第一篇：五步一體教學模式的構建及運用

“五步一體”教學模式的建構及應用

內容摘要：本文針對語文教學“重人文輕語言”、“重內容輕形式”而造成的學生語言能力旁落和弱化的嚴重問題，提出并嘗試 “五步一體”的教學模式，將 “讀、導、悟、練、拓”貫穿于一起，實踐證明，這種模式將課堂統一于感悟探究的整體教學中，實現增長知識與培養能力的和諧統一

關鍵詞： 探索

模式

應用

近年來，新華區光明路小學針對新課程的變化，創造性地開展工作，積極主動探索語文教學的新路子，構建起“五步一體”的新的教學模式，將 “讀、導、悟、練、拓”五個環節貫穿于一起，形成鏈條，互為關聯，互為促進，使語文學習實現由表及里、由淺入深、由感性到理性、由共性到個性，由知識向智慧的轉化與提升，達到增長知識與培養能力的有機和諧與統一，為高效課堂提供了有資借鑒。

一、問題的提出

如火如荼的課程改革猶如一場巨大革命，使傳統的教育模式受到很大沖擊。隨著新課程試驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待我們去解。” 就我校而言，我們試圖打破常規的教學模式，只是苦于沒有現成的模式可以照搬，猶如“老虎吃天無從下口”，只好“八仙過海各顯神通”，出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的混亂局面。各科有各科的教法，各學段有各學段的模式，甚至，同學科的老師也“精彩紛呈”。

老子說：“輕諾必寡信，多易必多難”，一場變革對我們來說就這么容易？就語文教學而言，冷靜之后，我們發現，精彩紛呈的背后，蘊含著浮躁和膚淺，各自為戰的結果是偏離科學的完整的體系。尤其是語文教學“重人文輕語言”、“重內容輕形式”而造成的學生語言能力旁落和弱化的嚴重問題，顯然背離了新課標的要求。

人生最可怕的是當你攀著梯子向上爬的時候，卻發現梯子搭錯了墻頭。當我們煞費心思地圍繞著高效課堂研究來研究去的時候，卻發現我們研究的方向出現了偏差，這也是我們都不愿看到的結果。

在這種情況下，光明路小學校長王鳳云審時度勢，及時提出： “名師竇桂梅只有一個孤本，照搬復制都是不可取的，模式有很多，都是適應別的學校的，我們需要從這些模式身上找到觸點，結合我們學校的實際情況來找到我們自己的可行性模式。”

二、可行性探索

怎樣才能找到一個全新的教學模式呢？在這樣的背景下，1+x科研組成立了。1+x科研組由各個年級的骨干教師組成，在組長高榮琴老師的帶領下，開動機器，夙夜在公，決心探索出一條適應新課程需求的語文教學之路。任務明確之后，我們根據新課程的設置，吸納傳統的有效方法，緊密聯系平頂山的文化實際，制定出分“學習理念，更新觀念；課例觀摩，對比反省；骨干引領，形成模式；匯報展示，完善模式”四個環節的創新思路。

第一個環節，學習理念，更新觀念。每周一個板塊集中學習研討。我們的學習，不再是領導讀，老師記，而是學一個板塊，圍繞一個板塊進行討論，結合住自己的教學經驗和教訓談體會。對于語言文字的強調，原課標中有3處點到，現在的課標有14處，對于每一處提出的目的及落實，都要作為我們討論的焦點，進行認真反思和論證，應采取什么有效措施，構建什么樣的教學模式才能作為語文課堂糾偏。

第二環節，課例觀摩，對比反省。這一環節的學習，主要是觀看名師的教學光碟。每周二的教研活動，1+x科研組都要集中在多媒體體室，觀看一些大家的優秀的課例。于永正、管建剛等名師的課例都是我們研究的重點。從課例的理念到課例的設計，從課中的生成到師生的互動，從學生表現到學習效果，我們猶如一群貪婪的蜜蜂，攝取著名師課中的甜美的蜜。并針對名師課例，反思自己的課堂。尤其是對當前語文教學“重人文輕語言”、“重內容輕形式”而造成的學生語言能力旁落及弱化這一現象反復進行討論，使每一次的學習，對于每個探究者來說都會受到一次震動和提升。

第三環節，骨干引領，形成模式。這一環節主要是聽1+科研作組的觀摩課，將工作的重心轉移到對課的研討上，按學段的不同、課型的不同，選取優秀的課例進行引領研究，形成新的思路。經過一段時期的聽評名師觀摩課，老師們無論是教學觀念還是教學行為上都有了大的轉變，第四個環節，匯報展示，完善模式。有人說，語文教學就是一門藝術。要推開那扇課堂教學的藝術大門，窺探到從中的絲絲精彩，對于任何教育工作者來說，這當中需要的是磨練，需要在教研活動的集體中發揮磨課之魔力，需要有破繭成蝶的成長，才有可能在自己的課堂上做到游刃有余、獨領風騷。因而，對于研究課，程序是：講課——評課——再上課，反復磨練，不斷完善?；顒又写蠹冶е鴮W習的態度聽課，本著成長自己、幫助別人的目的，暢所欲言，互相切磋，不斷改進，使新的教學模式日臻新穎和統一。

三、研討中建構

在研究課的基礎上，我們結合課中所呈現出來的共性，提煉出了“五步一體”的教學模式，即“讀、導、悟、練、拓”。使課堂統一于感悟探究的整體教學中，達到增長知識與培養能力的和諧統一。

讀，學生對語文課文的學習主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其一切學習也應以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，模式中的讀，按照閱讀、感受、理解課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式,以及從課內延伸到課外的閱讀。導，是方法指導，教師應根據學生掌握的情況，有重點、有目的地的給予方法的指導。從以下幾方面去“導”比如，導句子的理解方法，導課文的表達方法，導課文的朗讀方法等。

悟，是學生自悟，楊再隋教授對感悟做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想，是學生通過自讀自悟出來的。自悟，即自己以心去感悟，悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。

練，即語言文字訓練。訓練是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發展的環節教讀環節過后，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內容精心設計的讀寫聽說的訓練。包括在梳理重點內容的基礎上，抓住重點詞句訓練；在寫作方法上適當歸納，總結規律，模仿寫法的有效訓練。在練的過程中要先扶后放，由扶到放，由仿到創的原則，練貫穿于教與學的始終，學生的朗讀、說話、寫字、想象等多種能力的訓練要隨時隨機，見縫插針，夯實學生的語言基本功。

拓，即拓展。圍繞課文進行有效拓展，由老師提供或者學生搜集與課文相關的文章、詩句，可以是與文章主題相關、可以是與文章題材相關、也可以是同一作者的作品??就相關文章進行朗讀背誦、品評欣賞，推薦有關讀物，引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

讀、導、悟、練、拓，這種旨在高速高效地開導學生思維、開發學生潛質的五步一體教學模式，踐行著“以學生的成長為本”的新課程理念。在這種課堂教學中，知識是激活、喚醒和培養學生創新精神與創新能力的“火種”，教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者，由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。創設寬松、活躍的氛圍，讓學生直抒己見。學生的情感、興趣、個性、智慧、人格等在爭辯交流中得以呈現、撞擊，給學生思維質量的提升提供了一個廣闊的時空。

四、實踐中完善

任何一項教學模式的建立，都需要從課堂中來，到課堂中去，經過實踐、改進，再實踐、再改進的過程。“五步一體”教學模式建構之后，1+X科研組在學校的統一安排下，積極進課堂與學生進行面對面實踐教學，不斷改進提高。

匯報展示。展示課上，師生平等，各抒己見。有對問題的沉思，撥動著學生智慧的琴弦；有對問題的交流，表達著學生別有洞天的蹊徑；有對問題的共鳴，師生共同分享學習的成果，不僅增強了學習的興趣，拓展了教學的空間，還使課堂洋溢著快樂，增進了師生情誼。及時修正。一個新模式的建構，猶如“破繭化蝶”，不可能一蹴而就。對在實施新的教學模式中發現的不切實際，應不恥下問，勇于改進。如，由于低年級學生的認知水平有限，模式中的“導”（學法指導）有些不太適合。完美根據實際情況，對“導”又賦予新的內涵，應在學生學習能力的基礎上進行，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。即：在學生遇到學習的疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結，作出相應的提問，使學生茅塞頓開。

靈活運用。任何一個模式的應用，不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程。模式的應用要根據年級的不同，學科的不同，靈活應用。關鍵是“神似”而不是“形似”，要“學其形、得其神、行其真”。這也是目前我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷，創造本身就不是從一個模式出來再跳進另一個模式。愿我們的語文課堂能夠成為各位園丁的甘泉，充分發揮各自的聰明才智，澆灌出一棵棵復興中華的棟梁之才。參考文獻：

[1]楊飛云.美國學校價值觀教育的解讀與思考[J].外國中小學教育，2012,(6)：42-46.[2]周慶元.語文教育研究概論.長沙：湖南人民出版社, 2005 [3]倪文錦.語文教育展望.上海：華東師范大學出版社，2002 [4]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用.南京：南京師范大學出版社，2002.

第二篇：運用五步教學模式

運用五步教學模式 發展寫作興趣

提高寫作素養

東城區171中學

李蒙

運用五步教學模式 發展寫作興趣

提高寫作素養

文章摘要：為解決作文教學“少、慢、差、費”的問題，突破傳統的作文教學模式“指導—寫作—批閱—講評”，嘗試研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學模式，力求優化自主學習過程，把學習的主動權交還給學生，教師引導學生探求，激發學生的興趣，從而提高寫作素養。

關鍵詞：五步教學模式

主動性學習

師生互動

一、問題的提出

每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：大多數同學咬著筆尖，瞪著眼，面對著方格作文紙苦思冥想，筆似有萬鈞之重，難移寸格之地。這是什么原因呢？這是因為中學生受年齡和閱歷的限制，對社會了解不夠，而作文題目有越來越與社會現實聯系緊密。這就造成許多中學生在作文中無話可說。及至勉強成篇，也會枯燥乏味，空洞無物——作文難！難在哪兒？難在學生不知道寫什么？怎么寫？更難在學生沒有寫作熱情，傳統的作文教學模式也難以激發熱情。因此，教師必先要給學生解決這兩個難題，否則要提高作文效率是不可能的。

二、研究目標：

研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學模式，發展寫作興趣，提高寫作素養。

傳統的作文教學模式“指導—寫作—批閱—講評”適用了多年，有它一定的合理性、適用性。它可以使學生在審題、立意、選材、布局諸方面做到心中有數，少出“次品”和“廢品”；但扼殺了學生的創造性，抑制了學生的寫作興趣。老師在這里的“導”實際上是老師的“獨角戲”。對文題如何理解？有幾種立意的可能？可選哪些材料？結構如何安排？……老師全給包了。學生是被動的執行者，而非創作的主動者。為此，老師何時“導”、怎么“導”應放在思慮的主要位置。

筆者認為：“導”是以學生討論、自辯、評析為主，老師適時點撥，按預定的教學目標，分別予以指導和修正的過程，是對已完成的“作品”進行修改和評估的過程。學生還是“評”和“改”的主體，由于學生有了一個探求的過程，那些受肯定的學生會有豐收的愉悅；那些曾百思不得其解的學生經過點撥，又會有一種豁然開朗的欣喜。

總之，轉變學習方式，激發學生的興趣，做到變教為學，從理論上是合理的，從實踐上看也是行之有效的。

三、理論依據：

1．主動性是現代學習的首要特征。

錢夢龍先生在試驗“三主四式”導讀法之后，曾有這樣的感慨：學生學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這一過程如何特殊，學生總是認識的主體。他們的認識活動只能通過他們自己的實踐感知，在他們自己的頭腦里進行，別人誰也代替不了?！边@明確地闡述了“語文教改”的關鍵是把學習的主動權交還給學生，做好學生的學習過程。主動性是現代學習的首要特征。它在學生的具體活動中表現為：我要學。我要學是學生對學習的一種內在需要。學生對學習的一種內在需要表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受。一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。2．教學是教與學的交往、互動。

新課程強調：教學是教與學的交往、互動。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發、相互補充。對教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，教師教學中的主角轉向“平等中的首席”由傳統的知識傳授者轉向現代的學生的發展促進者。這是教改的一項重要內容。

四、研究方法及過程：

多年以來，專家們為作文教學的改革探索出一條又一條新路，但作文教學自身存在的多樣化、個性化的特點又是不容忽視的。因此，教師又必須根據自身的教情與學生的學情，摸索出一條有自己特色的思路，使作文教學逐步走上有序、高效的正軌。

1、總體思路：

我采用的是拆塊寫的思路，即有系統地把人、事、物分成若干片斷，一個片斷一個片斷去寫，進行專項訓練。譬如：寫人可分為專寫外貌、專寫語言、專寫心理、專寫動作等。拆塊訓練，我認為有很強的指向性和集中性，老師講評時能一次一個重點，一點一點突破。另外，拆塊寫的思路優點還在于學生每次寫作的字數總在一二百字左右，心理負擔小，也就更容易寫好，目標容易達成。隨著成功的次數增多，寫作的興趣也就越濃厚。長此堅持下來，學生有了扎實的基本功，再把塊連成完整的長篇也就容易多了。

2、訓練過程

光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓練。訓練就要有目標，有材料，有步驟。為此，我把作文訓練分為以下幾個環節： ①理論輸入，傳授其技巧

即教師在明確制定目標后，向學生傳授寫作技巧。作文想要破格，必先入格。不必讓學生在寫作之前陷入茫然無措，思路枯竭的狀態。這一環節可以手把手地教給學生作文的一些活規矩，這樣做既能使他們寫作時有所依靠，又不至于抑制創新，讓學生盡快“入格”。例如：為解決學生作文中人物對話死板單調的毛病，可給學生設計“人物對話”專題，分別以“人物對話”的四種格式“巧添人物輔助線”為子標題。從課下片斷練習的反饋情況來看，80%同學達標，20%同學達優秀。

②激發興趣，先入求感得

這里我們強調：先入求感得即抄寫。抄寫什么？既可抄寫根據目標而定的范文佳作，也可抄寫同題作文拓寬思路，更可抄寫同班同年級同學的優秀作文。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。此時經過的第一步的理論輸入，學生往往會帶著一種探究的心理認真地抄寫，這不是機械的模仿，而是引發興趣的抄錄，特別是抄錄同齡人的作文，近在眼前很容易激勵學生“我也能行”的。

③自評自辯，因勢而利導

這是學生自辯、議論、釋疑的階段。在抄過之后，我要求學生每寫一篇評論。評什么呢？可以依據目標只評一點，也可評其他成功之處，還可評取不足。抄后評論的好處在于：評，能使學生深入到寫作規律的本質。評論的過程，就是強化寫作技巧的過程。學生評之后，再發給學生教師擬就的評論，進一步深化思考。

④放手嘗試，再寫求知得

經過以上一系列活動之后，學生有了強烈的求知欲，進入了積極的思維狀態，可以說學生已經躍躍欲試了。這里要求教師的作文要求一定要精明，切不可要求學生面面俱到，做到一課一得。例如：在“人物動作描寫”專題之后，寫小片斷《跳山羊》，要求字數一、二百字，主要運用動作描寫方式。

⑤反饋矯正，后教使悟得

經過充分的批改之后，教師要給學生進行講評。依據目標，適時點播習作的差距與得失。此時的課堂應以學生討論為主體，教師為主導，或“美文欣賞”，或“病文門診“ 議過之后，可讓學生根據自己的情況或修改或寫作。即用認識指導實踐，符合學生認知規律。

五、結論與分析

實踐證明，以上模式可使學生掌握一般寫作規律，可以大面積提高作文教學質量。認識不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會越來越高。作文課堂也會充滿生機與活力。

但值得注意的是這5個環節中，教師要把主要精力放在課堂討論的導向上（即第3個環節），點播的時間也要因為學情的不同而已異。以求對學生的指導切實有效。更為有益的是，這種拆塊寫的思路適合周周訓練，老師也不必篇篇精批細改，只在粗略瀏覽之后，給學生一些積極的鼓勵性、人文氣息濃的話語。那么半年之后，大多數學生就會喜歡上寫作。而寫作正是用心去體味、去發現平淡生活之中蘊藏著的無數樸素真理。寫作使學生們自覺地摒棄浮躁，反思生活，使他們更快地走向成熟。這才是我們這些耕耘者最大的快樂。當然，平時更要輔之以閱讀訓練，隨筆訓練，最大限度地做到教學的內涵和外延有機統一。

附：參考文獻：,《課程改革的理論與實踐》p94-117

第三篇：“五步一體”高效課堂教學模式

“五步一體”高效課堂教學模式

★A“五步一體”高效課堂教學模式的基本結構

五步——目標定位＋情景創設＋學導結合＋探究深化＋總結反思

一、目標定位

1.分類：預設性目標 生成性目標

2.依據：三維目標 課程目標 學情 教情 其它資源

二、情景創設

1.以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂。教學情景是一種特殊的教學環境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。

2.我們要求教師以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產生“力”。

三、學導結合

1.學導結合是高效課堂的重要一環?！皩W”指的是學生自覺主動地學，“導”是指教師有效、恰當地指導和點撥,二者有機結合才能真正實現高效的課堂。學生自覺主動地學是第一位的，而教師的導要服務于學生的學。這里首要的問題是要求教師“走出傳統單向灌輸的誤區”，實現角色的轉變。

2.第一、教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。第二、教師由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。第三、教師由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。引導學生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變為自學、交流、研討、探究、質疑的最佳場所。聽評課從關注學生的“教”到關注學生的“學”。

3.教師的導要體現以下兩點理念：

第一，教師要做到教學內容的“問題化”、“操作化”和“結構化”組織。將教學內容轉化為問題，培養問題意識，激發自主探究，促進合作交流；將教學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將教學內容“結構化”，加強學科整合，揭示內容聯系，形成認知結構。

第二，問題的設計要符合學生的“最近發展區”?！白罱l展區”的教學概念是前蘇聯教育學家、心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出來的，且為教育界普遍認同。維果茨基的研究表明：教育對學生的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是學生可能達到的發展水平。這兩個水平之間的差距稱為“最近發展區”。顯然，學生的“最近發展區”應是我們開展教學活動的起點。

四、探究深化

這一環節是高效課堂的關鍵。它要求教師引導學生綜合已有知識，發現并提出新問題，進行更深層次地探究拓展，培養學生的主動探索意識，提高學生的知識應用能力、遷移能力和創新能力。

首先，教師應對本次課教學內容中知識的深化點、思維的拓展點和能力的提升點進行準確定位。即綜合《課程標準》、教材和學生情況確定本節課學生綜合素質的增長點在哪里，應對哪些問題進行更深層次的探究和拓展。

其次，本環節教學設計的目的在于培養和提高學生的探究學習能力。對于那些典型的、共性的或學生對它的理解“相異構想”較多的問題，教師應大膽放手給足學生探究所需的時間和空間，讓學生積極動腦設計探究方案、動手操作，動口討論和交流，實現對問題的認識由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、總結反思 大量的教學實踐研究表明，適時地總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。在課堂上要留一段時間讓學生自己去安排，給一個空間讓學生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結，從而實現思路和方法的內化。我們總結出了學生學習層面上兩點理念：方法不能移植，體系自己建構。★B“五步一體”高效課堂教學模式所遵循的基本原理

“五步一體”高效課堂教學模式的構建融合滲透了有效教學的五條基本原理，即：預設原理（目標定位）、情意原理（情景創設）、活動原理（學導結合）、序進原理（探究深化）和反饋原理（總結反思）。

★C“五步一體”高效課堂教學模式的基本操作策略

“主體滾動式”式操作策略——以小組合作學習為基本形式，課堂的主體是學生，但不是某一個或幾個學生個體，而應該是全體學生。合作學習小組中的每個學生都應該有機會展示自己的能力、發表自己的觀點。

教師要對學生的課前預習進行有效指導，在學案上給出恰當的預習建議；在課堂上教師必須將所學內容問題化，以導向明確的問題引導學生學習。

學生是問題解決的第一主體，問題解決的程序是：個體自主思考——組內討論交流——全班展示共享——教師有效指導。（周而復始）

問題的解決原則：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點撥只發生在學生需要時。

我們強調互助合作交流應預設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。教師將問題呈現之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。從而防止合作學習成為幾個優等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”。★D“五步一體”高效課堂教學模式意義

1.理念層面

該模式滲透了新課程的四大核心理念（預設、自主、合作、探究）,有效提取了情境教學流派之“情境交融教學法”、嘗試教學流派之“先試后導，先學后教”等先進的教育教學思想，是一個有機的融合體。

2.操作層面

它改革課堂但不顛覆傳統課堂，保留了傳統課堂的精髓，具有可操作性和實效性。它轉變了“教和學”的方式，變傳統課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調動了學生學習的積極性，使學生想學、樂學且會學。強調學生主體作用的同時，教師的主導作用很好地得到發揮。

3.效果層面

在探索高效課堂教學模式的實踐過程中，我們已收獲了許多。我們的教師教育教學理念和課堂教學水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學中的一種自覺的意識；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；教師們也有了讀書和修煉專業的時間，他們漸漸走出了職業倦怠，找到了職業幸福感。

推行這種教學模式，留出了更多的時間讓學生自主學習，我們的學生已學會了自主學習并享受著學習，學生們有了更多的時間去運動、去實踐，陽光、微笑、自信又在學生們臉上綻放，學生們的綜合素養正逐步得到提升。在這個過程中，我們的教師和學生都得到了發展，我想，這就是我們搞這項校本課題研究的初衷。

第四篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發展、優秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環節顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養實踐能力、激發創新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環節，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環節是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環節是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環節是理論提升階段，必不可少。

1、就本節課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業布置。上課前設計好的作業根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業內容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發展本模式的教學環節、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內在的、本質的聯系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。

第五篇：五步教學模式

“五步教學模式”反思

內埠小學 楊曉燕

課堂教學是實施創新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀?！皩W前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。

“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創新形式、創新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發揮增強學生興趣、激發學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創造良好的條件。當然，“學前指導”環節也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統的建構是不利的?！白灾鲗W習”環節在六年級的語文教學中占據著非常重要的作用。六年級的學生已經具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環節同樣需要教師根據情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現。

在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比?！翱偨Y梳理”是“五步達標”教學法的第四個環節。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節課的學習內容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環節我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力?！拔宀浇虒W法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發展的“雙贏”！