第一篇：基于工作過程的汽車維護(hù)課程開發(fā)

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基于工作過程的汽車維護(hù)課程開發(fā)

作者：蔣紅楓

來源：《電子世界》2012年第20期

【摘要】職業(yè)教育的課程必須彰顯職業(yè)教育特色。基于工作過程的汽車維護(hù)課程開發(fā)，明確“做什么、誰會做、怎么做、為什么做、何處做”，滿足汽車維修行業(yè)和企業(yè)對技能型人才的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和就業(yè)的無縫對接。

【關(guān)鍵詞】工作過程；汽車維護(hù)；課程

職業(yè)教育課程必須以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容的選擇和所選內(nèi)容的組織方面都凸現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征，推動職業(yè)教育質(zhì)量提升。德國菲利克斯·勞耐爾提出的基于工作過程的課程開發(fā)是當(dāng)前國際上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一，此方法能夠有效保證職業(yè)教育和就業(yè)崗位及工作要求達(dá)成一致。應(yīng)用基于工作過程的職教理論開發(fā)汽車維護(hù)課程，能夠主動適應(yīng)職業(yè)崗位對學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的要求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和就業(yè)的無縫對接。

一、理論基礎(chǔ)

1.影響課程內(nèi)容的因素

（1）職教對象的個體差異

根據(jù)多元智能理論，人類智能不是一種能力而是一組能力，由此呈現(xiàn)的智能類型是不同的。智能類型一般有兩類：一類是抽象思維，另一類是形象思維。智能類型主要為形象思維者可成為技能型人才，而抽象思維者則可成為學(xué)術(shù)型人才。他們在不同工作崗位，都具有相互不可替代的作用。教育就在于根據(jù)人的智能類型，采取合適的課程教學(xué)，來發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。

職業(yè)院校的學(xué)生空間映像、動作語感等形象思維能力較強(qiáng)，而邏輯推理能力較弱，因此該類學(xué)生屬于形象思維者。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)面向汽車后市場，培養(yǎng)具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好職業(yè)道德，掌握本專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和經(jīng)營能力的身心健康、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的技能型人才，有別于學(xué)術(shù)型人才。這是影響課程內(nèi)容的重要因素。

（2）職教課程的知識差異

課程內(nèi)容有兩大類知識：一類是陳述性知識，主要涉及事實(shí)、概念、理解和原理方面的知識；另一類是過程性知識，主要涉及經(jīng)驗(yàn)和策略方面的知識。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維強(qiáng)的人，能較好地獲得經(jīng)驗(yàn)性和策略性的過程性知識。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育

課程內(nèi)容，應(yīng)該以實(shí)踐情境中實(shí)際應(yīng)用的過程性知識為主，以陳述性知識為輔。這是選擇課程內(nèi)容的重要因素。

2.課程內(nèi)容的排序

職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織并不是將過程性知識和陳述性知識簡單的疊加，而是以工作過程為導(dǎo)向?qū)深愔R有機(jī)融合。

（1）工作過程

工作過程就是：在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。

（2）基于工作過程的排序

按照工作過程對課程內(nèi)容排序，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是串行結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知心理順序是循序漸進(jìn)的自然過程，工作過程也是自然過程。因此，學(xué)生的認(rèn)知過程和課程內(nèi)容排序是一致的，有效的實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能與理論知識的整合。

基于工作過程的課程將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭能力，使其能夠在未來職業(yè)崗位上主動構(gòu)建自己的工作任務(wù)，在工作中成為具有競爭力的人才。

二、基于工作過程的課程設(shè)計

對汽車維修崗位的工作進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，得到序化的工作過程，為了完成工作過程中的所有工作任務(wù)，再進(jìn)行職業(yè)能力分析，得到為具備此能力所必需的知識，這些知識是理論知識和實(shí)踐知識的有機(jī)整合，實(shí)踐知識是課程內(nèi)容的主體，理論知識服務(wù)于實(shí)踐知識。

1.分析職業(yè)崗位構(gòu)建工作過程

由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在充分調(diào)研汽車服務(wù)行業(yè)和企業(yè)市場的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位的能力需求，通過對每個工作崗位的任務(wù)分析，獲得了該工作崗位的工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，從而構(gòu)建完整的工作過程。

以“汽車維修機(jī)工”崗位為例分析，此崗位是汽車維修專業(yè)重要的一個培養(yǎng)方向，汽車維修機(jī)工工作崗位主要包括：汽車的拆裝、維護(hù)、修理和檢測診斷等。維護(hù)是汽車維修企業(yè)中頻率最高的作業(yè)項(xiàng)目，維護(hù)與修理的比例從原來的7：3上升到8：2，目前甚至達(dá)到了9：1，汽車維護(hù)課程就是針對汽車維修機(jī)工這一職業(yè)崗位，按照工作過程開發(fā)的，所呈現(xiàn)的工作過程明確了“做什么”，如表1所示。

2.按照工作過程提煉職業(yè)能力

確定了工作過程后，對每個工作任務(wù)分析，形成了條理清晰的職業(yè)能力。以汽車維護(hù)所需完成的工作任務(wù)：拆卸車輪進(jìn)行分析，針對此任務(wù)的工作過程，總結(jié)出此工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力，明確了“誰會做”，如表2所示。

3.根據(jù)職業(yè)能力設(shè)計實(shí)踐知識

總結(jié)了工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力后，根據(jù)能力的形成，設(shè)計出相關(guān)的實(shí)踐知識，明確“怎么做”。要達(dá)到拆裝車輪所需具備的職業(yè)能力，其實(shí)踐知識如表3所示。

4.依據(jù)實(shí)踐知識選擇理論知識

在工作過程中形成了實(shí)踐知識，從實(shí)踐中遇到的問題出發(fā)，選擇解決此問題的理論知識，明確“為什么做”。這樣以實(shí)踐知識為主，理論知識為輔，解決了兩類知識的整合問題，符合企業(yè)工作的要求，使學(xué)生學(xué)以致用。以檢查車輪為例，其相關(guān)實(shí)踐知識和理論知識如表4所示。拓展知識是實(shí)踐知識和理論知識的外延，用于拓展學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

5.設(shè)計教學(xué)情境

課程是按工作過程展開的，而連接課程教學(xué)與工作過程的紐帶是教學(xué)情境，專業(yè)教學(xué)的教學(xué)情境是一種職業(yè)情境。以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場想吻合的原則，融技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)于一體，建立一批多媒體教室與實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合的教學(xué)場所，內(nèi)部劃分為工具、量具準(zhǔn)備區(qū)，工作計劃、資訊區(qū)，任務(wù)實(shí)施區(qū)和成果展示區(qū)，明確“何處做”。

三、以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)

以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)的汽車維護(hù)課程，其教學(xué)實(shí)施仍然以工作過程為導(dǎo)向，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，在工作情境或模擬工作情境中進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作所進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組的工作方式，按照實(shí)際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項(xiàng)目，并展開個人和小組評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程，而非最終結(jié)果，在整個過程中鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.對教師的要求

教師必須具備完成一個項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)適合教學(xué)項(xiàng)目的能力，能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容；要求教師在備課

時，對經(jīng)濟(jì)、材料、環(huán)保和技術(shù)方面的內(nèi)容有更多的準(zhǔn)備，以應(yīng)對動態(tài)工作過程中出現(xiàn)的各種問題，教師要有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。基于上述要求，教師很難很好地單獨(dú)完成各個項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)對的措施是：一方面，教師要不斷提高自身的職業(yè)能力；另一方面，教師的組織方式由專業(yè)教學(xué)和教研組織向教師團(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變，從而完成個體教師無法完成的工作任務(wù)，形成具有核心競爭力的團(tuán)隊(duì)組織。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，由開發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計者，轉(zhuǎn)變成為為學(xué)生提供與完成項(xiàng)目相關(guān)的知識、信息、建議的指導(dǎo)者，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施計劃和評價階段的組織者和引導(dǎo)者。

3.教學(xué)評價

評價是為了更好的反思，有反思才能提高。確立工作評價，既要著眼于完成工作任務(wù)的全過程，又不能過細(xì)。否則不能體現(xiàn)工作過程的完整性，過細(xì)了不好操作。要突出職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的操作能力所必備的基本要素，以便在評價中進(jìn)行有針對性的觀察和正確的導(dǎo)向。同時要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，鼓勵發(fā)現(xiàn)，鼓勵進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和操作動手能力。以檢查車輪軸承為例，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時完成本工作過程的反思，如表5所示。

四、結(jié)論

工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，是一個顛覆性的開發(fā)理念，相對學(xué)科體系，其課程結(jié)構(gòu)是動態(tài)的生成。基于工作過程的汽車維護(hù)課程開發(fā)，明確“做什么、誰會做、怎么做、為什么做、何處做？”在課程教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，而且培養(yǎng)職業(yè)競爭力，符合汽車維修行業(yè)和企業(yè)對技能型人才的要求，為院校和企業(yè)共贏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.[2]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項(xiàng)目課程設(shè)計[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006.[3]王京.基于工作過程的職教教材開發(fā)[J].資治文摘（管理版），2009（2）.基金項(xiàng)目：2011年第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)研究重點(diǎn)資助課題“汽車維護(hù)項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施研究”（編號：ZZZ19），主持人：蔣紅楓。

第二篇：基于工作過程的課程開發(fā)學(xué)習(xí)體會

基于工作過程的課程與課程開發(fā)

學(xué)習(xí)心得體會

計算機(jī)系 吳銳

“基于工作過程”的模式，是德國職業(yè)教育的專家經(jīng)過十幾年的實(shí)踐開發(fā)的一整套的包括理念、哲學(xué)的指導(dǎo)思想、教育學(xué)的理念、具體的操作方法等等。我們的專業(yè)建設(shè)要在教育的指導(dǎo)下，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

基于工作過程的課程與課程開發(fā)學(xué)習(xí)，給我的啟發(fā)很大，具體來說，體會如下：

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力側(cè)重點(diǎn)不同

教育部和原國家教委的文件強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，是“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力”，這種能力是我們進(jìn)行課程改革的動因。

職業(yè)教育提出的指導(dǎo)思想就是工學(xué)結(jié)合，反映了職業(yè)教育的根本特點(diǎn)。如何理解工學(xué)結(jié)合是指導(dǎo)今后課程改革，我們要理解職業(yè)教育的核心內(nèi)容是什么，不僅僅是傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能，這是不夠的，而是要讓學(xué)生在學(xué)校期間在一定程度上學(xué)會工作。我們很多學(xué)生成績很好，但在企業(yè)里表現(xiàn)一般，而不好的，表現(xiàn)優(yōu)秀，這是我們的評價機(jī)制有問題，你是根據(jù)知識、技能來評價，但沒有關(guān)心學(xué)生到了工作崗位上是否會工作。如何學(xué)會工作呢，只有通過工作學(xué)會工作。黑板上學(xué)種莊稼、學(xué)開機(jī)器是學(xué)不會的。這就意味著我們的課程理念、目標(biāo)、模式、開發(fā)方法、內(nèi)容要發(fā)生重大的變革，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，將教師與學(xué)生分配到兩個位置，一個教一個學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是作為一個個獨(dú)立的個體，在被動的接收知識，學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，比學(xué)習(xí)課業(yè)知識更重要的學(xué)習(xí)能力，社交能力，分析處理問題的能力卻得不到煅練。但是在基于工作過程的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生將來可能從事的工作中的一些典型的工作過程，在工作過程教學(xué)中學(xué)生將被分為一個個小組，學(xué)生在小組中通過學(xué)習(xí)交流一起完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識的同時個人能力也得到了提高，同時也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)知識的形式靈活，學(xué)習(xí)的主動性也有所加強(qiáng)。

這對于我們計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來說有很大的借鑒意義。簡單來講，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程在教學(xué)的過程中，大多數(shù)已經(jīng)采用了項(xiàng)目教學(xué)的方法，如：怎么樣配置一個IP地址，怎么樣配置一臺服務(wù)器等。教學(xué)的教室也是一般都在現(xiàn)代科技大樓305，教學(xué)條件比較先進(jìn)，基本符合教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)的要求。現(xiàn)在我們所差的是沒有把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓他們積極主動的去學(xué)習(xí)獲取知識。如果我們能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，將一個個教學(xué)項(xiàng)目按照典型工作過程設(shè)計成學(xué)習(xí)情境，那么就很容易轉(zhuǎn)變到基于工作過程的教學(xué)中來，學(xué)生受益，老師受益，學(xué)校也受益。

二、基于工作過程的課程體系設(shè)置中更注重學(xué)生未來職業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展 高職非常大的問題就是培養(yǎng)目標(biāo)搞不清楚，甚至很多示范學(xué)院開發(fā)的課程像培訓(xùn)班的課程，而職業(yè)教育與培訓(xùn)的區(qū)別在于幾年以后能否促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)教育的價值在于培養(yǎng)那種不能很快被機(jī)器取代的能力。按照中國勞動部的職業(yè)資格體系，培養(yǎng)一個中級工正常需要三到半年，如果我培養(yǎng)的學(xué)生出來就拿一個中級工的話，這個學(xué)校根本沒有開設(shè)價值，一個民工，參加培訓(xùn)班就能拿個中級工，我們培養(yǎng)的學(xué)生可能第一個崗位是這種工作崗位，但我們培養(yǎng)的學(xué)生不可能一輩子在這個崗位上。這種工作很容易被機(jī)器取代。我們的學(xué)校不能為未來的失業(yè)大軍做準(zhǔn)備，我們培養(yǎng)的學(xué)生不是簡簡單單的技能，我們職業(yè)教育不是簡單的技能培訓(xùn)，是為他未來職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是職業(yè)基礎(chǔ)。

以我們計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，一個學(xué)生畢業(yè)以后可能會從事與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的職業(yè)，如網(wǎng)站編輯，網(wǎng)絡(luò)工程人員，網(wǎng)絡(luò)程序員，裝機(jī)調(diào)試人員，業(yè)務(wù)員等，我們目前所開設(shè)的課程都是圍繞學(xué)生的未來可能從事的職業(yè)而開設(shè)的，這些課程覆蓋了學(xué)生畢業(yè)后將從事的大部分行業(yè)，但是較少考慮到我們培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)并經(jīng)歷三到五年的煅練以后，完全有可能擔(dān)任企業(yè)的部門經(jīng)理，財務(wù)管理等方面的職務(wù)。這些，一些必要的管理方面的知識對于學(xué)生來說就顯得特別重要了。

在基于工作過程的課程開發(fā)指導(dǎo)思想下，我們計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可以開設(shè)一些諸如人際關(guān)系學(xué)，管理學(xué)以及會計基礎(chǔ)等方面的課程，以增加學(xué)生在未來可能的職業(yè)領(lǐng)域中全面發(fā)展的適應(yīng)能力。

三、在課程開發(fā)方面與現(xiàn)在開發(fā)方式存在本質(zhì)不同

課程內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識”。“事實(shí)與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則“是怎樣做更好”的問題。

顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。我們應(yīng)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，正是對這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊(yùn)涵的革命性變化的本質(zhì)概括。這就是課程開發(fā)的全新理念：不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力。

現(xiàn)階段我們的課程設(shè)置是比較混雜的，既要照顧基礎(chǔ)的陳述性知識，又要有一些過程性知識。就計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)的課程主要是一些計算機(jī)常用軟件，英語，高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，而在大學(xué)二年級主要是開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大三的時候主要開設(shè)一些面向就業(yè)的模塊培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生掌握一些必備的技能。這是一種雜合式的，為了適應(yīng)當(dāng)前的狀況。

而基于工作過程的課程開發(fā)要打破原有的思路，將教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生未來可能的職業(yè)分布劃分成典型的工作過程，即基于工作過程理論中所說的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一個專業(yè)約有10-20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基于典型的工作過程基礎(chǔ)上再相應(yīng)的改革教材，實(shí)訓(xùn)室以及培訓(xùn)教師等相關(guān)方面配套。再通過在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中設(shè)置若干學(xué)習(xí)情境來模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中可能會遇到的各種狀態(tài)，讓學(xué)生在與真實(shí)工作環(huán)境基本一致的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，這必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能力都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。讓學(xué)生在與真實(shí)工作環(huán)境相似的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)如何工作，真正體現(xiàn)當(dāng)今職業(yè)教育的主流思想，即重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

我覺得趙志群同志的思想中亦存在一些不足，這些不足需要我們這些真正處于職業(yè)教育一線的教師們通過自身的努力，在實(shí)際的工作中找尋，正是在改革中學(xué)會改革。同時我們還明白改革是必須的，但同時改革也不是一朝一夕的工作，需要我們在改革實(shí)踐中不斷的摸索總結(jié)，多學(xué)習(xí)，多與同事交流，才能真正的做好教學(xué)改革工作。

計算機(jī)科學(xué)技術(shù)系

吳銳

2009年5月29日

第三篇：校本課程開發(fā)過程

校本課程開發(fā)過程是一個專業(yè)性比較強(qiáng)的活動，涉及許多復(fù)雜的因素。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，我們認(rèn)為校本課程開發(fā)應(yīng)包括以下幾個基本的操作環(huán)節(jié)。

1．組建校本課程開發(fā)隊(duì)伍

進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先學(xué)校必須根據(jù)自身的各種資源和辦學(xué)歷史，依據(jù)自己學(xué)校獨(dú)特的教育宗旨或教育哲學(xué)來確定本學(xué)校課程開發(fā)的發(fā)展方向，在此之后就要成立校本課程開發(fā)隊(duì)伍以便開展各項(xiàng)活動。校本課程開發(fā)隊(duì)伍應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進(jìn)校本課程開發(fā)。

我們首先組建了由學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員組成的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校內(nèi)部人員由主管教學(xué)的副校長牽頭，專業(yè)部主任、專業(yè)部學(xué)科教師以及部分學(xué)生代表組成；同時，我們根據(jù)學(xué)校自身的合作資源條件和辦學(xué)歷史，篩選出旅行社、旅游景區(qū)、酒店等典型旅游合作企業(yè)代表作為學(xué)校外部人員參與到課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)中來。

2．情境和需要分析

只有對各種校內(nèi)外的情境和需要進(jìn)行科學(xué)、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學(xué)校的課程。校本課程開發(fā)除了要考慮到校內(nèi)的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。校外的情境主要包括社會需求、社區(qū)狀況、家庭情況等。從社會需求來看，校本課程要照顧到當(dāng)代社會對人才的新需要，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇發(fā)展自己專長的機(jī)會。從社區(qū)需求來看，學(xué)校都處在一定的社區(qū)環(huán)境中，都會受到來自社區(qū)的多方面影響，因此，學(xué)校課程設(shè)計應(yīng)把握社區(qū)的活動實(shí)際。從家庭的需求來看，家庭情況發(fā)生了許多新變化，包括獨(dú)身子女、婦女就業(yè)、家庭受教育程度等，應(yīng)考慮不同家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件下兒童的需求。校內(nèi)情境和需求的分析包括對校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評估，以及對教師和學(xué)生的評估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質(zhì)和財政條件等。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。對學(xué)生的評估關(guān)系到校本課程的針對性，包括學(xué)生的家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r。

我們通過企業(yè)訪談、用人單位座談會、企業(yè)一線專家座談等多種形式，對旅游企業(yè)的社會需求進(jìn)行了多方面調(diào)查。企業(yè)對于人才的需要方面，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此我們的旅游課程設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)考慮給予學(xué)生提供更多的選擇發(fā)展自己專長的機(jī)會。為此，我們進(jìn)行了崗位典型工作任務(wù)的訪談和調(diào)查。從中查找出不同崗位的不同的典型性工作任務(wù)，以此來進(jìn)行以工作任務(wù)為引領(lǐng)的旅游專業(yè)課程改革。在進(jìn)行企業(yè)訪談的同時，我們也進(jìn)行了校內(nèi)情境和需求的分析。包括對校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評估，以及對教師和學(xué)生的評估。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。我們的專業(yè)學(xué)科教師均為大學(xué)本科以上學(xué)歷，全部具有旅游行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，如導(dǎo)游證、餐廳技師、茶藝技師等；同時多人具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)并仍在企業(yè)兼職或利用課余、寒暑假等時間到企業(yè)進(jìn)行訪談、實(shí)踐等活動，對企業(yè)、行業(yè)動態(tài)均能夠及時把握。多位教師是勞動部門的相關(guān)技能的考評員。

對學(xué)生的評估關(guān)系到校本課程的針對性，包括學(xué)生的家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r。我們在企業(yè)一線專家訪談中，還加入了目前剛剛都崗位上參加實(shí)習(xí)工作的旅游專業(yè)學(xué)生，他們既對學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識技能有最新的認(rèn)識，又有到崗位上對崗位技能要求的切身體會，為我們的企業(yè)典型工作任務(wù)的尋找以及課程體系的調(diào)整提供了第一手的資料。

3．?dāng)M定目標(biāo)

校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實(shí)施、評估、改善的過程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學(xué)校的實(shí)際情況。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化，最終通過課程和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校的教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4．設(shè)計方案

目標(biāo)制定好后，就要進(jìn)行課程編制。課程編制考慮許多因素，如學(xué)校教育目標(biāo)的要求、社區(qū)的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際等。因各學(xué)校規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)等條件不同，學(xué)校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認(rèn)學(xué)校課程編制的基本方針、決定學(xué)校課程編制的具體組織與時程、課程的設(shè)置與教學(xué)節(jié)數(shù)的配置三項(xiàng)。

根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)，將旅游專業(yè)定位為主要面向旅行社、旅游公司、旅游咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、旅游景區(qū)（點(diǎn)）、旅游網(wǎng)站等各類旅游企業(yè)，培養(yǎng)具有較好的人文修養(yǎng)，掌握旅游服務(wù)的相關(guān)技能，具有一定的應(yīng)變能力和良好的服務(wù)意識，能從事客戶接待、旅游計劃與調(diào)度、票務(wù)服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、旅游景區(qū)（點(diǎn)）服務(wù)等崗位工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展能力的中等應(yīng)用型技能人才。因此，在課程體系建設(shè)方面，旅游服務(wù)管理專業(yè)的課程體系根據(jù)我國目前旅游服務(wù)崗位需求，必須實(shí)現(xiàn)課證整合，通過校企合作以工學(xué)深度耦合為抓手來進(jìn)行構(gòu)建。從學(xué)生入校、在校學(xué)習(xí)到實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)均與企業(yè)合作，實(shí)施“企業(yè)全程介入”式的人才培養(yǎng)模式，并以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為核心改造專業(yè)課程體系。以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，來確定課程性質(zhì)；以崗位分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程設(shè)置；以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定內(nèi)在邏輯；以職業(yè)能力為主體，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；以典型產(chǎn)品(服務(wù))為線索，設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目；以職業(yè)行為為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。完成從原先的學(xué)科邏輯體系向工作任務(wù)邏輯體系的改造，形成任務(wù)引領(lǐng)型的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

5．討論與實(shí)施

課程方案實(shí)施前需要跟教師、家長溝通與說明，聽取他們對實(shí)施的意見，爭取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實(shí)施的效果。課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過程，也就是將書面的課程轉(zhuǎn)化為教室情境的教學(xué)實(shí)際的教育實(shí)踐。實(shí)施過程中應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。

6．評價與修訂

評價是課程建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以真實(shí)反映課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進(jìn)課程的發(fā)展。校本課程評價一般來說要考慮以下四個方面問題：①評價時間。評價既要包括診斷性評價，也要包括形成性評價和終結(jié)性評價。②評價主體。評價主體應(yīng)以內(nèi)部評價為主，外部評價為輔，同時主體應(yīng)多元化，應(yīng)來自多方面的領(lǐng)域。③評價內(nèi)容。評價內(nèi)容方面不僅要有結(jié)果評價，也要有過程評價；不僅要有對學(xué)生的評價，也應(yīng)包括對教師的評價。④評價方式。校本課程多是非學(xué)術(shù)的活動型或體驗(yàn)型課程，其學(xué)習(xí)結(jié)果不很明顯，難以用簡單的量化來測量，因此采用質(zhì)性評價更適宜，如檔案袋評價、描述性評價等方式。

第四篇：汽車沖壓模具開發(fā)過程及管控

汽車沖壓模具開發(fā)過程及管控

模具的開發(fā)進(jìn)度對整個項(xiàng)目的進(jìn)度有著非常關(guān)鍵的作用，是主機(jī)廠生產(chǎn)準(zhǔn)備中的重要部分。下面從車身數(shù)據(jù)發(fā)布到模具終驗(yàn)收的過程談一談模具開發(fā)過程及進(jìn)度管控。1.車身工藝數(shù)摸發(fā)布

車身設(shè)計部門發(fā)布產(chǎn)品數(shù)模，工程開發(fā)部門的工程人員根據(jù)產(chǎn)品數(shù)模進(jìn)行工藝預(yù)分析和預(yù)報價（作為招標(biāo)對比數(shù)據(jù)），用車身工藝數(shù)模進(jìn)行模具的招標(biāo)和相應(yīng)工藝分析等工作。招標(biāo)過程在此不做詳談, 下面從定標(biāo)后(即確定模具廠)淺談模具開發(fā)管理。2.車身件制造工藝可行性分析（模具開發(fā)商及工程開發(fā)部門）

模具開發(fā)商收到車身工藝數(shù)模后, 對每個零件進(jìn)行工藝可行性分析。原則上要求模具廠對所有新開發(fā)零件進(jìn)行CAE 分析(即零件成型性模擬分析)。CAE分析的作用：

a、通過CAE 分析，我們可以比較直觀的觀察零件板料的成型過程； b、縮短模具設(shè)計及分析的周期； c、預(yù)測模具的可能性；

d、采用優(yōu)化設(shè)計，最大限度的降低模具和鋼材的消耗，降低制造生產(chǎn)成本； e、在制造前預(yù)先發(fā)現(xiàn)模具和零件的潛在風(fēng)險； f、確保模具的設(shè)計合理性，減少設(shè)計成本；

g、通過零件的潛在問題分析，模具廠可及時提出合理的設(shè)計變更建議，更高效的推進(jìn)開發(fā)工作。

開發(fā)部門可根據(jù)模具廠對零件CAE的分析結(jié)果，充分利用現(xiàn)場生產(chǎn)調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)，查看工藝參數(shù)是否合理，拉延補(bǔ)充是否合理，針對零件的起皺或開裂等風(fēng)險，及時的提出解決方案。

3.DL圖的設(shè)計與會簽

CAE分析結(jié)束后可進(jìn)行模具DL圖設(shè)計，多數(shù)情況下也可同時進(jìn)行。

DL圖設(shè)計即design layout—沖壓工序分析設(shè)計，也可稱為模具工藝流程圖，包含：零件料片的尺寸、沖壓的方向與角度、沖壓的工序安排、送料方向、廢料刀分布及刃口方向、廢料排除方向示意、CH孔、左右件標(biāo)識、各工序標(biāo)注等。

同時，DL圖還需體現(xiàn)相關(guān)工序的沖壓設(shè)備、模具高度、模具材質(zhì)、壓邊圈或壓料板的工作行程、板料的定位方式、完成工序的壓力分析等。

DL設(shè)計完成后，原則上在模具廠應(yīng)完成內(nèi)部審核，內(nèi)部審核問題整改完成后即可提供給主機(jī)廠的開發(fā)部門，并進(jìn)行會簽，DL圖的會簽非常關(guān)鍵，直接導(dǎo)致后期模具的設(shè)計，并且對后期模具開發(fā)周期也有較大的影響，若DL圖后期再更改，則開發(fā)周期和成本上都將造成很大的浪費(fèi)，工程開發(fā)部門主要審核零件工藝的合理性、機(jī)臺參數(shù)的正確性、工藝補(bǔ)充的合理性、材料利用率、并結(jié)合壓機(jī)情況審查送料方便性等。4.模具結(jié)構(gòu)圖設(shè)計與會簽

模具結(jié)構(gòu)圖會簽順序：拉延模具圖會簽——整形翻邊類模具會簽——修邊沖孔類模具會簽。

因模具的鑄造和加工周期是硬性時間，無法壓縮，所以為了保證項(xiàng)目的進(jìn)度，模具結(jié)構(gòu)圖設(shè)計環(huán)節(jié)非常重要，應(yīng)盡可能將模具設(shè)計環(huán)節(jié)時間提前，為后續(xù)模具的制造時間爭取。模具首次取樣一般為半手工樣件，只要求成形即可，其余修邊及沖孔可線切割完成，所以應(yīng)該先進(jìn)行拉延模和整形翻邊類模具的設(shè)計，再進(jìn)行修邊沖孔類模具圖的設(shè)計。

模具廠根據(jù)DL圖指導(dǎo)設(shè)計模具結(jié)構(gòu)圖，設(shè)計完成后同樣先通過內(nèi)部評審，問題整改后即可給主機(jī)廠開發(fā)部門評審會簽。主機(jī)廠開發(fā)部門應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注： a、模具功能性 b、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性及強(qiáng)度 c、模具生產(chǎn)安全性

d、模具各參數(shù)與量產(chǎn)壓機(jī)的符合性 e、調(diào)試和生產(chǎn)的方便性

f、模具主要部件的材質(zhì)及技術(shù)協(xié)議要求的條款的一致性

對于評審中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)盡量要求模具廠進(jìn)行整改。部分問題可能對產(chǎn)品功能等影響不大，但可能會影響作業(yè)的方便性，也可能降低生產(chǎn)效率，為了趕時間和進(jìn)度，模具廠可能不是太配合更改，此時，需要主機(jī)廠開發(fā)人員（工程師）的魄力和決心，因?yàn)樵谠O(shè)計階段的更改無論如何都比后期（模具成型后）更改來的快，此時需要模具廠設(shè)計人員換位思考，多站在生產(chǎn)部門的角度來看問題。

部分有爭議的問題點(diǎn)需要多方進(jìn)行客觀的討論以尋求最佳方案。在模具圖評審的過程中，要求工程開發(fā)技術(shù)人員立場堅(jiān)定并且有過硬的技術(shù)和現(xiàn)場調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，這樣可以減少后期的許多問題。5.鑄造數(shù)模發(fā)布和泡沫實(shí)型（保麗龍）評審與整改

模具結(jié)構(gòu)圖設(shè)計評審?fù)旰螅蛇M(jìn)行泡沫型的制作。在泡沫實(shí)型階段需要項(xiàng)目組發(fā)布鑄造數(shù)據(jù)，以保證實(shí)型的可鑄造性，泡沫實(shí)型是一種由聚苯乙烯經(jīng)過高溫發(fā)泡形成的一種材料，依據(jù)模具結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行NC加工，并考慮適當(dāng)?shù)哪＞呒庸び嗔浚?-10天）和泡沫的收縮率。保麗龍制作周期一般為一周左右，制作完成后需要對其進(jìn)行現(xiàn)場評審，一是確保與模具結(jié)構(gòu)圖一致性。二是檢查在模具結(jié)構(gòu)圖評審中出現(xiàn)的問題是否整改到位，或者設(shè)計圖評審中未發(fā)現(xiàn)的問題，保麗龍的評審是模具制作過程中不可或缺的過程，因?yàn)樗悄＞呓Y(jié)構(gòu)更改的最后一關(guān)，一旦進(jìn)入鑄造階段，則模具結(jié)構(gòu)很難更改。6.模具鑄造

保麗龍制作整改完成后，即可發(fā)運(yùn)到鑄造廠進(jìn)行鑄造，具體過程在此不做詳談，模具鑄造周期為15-20天，模具鑄造在運(yùn)回模具廠進(jìn)行鑄件檢查，主要檢查是否有大的鑄造缺陷，例如鑄件裂紋等。其中鑄件內(nèi)部夾砂等缺陷需要加工后才能看出。7.NC數(shù)模發(fā)布及其模具的NC加工

模具鑄造完成后即可進(jìn)行NC加工，但前提是NC數(shù)據(jù)已經(jīng)發(fā)布，模具廠可根據(jù)產(chǎn)品的NC數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)控編程，然后進(jìn)行模具的NC加工，模具的NC加工大致可分為：龍銑-組立-半精加工-精加工等，在NC的加工過程中，可發(fā)現(xiàn)鑄件是否有夾砂或裂紋等缺陷，NC加工完成后還需要對模具進(jìn)行熱處理以達(dá)到所要求的硬度，模具的NC加工周期一般為20-25天，在項(xiàng)目開發(fā)時間緊張的情況下，如何合理的安排NC加工時間非常重要，工程開發(fā)人員，可到現(xiàn)場進(jìn)行進(jìn)度管控，監(jiān)督模具廠編制合理的加工計劃。盡量不讓數(shù)控加工機(jī)床空閑，以保證進(jìn)度。

8.模具鉗工、調(diào)試、取樣過程

模具的鉗工階段包括：模具基準(zhǔn)打和—合模—試模—取樣等，模具NC加工后仍然為后續(xù)鉗工留有一定余量，鉗工調(diào)試主要檢查上下模具的研和率、導(dǎo)向的研和率，確保沖壓出合格的沖壓件，通過模具鉗工調(diào)試，可鑒定出模具的品質(zhì)，同時也能確定出下料的尺寸等。9.模具預(yù)驗(yàn)收

模具廠在計劃時間內(nèi)完成所有承制模具制作并自行調(diào)試合格后，可向主機(jī)廠開發(fā)部申請預(yù)驗(yàn)收，模具廠需要提供模具的自檢報告和所沖壓件的合格率，主機(jī)廠開發(fā)部在接到模具廠的預(yù)驗(yàn)收申請后，組織人員到模具廠進(jìn)行預(yù)驗(yàn)收，主要從模具靜態(tài)、動態(tài)沖壓件質(zhì)量三個方面進(jìn)行驗(yàn)收模具，動、靜檢驗(yàn)按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沖壓件檢驗(yàn)分為表面質(zhì)量、形狀尺寸精度與剛度三個方面。

在預(yù)驗(yàn)收過程中發(fā)現(xiàn)的問題原則上要求在模具廠整改完成后包裝發(fā)運(yùn)，但部分問題若不影響制作品質(zhì)，并整改難度小，在進(jìn)度緊張的情況下，允許遺留到量產(chǎn)地由模具廠自派鉗工人員持續(xù)整改。

10.模具量產(chǎn)地調(diào)試與驗(yàn)收

因機(jī)床的差異，模具的型面研和率等的差異，要保證制件品質(zhì)模具預(yù)驗(yàn)收合格后，移動到量產(chǎn)地后需要調(diào)試，一般拉延模具的首輪研和時間為1-2月，而整個模具的調(diào)試周期長達(dá)半年或更久時間，模具量產(chǎn)地調(diào)試過程始終圍繞以下幾個方面進(jìn)行：

a、需將沖壓件在焊接夾具上進(jìn)行裝夾，驗(yàn)證模、夾、檢具、檢具與焊接夾具的協(xié)調(diào)性； b、保證沖壓件的精度，將沖壓件放在檢具上進(jìn)行檢查，要求合格率一般在90 %以上； c、沖壓件在檢具上發(fā)現(xiàn)的問題或者在焊接調(diào)試過程中反饋的問題或缺陷，需由模具廠負(fù)責(zé)整改；

d、模具動、靜態(tài)檢查項(xiàng)目的符合性檢查；

e、模具在量產(chǎn)壓機(jī)上連續(xù)生產(chǎn)可靠性，即連續(xù)生產(chǎn)廢品率要求小于2%；

模具調(diào)試整改周期較長，將以上幾項(xiàng)都整改完成并且生產(chǎn)穩(wěn)定運(yùn)行3個月后，工程開發(fā)部門可組織模具使用方、保全人員、質(zhì)量檢查人員等進(jìn)行模具的終驗(yàn)收并簽署終驗(yàn)收報告。

模具在完成終驗(yàn)收后，模具的開發(fā)工作才算階段性完成。但是，只要模具未報廢，模具生命周期持續(xù)，工程開發(fā)部門的工作就永遠(yuǎn)沒有結(jié)束，只是移交給生產(chǎn)系統(tǒng)和工藝部門使用、管理、維護(hù)等。模具在良好的使用和維護(hù)下，可延長使用壽命、降低廢品率、提高生產(chǎn)效率，為公司帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

第五篇：工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系是指為完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所涵蓋的知識與技能的總和。一般認(rèn)為基于工作過程的課程體系，關(guān)鍵要打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，重構(gòu)具有工作過程完整性的課程體系。在此必須注意：講究知識完整性的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系和注重工作過程完整性的課程體系，兩者之間無所謂優(yōu)劣之分，只有是否適合之別。

近年來，職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但是影響職業(yè)教育發(fā)展的最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系與企業(yè)（市場）需求之間的偏離，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計和體系構(gòu)建的重點(diǎn)是要解決“供需”矛盾。職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，在體系設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型教育課程的理念、原則和策略，必須符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、對現(xiàn)有職業(yè)教育課程的改造

對現(xiàn)有學(xué)科課程體系的“解構(gòu)”不能單純以學(xué)生和社會（企業(yè)）現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，還要關(guān)注社會（企業(yè)）需求的變化與發(fā)展，以及學(xué)生的發(fā)展。不能一味強(qiáng)調(diào)校企合作的就業(yè)“零距離”，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、能力需求、教學(xué)規(guī)律，關(guān)注：

? 個體發(fā)展的特殊性和社會發(fā)展的全局性：在個體發(fā)展過程中既有兩者的相互認(rèn)同，也有個體發(fā)展的特殊性，這與個體心理、生理發(fā)展密切相關(guān)。雖然不同個體發(fā)展依賴于社會發(fā)展，但是不同個體都具有特殊性。

? 個體發(fā)展的局限性和社會發(fā)展的整體性：個體在自身心理驅(qū)動下，通過符號化的方式，去理解和加工外來信息，逐步地形成和完善自我知識、技能結(jié)構(gòu)，根據(jù)自我設(shè)定、自我評價，使個體發(fā)展在社會整體中發(fā)生同化或異化。在個體和社會的共同作用下，必然導(dǎo)致個體發(fā)展的局限性和社會發(fā)展的整體性的不一致。

? 個體發(fā)展的時限性和社會發(fā)展的延續(xù)性：人類五千年的文明史一個延續(xù)不斷的發(fā)展過程，任何個體只是這個過程中微不足道的一點(diǎn)。個體發(fā)展必須和社會發(fā)展結(jié)合起來，這種結(jié)合不是將一個并列于社會發(fā)展的整個過程之中，力圖使個體掌握所有的知識與技能，只是整個社會發(fā)展延續(xù)過程的一段時間內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。

? 個體發(fā)展的隨機(jī)性和社會發(fā)展的必然性：社會對人才的需求具有一個整體的必然設(shè)計，但是作為個體，在發(fā)展的過程中具有諸多的不確定性。在某一特定的時段、地點(diǎn)、人群和個體的心理驅(qū)使下，個體發(fā)展呈現(xiàn)隨機(jī)性。這種隨機(jī)性往往是不可駕馭的。

職業(yè)教育必須注重學(xué)生個體成長發(fā)展的特殊性、局限性、時限性和隨機(jī)性，才能真正做 到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生年從事某一領(lǐng)域的工作服務(wù)。

對現(xiàn)有職業(yè)教育課程的“解構(gòu)”不是簡單的“砸爛”，而是“解剖”，是有序的過程，而非無序的混沌。

“解構(gòu)”首先是對現(xiàn)有課程中“虬枝”的剔除。職業(yè)教育不同于一般的“企業(yè)崗前培訓(xùn)”，崗前培訓(xùn)是在既定工作崗位基礎(chǔ)上實(shí)施的培訓(xùn)，具有極強(qiáng)的針對向，而職業(yè)教育一般只能是針對“崗位群”實(shí)施的教育。細(xì)節(jié)性的教學(xué)往往不是學(xué)校教學(xué)的核心與關(guān)鍵。其次是對課程的“枝干”進(jìn)行分析，分析不是為了簡單的保留和剔出，而是通過分析，明確課程的改革的方向，對其中合理的部分加以適當(dāng)?shù)摹罢巍笔中g(shù)，形成“強(qiáng)干”再造。

“重構(gòu)”的目的是使個體能夠通過學(xué)習(xí)，“量其才、盡其能、勞其智、食其力、樂其心”，掌握知識、獲得技能、使個體和社會得以和諧發(fā)展。“重構(gòu)”的依據(jù)是基于實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的邏輯認(rèn)識過程。“重構(gòu)”使個體得以穩(wěn)步發(fā)展，即認(rèn)識思維、熟能生巧循環(huán)向上的發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新過程。“重構(gòu)”的評價是個體和社會的“雙元”評價。

職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。通過典型工作任務(wù)分析，重構(gòu)課程體系，達(dá)成共需雙方“天人合一”。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)于實(shí)踐的能力，除需要科學(xué)技術(shù)知識外，還包括很多與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的工作過程的知識和技能。

二、工作過程導(dǎo)向的職教課程開發(fā)

“工作過程導(dǎo)向”課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)能力的傳授。“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動為導(dǎo)向，即為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)。“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動的主體，以職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行動能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。

1、以工作過程為導(dǎo)向，課程開發(fā)思路

以“工作過程導(dǎo)向”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)參與人員來自企業(yè)、學(xué)校和政府主管部門三方。以“工作過程導(dǎo)向”確定課程設(shè)置：課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計課程，打破“三段式”學(xué)科課程模式，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

“工作過程導(dǎo)向”課程內(nèi)容組織：知識的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng) 一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。

以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計教學(xué)活動：按照工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程。要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來設(shè)計活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)上海經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，活動設(shè)計要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。在課程設(shè)置中確立實(shí)踐課程，達(dá)成學(xué)生對功能性實(shí)踐活動的“體驗(yàn)”。實(shí)踐過程包括具體產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、維修等等具體實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生生產(chǎn)制造的能力，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練：以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會認(rèn)可度高、對學(xué)生勞動就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。在所有課程中都有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求和課時安排。

2、以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的開發(fā)流程如下：專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)集合）—職業(yè)行動能力分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即能力描述的課程體系）—學(xué)習(xí)情景體系。通過對崗位行動領(lǐng)域工作過程、職業(yè)行動能力分析，確定課程目標(biāo)，從而確定課程內(nèi)容，將崗位行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，是通過任務(wù)的形式將知識點(diǎn)貫穿起來，知識的總量不變，只是排序變化，學(xué)生通過多個任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了工作的技能。

以行動為導(dǎo)向，設(shè)計課程教學(xué)方案。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景，即將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計為多個學(xué)習(xí)情景（又稱教學(xué)單元結(jié)構(gòu)和單元課程），設(shè)計多項(xiàng)任務(wù)，并將教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價有機(jī)結(jié)合。任務(wù)的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，每一項(xiàng)任務(wù)的完成過程不變。

3、以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。教學(xué)活動的起始，不是以理論或者是實(shí)踐為前提的，是以實(shí)踐中包含的技能和理論中富有的知識和技能內(nèi)涵為基準(zhǔn)的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一個循環(huán)向上的過程。這樣，學(xué)習(xí)活動才由低層次的模仿性學(xué)習(xí)過渡到高層次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這個循環(huán)向上的發(fā)展過程，是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。在此，要十分注意的是：這 種循環(huán)只有從學(xué)習(xí)上升為創(chuàng)新，教育中理論和實(shí)踐的結(jié)合才真正得以體現(xiàn)。

活動設(shè)計采用“選取??典型產(chǎn)品（案例），采用??教學(xué)策略，通過??實(shí)踐手段，達(dá)成??學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計方案。

教學(xué)內(nèi)容所關(guān)注的焦點(diǎn)是知識的存在性狀，以及知識與學(xué)習(xí)者個體精神世界的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的理想存在方式應(yīng)是開放的、積極的，有著與學(xué)習(xí)、社會溝通的可能。只改變教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中出現(xiàn)的位置是沒有更多意義的，關(guān)鍵是要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的存在方式和價值問題。

三、工作過程導(dǎo)向的職教課程評價

對課程設(shè)計的評價指的是設(shè)計者根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果對整個課程進(jìn)行反思，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時找出不足指出，以便做出及時修改調(diào)整。設(shè)計者應(yīng)該選擇客觀有效的信息搜集、分析數(shù)據(jù)的方法。作為評價的依據(jù)之一，設(shè)計者應(yīng)該了解有關(guān)本課程以下幾方面的信息：

? 學(xué)生的滿意程度 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 ? 知識的可遷移性 ? 教學(xué)的影響程度

課程評價問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評價本身。課程理念要能主動地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創(chuàng)新、方式方法革新，并給原有評價行為以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。

課程評價的關(guān)鍵是對課程價值的認(rèn)識。

課程的價值不僅反映課程內(nèi)容的科學(xué)性，同時也反映課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，這不僅是簡單的知識結(jié)構(gòu)和框架的組成形式，更為學(xué)科教學(xué)所提供了科學(xué)內(nèi)涵。

課程的價值應(yīng)該體現(xiàn)在知識的科學(xué)性和學(xué)生個性、社會需求以及國家利益等方面。以滿足社會需求和學(xué)生發(fā)展作為課程的價值取向。

課程的價值取向是社會還是學(xué)生，兩者之間其實(shí)是統(tǒng)一的。人是社會的人，人的基本特征即是社會的人。脫離了社會，人只是生物意義上的個體，因此，課程的價值取向首先是社會的，其次是個體的。

“雙元制”課程反映了課程為社會服務(wù)的思想，同時也為學(xué)生的發(fā)展提供了理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)。

[功能性評價] 按照德國“雙元制”教育思想，學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，學(xué)校課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，注重企業(yè)的需要和學(xué)生的發(fā)展，這同樣也是學(xué)校生存和發(fā)展的保障。

課程是為企業(yè)的生存服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)校課程制訂的依據(jù)是企業(yè)的需要，課程在功能上要反映這種需要。

課程是學(xué)校教育工作的依據(jù)，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實(shí)地為教師的教育工作帶來便利。

教育工作的主體是學(xué)生，企業(yè)發(fā)展的主人是現(xiàn)在的學(xué)生，所以課程還必須具有為學(xué)生發(fā)展提供空間的功能。

[結(jié)構(gòu)性評價] 課程結(jié)構(gòu)是建立在課程功能基礎(chǔ)上的，通過科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過最簡捷的學(xué)習(xí)途徑，掌握最完整的學(xué)科框架，獲得最需要的實(shí)踐知識，把握最合理的發(fā)展方向。

[有效性評價] “雙元制”教育關(guān)注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結(jié)構(gòu)的正確、合理作為前提。

“雙元制”課程的有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識和技能發(fā)展的跳躍性、可持續(xù)性；學(xué)生心理的協(xié)調(diào)性、學(xué)生和社會（企業(yè)）之間融合性；企業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的同一性、學(xué)生為企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)性、創(chuàng)導(dǎo)性等。

[發(fā)展性評價] 課程是發(fā)展的動態(tài)概念，課程設(shè)置的科學(xué)性首先就表現(xiàn)在課程是否具有發(fā)展的空間，具有與社會、企業(yè)、學(xué)生同步發(fā)展的空間，并為這種發(fā)展創(chuàng)造條件。

課程評價應(yīng)由企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與。保證課程定位的正確性，也就從根本上保證了學(xué)校教育的方向和教學(xué)的質(zhì)量。

企業(yè)對“雙元制”課程的評價是導(dǎo)向，學(xué)生對“雙元制”課程的評價是基本，教師對“雙元制”課程的評價是保障。

“雙元制”在教育活動中更能體現(xiàn)學(xué)生的個性差異。企業(yè)的發(fā)展差異，教育的層次差異，決定了“雙元制”教育思想貫徹的途徑和效果。