第一篇：基于工作過程的課程開發學習體會

基于工作過程的課程與課程開發

學習心得體會

計算機系 吳銳

“基于工作過程”的模式，是德國職業教育的專家經過十幾年的實踐開發的一整套的包括理念、哲學的指導思想、教育學的理念、具體的操作方法等等。我們的專業建設要在教育的指導下，借鑒別人成功的經驗。

基于工作過程的課程與課程開發學習，給我的啟發很大，具體來說，體會如下：

一、強調學生的能力側重點不同

教育部和原國家教委的文件強調職業能力是“綜合職業能力”，是“一個人在現代社會中生存生活，從事職業活動和實現全面發展的主觀條件，包括職業知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經營管理、社會交往能力，不斷學習的能力”，這種能力是我們進行課程改革的動因。

職業教育提出的指導思想就是工學結合，反映了職業教育的根本特點。如何理解工學結合是指導今后課程改革，我們要理解職業教育的核心內容是什么，不僅僅是傳授專業知識、專業技能，這是不夠的，而是要讓學生在學校期間在一定程度上學會工作。我們很多學生成績很好，但在企業里表現一般，而不好的，表現優秀，這是我們的評價機制有問題，你是根據知識、技能來評價，但沒有關心學生到了工作崗位上是否會工作。如何學會工作呢，只有通過工作學會工作。黑板上學種莊稼、學開機器是學不會的。這就意味著我們的課程理念、目標、模式、開發方法、內容要發生重大的變革，這也是現代職業教育發展的趨勢。

傳統的教學方式中，將教師與學生分配到兩個位置，一個教一個學，而學生在學習的過程中也是作為一個個獨立的個體，在被動的接收知識，學習效果可想而知。此外，比學習課業知識更重要的學習能力，社交能力，分析處理問題的能力卻得不到煅練。但是在基于工作過程的教學當中，學習內容是根據學生將來可能從事的工作中的一些典型的工作過程，在工作過程教學中學生將被分為一個個小組，學生在小組中通過學習交流一起完成任務，學習知識的同時個人能力也得到了提高，同時也能激發學生的求知欲望。學習知識的形式靈活，學習的主動性也有所加強。

這對于我們計算機網絡技術專業來說有很大的借鑒意義。簡單來講，計算機網絡專業的相關專業課程在教學的過程中，大多數已經采用了項目教學的方法，如：怎么樣配置一個IP地址，怎么樣配置一臺服務器等。教學的教室也是一般都在現代科技大樓305，教學條件比較先進，基本符合教學實踐一體化教學實訓的要求。現在我們所差的是沒有把學生進行合理的分組，讓他們積極主動的去學習獲取知識。如果我們能將教學內容進行合理的增刪，將一個個教學項目按照典型工作過程設計成學習情境，那么就很容易轉變到基于工作過程的教學中來，學生受益，老師受益，學校也受益。

二、基于工作過程的課程體系設置中更注重學生未來職業領域的全面發展 高職非常大的問題就是培養目標搞不清楚，甚至很多示范學院開發的課程像培訓班的課程，而職業教育與培訓的區別在于幾年以后能否促進其職業生涯的發展。職業教育的價值在于培養那種不能很快被機器取代的能力。按照中國勞動部的職業資格體系，培養一個中級工正常需要三到半年，如果我培養的學生出來就拿一個中級工的話，這個學校根本沒有開設價值，一個民工，參加培訓班就能拿個中級工，我們培養的學生可能第一個崗位是這種工作崗位，但我們培養的學生不可能一輩子在這個崗位上。這種工作很容易被機器取代。我們的學校不能為未來的失業大軍做準備，我們培養的學生不是簡簡單單的技能，我們職業教育不是簡單的技能培訓，是為他未來職業的發展奠定基礎的，這個基礎就是職業基礎。

以我們計算機網絡專業而言，一個學生畢業以后可能會從事與計算機網絡相關的職業，如網站編輯，網絡工程人員，網絡程序員，裝機調試人員，業務員等，我們目前所開設的課程都是圍繞學生的未來可能從事的職業而開設的，這些課程覆蓋了學生畢業后將從事的大部分行業，但是較少考慮到我們培養的學生在進入企業并經歷三到五年的煅練以后，完全有可能擔任企業的部門經理，財務管理等方面的職務。這些，一些必要的管理方面的知識對于學生來說就顯得特別重要了。

在基于工作過程的課程開發指導思想下，我們計算機網絡技術專業可以開設一些諸如人際關系學，管理學以及會計基礎等方面的課程，以增加學生在未來可能的職業領域中全面發展的適應能力。

三、在課程開發方面與現在開發方式存在本質不同

課程內容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗及策略方面的“過程性知識”?！笆聦嵟c概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則“是怎樣做更好”的問題。

顯然，以就業為導向的職業教育，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養職業型人才的一條主要途徑。其課程內容的序化首先要解決的是內容的取舍問題。我們應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，正是對這一新的職業教育課程開發方案中所蘊涵的革命性變化的本質概括。這就是課程開發的全新理念：不通過資格課程的學習而是通過經驗反思在經驗中獲得能力。

現階段我們的課程設置是比較混雜的，既要照顧基礎的陳述性知識，又要有一些過程性知識。就計算機網絡技術專業而言在大學一年級學習的課程主要是一些計算機常用軟件，英語，高等數學等基礎課程，而在大學二年級主要是開設一些專業基礎課程，在大三的時候主要開設一些面向就業的模塊培訓課程，幫助學生掌握一些必備的技能。這是一種雜合式的，為了適應當前的狀況。

而基于工作過程的課程開發要打破原有的思路，將教學中的教學任務根據學生未來可能的職業分布劃分成典型的工作過程，即基于工作過程理論中所說的學習領域。一個專業約有10-20個學習領域。基于典型的工作過程基礎上再相應的改革教材，實訓室以及培訓教師等相關方面配套。再通過在每個學習領域中設置若干學習情境來模擬現實工作環境中可能會遇到的各種狀態，讓學生在與真實工作環境基本一致的學習情境中學習，這必然會對學生的學習態度，能力都產生深遠的影響。讓學生在與真實工作環境相似的環境中學習，在工作中學習如何工作，真正體現當今職業教育的主流思想，即重視培養學生的實踐能力，真正實現工學交替。

我覺得趙志群同志的思想中亦存在一些不足，這些不足需要我們這些真正處于職業教育一線的教師們通過自身的努力，在實際的工作中找尋，正是在改革中學會改革。同時我們還明白改革是必須的，但同時改革也不是一朝一夕的工作，需要我們在改革實踐中不斷的摸索總結，多學習，多與同事交流，才能真正的做好教學改革工作。

計算機科學技術系

吳銳

2009年5月29日

第二篇：校本課程開發過程

校本課程開發過程是一個專業性比較強的活動，涉及許多復雜的因素。根據國內外學者的研究，我們認為校本課程開發應包括以下幾個基本的操作環節。

1．組建校本課程開發隊伍

進行校本課程開發，首先學校必須根據自身的各種資源和辦學歷史，依據自己學校獨特的教育宗旨或教育哲學來確定本學校課程開發的發展方向，在此之后就要成立校本課程開發隊伍以便開展各項活動。校本課程開發隊伍應包括學校內部人員與學校外部人員。學校內部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。外部人員包括地方當局行政主管領導、課程或學科專家、家長和社區代表等。只有內外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發。

我們首先組建了由學校內部人員與學校外部人員組成的校本課程開發團隊。學校內部人員由主管教學的副校長牽頭，專業部主任、專業部學科教師以及部分學生代表組成；同時，我們根據學校自身的合作資源條件和辦學歷史，篩選出旅行社、旅游景區、酒店等典型旅游合作企業代表作為學校外部人員參與到課程開發的團隊中來。

2．情境和需要分析

只有對各種校內外的情境和需要進行科學、充分的了解和分析，才能開發出適合本學校的課程。校本課程開發除了要考慮到校內的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。校外的情境主要包括社會需求、社區狀況、家庭情況等。從社會需求來看，校本課程要照顧到當代社會對人才的新需要，傳統單一型人才已不符合時代要求，而需要全面發展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應給學生提供更多的選擇發展自己專長的機會。從社區需求來看，學校都處在一定的社區環境中，都會受到來自社區的多方面影響，因此，學校課程設計應把握社區的活動實際。從家庭的需求來看，家庭情況發生了許多新變化，包括獨身子女、婦女就業、家庭受教育程度等，應考慮不同家庭結構、經濟條件下兒童的需求。校內情境和需求的分析包括對校內資源現狀的評估，以及對教師和學生的評估。校內資源包括人力資源、物質和財政條件等。教師是校本課程開發主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著課程開發的質量。對學生的評估關系到校本課程的針對性，包括學生的家庭背景、身心發展狀況。

我們通過企業訪談、用人單位座談會、企業一線專家座談等多種形式，對旅游企業的社會需求進行了多方面調查。企業對于人才的需要方面，傳統單一型人才已不符合時代要求，而需要全面發展、具備多方面才能的人才，因此我們的旅游課程設計方面應當考慮給予學生提供更多的選擇發展自己專長的機會。為此，我們進行了崗位典型工作任務的訪談和調查。從中查找出不同崗位的不同的典型性工作任務，以此來進行以工作任務為引領的旅游專業課程改革。在進行企業訪談的同時，我們也進行了校內情境和需求的分析。包括對校內資源現狀的評估，以及對教師和學生的評估。教師是校本課程開發主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著課程開發的質量。我們的專業學科教師均為大學本科以上學歷，全部具有旅游行業相關職業資格證書，如導游證、餐廳技師、茶藝技師等；同時多人具有企業從業經驗并仍在企業兼職或利用課余、寒暑假等時間到企業進行訪談、實踐等活動，對企業、行業動態均能夠及時把握。多位教師是勞動部門的相關技能的考評員。

對學生的評估關系到校本課程的針對性，包括學生的家庭背景、身心發展狀況。我們在企業一線專家訪談中，還加入了目前剛剛都崗位上參加實習工作的旅游專業學生，他們既對學校學習到的知識技能有最新的認識，又有到崗位上對崗位技能要求的切身體會，為我們的企業典型工作任務的尋找以及課程體系的調整提供了第一手的資料。

3．擬定目標

校本課程開發實質就是依據學校所制定的學校教育目標，建構學校的總體課程，并據以實施、評估、改善的過程。所以應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發展指明方向和提供依據。學校教育目標是學校對所要培養的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現。所以學校的教育目標必須轉化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領域的目標，通過教學來實現各學習領域的目標，進而最終實現教育目標。

4．設計方案

目標制定好后，就要進行課程編制。課程編制考慮許多因素，如學校教育目標的要求、社區的實際、學校的實際等。因各學校規模、教師結構等條件不同，學校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認學校課程編制的基本方針、決定學校課程編制的具體組織與時程、課程的設置與教學節數的配置三項。

根據學校的教育目標，將旅游專業定位為主要面向旅行社、旅游公司、旅游咨詢服務機構、旅游景區（點）、旅游網站等各類旅游企業，培養具有較好的人文修養，掌握旅游服務的相關技能，具有一定的應變能力和良好的服務意識，能從事客戶接待、旅游計劃與調度、票務服務、導游服務、旅游景區（點）服務等崗位工作，具有公民基本素養和職業生涯發展能力的中等應用型技能人才。因此，在課程體系建設方面，旅游服務管理專業的課程體系根據我國目前旅游服務崗位需求，必須實現課證整合，通過校企合作以工學深度耦合為抓手來進行構建。從學生入校、在校學習到實訓、實習均與企業合作，實施“企業全程介入”式的人才培養模式，并以“任務引領型”課程為核心改造專業課程體系。以學生職業生涯發展為目標，來確定課程性質；以崗位分析為基礎，進行課程設置；以工作任務為引領，確定內在邏輯；以職業能力為主體，構建教學內容；以典型產品(服務)為線索，設計教學項目；以職業行為為導向，轉變教學方式；以職業技能鑒定為參照，強化技能訓練。完成從原先的學科邏輯體系向工作任務邏輯體系的改造，形成任務引領型的課程體系與教學內容。

5．討論與實施

課程方案實施前需要跟教師、家長溝通與說明，聽取他們對實施的意見，爭取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實施的效果。課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，也就是將書面的課程轉化為教室情境的教學實際的教育實踐。實施過程中應作好充分準備，各方面協調溝通，也需要足夠的物質支持。

6．評價與修訂

評價是課程建設過程的重要環節，通過評價可以真實反映課程現狀與目標的差距、現存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進課程的發展。校本課程評價一般來說要考慮以下四個方面問題：①評價時間。評價既要包括診斷性評價，也要包括形成性評價和終結性評價。②評價主體。評價主體應以內部評價為主，外部評價為輔，同時主體應多元化，應來自多方面的領域。③評價內容。評價內容方面不僅要有結果評價，也要有過程評價；不僅要有對學生的評價，也應包括對教師的評價。④評價方式。校本課程多是非學術的活動型或體驗型課程，其學習結果不很明顯，難以用簡單的量化來測量，因此采用質性評價更適宜，如檔案袋評價、描述性評價等方式。

第三篇：工作過程導向的中職課程開發與實踐

工作過程導向的中職課程開發與實踐

基于工作過程導向的課程體系是指為完成職業崗位的典型工作任務所涵蓋的知識與技能的總和。一般認為基于工作過程的課程體系，關鍵要打破傳統學科課程體系，重構具有工作過程完整性的課程體系。在此必須注意：講究知識完整性的傳統學科課程體系和注重工作過程完整性的課程體系，兩者之間無所謂優劣之分，只有是否適合之別。

近年來，職業教育有了長足的發展，但是影響職業教育發展的最根本的問題之一是人才培養的系統性偏差，集中體現在人才培養的質量體系與企業（市場）需求之間的偏離，工作過程導向的課程設計和體系構建的重點是要解決“供需”矛盾。職業教育課程體系的構建，在體系設計、課程結構和課程內容等方面都應遵循有別于學術型教育課程的理念、原則和策略，必須符合職業教育的人才培養目標。

一、對現有職業教育課程的改造

對現有學科課程體系的“解構”不能單純以學生和社會（企業）現實需求為依據，還要關注社會（企業）需求的變化與發展，以及學生的發展。不能一味強調校企合作的就業“零距離”，要關注學生認知現狀、能力需求、教學規律，關注：

? 個體發展的特殊性和社會發展的全局性：在個體發展過程中既有兩者的相互認同，也有個體發展的特殊性，這與個體心理、生理發展密切相關。雖然不同個體發展依賴于社會發展，但是不同個體都具有特殊性。

? 個體發展的局限性和社會發展的整體性：個體在自身心理驅動下，通過符號化的方式，去理解和加工外來信息，逐步地形成和完善自我知識、技能結構，根據自我設定、自我評價，使個體發展在社會整體中發生同化或異化。在個體和社會的共同作用下，必然導致個體發展的局限性和社會發展的整體性的不一致。

? 個體發展的時限性和社會發展的延續性：人類五千年的文明史一個延續不斷的發展過程，任何個體只是這個過程中微不足道的一點。個體發展必須和社會發展結合起來，這種結合不是將一個并列于社會發展的整個過程之中，力圖使個體掌握所有的知識與技能，只是整個社會發展延續過程的一段時間內的相關內容。

? 個體發展的隨機性和社會發展的必然性：社會對人才的需求具有一個整體的必然設計，但是作為個體，在發展的過程中具有諸多的不確定性。在某一特定的時段、地點、人群和個體的心理驅使下，個體發展呈現隨機性。這種隨機性往往是不可駕馭的。

職業教育必須注重學生個體成長發展的特殊性、局限性、時限性和隨機性，才能真正做 到為學生發展服務，為學生年從事某一領域的工作服務。

對現有職業教育課程的“解構”不是簡單的“砸爛”，而是“解剖”，是有序的過程，而非無序的混沌。

“解構”首先是對現有課程中“虬枝”的剔除。職業教育不同于一般的“企業崗前培訓”，崗前培訓是在既定工作崗位基礎上實施的培訓，具有極強的針對向，而職業教育一般只能是針對“崗位群”實施的教育。細節性的教學往往不是學校教學的核心與關鍵。其次是對課程的“枝干”進行分析，分析不是為了簡單的保留和剔出，而是通過分析，明確課程的改革的方向，對其中合理的部分加以適當的“整形”手術，形成“強干”再造。

“重構”的目的是使個體能夠通過學習，“量其才、盡其能、勞其智、食其力、樂其心”，掌握知識、獲得技能、使個體和社會得以和諧發展?！爸貥嫛钡囊罁腔趯嶋H生產實踐環節的邏輯認識過程?！爸貥嫛笔箓€體得以穩步發展，即認識思維、熟能生巧循環向上的發生、發展、創新過程?！爸貥嫛钡脑u價是個體和社會的“雙元”評價。

職業教育的核心，是通過綜合的和具體的職業實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。通過典型工作任務分析，重構課程體系，達成共需雙方“天人合一”。這些產生和應用于技術和服務于實踐的能力，除需要科學技術知識外，還包括很多與實際工作過程有著緊密聯系的帶有“經驗”和“主觀”性質的工作過程的知識和技能。

二、工作過程導向的職教課程開發

“工作過程導向”課程旨在實現職業教育的教學過程與工作過程的融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業能力的傳授。“工作過程導向”課程的教學應以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習?！靶袆訉颉苯虒W方法，以學生為行動的主體，以職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養學生具有專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，從而能從容面對新的社會需求。

1、以工作過程為導向，課程開發思路

以“工作過程導向”的專業標準開發參與人員來自企業、學校和政府主管部門三方。以“工作過程導向”確定課程設置：課程設置必須與工作任務相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務的邏輯關系設計課程，打破“三段式”學科課程模式，從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

“工作過程導向”課程內容組織：知識的掌握服務于能力的建構。要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統 一。要避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。課程內容要反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

以典型產品(服務)為載體設計教學活動：按照工作過程設計學習過程。要以典型產品（服務）為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。典型產品（服務）的選擇要體現上海經濟特點，兼顧先進性、典型性、通用性，活動設計要符合學生的能力水平和教學需要。在課程設置中確立實踐課程，達成學生對功能性實踐活動的“體驗”。實踐過程包括具體產品的組裝、調試、維修等等具體實踐活動，培養了學生生產制造的能力，培養了學生之間的團隊合作精神。

以職業技能鑒定為參照，強化技能訓練：以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。課程標準要涵蓋職業標準，要選擇社會認可度高、對學生勞動就業有利的職業資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。

在教學中，理論教學和實踐教學是相互依賴的整體。在所有課程中都有理論教學和實踐教學要求和課時安排。

2、以工作過程為導向，設計專業標準與課程內容。

專業標準與課程內容的開發流程如下：專業崗位群工作任務分析—行動領域（即典型工作任務集合）—職業行動能力分析—學習領域（即能力描述的課程體系）—學習情景體系。通過對崗位行動領域工作過程、職業行動能力分析，確定課程目標，從而確定課程內容，將崗位行動領域轉換為學習領域。課程教學內容設計，是通過任務的形式將知識點貫穿起來，知識的總量不變，只是排序變化，學生通過多個任務的完成，不僅積累了經驗，而且掌握了工作的技能。

以行動為導向，設計課程教學方案。將學習領域轉換為學習情景，即將學習領域設計為多個學習情景（又稱教學單元結構和單元課程），設計多項任務，并將教學過程、教學內容、教學方法、考核與評價有機結合。任務的內容由簡單到復雜，每一項任務的完成過程不變。

3、以工作過程為導向，實施教學

在教學中，理論教學和實踐教學是相互依賴的整體。教學活動的起始，不是以理論或者是實踐為前提的，是以實踐中包含的技能和理論中富有的知識和技能內涵為基準的。理論教學和實踐教學是一個循環向上的過程。這樣，學習活動才由低層次的模仿性學習過渡到高層次創新性學習，這個循環向上的發展過程，是創新的必經之路。在此，要十分注意的是：這 種循環只有從學習上升為創新，教育中理論和實踐的結合才真正得以體現。

活動設計采用“選取??典型產品（案例），采用??教學策略，通過??實踐手段，達成??學習目標”的設計方案。

教學內容所關注的焦點是知識的存在性狀，以及知識與學習者個體精神世界的關系。教學內容在教學中的理想存在方式應是開放的、積極的，有著與學習、社會溝通的可能。只改變教學內容在教學過程中出現的位置是沒有更多意義的，關鍵是要體現教學內容的存在方式和價值問題。

三、工作過程導向的職教課程評價

對課程設計的評價指的是設計者根據教學理念、教學目標和教學效果對整個課程進行反思，在肯定優點的同時找出不足指出，以便做出及時修改調整。設計者應該選擇客觀有效的信息搜集、分析數據的方法。作為評價的依據之一，設計者應該了解有關本課程以下幾方面的信息：

? 學生的滿意程度 ? 學生的學習效果 ? 知識的可遷移性 ? 教學的影響程度

課程評價問題在當前課程改革中受關注的程度，遠遠超出了評價本身。課程理念要能主動地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創新、方式方法革新，并給原有評價行為以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學校實施的有效手段。

課程評價的關鍵是對課程價值的認識。

課程的價值不僅反映課程內容的科學性，同時也反映課程結構的科學性，這不僅是簡單的知識結構和框架的組成形式，更為學科教學所提供了科學內涵。

課程的價值應該體現在知識的科學性和學生個性、社會需求以及國家利益等方面。以滿足社會需求和學生發展作為課程的價值取向。

課程的價值取向是社會還是學生，兩者之間其實是統一的。人是社會的人，人的基本特征即是社會的人。脫離了社會，人只是生物意義上的個體，因此，課程的價值取向首先是社會的，其次是個體的。

“雙元制”課程反映了課程為社會服務的思想，同時也為學生的發展提供了理論和實踐協調。

[功能性評價] 按照德國“雙元制”教育思想，學校理論教學和實踐教學的結合，學校課程教學和企業實踐培訓的結合，注重企業的需要和學生的發展，這同樣也是學校生存和發展的保障。

課程是為企業的生存服務，為企業的發展服務的，所以學校課程制訂的依據是企業的需要，課程在功能上要反映這種需要。

課程是學校教育工作的依據，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實地為教師的教育工作帶來便利。

教育工作的主體是學生，企業發展的主人是現在的學生，所以課程還必須具有為學生發展提供空間的功能。

[結構性評價] 課程結構是建立在課程功能基礎上的，通過科學的課程結構，使學生通過最簡捷的學習途徑，掌握最完整的學科框架，獲得最需要的實踐知識，把握最合理的發展方向。

[有效性評價] “雙元制”教育關注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結構的正確、合理作為前提。

“雙元制”課程的有效性表現在：學生知識和技能發展的跳躍性、可持續性；學生心理的協調性、學生和社會（企業）之間融合性；企業發展與學生發展之間的同一性、學生為企業發展的貢獻性、創導性等。

[發展性評價] 課程是發展的動態概念，課程設置的科學性首先就表現在課程是否具有發展的空間，具有與社會、企業、學生同步發展的空間，并為這種發展創造條件。

課程評價應由企業、教師、學生共同參與。保證課程定位的正確性，也就從根本上保證了學校教育的方向和教學的質量。

企業對“雙元制”課程的評價是導向，學生對“雙元制”課程的評價是基本，教師對“雙元制”課程的評價是保障。

“雙元制”在教育活動中更能體現學生的個性差異。企業的發展差異，教育的層次差異，決定了“雙元制”教育思想貫徹的途徑和效果。

第四篇：基于工作過程的汽車維護課程開發

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基于工作過程的汽車維護課程開發

作者：蔣紅楓

來源：《電子世界》2012年第20期

【摘要】職業教育的課程必須彰顯職業教育特色?；诠ぷ鬟^程的汽車維護課程開發，明確“做什么、誰會做、怎么做、為什么做、何處做”，滿足汽車維修行業和企業對技能型人才的需求，實現教學和就業的無縫對接。

【關鍵詞】工作過程；汽車維護；課程

職業教育課程必須以就業為導向，在課程內容的選擇和所選內容的組織方面都凸現職業教育的基本特征，推動職業教育質量提升。德國菲利克斯·勞耐爾提出的基于工作過程的課程開發是當前國際上先進的職業教育課程開發方法之一，此方法能夠有效保證職業教育和就業崗位及工作要求達成一致。應用基于工作過程的職教理論開發汽車維護課程，能夠主動適應職業崗位對學生知識、能力和素養的要求，以實現教學和就業的無縫對接。

一、理論基礎

1.影響課程內容的因素

（1）職教對象的個體差異

根據多元智能理論，人類智能不是一種能力而是一組能力，由此呈現的智能類型是不同的。智能類型一般有兩類：一類是抽象思維，另一類是形象思維。智能類型主要為形象思維者可成為技能型人才，而抽象思維者則可成為學術型人才。他們在不同工作崗位，都具有相互不可替代的作用。教育就在于根據人的智能類型，采取合適的課程教學，來發揮人的潛能，發展人的個性。

職業院校的學生空間映像、動作語感等形象思維能力較強，而邏輯推理能力較弱，因此該類學生屬于形象思維者。汽車運用與維修專業面向汽車后市場，培養具有與本專業相適應的文化水平和良好職業道德，掌握本專業理論知識和實踐技能，具備較強的實際工作能力和經營能力的身心健康、綜合素質全面發展的技能型人才，有別于學術型人才。這是影響課程內容的重要因素。

（2）職教課程的知識差異

課程內容有兩大類知識：一類是陳述性知識，主要涉及事實、概念、理解和原理方面的知識；另一類是過程性知識，主要涉及經驗和策略方面的知識。教育實踐和科學研究都證明，形象思維強的人，能較好地獲得經驗性和策略性的過程性知識。因此，以就業為導向的職業教育

課程內容，應該以實踐情境中實際應用的過程性知識為主，以陳述性知識為輔。這是選擇課程內容的重要因素。

2.課程內容的排序

職業教育課程內容的組織并不是將過程性知識和陳述性知識簡單的疊加，而是以工作過程為導向將兩類知識有機融合。

（1）工作過程

工作過程就是：在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。

（2）基于工作過程的排序

按照工作過程對課程內容排序，課程內容的結構是串行結構。學生的認知心理順序是循序漸進的自然過程，工作過程也是自然過程。因此，學生的認知過程和課程內容排序是一致的，有效的實現了實踐技能與理論知識的整合。

基于工作過程的課程將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，不僅培養學生的職業適應能力，而且培養學生的職業競爭能力，使其能夠在未來職業崗位上主動構建自己的工作任務，在工作中成為具有競爭力的人才。

二、基于工作過程的課程設計

對汽車維修崗位的工作進行分析、歸納和總結，得到序化的工作過程，為了完成工作過程中的所有工作任務，再進行職業能力分析，得到為具備此能力所必需的知識，這些知識是理論知識和實踐知識的有機整合，實踐知識是課程內容的主體，理論知識服務于實踐知識。

1.分析職業崗位構建工作過程

由專業教師和企業技術骨干組成的開發團隊，在充分調研汽車服務行業和企業市場的基礎上，緊密結合企業的用人標準、崗位的能力需求，通過對每個工作崗位的任務分析，獲得了該工作崗位的工作項目和工作任務，從而構建完整的工作過程。

以“汽車維修機工”崗位為例分析，此崗位是汽車維修專業重要的一個培養方向，汽車維修機工工作崗位主要包括：汽車的拆裝、維護、修理和檢測診斷等。維護是汽車維修企業中頻率最高的作業項目，維護與修理的比例從原來的7：3上升到8：2，目前甚至達到了9：1，汽車維護課程就是針對汽車維修機工這一職業崗位，按照工作過程開發的，所呈現的工作過程明確了“做什么”，如表1所示。

2.按照工作過程提煉職業能力

確定了工作過程后，對每個工作任務分析，形成了條理清晰的職業能力。以汽車維護所需完成的工作任務：拆卸車輪進行分析，針對此任務的工作過程，總結出此工作崗位所應具備的職業能力，明確了“誰會做”，如表2所示。

3.根據職業能力設計實踐知識

總結了工作崗位所應具備的職業能力后，根據能力的形成，設計出相關的實踐知識，明確“怎么做”。要達到拆裝車輪所需具備的職業能力，其實踐知識如表3所示。

4.依據實踐知識選擇理論知識

在工作過程中形成了實踐知識，從實踐中遇到的問題出發，選擇解決此問題的理論知識，明確“為什么做”。這樣以實踐知識為主，理論知識為輔，解決了兩類知識的整合問題，符合企業工作的要求，使學生學以致用。以檢查車輪為例，其相關實踐知識和理論知識如表4所示。拓展知識是實踐知識和理論知識的外延，用于拓展學生視野，提高學習興趣。

5.設計教學情境

課程是按工作過程展開的，而連接課程教學與工作過程的紐帶是教學情境，專業教學的教學情境是一種職業情境。以工作任務分析為基礎，按照空間結構與工作現場想吻合的原則，融技能訓練與理論學習于一體，建立一批多媒體教室與實訓室相結合的教學場所，內部劃分為工具、量具準備區，工作計劃、資訊區，任務實施區和成果展示區，明確“何處做”。

三、以工作過程為導向進行課程教學

以工作過程為導向開發的汽車維護課程，其教學實施仍然以工作過程為導向，運用項目教學法進行教學。以學生為主體，在工作情境或模擬工作情境中進行實踐性學習。

1.項目教學法

項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作所進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項目，并展開個人和小組評價，學習的重點是學習過程，而非最終結果，在整個過程中鍛煉了學生的職業能力。

2.對教師的要求

教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，具有一定的開發適合教學項目的能力，能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容；要求教師在備課

時，對經濟、材料、環保和技術方面的內容有更多的準備，以應對動態工作過程中出現的各種問題，教師要有創造性和應變能力?；谏鲜鲆?，教師很難很好地單獨完成各個項目任務，應對的措施是：一方面，教師要不斷提高自身的職業能力；另一方面，教師的組織方式由專業教學和教研組織向教師團隊或專家工作室轉變，從而完成個體教師無法完成的工作任務，形成具有核心競爭力的團隊組織。

在項目教學過程中，教師要不斷轉變自己的角色，由開發項目的設計者，轉變成為為學生提供與完成項目相關的知識、信息、建議的指導者，由指導者轉變為實施計劃和評價階段的組織者和引導者。

3.教學評價

評價是為了更好的反思，有反思才能提高。確立工作評價，既要著眼于完成工作任務的全過程，又不能過細。否則不能體現工作過程的完整性，過細了不好操作。要突出職業院校學生適應職業崗位的操作能力所必備的基本要素，以便在評價中進行有針對性的觀察和正確的導向。同時要幫助學生認識自我，建立自信，鼓勵發現，鼓勵進步，有利于培養學生的創新精神和操作動手能力。以檢查車輪軸承為例，要求學生在學習結束時完成本工作過程的反思，如表5所示。

四、結論

工作過程導向的課程開發，是一個顛覆性的開發理念，相對學科體系，其課程結構是動態的生成?；诠ぷ鬟^程的汽車維護課程開發，明確“做什么、誰會做、怎么做、為什么做、何處做？”在課程教學中不僅培養學生的職業適應力，而且培養職業競爭力，符合汽車維修行業和企業對技能型人才的要求，為院校和企業共贏打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[J].中國職業技術教育，2006（7）.[2]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[M].南京：江蘇科學技術出版社，2006.[3]王京.基于工作過程的職教教材開發[J].資治文摘（管理版），2009（2）.基金項目：2011年第一期江蘇省職業教育教學改革立項研究重點資助課題“汽車維護項目課程開發與實施研究”（編號：ZZZ19），主持人：蔣紅楓。

第五篇：基于工作過程的課程體系開發與課程建設培訓心得體會

?基于工作過程的課程體系開發與課程建設培訓?學習心得體會

通過一周的?基于工作過程的課程體系開發與課程建設培訓?學習，學到了很多，同時也在思考針對我們目前的條件，我們應該怎樣使自己的專業建設跨上一個新高度，辦出自己的特色，以促進課程改革的全面進行，確保職業教育的可持續性發展。現結合培訓班所學的?基于工作過程導向課程體系改革的課程開發與課程建設培訓?來談談自己的學習體會與對課程改革的一些思考

一、基于工作過程導向課程體系開發的認識

基于工作過程導向課程體系開發與課程建設的基本思路是?以企業調查為前提，加強專業建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養定位；以崗位能力要求為依據，確定教學內容；以工作項目和任務為載體，開發‘理實一體化’的新課程；以技能為核心，整合對應知識；并在職業情境中把‘學會做事’的工作標準落實為‘把事做好’的教育標準?。

二、我們在課程改革上存在的不足

通過這次培訓，使我意識到國家把職業教育提到現在的重要地位是必要的，因為高職教育離社會最近，離經濟最近，是培養社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應該遵循人的認知學習規律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結合，采取教學做一體化的教學模式。但是目前我們的教學方式距離教學做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因（1）教職員工思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學習和宣傳教育，教職工認識上不到位,教學改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經熟練的教學方式。（2）目前的硬件設施嚴重匱乏，實訓基地設備不足，設備狀況較差，而且很多設備陳舊，完全與現有的施工技術脫節，學生學完以后到工作崗位不能直接應用，學而無用，學生的學習積極性必然受到打擊。（3）師資隊伍工程素質較差，很多年輕教師沒有工程實踐經歷,實驗室缺少先進的科研設備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學，影響畢業生質量和產學研合作（4）產學研合作困難重重，要想實現產學研合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不足，對企業沒有引力，很難實現真正的產學研合作。

三、整改措施

從我們培訓過程中實際操作來看，對于課程體系開發難度是比較大，主要是我們對企業的了解程度和對崗位的熟悉程度不夠，以致改起來無從下手或力不從心。因此，提高高職院校教師的實踐水平是搞好課程體系開發與建設的先決條件，同時作為教師本身也要在實踐教學中轉變教育理念。我們在課程改革中應著重做好以下工作：

（1）實現觀念的轉變。進行廣泛深入的學習和宣傳教育，推進職業教育辦學思想的轉變，在廣大教職工中形成?以服務為宗旨、以就業為導向?的教學指導思想，統一認識，深化教育教學改革，根據市場和社會需求，不斷更新教學內容，改進教學方法，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式；大力推進精品專業課程和教材建設，推動職業教育更好地面向社會和面向市場辦學，全面提高畢業生質量。此外，我們教師要有意識地去發現并開發學生的智力潛能，要把提高學生專業興趣和建立專業志向，作為提高教學質量的前提。只有當我們的學生產生有問題需要解決的動機時，我們的學生才會真正開始學習。因此，我們要在技能需要的引領下，使學生產生對知識和技能的興趣和重視?；诠ぷ鬟^程導向的課程與教學改革，不單純的是知識加技能，而是突出與技能對應的知識，要在教會學生解決具體問題時，學會技能和運用知識，是從簡單到復雜，由單項到多項，提高學生分析解決綜合問題能力，從而培養學生學習能力。

（2）加強實訓基地建設。進行廣泛的市場調研，利用示范建設的資金集中建設2—3個設備先進、與市場結合緊密、臺套數充足的實訓基地。加強實踐和實訓教學環節，全面培養學生的實踐能力和職業技能。在目前資金有限的條件下，應建立長效穩定的資金支持機制，對實訓基地的設備進行有計劃的更新，使其總能領先于工程技術領域，這樣也為教職工的科研活動提供了硬件保障，提高教師的科研能力和實踐能力，社會認可度提高后，可以承接一些工程項目，達到產學研合作的良性循環。教師的科研能力提高了，能夠承接工程項目后，也能夠為實訓基地的運轉提供資金支持。

（3）加強教師的實踐工作?；诠ぷ鬟^程導向的課程與教學改革理念，所謂的教改就是要把知識人才體系改為崗位能力人才體系，把學科體系改為工作過程體系，否則教學就不能適應學生實際和企業實際，就沒有職教特色和質量。但實施起來確實很難，對于教師來講，本身的知識體系、教學方法、教學思維、教學模式都要改變，特別是大多數教師缺乏企業實踐工作經驗，對具體的工作過程、任務細節缺乏全面具體的了解，因此對基于工作過程的課程與教學改革大多數存在憑借理論推想和對實際的想象來進行工作領域、學習領域和學習情境的設計，因此在具體改革課程改革中自然存在?霧里看花，水中望月?的現象。因此，進行基于工作過程的課程改革與教學，必須要加強教師的實踐工作。

（4）加強團結協作。高職教育的教學，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標，圍繞項目整合對應知識，以任務為載體，在職業情境中提高職業能力，有知識的突出應用指向的教育。因此，高職教育的課程體系改革，需要企業與職業院校的團結協作，共同篩選、制定出相關專業的課程體系的改革套路，也需要院校各部門、各專業之間相互溝通，以減少企業調研、能力分析、課程體系、專業標準、課程標準、項目設計等方面的投入成本，提高效益，加快整體改革的速度。實現互惠雙贏的機制，以期實現良好的產學研合作的目的。

此外，我們教師在實際授課中要做到（1）創新教學方法：基于工作過程的課程改革必須以工作任務為載體，進行真實的任務驅動，從而使學生在完成任務中學習知識和技能、應用知識和技能，達到形成能力的目的。很顯然以前傳統的教學方法已不能滿足現在教學的需求，需要我們教師要尋求新的教學方法，真正讓學生在課堂上經歷一次完整、接近實戰的工作過程。這就要求我們要分析每個學生的職業成長規律，找出符合人的職業成長的歷程。職業成長是?從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務?的能力發展過程。采用什么方法和載體，才能把學生從較低發展階段有序、有效地帶入到更高的發展階段?如何設計符合發展邏輯規律的系列學習任務?這對課程改革和教學方法提出了新的挑戰。在教學組織安排上，要盡量安排大幅度的時間集中上某一門課，動態實施，完全按照教學項目重組教師團隊。采用行動導向教學法，教師應盡量創造真實的工作環境，讓學生獨立地去完成與典型工作任務較為一致的學習任務。同時要注意在學生學習的過程中監控并評估。以盡早發現問題并及時進行調整。這樣學生既能學到知識又能培養和鍛煉他們的社會能力（如溝通能力、團結協作能力，分析解決問題的能力等），以實現職業院校學生全方面發展的能力，更好適應企業的需求；（2）轉變授課形式，基于工作過程的導向課程和教學改革，要把教師轉化成生產教練、把教材轉化成訓練手冊、把教法轉化成訓練方法、把課堂轉化成工作現場。在基于工作過程導向的課程與教學改革中，不能再以教師為中心，也不能再以教材為中心，更不能以教室為中心，必須以工作過程為紐帶，以任務完成為目的，發揮教師的生產教練作用和教材的訓練手冊作用，通過合適的訓練方法，在工作現場中去完成工作任務，從而掌握知識，習得技能，培養品德，形成素養；（3）轉變考試形式，即從結果考試轉向過程考評，從傳統考場轉向工作現場（模擬）。我們以往特別重視結果考試，而忽視過程考試，特別重視教師在教室中教，學生在教室里學，考試在教室內靠，學生的學習與考試的地點基本上就集中在教室內，而現在必須改以往重視結果考試為重視過程考評，邊學便考邊評，不斷反饋，不斷糾正，要改傳統的教室中心為工作現場為中心，實現教學做的一體化。

總之，通過這次學習培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野，確定了專業建設的目標和方向。但是，傳統的教學理念，要想進行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協力、克服重重困難，使我們的學院的專業建設跨上一個新的臺階，使高等職業教育翻開嶄新的一頁，培養社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。