫管理系統進行數據庫建立、管理及維護工作；培養運用所學數據庫進行數據查詢與統計等數據庫應用能力；培養數據庫應用系統開發的基本能力。

（3）知識教學目標：了解計算機數據管理的發展情況；理解數據庫技術基本概念；掌握關系的基本運算；掌握SQL數據查詢語言的數據定義、數據操縱及數據控制的語句格式及功能；理解關系規范化中的函數依賴及范式；理解數據庫設計中的概念結構設計與邏輯設計的方法；了解和比較各類數據庫管理系統特點及應用領域；了解數據庫技術的新進展。教學設計

3.“行動領域→學習領域→學習情境”的教學設計路線

我們首先對軟件工程師(數據庫應用開發方向)職業崗位調研，圍繞其工作任務進行分析，形成職業能力表，按照素質、技能、知識等要素，把典型的工作任務轉化為課程的學習性的任務，按照職業活動工作順序將課程所對應的理論知識與實踐知識進行合理有效的整合，構建以工作體系為基礎的課程內容體系，完成“行動領域”到“學習領域”的轉化。然后，以數據庫應用開發為主線，選擇具體項目（任務）為載體，每個項目（任務）都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，每個項目（任務）都是一些具體的行動化學習任務，課程內容的安排圍繞學習性的任務完成而展開，從而完成“學習領域”到“學習情境”的轉化。

為了實現教學設計的“兩個轉化”，我們經歷了“崗位調研→任務分析→能力開發→目標確定→內容開發→教學實施”的設計過程。經過對企業數據庫開發應用崗位的調研，綜合分析實施項目（任務）需要的能力和知識，分析得到的項目（任務）用于搭建《SQL Server2005實用教程》課程結構，分析得到的職業行為用于構建《SQL Server2005實用教程》課程內容。我們以企業數據庫應用開發的真實項目或再現項目為藍本，建設仿真數據庫應用開發項目案例庫，以及評價考核方案等教學管理機制，建設符合數據庫應用開發崗位技能要求的課程。4.與合作企業共同進行教學設計

課程組根據軟件工程師(數據庫應用開發方向)職業崗位的素質、能力、知識的要求，將課程理論和實踐內容進行合理有效的整合，將職業技能與態度、情感進行綜合，突出培養職業技能和職業素質。我們邀請了職業經驗豐富、在業內具有相當造詣的數據庫技術專家，來校參加專家訪談會。在訪談會上，專業教師同各位數據庫技術專家一起面對面進行了熱烈的討論，針對專家的軟件企業工作崗位描述及工作崗位的職業工作過程，根據軟件技術專業的職業培養目標，確定了數據庫應用開發對應的典型工作任務，并對典型工作任務進行了分析和難度等級劃分。這些工作成果為數據庫學習領域設計和學習情境設計等奠定良好的基礎。

在教學設計的過程中，我們與商電鋁業集團有限公司網絡中心、商丘農行信息科、商丘自由科技電腦公司等企業具有豐富實踐經驗的技術人員以及專職培訓人員共同組成課程開發團隊。下表是課程開發團隊參加教學設計的部分工作清單： 課程名稱

參與教學設計的合作企業

參與教學設計的內容

數據庫應用

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

頂崗（項目）實習行為規范

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

項目教學方案與流程

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

真實項目的實施計劃與安排

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

數據庫應用開發過程的典型工作任務分析與確定

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

學生實習管理

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

企業實習項目

課程分為兩方面來實施：一方面，完善校內工學結合的實訓基地，嚴格按照軟件公司的運行機制和工作流程來進行標準建設；同時利用校外實習基地，構建工學結合，師資校企崗位互換的有效機制，聘請企業軟件工程師擔任實踐課程的指導教師，學生分批次輪換到企業實訓和頂崗實習。

另一方面，以來自企業的真實項目或再現項目進行教學，通過項目設計與開發，訓練學生的專業技能，加強培養學生的溝通能力、社會適應能力、主動學習能力、創新能力、獨立工作能力等素質。對于同一問題引導學生多方位進行思考，發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，按軟件公司工作氛圍，嚴格操作規范，提高學生觀察力、邏輯判斷力和緊急應變能力等專業工作適應能力。同時注重培養學生愛崗敬業、刻苦耐勞、遵紀守法、精益求精、團結協作等素質。

通過使用來自企業的真實項目或再現項目(真題真做)，以及專職教師與企業兼職教師同堂授課的教學形式，探索“工”與“學”滲透式融合的課程體系，讓學生在真實的環境中進行職業技能訓練，培養學生在數據庫應用開發崗位的核心能力。與此同時，積極引導學生參加各種設計大賽，以賽促學，提高軟件設計水平。5.基于工作過程的教學設計

我們根據數據庫應用開發崗位程序員的工作過程，以及工作過程中活動與知識的關系，設計了相應的課程教學過程。

通過企業調研，我們把數據庫應用開發項目的工作過程、工作任務一一列出，并進行分類，與此同時，對工作任務細化，確定工作任務的使用頻率和難易程度，將行動領域的項目（任務）內容轉化為學習領域的課程內容，構建課程全新的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業活動導向的課程教學計劃、課程教學大綱。

課程以項目的形式呈現，將“項目需求分析→明確項目任務→技術學習/設計→實踐項目工作→項目測試/考核”幾個環節貫穿每一個項目中，每一個項目都是圍繞一系列的行動化學習任務來開展，每一項行動化學習任務的完成都是圍繞數據庫應用開發崗位需要的素質、能力、知識來教學。課程突出工作過程的主線地位，按照工作過程的需要來選擇“夠用、實用”技術知識，以行動化學習任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注行動化學習任務的完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。

數據庫應用開發程序員的工作過程與相應的課程教學過程 6．課程教學內容設置

本課程教學時數68學時，實訓31學時，；另外要求學生課外訓練30學時，課程內容選取依據相應崗位要求和專業群平臺性要求，具體安排如下：

序號

任務領域

技能內容及要求知識

內容及要求參考

課時

SQL Server2005的安裝及配置

1．能獨立安裝SQL Server 2005 2．根據需求分析，實現E-R模型圖

1．數據庫設計（案例1）

2．SQL Server 2005的安裝及其組件工具的使用（案例2）2

Transact-SQL語言

1．掌握Transact-SQL語言基本語法。

2．應用DDL、DML、DCL語言完成數據庫的管理。

1．T-SQL語言（案例3）

數據庫及數據表的創建和管理

1．掌握數據庫的創建與管理 2．掌握數據表的創建管理

1．數據庫的創建與管理（案例4）2．數據表操作（案例5）

數據管理

1．掌握數據查詢及數據更新 2．掌握視圖、索引的創建與管理

3．掌握存儲過程、觸發器、游標的創建和管理 4．掌握數據輸出的方法

1．數據查詢（案例6）2．創建視圖（案例7）3．使用視圖（案例8）4．實現存儲過程（案例9）5．實現觸發器（案例10）6．報表服務（案例11）5

數據庫安全

1．掌握數據庫的安全機制和權限管理

1．系統安全管理（案例12）

數據庫備份與恢復

1．掌握數據的備份機制。2．掌握數據庫的恢復機制。

3．掌握數據庫分離和附加的方法。

2．數據庫的備份、還原與導入/導出（案例13）

機動（考試等）

合計

7.內容和任務、項目與案例、課堂與實習地點一體化

⑴內容和任務一體化

項目學習中，依托“學生管理系統”示范項目所內涵的課程內容，由教師引導學生一步一步地完成學習性項目任務，實施課程內容與項目任務一體化。這一環節通常在數據庫技術實訓室完成，包括數據庫系統安裝及基本操作，數據庫的基本操作，數據表的建立，數據表的數據查詢，數據表的數據操縱，視圖及其應用，索引及其應用，存儲過程及其應用，觸發器及其應用，數據庫安全管理，數據庫的備份和還原，數據庫編程接口等。

⑵項目與案例一體化

項目學習中，我們針對10個子項目準備了配套的13個教學案例，引導學生分析案例，運用已有的技術知識尋找解決案例中問題的途徑，從而使用類似方法完成子項目中的工作任務。案例為項目教學提供服務，項目完成后的系統總結形成新的教學案例。

項目實訓中，我們采用學生自己開發的數據庫應用系統作為案例，如物業管理系統、檔案資料查詢系統、交通線路查詢系統、學生公寓管理系統等。由于是學生自己的作品，因此更能引起學生的興趣和熱情，他們會“品頭論足”，指出作品的優點和不足，而且可以清楚地認識到數據庫應用技術在實際生活中的實現，增進其學習興趣和動力，并為后面的項目開發打下基礎。

⑶課堂與實習地點一體化

項目學習是在數據庫技術實訓室進行，數據庫技術實訓室是教、學、做一體化的場地，在這里，我們創設了一個完全符合數據庫應用開發實際的情境，從應用開發的硬環境到應用開發的軟環境全部按照軟件(企業)公司的實際情境來構建，保證學生能夠在真實的條件邊做項目邊學習。我們把軟件(企業)公司相關設計理念和工作程序引進項目教學，帶領學生進入項目的實際操作，按軟件(企業)公司的要求完成項目，聘請往屆畢業生、兼職教師(企業工程師)親臨實訓室進行指點，實現了學生在校學習與實際工作的完全一致，融學習過程于工作過程之中。

項目實訓是在數據庫應用實訓室進行，完全按照軟件公司(企業)的組織模式和管理模式來運作，各班成立若干個項目小組、每一個項目小組確定組員的分工，由項目經理擔任負責人，項目經理等職位在學生中選舉產生。項目實訓具體步驟：項目導入→項目培訓，角色定位→項目設計→制定項目計劃→項目實施（定期提交階段性成果）→項目測試（過程中適當進行諸如項目技術、技巧、規范的引導）→進行項目展示及答辯→提交項目成果（包括程序源碼、項目報告文檔、可執行軟件包）。

項目實訓內容是來自企業的真實或再現項目，從資料查閱、需求分析、原始數據采集、數據析取、數據庫和數據表設計、數據加工處理，到數據的檢測和檢驗，再到數據的輸出成表、數據使用和回饋等各個環節，由專職教師會同兼職教師(企業工程師)對每一種環節進行檢驗，合格才算完成。每做完成一個任務，教師和學生一起進行測試，發現問題，教師審核設計方案和操作步驟，并實施輔導。8．課程教學重點難點處理方法

本課程的重點是SQL語句的熟練靈活使用以及數據庫建立與管理，難點是數據庫基本知識的理解和使用T-SQL語句編寫帶參數的存儲過程等，特別是相應知識點在數據庫應用系統項目開發中的應用問題。采用下列方法，使學生理解和掌握本課程的重點與難點內容：

（1）依托易學的Access數據庫和學生選課數據庫、結合實例講解數據庫必需知識，使學生理解掌握必需的理論知識。

（2）將重點內容SQL語句和數據庫建立分成三個階段循環、遞進、深入學習和應用，使學生熟練掌握數據庫建立方法和SQL語句應用方法。

（3）以“圖書數據庫”為應用實例，貫穿教學全過程，并通過開發“圖書管理系統”等實用系統的課程設計，掌握和理解數據庫的實際應用技術，解決難點問題。

（4）以實驗、實訓、課外大作業、課程設計等實踐教學方式解決重點內容的熟練掌握問題，培養學生項目合作、團隊精神及小組交流的能力。

（5）以網絡為平臺，開展網絡課程學習、互聯網資料查找、在線討論答疑、專題師生論壇教學活動，培養學生自主學習能力，使學生熟練掌握和靈活運用所學內容。

（6）以工學結合為平臺，培養學生分析問題、解決問題的能力，并激發其創造性，培養數據庫應用系統開發的基本能力。

第四篇：工作過程系統化心得體會

“工作過程系統化”心得體會

通過學習一系列的文件和精神，我對“工作過程系統化”有了新的體會和認識，幸運的是，在這今年的教學實踐中，我一直堅持的就是這一原則，雖然取得了一定的成績，但是，和學校的要求還有一定的差距，在以后的教學過程總，我會揚長避短，努力找尋不足，爭取獲得更大的成就。我的具體做法有以下幾點。

一、教學做一體化

借用多媒體教學手段和大量的實用教具，依托逼真連貫的會計業務實例，實現師生一體、教學一體、學做一體的教 → 學 → 做一體化教學。

具體每個教學環節，我通過告知學生本節課的重點、難點和重要知識點，然后，由生動的案例或生活中的真情實景引入新課，沒講完一個理論，就讓學生自己動手操練，以此深化學生的記憶，最后，根據學生的掌握情況，對本節課進行歸納總結，并布置作業來強化學生學習效果，并從中找到學生不足，進行有針對性的輔導。

在教學方法上，我運用首先講授應該掌握的內容，然后對于容易出錯的或者較難理解的部分，我先設問，讓學生自由討論，學生討論時，我根據學生的不同理解讀醫學生進行啟發引導，通過課堂練習的方式，對學生進行個別指導。

在教學手段上，利用板書提示、課件演示和實物展示在合理的時間內完成以學生為主體，教——學——做一體化的教學過程。

二、全真模擬實訓

對于學生的實訓，我這一直堅持全真模擬實訓。《基礎會計》的主要的實訓有兩個，填制記賬憑證和登記賬簿，在做這兩個實訓的時候，我所運用的記賬憑證、賬頁、記賬筆、會計科目章全部都是實務中運用的真實的東西。目的就是讓學生感受真實的會計工作環境，努力實現現實工作和模擬實訓的零對接，讓學生可以在畢業后不用培訓便可以直接上崗。

在實訓過程中，對于登記賬簿的實訓，我讓學生模擬會計實務中企業會計人員的不同分工，實行分組練習，每一個小組就是一個企業的財務部，小組中的每一個成員都會扮演不同的角色，有出納；有一般會計人員，有會計主管等，這樣的分組更能體現實訓的全真模擬的特點。

三、做好后續課程的銜接

《基礎會計》對于我系的學生來說，是一門專業基礎課，學好本門課程，可以為后續課程打下良好的基礎，比如說，市場營銷專業的《市場營銷策劃》課程中的“產品定價策略”等章節中，就用得到《基礎會計》中有關“直接成本”“間接成本”和“期間費用”等概念和計算方法。市場營銷專業的專業課《財務管理》中。就會用到大量的《基礎會計》課程中的概念。比如 “固定資產”、“累計折舊”、“流動資產”、“無形資產”等會計術語。《經濟學》、《零售學》等學科中。也有很多《基礎會計》方面的知識。為了幫助學生學習好后續的課程，我爭取把每個概念講得清楚透徹，通俗易懂。

四、引導學生考取職業資格證書 《基礎會計》這門課程，一般都是開設在大一，這時候學生對自己的未來職業還沒有一個合理的規劃，甚至對就業沒有任何的概念，還沉浸在成為大學生的喜悅中，在教授課程的過程中，我一直鼓勵學生考取“會計人員從業資格證書”，力爭為自己創造更多的就業機會，在我的鼓勵和支持下，很多同學都有意向考取此項證書，從2008年到現在，一直有很多在校學生和已經畢業的學生向我咨詢報考“會計人員從業資格證書”的相關事宜，不少同學在校期間或畢業后成功的考取了此項證書。比如2008級電子商務班的劉瑩瑩同學于2009年成功考取。有了這個證書，就有資格在任何性質的單位從事財務方面的工作。

經過幾年的實踐和探索，對于“工作過程系統化”我有了粗淺的認識，在以后的工作中，我會更加努力的實踐這一原則，爭取取得更好的成績！

第五篇：基于工作過程系統化的課程改革的體會

基于工作過程系統化的《房地產企業辦公自動化》課程改革的體會

2013年12月14、15日，姜大源教授應邀到我校為全院教職工進行了一整天的講座，姜教授精彩的講座，讓我們受益非淺、感受頗深。下面從對姜大源教授講座的感受和我們的行動兩方面談我們的心得體會。

一、對姜大源教授講座的感受

姜教授從《工作過程系統化課程開發方法及理論創新》和《現代職業教育體系構建基本問題辨析》兩個方面給我們進行了系統的闡析。姜教授對所講的問題研究非常透徹，不僅能從“道”的層面對所講問題進行闡析，從哲學的層面進行剖析，真正讓我們了解了事物的本質，而且能夠從應用的層面全面展示他所提出的理論，他用全國大量的老師的實踐和案例來說明理論的具體運用。

姜教授用最通俗的比喻對目前高職教育面臨的危機做出了警示。其提倡的“工作過程導向”思想，列舉的“為融入社會走進來，為服務社會走出去”的校訓，“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”、“學中做，做中學，學會做，做學結合”的標語，以及“走向職場，走進職場，縱橫職場”的課程設置主線，以及一個專業10-20門課程設置，一門課程3個以上主題單元設計的經驗，和農業類課程、軟件類課程、旅游、財會、體育等課程教學設計都為職業教育的實踐提供了豐富的實證，開闊了我們的眼界。

我們是否可以舉一反三，鏈接了無數個“情境”，讓我們的學生動起來，讓我們的老師動起來，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主力？！

如果我們都把握好機會，如果我們都能真抓實干，用先進的理念來指導自己的實踐，并落實到實際行動上，我們的工作會有更大的收獲！

二、聽完姜教授講座后的行動

這段時間，我們計算機教研室的每個教師都一直在思考，也在積極行動，對《房地產企業辦公自動化》這門課程進行改革，經過討論，我們有如下思考：

《房地產企業辦公自動化》是高職高專院校管理大類各專業學生的基礎技能課程，是我院各專業必修課程，是文秘專業的專業基礎課程。本課程銜接勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試辦公軟件應用模塊《辦公軟件應用

（Windows平臺）操作員（中級）》考證，《房地產企業辦公自動化》應用課程設計成項目任務形式，通過具體任務驅動組織教學，在完成項目任務過程中培養學生的職業能力，滿足學生就業和職業發展的需要。教學內容設計

1.1 學習情境規劃

學習情境的規劃首先要分析我院學生的職業前景。選取與學生未來職業緊密結合的工作情境，并將其設計為具體的教學任務，是學習情境規劃的要求。通過設置與企業實際工作要求相關的學習情境，進一步明確了學習的目標，提高了相關課程教學的針對性。根據工作過程系統化的要求，《房地產企業辦公自動化》課程針對不同的系部專業，選取不同的學習情境，以滿足不同系部不同學生的要求。例如，成本控制系及金融系，我們設計了五個情境：應聘成本管理員——簡歷的制作、編制房地產項目費用估算表、編制房地產公司財務報表、編制房地產公司的項目可研分析靜態資金測算表、成本方案報告的制作。

1.2 學習情境設計

在教學設計中全面引進基于工作過程系統化的任務驅動教學模式，根據本門課程的實際教學情況，將教學內容與實際工作任務相結合，以項目為載體，把課程教學的知識點和操作技能融合到5個學習情境中來，每個學習情境既緊密聯系又相互獨立，遵循從易到難的認知規律。在本門課程的教學過程中，全面采用空間教學法。利用《房地產企業辦公自動化》教學空間上的各種教學資源來組織教學，這些教學資源以不同的形式，如文字、圖片、圖表、音頻、視頻等展示在空間里，記載著每一次課從復習回顧到引入新課，再到講授新課、歸納總結的一系列教學活動流程。根據學習情境，通過教學空間下達項目任務，要求學生以團隊的形式按照步驟實施項目，最終將項目作品上傳至學生空間，以此來檢查學生的學習情況和及時掌握學生的學習動態，并且對每個作品成果給予評論和指導意見，選取優秀的學生作品展示到教學空間里。另外，除了課堂上的交流，師生之間還可以通過空間的留言和私信的方式進行溝通交流，或者通過創建交流群組的方式就某一問題展開公開討論。通過這些互動方式，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以實現互動學習的空間教學新模式。

表1與表2分別描述了《房地產企業辦公自動化》課程的主要的學習情境的表2 如：“制定成本控制方案”學習情境實施分解表教法設計

《房地產企業辦公自動化》課程力求學生在校學習和實際崗位工作的一致性，打破傳統計算機基礎課程以章節設置的學科性內容體系，建立以房地產企業辦公文秘崗位（群）工作任務為載體，設置了6個項目（模塊），按每一學習情境的具體項目，設計與房地產企業辦公的真實工作任務，構建新的課程體系和案例，實現了理論與房地產企業辦公實踐的高度融合，是符合房地產行業實際的，融“學中做、做中學”為一體的全新教學模式。

2.1 以工作過程為中心的教學模式

遵循基于工作過程的課程開發與設計理念，我們重組了教學內容，精選出了11個學習情境，實現了工作流程的模塊化教學。課程教學圍繞11個真實的工作任務展開，各個工作任務學習情境采用“任務驅動”教學方法。工作過程導向的課程教學的標準化教學環節為：明確工作任務要求和能力目標、分析工作任務制定學習計劃、學習相關知識確定解決工作任務的方案，模擬職業環境實施完成工作任務、檢查工作任務完成的質量、評價整個教學過程。基于工作過程導向的教學組織是以學習過程為中心的教學模式，教師是學習過程的組織者、協調人和引導人，按照“資訊一計劃一決策～ 實施一檢查—評價”完整的“行動”方式來進行組織教學。

2.2 采用“空間教學”模式

教學空間是一個教育資源共享、學習溝通交流的實名制平臺，是教師的教學

窗口，學生的學習天地。它是以優質數字化資源建設為載體，以課程為主要表現形式，以素材資源為補充，基于世界大學城建設的共享型學習、教學資源庫。空間教學打破了常規教學的時間、地點限制，使得師生之間的教學過程既可以在課堂中進行，也可以在課外隨時進行，從而使教學活動擺脫了時間和地點的束縛，是一種跨時空、跨地域的，實時或非實時的交互式教學形式。

2.3 采用“教、學、做”合一的教學方法

“教、學、做”合一的教學方法，強調真實工作情境的建立，利用實訓室和多媒體教師營造開放性的學習工作場所，設置以團隊合作為基礎的工作與學習任務，使理論與實踐有機融合，不但培養了學生的專業能力，還充分培養了學生的方法能力、社會能力和職業素養。

2.4 應用實訓

實訓中心的計算機應用機房為每位學生提供一臺計算機，讓學生能夠獨立完成各類計算機應用操作，培養和提高學生的實際動手能力、分析和解決問題的能力，使學生逐步養成實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，從而提升學生的職業化辦公能力。

2.5考核方式及評分方法

采用過程與技能鑒定相結合考核方案：

每個學習工作任務單項完成作為平時成績（每個任務以5分制計，分1－5個等級；如有抄襲不得分；共20個任務，總計100分）；

本課程期末考試以技能鑒定成績（即參加高新技術辦公自動化模塊考試成績）計分，滿分100分；

本課程總成績＝平時成績（60％）＋期末成績（40％）；

學生在學習過程中的各種違規行為按教師規定進行總分扣分制（如遲到早退扣0.5分/次，曠課扣3分/次，打游戲扣3分/次等）。

三、結束語

通過分析高職學生職業發展的要求，以工作任務為導向，“工作過程系統化”教學模式是一種具有很強針對性與合理性的全新教學模式。《房地產企業辦公自動化》課程采用“工作過程系統化”思想進行設計，既能提高學生的職業技能，也能提高學習的興趣。工作過程系統化的教學模式是一種更符合高等職業教育要求、滿足學生全面發展的一種教學模式。