第一篇：基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)

?基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)?學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過一周的?基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)?學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多，同時(shí)也在思考針對(duì)我們目前的條件，我們應(yīng)該怎樣使自己的專業(yè)建設(shè)跨上一個(gè)新高度，辦出自己的特色，以促進(jìn)課程改革的全面進(jìn)行，確保職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合培訓(xùn)班所學(xué)的?基于工作過程導(dǎo)向課程體系改革的課程開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)?來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)與對(duì)課程改革的一些思考

一、基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)的認(rèn)識(shí)

基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)與課程建設(shè)的基本思路是?以企業(yè)調(diào)查為前提，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以崗位目標(biāo)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以工作項(xiàng)目和任務(wù)為載體，開發(fā)‘理實(shí)一體化’的新課程；以技能為核心，整合對(duì)應(yīng)知識(shí)；并在職業(yè)情境中把‘學(xué)會(huì)做事’的工作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)為‘把事做好’的教育標(biāo)準(zhǔn)?。

二、我們?cè)谡n程改革上存在的不足

通過這次培訓(xùn)，使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因?yàn)楦呗毥逃x社會(huì)最近，離經(jīng)濟(jì)最近，是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方式距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠(yuǎn)，這主要有以下原因（1）教職員工思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，教職工認(rèn)識(shí)上不到位,教學(xué)改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。（2）目前的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足，設(shè)備狀況較差，而且很多設(shè)備陳舊，完全與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用，學(xué)而無(wú)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到打擊。（3）師資隊(duì)伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒有工程實(shí)踐經(jīng)歷,實(shí)驗(yàn)室缺少先進(jìn)的科研設(shè)備，科研能力不足，缺少一些與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程項(xiàng)目，教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉，更加影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作（4）產(chǎn)學(xué)研合作困難重重，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，必須具有雙贏的運(yùn)行機(jī)制。因?yàn)闆]有先進(jìn)的科研設(shè)備和過硬的科研隊(duì)伍，社會(huì)影響力和認(rèn)可度不足，對(duì)企業(yè)沒有引力，很難實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。

三、整改措施

從我們培訓(xùn)過程中實(shí)際操作來(lái)看，對(duì)于課程體系開發(fā)難度是比較大，主要是我們對(duì)企業(yè)的了解程度和對(duì)崗位的熟悉程度不夠，以致改起來(lái)無(wú)從下手或力不從心。因此，提高高職院校教師的實(shí)踐水平是搞好課程體系開發(fā)與建設(shè)的先決條件，同時(shí)作為教師本身也要在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育理念。我們?cè)谡n程改革中應(yīng)著重做好以下工作：

（1）實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。進(jìn)行廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在廣大教職工中形成?以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向?的教學(xué)指導(dǎo)思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，深化教育教學(xué)改革，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；大力推進(jìn)精品專業(yè)課程和教材建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育更好地面向社會(huì)和面向市場(chǎng)辦學(xué)，全面提高畢業(yè)生質(zhì)量。此外，我們教師要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的智力潛能，要把提高學(xué)生專業(yè)興趣和建立專業(yè)志向，作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提。只有當(dāng)我們的學(xué)生產(chǎn)生有問題需要解決的動(dòng)機(jī)時(shí)，我們的學(xué)生才會(huì)真正開始學(xué)習(xí)。因此，我們要在技能需要的引領(lǐng)下，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)和技能的興趣和重視。基于工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革，不單純的是知識(shí)加技能，而是突出與技能對(duì)應(yīng)的知識(shí)，要在教會(huì)學(xué)生解決具體問題時(shí)，學(xué)會(huì)技能和運(yùn)用知識(shí)，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到多項(xiàng)，提高學(xué)生分析解決綜合問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，利用示范建設(shè)的資金集中建設(shè)2—3個(gè)設(shè)備先進(jìn)、與市場(chǎng)結(jié)合緊密、臺(tái)套數(shù)充足的實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。在目前資金有限的條件下，應(yīng)建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的資金支持機(jī)制，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備進(jìn)行有計(jì)劃的更新，使其總能領(lǐng)先于工程技術(shù)領(lǐng)域，這樣也為教職工的科研活動(dòng)提供了硬件保障，提高教師的科研能力和實(shí)踐能力，社會(huì)認(rèn)可度提高后，可以承接一些工程項(xiàng)目，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作的良性循環(huán)。教師的科研能力提高了，能夠承接工程項(xiàng)目后，也能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)提供資金支持。

（3）加強(qiáng)教師的實(shí)踐工作。基于工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革理念，所謂的教改就是要把知識(shí)人才體系改為崗位能力人才體系，把學(xué)科體系改為工作過程體系，否則教學(xué)就不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和企業(yè)實(shí)際，就沒有職教特色和質(zhì)量。但實(shí)施起來(lái)確實(shí)很難，對(duì)于教師來(lái)講，本身的知識(shí)體系、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)模式都要改變，特別是大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的工作過程、任務(wù)細(xì)節(jié)缺乏全面具體的了解，因此對(duì)基于工作過程的課程與教學(xué)改革大多數(shù)存在憑借理論推想和對(duì)實(shí)際的想象來(lái)進(jìn)行工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，因此在具體改革課程改革中自然存在?霧里看花，水中望月?的現(xiàn)象。因此，進(jìn)行基于工作過程的課程改革與教學(xué)，必須要加強(qiáng)教師的實(shí)踐工作。

（4）加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作。高職教育的教學(xué)，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目整合對(duì)應(yīng)知識(shí)，以任務(wù)為載體，在職業(yè)情境中提高職業(yè)能力，有知識(shí)的突出應(yīng)用指向的教育。因此，高職教育的課程體系改革，需要企業(yè)與職業(yè)院校的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同篩選、制定出相關(guān)專業(yè)的課程體系的改革套路，也需要院校各部門、各專業(yè)之間相互溝通，以減少企業(yè)調(diào)研、能力分析、課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面的投入成本，提高效益，加快整體改革的速度。實(shí)現(xiàn)互惠雙贏的機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)良好的產(chǎn)學(xué)研合作的目的。

此外，我們教師在實(shí)際授課中要做到（1）創(chuàng)新教學(xué)方法：基于工作過程的課程改革必須以工作任務(wù)為載體，進(jìn)行真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、應(yīng)用知識(shí)和技能，達(dá)到形成能力的目的。很顯然以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需求，需要我們教師要尋求新的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一次完整、接近實(shí)戰(zhàn)的工作過程。這就要求我們要分析每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，找出符合人的職業(yè)成長(zhǎng)的歷程。職業(yè)成長(zhǎng)是?從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)?的能力發(fā)展過程。采用什么方法和載體，才能把學(xué)生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段?如何設(shè)計(jì)符合發(fā)展邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)?這對(duì)課程改革和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)組織安排上，要盡量安排大幅度的時(shí)間集中上某一門課，動(dòng)態(tài)實(shí)施，完全按照教學(xué)項(xiàng)目重組教師團(tuán)隊(duì)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立地去完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)要注意在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中監(jiān)控并評(píng)估。以盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這樣學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)又能培養(yǎng)和鍛煉他們的社會(huì)能力（如溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，分析解決問題的能力等），以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生全方面發(fā)展的能力，更好適應(yīng)企業(yè)的需求；（2）轉(zhuǎn)變授課形式，基于工作過程的導(dǎo)向課程和教學(xué)改革，要把教師轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)教練、把教材轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練手冊(cè)、把教法轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練方法、把課堂轉(zhuǎn)化成工作現(xiàn)場(chǎng)。在基于工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革中，不能再以教師為中心，也不能再以教材為中心，更不能以教室為中心，必須以工作過程為紐帶，以任務(wù)完成為目的，發(fā)揮教師的生產(chǎn)教練作用和教材的訓(xùn)練手冊(cè)作用，通過合適的訓(xùn)練方法，在工作現(xiàn)場(chǎng)中去完成工作任務(wù)，從而掌握知識(shí)，習(xí)得技能，培養(yǎng)品德，形成素養(yǎng)；（3）轉(zhuǎn)變考試形式，即從結(jié)果考試轉(zhuǎn)向過程考評(píng)，從傳統(tǒng)考場(chǎng)轉(zhuǎn)向工作現(xiàn)場(chǎng)（模擬）。我們以往特別重視結(jié)果考試，而忽視過程考試，特別重視教師在教室中教，學(xué)生在教室里學(xué)，考試在教室內(nèi)靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試的地點(diǎn)基本上就集中在教室內(nèi)，而現(xiàn)在必須改以往重視結(jié)果考試為重視過程考評(píng)，邊學(xué)便考邊評(píng)，不斷反饋，不斷糾正，要改傳統(tǒng)的教室中心為工作現(xiàn)場(chǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的一體化。

總之，通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足，同時(shí)也開闊了視野，確定了專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協(xié)力、克服重重困難，使我們的學(xué)院的專業(yè)建設(shè)跨上一個(gè)新的臺(tái)階，使高等職業(yè)教育翻開嶄新的一頁(yè)，培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。

第二篇：基于工作過程的課程開發(fā)學(xué)習(xí)體會(huì)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

計(jì)算機(jī)系 吳銳

“基于工作過程”的模式，是德國(guó)職業(yè)教育的專家經(jīng)過十幾年的實(shí)踐開發(fā)的一整套的包括理念、哲學(xué)的指導(dǎo)思想、教育學(xué)的理念、具體的操作方法等等。我們的專業(yè)建設(shè)要在教育的指導(dǎo)下，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

基于工作過程的課程與課程開發(fā)學(xué)習(xí)，給我的啟發(fā)很大，具體來(lái)說(shuō)，體會(huì)如下：

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力側(cè)重點(diǎn)不同

教育部和原國(guó)家教委的文件強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，是“一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力”，這種能力是我們進(jìn)行課程改革的動(dòng)因。

職業(yè)教育提出的指導(dǎo)思想就是工學(xué)結(jié)合，反映了職業(yè)教育的根本特點(diǎn)。如何理解工學(xué)結(jié)合是指導(dǎo)今后課程改革，我們要理解職業(yè)教育的核心內(nèi)容是什么，不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，這是不夠的，而是要讓學(xué)生在學(xué)校期間在一定程度上學(xué)會(huì)工作。我們很多學(xué)生成績(jī)很好，但在企業(yè)里表現(xiàn)一般，而不好的，表現(xiàn)優(yōu)秀，這是我們的評(píng)價(jià)機(jī)制有問題，你是根據(jù)知識(shí)、技能來(lái)評(píng)價(jià)，但沒有關(guān)心學(xué)生到了工作崗位上是否會(huì)工作。如何學(xué)會(huì)工作呢，只有通過工作學(xué)會(huì)工作。黑板上學(xué)種莊稼、學(xué)開機(jī)器是學(xué)不會(huì)的。這就意味著我們的課程理念、目標(biāo)、模式、開發(fā)方法、內(nèi)容要發(fā)生重大的變革，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，將教師與學(xué)生分配到兩個(gè)位置，一個(gè)教一個(gè)學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在被動(dòng)的接收知識(shí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，比學(xué)習(xí)課業(yè)知識(shí)更重要的學(xué)習(xí)能力，社交能力，分析處理問題的能力卻得不到煅練。但是在基于工作過程的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生將來(lái)可能從事的工作中的一些典型的工作過程，在工作過程教學(xué)中學(xué)生將被分為一個(gè)個(gè)小組，學(xué)生在小組中通過學(xué)習(xí)交流一起完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)個(gè)人能力也得到了提高，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)知識(shí)的形式靈活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有所加強(qiáng)。

這對(duì)于我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)有很大的借鑒意義。簡(jiǎn)單來(lái)講，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程在教學(xué)的過程中，大多數(shù)已經(jīng)采用了項(xiàng)目教學(xué)的方法，如：怎么樣配置一個(gè)IP地址，怎么樣配置一臺(tái)服務(wù)器等。教學(xué)的教室也是一般都在現(xiàn)代科技大樓305，教學(xué)條件比較先進(jìn)，基本符合教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)的要求。現(xiàn)在我們所差的是沒有把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。如果我們能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，將一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照典型工作過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境，那么就很容易轉(zhuǎn)變到基于工作過程的教學(xué)中來(lái)，學(xué)生受益，老師受益，學(xué)校也受益。

二、基于工作過程的課程體系設(shè)置中更注重學(xué)生未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展 高職非常大的問題就是培養(yǎng)目標(biāo)搞不清楚，甚至很多示范學(xué)院開發(fā)的課程像培訓(xùn)班的課程，而職業(yè)教育與培訓(xùn)的區(qū)別在于幾年以后能否促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)那種不能很快被機(jī)器取代的能力。按照中國(guó)勞動(dòng)部的職業(yè)資格體系，培養(yǎng)一個(gè)中級(jí)工正常需要三到半年，如果我培養(yǎng)的學(xué)生出來(lái)就拿一個(gè)中級(jí)工的話，這個(gè)學(xué)校根本沒有開設(shè)價(jià)值，一個(gè)民工，參加培訓(xùn)班就能拿個(gè)中級(jí)工，我們培養(yǎng)的學(xué)生可能第一個(gè)崗位是這種工作崗位，但我們培養(yǎng)的學(xué)生不可能一輩子在這個(gè)崗位上。這種工作很容易被機(jī)器取代。我們的學(xué)校不能為未來(lái)的失業(yè)大軍做準(zhǔn)備，我們培養(yǎng)的學(xué)生不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的技能，我們職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)，是為他未來(lái)職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是職業(yè)基礎(chǔ)。

以我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，一個(gè)學(xué)生畢業(yè)以后可能會(huì)從事與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的職業(yè)，如網(wǎng)站編輯，網(wǎng)絡(luò)工程人員，網(wǎng)絡(luò)程序員，裝機(jī)調(diào)試人員，業(yè)務(wù)員等，我們目前所開設(shè)的課程都是圍繞學(xué)生的未來(lái)可能從事的職業(yè)而開設(shè)的，這些課程覆蓋了學(xué)生畢業(yè)后將從事的大部分行業(yè)，但是較少考慮到我們培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)并經(jīng)歷三到五年的煅練以后，完全有可能擔(dān)任企業(yè)的部門經(jīng)理，財(cái)務(wù)管理等方面的職務(wù)。這些，一些必要的管理方面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得特別重要了。

在基于工作過程的課程開發(fā)指導(dǎo)思想下，我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可以開設(shè)一些諸如人際關(guān)系學(xué)，管理學(xué)以及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等方面的課程，以增加學(xué)生在未來(lái)可能的職業(yè)領(lǐng)域中全面發(fā)展的適應(yīng)能力。

三、在課程開發(fā)方面與現(xiàn)在開發(fā)方式存在本質(zhì)不同

課程內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識(shí)”。“事實(shí)與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則“是怎樣做更好”的問題。

顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。我們應(yīng)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，正是對(duì)這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊(yùn)涵的革命性變化的本質(zhì)概括。這就是課程開發(fā)的全新理念：不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力。

現(xiàn)階段我們的課程設(shè)置是比較混雜的，既要照顧基礎(chǔ)的陳述性知識(shí)，又要有一些過程性知識(shí)。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的課程主要是一些計(jì)算機(jī)常用軟件，英語(yǔ)，高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，而在大學(xué)二年級(jí)主要是開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大三的時(shí)候主要開設(shè)一些面向就業(yè)的模塊培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生掌握一些必備的技能。這是一種雜合式的，為了適應(yīng)當(dāng)前的狀況。

而基于工作過程的課程開發(fā)要打破原有的思路，將教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生未來(lái)可能的職業(yè)分布劃分成典型的工作過程，即基于工作過程理論中所說(shuō)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一個(gè)專業(yè)約有10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基于典型的工作過程基礎(chǔ)上再相應(yīng)的改革教材，實(shí)訓(xùn)室以及培訓(xùn)教師等相關(guān)方面配套。再通過在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中設(shè)置若干學(xué)習(xí)情境來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中可能會(huì)遇到的各種狀態(tài)，讓學(xué)生在與真實(shí)工作環(huán)境基本一致的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能力都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。讓學(xué)生在與真實(shí)工作環(huán)境相似的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)如何工作，真正體現(xiàn)當(dāng)今職業(yè)教育的主流思想，即重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

我覺得趙志群同志的思想中亦存在一些不足，這些不足需要我們這些真正處于職業(yè)教育一線的教師們通過自身的努力，在實(shí)際的工作中找尋，正是在改革中學(xué)會(huì)改革。同時(shí)我們還明白改革是必須的，但同時(shí)改革也不是一朝一夕的工作，需要我們?cè)诟母飳?shí)踐中不斷的摸索總結(jié)，多學(xué)習(xí)，多與同事交流，才能真正的做好教學(xué)改革工作。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系

吳銳

2009年5月29日

第三篇：校本課程開發(fā)過程

校本課程開發(fā)過程是一個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，涉及許多復(fù)雜的因素。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，我們認(rèn)為校本課程開發(fā)應(yīng)包括以下幾個(gè)基本的操作環(huán)節(jié)。

1．組建校本課程開發(fā)隊(duì)伍

進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先學(xué)校必須根據(jù)自身的各種資源和辦學(xué)歷史，依據(jù)自己學(xué)校獨(dú)特的教育宗旨或教育哲學(xué)來(lái)確定本學(xué)校課程開發(fā)的發(fā)展方向，在此之后就要成立校本課程開發(fā)隊(duì)伍以便開展各項(xiàng)活動(dòng)。校本課程開發(fā)隊(duì)伍應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長(zhǎng)、主管主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家、家長(zhǎng)和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進(jìn)校本課程開發(fā)。

我們首先組建了由學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員組成的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校內(nèi)部人員由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)牽頭，專業(yè)部主任、專業(yè)部學(xué)科教師以及部分學(xué)生代表組成；同時(shí)，我們根據(jù)學(xué)校自身的合作資源條件和辦學(xué)歷史，篩選出旅行社、旅游景區(qū)、酒店等典型旅游合作企業(yè)代表作為學(xué)校外部人員參與到課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)中來(lái)。

2．情境和需要分析

只有對(duì)各種校內(nèi)外的情境和需要進(jìn)行科學(xué)、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學(xué)校的課程。校本課程開發(fā)除了要考慮到校內(nèi)的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。校外的情境主要包括社會(huì)需求、社區(qū)狀況、家庭情況等。從社會(huì)需求來(lái)看，校本課程要照顧到當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的新需要，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時(shí)代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇發(fā)展自己專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。從社區(qū)需求來(lái)看，學(xué)校都處在一定的社區(qū)環(huán)境中，都會(huì)受到來(lái)自社區(qū)的多方面影響，因此，學(xué)校課程設(shè)計(jì)應(yīng)把握社區(qū)的活動(dòng)實(shí)際。從家庭的需求來(lái)看，家庭情況發(fā)生了許多新變化，包括獨(dú)身子女、婦女就業(yè)、家庭受教育程度等，應(yīng)考慮不同家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件下兒童的需求。校內(nèi)情境和需求的分析包括對(duì)校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評(píng)估，以及對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質(zhì)和財(cái)政條件等。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識(shí)水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)估關(guān)系到校本課程的針對(duì)性，包括學(xué)生的家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r。

我們通過企業(yè)訪談、用人單位座談會(huì)、企業(yè)一線專家座談等多種形式，對(duì)旅游企業(yè)的社會(huì)需求進(jìn)行了多方面調(diào)查。企業(yè)對(duì)于人才的需要方面，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時(shí)代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此我們的旅游課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)考慮給予學(xué)生提供更多的選擇發(fā)展自己專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。為此，我們進(jìn)行了崗位典型工作任務(wù)的訪談和調(diào)查。從中查找出不同崗位的不同的典型性工作任務(wù)，以此來(lái)進(jìn)行以工作任務(wù)為引領(lǐng)的旅游專業(yè)課程改革。在進(jìn)行企業(yè)訪談的同時(shí)，我們也進(jìn)行了校內(nèi)情境和需求的分析。包括對(duì)校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評(píng)估，以及對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)估。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識(shí)水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。我們的專業(yè)學(xué)科教師均為大學(xué)本科以上學(xué)歷，全部具有旅游行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，如導(dǎo)游證、餐廳技師、茶藝技師等；同時(shí)多人具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)并仍在企業(yè)兼職或利用課余、寒暑假等時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行訪談、實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)企業(yè)、行業(yè)動(dòng)態(tài)均能夠及時(shí)把握。多位教師是勞動(dòng)部門的相關(guān)技能的考評(píng)員。

對(duì)學(xué)生的評(píng)估關(guān)系到校本課程的針對(duì)性，包括學(xué)生的家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r。我們?cè)谄髽I(yè)一線專家訪談中，還加入了目前剛剛都崗位上參加實(shí)習(xí)工作的旅游專業(yè)學(xué)生，他們既對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能有最新的認(rèn)識(shí)，又有到崗位上對(duì)崗位技能要求的切身體會(huì)，為我們的企業(yè)典型工作任務(wù)的尋找以及課程體系的調(diào)整提供了第一手的資料。

3．?dāng)M定目標(biāo)

校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實(shí)施、評(píng)估、改善的過程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校對(duì)所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國(guó)家的教育目的，考慮到社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)校的實(shí)際情況。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化，最終通過課程和教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校的教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，通過教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4．設(shè)計(jì)方案

目標(biāo)制定好后，就要進(jìn)行課程編制。課程編制考慮許多因素，如學(xué)校教育目標(biāo)的要求、社區(qū)的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際等。因各學(xué)校規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)等條件不同，學(xué)校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認(rèn)學(xué)校課程編制的基本方針、決定學(xué)校課程編制的具體組織與時(shí)程、課程的設(shè)置與教學(xué)節(jié)數(shù)的配置三項(xiàng)。

根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)，將旅游專業(yè)定位為主要面向旅行社、旅游公司、旅游咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、旅游景區(qū)（點(diǎn)）、旅游網(wǎng)站等各類旅游企業(yè)，培養(yǎng)具有較好的人文修養(yǎng)，掌握旅游服務(wù)的相關(guān)技能，具有一定的應(yīng)變能力和良好的服務(wù)意識(shí)，能從事客戶接待、旅游計(jì)劃與調(diào)度、票務(wù)服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、旅游景區(qū)（點(diǎn)）服務(wù)等崗位工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展能力的中等應(yīng)用型技能人才。因此，在課程體系建設(shè)方面，旅游服務(wù)管理專業(yè)的課程體系根據(jù)我國(guó)目前旅游服務(wù)崗位需求，必須實(shí)現(xiàn)課證整合，通過校企合作以工學(xué)深度耦合為抓手來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。從學(xué)生入校、在校學(xué)習(xí)到實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)均與企業(yè)合作，實(shí)施“企業(yè)全程介入”式的人才培養(yǎng)模式，并以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為核心改造專業(yè)課程體系。以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，來(lái)確定課程性質(zhì)；以崗位分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程設(shè)置；以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定內(nèi)在邏輯；以職業(yè)能力為主體，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；以典型產(chǎn)品(服務(wù))為線索，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；以職業(yè)行為為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。完成從原先的學(xué)科邏輯體系向工作任務(wù)邏輯體系的改造，形成任務(wù)引領(lǐng)型的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

5．討論與實(shí)施

課程方案實(shí)施前需要跟教師、家長(zhǎng)溝通與說(shuō)明，聽取他們對(duì)實(shí)施的意見，爭(zhēng)取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實(shí)施的效果。課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過程，也就是將書面的課程轉(zhuǎn)化為教室情境的教學(xué)實(shí)際的教育實(shí)踐。實(shí)施過程中應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。

6．評(píng)價(jià)與修訂

評(píng)價(jià)是課程建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)可以真實(shí)反映課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時(shí)反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進(jìn)課程的發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)要考慮以下四個(gè)方面問題：①評(píng)價(jià)時(shí)間。評(píng)價(jià)既要包括診斷性評(píng)價(jià)，也要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體應(yīng)以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，外部評(píng)價(jià)為輔，同時(shí)主體應(yīng)多元化，應(yīng)來(lái)自多方面的領(lǐng)域。③評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面不僅要有結(jié)果評(píng)價(jià)，也要有過程評(píng)價(jià)；不僅要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。④評(píng)價(jià)方式。校本課程多是非學(xué)術(shù)的活動(dòng)型或體驗(yàn)型課程，其學(xué)習(xí)結(jié)果不很明顯，難以用簡(jiǎn)單的量化來(lái)測(cè)量，因此采用質(zhì)性評(píng)價(jià)更適宜，如檔案袋評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等方式。

第四篇：工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系是指為完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所涵蓋的知識(shí)與技能的總和。一般認(rèn)為基于工作過程的課程體系，關(guān)鍵要打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，重構(gòu)具有工作過程完整性的課程體系。在此必須注意：講究知識(shí)完整性的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系和注重工作過程完整性的課程體系，兩者之間無(wú)所謂優(yōu)劣之分，只有是否適合之別。

近年來(lái)，職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是影響職業(yè)教育發(fā)展的最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系與企業(yè)（市場(chǎng)）需求之間的偏離，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和體系構(gòu)建的重點(diǎn)是要解決“供需”矛盾。職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型教育課程的理念、原則和策略，必須符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程的改造

對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程體系的“解構(gòu)”不能單純以學(xué)生和社會(huì)（企業(yè)）現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，還要關(guān)注社會(huì)（企業(yè)）需求的變化與發(fā)展，以及學(xué)生的發(fā)展。不能一味強(qiáng)調(diào)校企合作的就業(yè)“零距離”，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、能力需求、教學(xué)規(guī)律，關(guān)注：

? 個(gè)體發(fā)展的特殊性和社會(huì)發(fā)展的全局性：在個(gè)體發(fā)展過程中既有兩者的相互認(rèn)同，也有個(gè)體發(fā)展的特殊性，這與個(gè)體心理、生理發(fā)展密切相關(guān)。雖然不同個(gè)體發(fā)展依賴于社會(huì)發(fā)展，但是不同個(gè)體都具有特殊性。

? 個(gè)體發(fā)展的局限性和社會(huì)發(fā)展的整體性：個(gè)體在自身心理驅(qū)動(dòng)下，通過符號(hào)化的方式，去理解和加工外來(lái)信息，逐步地形成和完善自我知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，根據(jù)自我設(shè)定、自我評(píng)價(jià)，使個(gè)體發(fā)展在社會(huì)整體中發(fā)生同化或異化。在個(gè)體和社會(huì)的共同作用下，必然導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展的局限性和社會(huì)發(fā)展的整體性的不一致。

? 個(gè)體發(fā)展的時(shí)限性和社會(huì)發(fā)展的延續(xù)性：人類五千年的文明史一個(gè)延續(xù)不斷的發(fā)展過程，任何個(gè)體只是這個(gè)過程中微不足道的一點(diǎn)。個(gè)體發(fā)展必須和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這種結(jié)合不是將一個(gè)并列于社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過程之中，力圖使個(gè)體掌握所有的知識(shí)與技能，只是整個(gè)社會(huì)發(fā)展延續(xù)過程的一段時(shí)間內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。

? 個(gè)體發(fā)展的隨機(jī)性和社會(huì)發(fā)展的必然性：社會(huì)對(duì)人才的需求具有一個(gè)整體的必然設(shè)計(jì)，但是作為個(gè)體，在發(fā)展的過程中具有諸多的不確定性。在某一特定的時(shí)段、地點(diǎn)、人群和個(gè)體的心理驅(qū)使下，個(gè)體發(fā)展呈現(xiàn)隨機(jī)性。這種隨機(jī)性往往是不可駕馭的。

職業(yè)教育必須注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的特殊性、局限性、時(shí)限性和隨機(jī)性，才能真正做 到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生年從事某一領(lǐng)域的工作服務(wù)。

對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程的“解構(gòu)”不是簡(jiǎn)單的“砸爛”，而是“解剖”，是有序的過程，而非無(wú)序的混沌。

“解構(gòu)”首先是對(duì)現(xiàn)有課程中“虬枝”的剔除。職業(yè)教育不同于一般的“企業(yè)崗前培訓(xùn)”，崗前培訓(xùn)是在既定工作崗位基礎(chǔ)上實(shí)施的培訓(xùn)，具有極強(qiáng)的針對(duì)向，而職業(yè)教育一般只能是針對(duì)“崗位群”實(shí)施的教育。細(xì)節(jié)性的教學(xué)往往不是學(xué)校教學(xué)的核心與關(guān)鍵。其次是對(duì)課程的“枝干”進(jìn)行分析，分析不是為了簡(jiǎn)單的保留和剔出，而是通過分析，明確課程的改革的方向，對(duì)其中合理的部分加以適當(dāng)?shù)摹罢巍笔中g(shù)，形成“強(qiáng)干”再造。

“重構(gòu)”的目的是使個(gè)體能夠通過學(xué)習(xí)，“量其才、盡其能、勞其智、食其力、樂其心”，掌握知識(shí)、獲得技能、使個(gè)體和社會(huì)得以和諧發(fā)展。“重構(gòu)”的依據(jù)是基于實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的邏輯認(rèn)識(shí)過程。“重構(gòu)”使個(gè)體得以穩(wěn)步發(fā)展，即認(rèn)識(shí)思維、熟能生巧循環(huán)向上的發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新過程。“重構(gòu)”的評(píng)價(jià)是個(gè)體和社會(huì)的“雙元”評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。通過典型工作任務(wù)分析，重構(gòu)課程體系，達(dá)成共需雙方“天人合一”。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)于實(shí)踐的能力，除需要科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，還包括很多與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的工作過程的知識(shí)和技能。

二、工作過程導(dǎo)向的職教課程開發(fā)

“工作過程導(dǎo)向”課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)能力的傳授。“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對(duì)新的社會(huì)需求。

1、以工作過程為導(dǎo)向，課程開發(fā)思路

以“工作過程導(dǎo)向”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)參與人員來(lái)自企業(yè)、學(xué)校和政府主管部門三方。以“工作過程導(dǎo)向”確定課程設(shè)置：課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照工作崗位的不同需要?jiǎng)澐謱ｉT化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，打破“三段式”學(xué)科課程模式，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

“工作過程導(dǎo)向”課程內(nèi)容組織：知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng) 一。要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。

以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)上海經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。在課程設(shè)置中確立實(shí)踐課程，達(dá)成學(xué)生對(duì)功能性實(shí)踐活動(dòng)的“體驗(yàn)”。實(shí)踐過程包括具體產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、維修等等具體實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生生產(chǎn)制造的能力，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練：以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。在所有課程中都有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求和課時(shí)安排。

2、以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的開發(fā)流程如下：專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)集合）—職業(yè)行動(dòng)能力分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即能力描述的課程體系）—學(xué)習(xí)情景體系。通過對(duì)崗位行動(dòng)領(lǐng)域工作過程、職業(yè)行動(dòng)能力分析，確定課程目標(biāo)，從而確定課程內(nèi)容，將崗位行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是通過任務(wù)的形式將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，知識(shí)的總量不變，只是排序變化，學(xué)生通過多個(gè)任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了工作的技能。

以行動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景，即將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)為多個(gè)學(xué)習(xí)情景（又稱教學(xué)單元結(jié)構(gòu)和單元課程），設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，并將教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。任務(wù)的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每一項(xiàng)任務(wù)的完成過程不變。

3、以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。教學(xué)活動(dòng)的起始，不是以理論或者是實(shí)踐為前提的，是以實(shí)踐中包含的技能和理論中富有的知識(shí)和技能內(nèi)涵為基準(zhǔn)的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)循環(huán)向上的過程。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)才由低層次的模仿性學(xué)習(xí)過渡到高層次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這個(gè)循環(huán)向上的發(fā)展過程，是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。在此，要十分注意的是：這 種循環(huán)只有從學(xué)習(xí)上升為創(chuàng)新，教育中理論和實(shí)踐的結(jié)合才真正得以體現(xiàn)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)采用“選取??典型產(chǎn)品（案例），采用??教學(xué)策略，通過??實(shí)踐手段，達(dá)成??學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)內(nèi)容所關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的存在性狀，以及知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的理想存在方式應(yīng)是開放的、積極的，有著與學(xué)習(xí)、社會(huì)溝通的可能。只改變教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中出現(xiàn)的位置是沒有更多意義的，關(guān)鍵是要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的存在方式和價(jià)值問題。

三、工作過程導(dǎo)向的職教課程評(píng)價(jià)

對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指的是設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行反思，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)找出不足指出，以便做出及時(shí)修改調(diào)整。設(shè)計(jì)者應(yīng)該選擇客觀有效的信息搜集、分析數(shù)據(jù)的方法。作為評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，設(shè)計(jì)者應(yīng)該了解有關(guān)本課程以下幾方面的信息：

? 學(xué)生的滿意程度 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 ? 知識(shí)的可遷移性 ? 教學(xué)的影響程度

課程評(píng)價(jià)問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)價(jià)本身。課程理念要能主動(dòng)地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創(chuàng)新、方式方法革新，并給原有評(píng)價(jià)行為以激烈的沖擊，才是新評(píng)價(jià)方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。

課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

課程的價(jià)值不僅反映課程內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也反映課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，這不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架的組成形式，更為學(xué)科教學(xué)所提供了科學(xué)內(nèi)涵。

課程的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)的科學(xué)性和學(xué)生個(gè)性、社會(huì)需求以及國(guó)家利益等方面。以滿足社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展作為課程的價(jià)值取向。

課程的價(jià)值取向是社會(huì)還是學(xué)生，兩者之間其實(shí)是統(tǒng)一的。人是社會(huì)的人，人的基本特征即是社會(huì)的人。脫離了社會(huì)，人只是生物意義上的個(gè)體，因此，課程的價(jià)值取向首先是社會(huì)的，其次是個(gè)體的。

“雙元制”課程反映了課程為社會(huì)服務(wù)的思想，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供了理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)。

[功能性評(píng)價(jià)] 按照德國(guó)“雙元制”教育思想，學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，學(xué)校課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，注重企業(yè)的需要和學(xué)生的發(fā)展，這同樣也是學(xué)校生存和發(fā)展的保障。

課程是為企業(yè)的生存服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)校課程制訂的依據(jù)是企業(yè)的需要，課程在功能上要反映這種需要。

課程是學(xué)校教育工作的依據(jù)，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實(shí)地為教師的教育工作帶來(lái)便利。

教育工作的主體是學(xué)生，企業(yè)發(fā)展的主人是現(xiàn)在的學(xué)生，所以課程還必須具有為學(xué)生發(fā)展提供空間的功能。

[結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)] 課程結(jié)構(gòu)是建立在課程功能基礎(chǔ)上的，通過科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過最簡(jiǎn)捷的學(xué)習(xí)途徑，掌握最完整的學(xué)科框架，獲得最需要的實(shí)踐知識(shí)，把握最合理的發(fā)展方向。

[有效性評(píng)價(jià)] “雙元制”教育關(guān)注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結(jié)構(gòu)的正確、合理作為前提。

“雙元制”課程的有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的跳躍性、可持續(xù)性；學(xué)生心理的協(xié)調(diào)性、學(xué)生和社會(huì)（企業(yè)）之間融合性；企業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的同一性、學(xué)生為企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)性、創(chuàng)導(dǎo)性等。

[發(fā)展性評(píng)價(jià)] 課程是發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念，課程設(shè)置的科學(xué)性首先就表現(xiàn)在課程是否具有發(fā)展的空間，具有與社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生同步發(fā)展的空間，并為這種發(fā)展創(chuàng)造條件。

課程評(píng)價(jià)應(yīng)由企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與。保證課程定位的正確性，也就從根本上保證了學(xué)校教育的方向和教學(xué)的質(zhì)量。

企業(yè)對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是基本，教師對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是保障。

“雙元制”在教育活動(dòng)中更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。企業(yè)的發(fā)展差異，教育的層次差異，決定了“雙元制”教育思想貫徹的途徑和效果。

第五篇：實(shí)施校本課程開發(fā)構(gòu)建三級(jí)課程體系

實(shí)施校本課程開發(fā)構(gòu)建三級(jí)課程體系

新課程改革實(shí)施以來(lái)，朝陽(yáng)七中始終把開發(fā)校本課程作為落實(shí)三級(jí)課程體系的有力抓手，堅(jiān)持開發(fā)并實(shí)施豐富多樣的校本課程，逐步探索出一條適合七中教育特點(diǎn)的課程體系和素質(zhì)教育的實(shí)施體系。

一、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的校本課程開發(fā)意識(shí)

（一）充分認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的必要性，營(yíng)造開發(fā)校本課程的濃厚氛圍。我們通過各種渠道大力宣傳校本課程開發(fā)的必要性。校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理要求結(jié)合學(xué)校教育資源辦學(xué)特色等要求開發(fā)的，滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程。它與國(guó)家、地方課程有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著不可估量的作用。校本課程是各個(gè)不同學(xué)校對(duì)國(guó)家、地方課程的必要補(bǔ)充，遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念。校本課程可以針對(duì)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的差異及時(shí)做出調(diào)整，切實(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)和教師的特點(diǎn)，有效的安排教學(xué)內(nèi)容，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。校本課程與國(guó)家、地方課程相互依存、互為補(bǔ)充，對(duì)豐富和充實(shí)課程體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，校本課程對(duì)于學(xué)校爭(zhēng)辦特色學(xué)校，豐富學(xué)校校園文化，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合具有指導(dǎo)意義。

（二）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為開發(fā)校本教材蓄勢(shì)。組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)是校本課程開發(fā)的重要任務(wù)，教師是校本課程開發(fā)的主力軍，只有開展好以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。我們將組織教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)貫穿于校本課程開發(fā)的全過程，一是理論學(xué)習(xí)，我們精選了部分校本課程開發(fā)的理論書籍和文章推薦給老師，做為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容；課程專家到我校做課程改革和校本課程開發(fā)的專題報(bào)告，以強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，明確校本課程開發(fā)的意義，了解校本課程的涵義和特點(diǎn)。二是組織參觀學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。組織骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)，以借鑒外地校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)；組織本縣教師召開校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不斷提高教師課程開發(fā)的實(shí)踐能力。三是經(jīng)驗(yàn)推廣。校成立了校本課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，及時(shí)總結(jié)校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)并通過《教育研究情報(bào)》向各校推廣。

（三）編寫《校本課程開發(fā)指南》指導(dǎo)全校校本課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要教師有選擇地組織課程內(nèi)容的技術(shù)，根據(jù)校本課程確定的目標(biāo)，選擇的校本課程內(nèi)容要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要。在實(shí)際的課程內(nèi)容的選擇過程中，還必須考慮學(xué)校與社區(qū)的課程資源的可獲得性與課程開發(fā)的成本，為此我們組織校本課程開發(fā)委員會(huì)編寫出了《校本課程開發(fā)指南》，確保校本課程開發(fā)的合理性，保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，形成學(xué)校特色。

二、積極動(dòng)員，建立健全校本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu) 校本課程的開發(fā)和管理是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一課程、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考試，這種狀況雖然在大批量地塑造人才方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，然而，也正是這些“統(tǒng)一”遏止了人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。過分統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)不利于未來(lái)人才個(gè)性的張揚(yáng)。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是滿足學(xué)生不同興趣與需求的直接途徑，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效舉措，正體現(xiàn)了“以人為本”、尊重學(xué)生主體地位這一教育思想。為確保校本課程的開發(fā)，我們成立了專門組織，建立一支自上而下、民主開放的組織機(jī)構(gòu)，保證校本課程開發(fā)渠道順暢。學(xué)校專門成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)參與的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教務(wù)處人員、骨干教師組成的校本課程開發(fā)小組。為保證組織機(jī)構(gòu)的民主、順暢，我們提出增強(qiáng)三個(gè)意識(shí)，即校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)的服務(wù)意識(shí)、教師的精品意識(shí)。一年多來(lái)，在校本課程開發(fā)支持領(lǐng)導(dǎo)小組與骨干教師的共同努力下，我校形成了一種自上而下，順暢、民主、互動(dòng)的課程開發(fā)氛圍。

三、加強(qiáng)校本課程開發(fā)的審核與備案,開發(fā)豐富多樣的校本課程

（一）制定校本課程開發(fā)審報(bào)程序和管理制度

為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，保障經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)施到位，保證校本課程順利實(shí)施，規(guī)范教師的教學(xué)行為，我們采取了以下措施： 第一，制定了嚴(yán)格的課程開發(fā)審報(bào)程序。規(guī)定：一要明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要，評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。要通過課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。二要根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之前或過程中，撰寫自己承擔(dān)的課程的《課程綱要》。三要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。包括對(duì)《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過程評(píng)定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)向相關(guān)人員或社會(huì)公布。

第二、制定了校本課程管理制度。規(guī)定如下：一是教育學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)校本課程的管理和評(píng)價(jià)工作；二是校本課程的認(rèn)定，由負(fù)責(zé)開發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡(jiǎn)介，再向教育學(xué)會(huì)申請(qǐng)。經(jīng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發(fā)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高；四是負(fù)責(zé)老師在開課一周內(nèi)按要求寫好《課程綱要》并及時(shí)上交教育學(xué)會(huì)；五是班主任在教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)學(xué)生的選課工作，選課不滿意的學(xué)生可進(jìn)行二次選擇；六是授課教師要加強(qiáng)臨時(shí)班級(jí)的管理，每次上、下課都要點(diǎn)名，并將學(xué)生的到位情況報(bào)教務(wù)處；七是教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，每次上課前都必須由教務(wù)處檢查蓋章后方可上課；八是老師們必須認(rèn)真上課，在上課中，要積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效地利用學(xué)校課程資源，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗(yàn)等有助與學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，開展教學(xué)活動(dòng)，教務(wù)處將不定期地隨堂聽課，檢查教師的上課情況；九是教師要依據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，布置適量的作業(yè)并及時(shí)批改，使學(xué)生學(xué)有收獲；十是努力探索適合學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)方案。在方案未出來(lái)前，教師教學(xué)評(píng)價(jià)和課程方案評(píng)價(jià)均用下發(fā)的《教師校本課程教學(xué)能力評(píng)價(jià)表》和《課程方案評(píng)價(jià)表》。十一是重視資料的收集和整理工作；十二是教育學(xué)會(huì)對(duì)在校本課程開發(fā)中工作成績(jī)突出的老師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

第三、建立多種保障機(jī)制。

1、領(lǐng)導(dǎo)組織保障。成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，做到人員落實(shí)、職責(zé)分明、團(tuán)結(jié)協(xié)作；

2、管理制度保障。建立并完善相應(yīng)的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經(jīng)校本開發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開發(fā)研討交流會(huì)。三是加強(qiáng)督查考核，教師的業(yè)績(jī)與教師工作考核評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升掛鉤；

3、人員隊(duì)伍保障。對(duì)校本課教師實(shí)行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)、專題研討、重點(diǎn)培訓(xùn)、實(shí)地考察、定期交流等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；

4、經(jīng)費(fèi)保障。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，滿足校本開發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求，對(duì)在校本開發(fā)過程中成績(jī)突出者給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）開發(fā)出一系列校本課程

經(jīng)過幾年來(lái)的不斷實(shí)踐與探索，開發(fā)出了一系列符合我縣學(xué)校實(shí)際的校本課程，列為必修課的有“三習(xí)” 即生活習(xí)慣、品行習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。“三職”即職業(yè)與生活、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與人生。列為選修課的分為三類：藝術(shù)課程、技能課程和專題課程。藝術(shù)課程有：聲樂、器樂、美術(shù)、書法、電腦美術(shù)等；技能課程有：生物實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)角、文學(xué)社、播音主持等；專題課程有：心理輔導(dǎo)、時(shí)事、學(xué)法指導(dǎo)、花卉養(yǎng)植、農(nóng)產(chǎn)品加工、朗讀精選、宋詞精編等。

（三）制定了出嚴(yán)密的《校本課程實(shí)施方案》

為了貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，切實(shí)推進(jìn)我縣普通中小學(xué)新課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面而又主動(dòng)地發(fā)展，結(jié)合我縣實(shí)際，制訂了《校本課程實(shí)施方案》，包括基本理念、課程目標(biāo)、課程開發(fā)原則、開發(fā)內(nèi)容、課時(shí)安排及管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、保障措施等內(nèi)容，其中教學(xué)評(píng)價(jià)分學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。一是學(xué)生評(píng)價(jià)。校本課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)師要作平時(shí)考勤記錄；教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件；學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，也可通過考試或考查進(jìn)行檢測(cè)，指導(dǎo)師根據(jù)這些成績(jī)初步進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定并記入學(xué)生學(xué)分檔案內(nèi)。二是教師評(píng)價(jià)。教師從教必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有考勤評(píng)價(jià)記錄；教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)；教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽、測(cè)試中取得的成績(jī)資料；教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學(xué)期對(duì)教師考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

四、規(guī)范校本課程管理，強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)教師制定切實(shí)可行的《校本課程綱要》

校本課程開發(fā)不僅僅是讓教師編教材，而主要是撰寫《課程綱要》。它是課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)。由課程委員會(huì)初審?fù)ㄟ^后，列入校本課程選修目錄單，給學(xué)生提供選擇。選修學(xué)生人數(shù)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的規(guī)模即可開設(shè)。《校本課程綱要》的內(nèi)容分四個(gè)方面。一是課程目標(biāo)或意圖陳述。課程以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在獲取基本知識(shí)，了解相關(guān)背景文化的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，調(diào)空學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。二是課程內(nèi)容或活動(dòng)安排。做到重點(diǎn)明確，按從易到難排序，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性心理品質(zhì)等。三是課程實(shí)施建議。教師與學(xué)生對(duì)話、與文本對(duì)話，讓學(xué)生分小組展開討論；讓學(xué)生查找相關(guān)資料，要寫清方法、組織形式、課題安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。四是課程評(píng)價(jià)建議。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀(jì)律情況、參與討論情況、自主發(fā)言情況；主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來(lái)源等。

（二）建立起校本課程規(guī)范管理的機(jī)制

縣局到學(xué)校，層層建立校本課程開發(fā)委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組，縣局校本課程開發(fā)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校校本課程開發(fā)工作進(jìn)行定期檢查、指導(dǎo)和評(píng)估。各學(xué)校對(duì)任課教師的備課、上課、批發(fā)作業(yè)等情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并與責(zé)任書掛鉤，與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)模掛鉤。成立由專家、校長(zhǎng)、教師代表和學(xué)生代表組成的“校本課程發(fā)展委員會(huì)”，制定了《校本課程管理細(xì)則》、《學(xué)分制試行條例》和《校本課程評(píng)價(jià)指南》，初步形成了校本課程管理制度。同時(shí)，建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督程序。

（三）注重校本課程的均衡發(fā)展

一是師資的均衡。為確保校本課程的均衡發(fā)展，我們實(shí)施了教師聯(lián)手幫扶工程，按照“城鎮(zhèn)支援農(nóng)村，近郊支援邊遠(yuǎn)，強(qiáng)弱學(xué)校聯(lián)姻”的思路，積極開展結(jié)對(duì)幫扶，每年選派縣城大批的優(yōu)秀教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，安排校本課程，支教教師工資關(guān)系不動(dòng)，與受援學(xué)校簽訂支教協(xié)議，支教期限一般為一年，支教期滿能完成協(xié)議要求的，回原單位上班，完不成協(xié)議要求的，調(diào)離原單位。二是校本課程的均衡。每所學(xué)校除開設(shè)區(qū)域范圍內(nèi)開發(fā)的校本課程必修科目外，均要開設(shè)體現(xiàn)本校特色的校本選修課，把校本選修課開設(shè)情況納入責(zé)任書考核，確保校本課程均衡發(fā)展。

（四）加強(qiáng)校本課程的教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo) 校本課程管理委員會(huì)定期不定期組織人員到各學(xué)校聽課、評(píng)課、座談、交流。根據(jù)對(duì)任課教師的問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，社會(huì)的反映等對(duì)《校本課程綱要》、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并多次聘請(qǐng)省、市校本課程開發(fā)的專家到我縣，深入各學(xué)校對(duì)教師的備課、上課、《校本課程綱要》的撰寫、校本課程的評(píng)價(jià)及各個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接、尺度如何把握等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

五、抓好評(píng)估與反思，注重完善與提高

校本課程的開發(fā)是校本課程實(shí)施的前提，校本課程的實(shí)施是校本課程體系中最重要的，也是最關(guān)鍵的一環(huán)，但搞好評(píng)估與反思是促使校本課程不斷完善提高的有效途徑。為此，我們主要做到了以下三點(diǎn)：

（一）建立起一套校本課程的考核、評(píng)估制度

為保證校本課程的正常開展，促使校本課程在實(shí)施過程中完善，在總結(jié)與反思中得到充實(shí)和提高，我縣建立起了一套校本課程的管理、檢查、考核、評(píng)估制度，并對(duì)校本課程的各類活動(dòng)、操作、學(xué)業(yè)考核堅(jiān)持統(tǒng)一評(píng)估，力求通過對(duì)校本課程各項(xiàng)管理制度落實(shí)的評(píng)估，提高區(qū)域范圍內(nèi)校本課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)效性。具體的評(píng)估過程中，我們把是否做到“三個(gè)一樣”作為對(duì)學(xué)校實(shí)施校本課程評(píng)估的主要維度。一是學(xué)校是否把校本課程與學(xué)科教學(xué)放在一樣的位置。通過深入學(xué)校查看課表、走訪家長(zhǎng)、與學(xué)生座談等形式了解各學(xué)校校本課程的實(shí)施情況，并定出等級(jí)。二是學(xué)校的校本課教師備課是否與學(xué)科課教師備課一樣認(rèn)真。每學(xué)期都要組織教學(xué)教研部門到學(xué)校查看校本課教師的教案、教學(xué)反思和校本課活動(dòng)記錄，檢查校本課的落實(shí)情況，檢查既包括區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一開發(fā)的必修課，也包括學(xué)校自主開發(fā)的選修課，根據(jù)教師的教案、課后反思記錄和校本課活動(dòng)記錄定出分?jǐn)?shù)或等級(jí)。三是學(xué)校的校本課程的考核是否與學(xué)科課的考核一樣嚴(yán)格。學(xué)期中或?qū)W期末都要組織有關(guān)人員深入到學(xué)校檢查校本課程的考核情況，看校本課程的命題是否符合《課程綱要》，考核的形式是否符合學(xué)科特點(diǎn)，考核成績(jī)是否納入學(xué)生的考核或教師的業(yè)務(wù)考核之中。通過對(duì)學(xué)校的考核與評(píng)估，努力使區(qū)域范圍內(nèi)校本課程的開發(fā)與實(shí)施更加符合全縣教育的發(fā)展，更加符合學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，從而使校本課程既突出特色，又扎扎實(shí)實(shí)，卓有成效。

（二）注重過程評(píng)估，鼓勵(lì)各種形式的創(chuàng)新

對(duì)校本課程的評(píng)估，我們堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持以人為本，注重發(fā)展，側(cè)重于評(píng)估學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、教師的開發(fā)創(chuàng)新能力，對(duì)教師在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中的一切創(chuàng)新與付出的勞動(dòng)計(jì)入全年考核，對(duì)在校本課程開發(fā)與實(shí)施工作中做出優(yōu)異成績(jī)的教師在每年的教師節(jié)大會(huì)上進(jìn)行大張旗鼓的表彰，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）強(qiáng)化實(shí)效性評(píng)估，力促校本課程實(shí)施水平不斷提高 在校本課程的評(píng)估體系中，我們把實(shí)效性評(píng)估放在了極其重要的位置，設(shè)立并印制了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查表，組織校本課程開發(fā)委員會(huì)骨干人員和教科研骨干力量經(jīng)常性的、不間斷地聽課，及時(shí)反饋成績(jī)和存在的問題，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高。每學(xué)期都要組織人員對(duì)校本課程的實(shí)施情況進(jìn)行全面的評(píng)估，對(duì)教師開發(fā)、實(shí)施校本課程的能力作出鑒定，對(duì)不適合學(xué)生發(fā)展的選修課予以調(diào)整，不斷優(yōu)化校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，不斷提高區(qū)域范圍內(nèi)的校本課程實(shí)施水平。

六、實(shí)施校本課程開發(fā)的收獲與體會(huì)

（一）收獲

1、校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使三級(jí)課程體系更加完善，促進(jìn)了我縣新課程的實(shí)施。在開發(fā)與實(shí)施校本課程的過程中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行校本課程的開發(fā)是發(fā)揮區(qū)域辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本建設(shè)，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使我縣與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)合作改土治堿、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的區(qū)域課程資源和社區(qū)、學(xué)校的課程資源得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用，在滿足學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也滿足了教師自身的專業(yè)發(fā)展需要。在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，校本課程的有效實(shí)施，使以學(xué)生發(fā)展為本的新課程目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，因此，校本課程是國(guó)家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。

2、校本課程的開發(fā)與實(shí)施，改變廣大教師落后的課程觀。校本課程的開發(fā)滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為新課程校本教研的重要內(nèi)容。在校本課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，教師的課程觀得到了轉(zhuǎn)變，教師意識(shí)到了學(xué)生的主體地位，自覺地以學(xué)生的素質(zhì)提高為自己的目標(biāo)，自覺地在創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上下功夫。經(jīng)過實(shí)踐，教師的課程觀已不再停留在“課程即教材”這一層面上，課程已經(jīng)成為師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)制鮮活的、發(fā)展著的教與學(xué)的互動(dòng)模式。與此同時(shí)，校本課程的開發(fā)與實(shí)施也培養(yǎng)了一批具有開拓精神的教師，教師們?cè)陂_發(fā)校本課程和校本教材的培訓(xùn)、研討、探索、實(shí)踐的過程中，提高了教育實(shí)踐能力，開闊了視野，找到了個(gè)人的價(jià)值與意義，教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，參與課改的熱情和業(yè)務(wù)水平都有了提高，還有不少的教師通過參與校本課程的開發(fā)在課改中逐步成熟起來(lái)，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了提高。校本課程的開發(fā)是學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，為陶冶學(xué)生情操，提高實(shí)踐能力，形成個(gè)性特長(zhǎng)，提供了探索的舞臺(tái)，校本課程的實(shí)施改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。經(jīng)過課改和參與校本課程的學(xué)習(xí)，原來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣有了提高，大多數(shù)學(xué)生在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)、合作探究，熱心參加各種探究性、實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，自主、自尊、自信、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)貌已在學(xué)生中逐漸形成。

（二）體會(huì)

1、校本課程開發(fā)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師的知識(shí)、技術(shù)、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。首先要提高教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)教師具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識(shí)教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表，努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識(shí)的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革，開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn)變；對(duì)課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學(xué)的歷史，學(xué)會(huì)充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識(shí)：教師要不斷更新自己的知識(shí)，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。有學(xué)者曾經(jīng)這樣說(shuō)：“教室就是最好的實(shí)驗(yàn)室，教師就是最直接的研究者”。通過對(duì)課程的開發(fā)與研究，提升自身的教科研水平，開設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

2、堅(jiān)持區(qū)域性統(tǒng)一開發(fā)的原則，省時(shí)、省力。校本課程的開發(fā)既可以以學(xué)校為單位，有共同特點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)校也可以共同開發(fā)，還可以以縣為單位統(tǒng)一開發(fā)。我縣在校本課程的開發(fā)過程中采取了靈活多樣的形式，既有學(xué)校自主開發(fā)的校本課程，也有幾個(gè)學(xué)校共同開發(fā)的校本課程，但在圍繞實(shí)踐以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代農(nóng)村素質(zhì)教育和著眼于培養(yǎng)學(xué)生各種良好的習(xí)慣而開發(fā)的校本課程時(shí)，我們堅(jiān)持了以縣為單位的區(qū)域性統(tǒng)一開發(fā)原則，統(tǒng)一制定了《校本課程開發(fā)指南》、《校本課程實(shí)施方案》和《課程綱要》，統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校的骨干教師、教研人員共同參與開發(fā)，這樣可以實(shí)現(xiàn)資源共享，既省時(shí)，又省力。

3、應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待校本課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)不是一次就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的過程，尤其是特色的形成需要長(zhǎng)期的摸索和逐漸的積累。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是校本課程形成的沃土，校本課程是從教育實(shí)踐中開發(fā)出來(lái)的，也只有放到教育實(shí)踐中去，校本課程才能有意義，有價(jià)值，才能保持旺盛的生命力，因此，校本課程需要通過實(shí)踐而不斷修改、補(bǔ)充、完善和提高，只有這樣，校本課程才能在新課改和實(shí)施素質(zhì)教育的教育改革實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

總之，我們以實(shí)施新課程改革為依托，在校本課程的開發(fā)和實(shí)施上做了一些工作，也取得了一定的成效。目前，學(xué)校基礎(chǔ)教育階段已初步形成了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程格局，建立起了課程體系的基本框架，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了便利的條件。但我們深知校本課程的開發(fā)和實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，下步工作中，我們將進(jìn)一步強(qiáng)化管理，科學(xué)操作，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，在校本課程開發(fā)和實(shí)施上做出新的、更大的成績(jī)。