第一篇：“四步一體”教學模式

陳官中心小學快樂高效的“四步一體”讀書生活例說

一.“四步一體”讀書生活模式創設的背景和意義：

【一】“四步一體”讀書生活模式的概念：

“讓所有師生養成讀書的習慣”是陳官中心小學的學生成長目標之一。在“大語文”的教學思想引領下，以學校倡導的快樂教育理念為支撐，學校積極推動師生讀書，讓“海量”閱讀向語文課和學生生活滲透，并讓讀書推動教師的專業成長，提煉出“四步一體”讀書生活模式。即以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四步驅動學生讀書成長，以快樂的專業閱讀共同體活動為載體，促進教師的專業成長。簡單的說“四步”就是以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四個步驟帶動兒童快樂讀書；“一體”就是以推動教師快樂讀書為主體，促進專業成長，拉動學生讀書成才。【二】“四步一體”讀書生活模式的意義：

〖1〗教育部語文課程標準已經全面實施，其對“閱讀”都有明確的要求和目標，指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，??具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”明確指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，語文課要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”這無疑在強調說明閱讀在學生的學習生活中占有十分重要的地位，學生的閱讀需要正確有效甚至高效的閱讀方法和技巧。而這種方法的掌握和技巧的形成，無疑給語文閱讀課帶來了前所未有的發展機遇和空間，同時也向傳統意義上的語文教學提出了挑戰。

〖2〗“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”是一種回歸樸素的生活方式，也是新教育倡導的“過一種幸福完整的教育生活”的完整體現。晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，既養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。共讀，它代表的是整個兒童階段的非學科性質的閱讀。其中的核心內容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍以及形成“親子共讀”“師生共讀”的溫馨氛圍。暮省，指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。閱讀課則是立足語文課堂，還原本色語文閱讀教學，引領兒童享受快樂的大量閱讀帶來的對精神的滌蕩和賦予生命的喜悅。

讀書是一項快樂的具有巨大現實意義的人生成長工程，推動兒童快樂閱讀，必需有一支快樂閱讀的教師隊伍，因此學校倡導兒童讀書的同時，更注重對教育主體----教師讀書的推動，精心打造教師專業閱讀共同體，通過相約星期四等活動，帶動老師們追求快樂的讀書成長生活，構建學生讀書工程的奠基者。

〖3〗“四步一體”讀書生活模式很好地融合了兒童的閱讀和課堂閱讀教學。同時也為解決學生讀書而教師不讀書的瓶頸奠定了基礎。【三】當前兒童閱讀和教師讀書之現狀：

在物質文明的飛速發展中，童年卻充滿了危機：電視文化、網絡游戲、應試教育等童年的殺手，潛伏在世界的每個角落，隨時準備著吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。電視和網絡讓家長和老師不得不眼睜睜地看著兒童的天真、好奇漸漸退化，然后扭曲成為偽成人的可悲面目；應試教育剝奪了兒童的閑暇、游戲、個性，而當前的語文教學為何而閱讀、閱讀什么、怎么閱讀等等，對此種種問題學校和老師處理得不大好，不能盡如人意，有的閱讀課甚至形同虛設。其情況可以歸納如下：

〖1〗“放羊式閱讀課”。認為學生的閱讀一定會“開卷有益”，而忽視了在閱讀的方向、內容、方法、技巧等方面的引導和指導。

〖2〗“假閱讀課”。急功近利，過分注重考查，單純做閱讀訓練題，淡化甚至放棄了閱讀課的本質意義，閱讀課成了“閱讀解題課”，成了“應試教學操練課”。

以上危機的一個潛在根源就是教師不愛讀書、不會讀書。體制的原因造成教師不求進步，固守常規，跟不上時代的發展和知識的更新，缺乏專業意識，忽視和喪失了專業成長，使教師成為傳播知識的新無知者這樣一種尷尬角色。

二.“四步一體”讀書生活的操作

【一】“晨誦” ——快樂開啟兒童的天賦之門

“晨誦”與平時的語文早讀有著“本質”的區別。平時的語文早讀就語文課本中的段落進行背誦，主要是教師對學生的要求，或大聲朗讀、背誦重點知識點，或自由讀讀課文，或小組結合檢查某項任務完成。這個過程是教師下達任務，學生被動參與，教師是監督者。而我們晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命。在于通過晨誦，既養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。

我們學校的晨誦被安排在每一個早晨，學校把每天的第一節課都設為語文課，并在課前十分鐘開設晨誦，師生一起用誦讀迎接新的一天。

我們把晨誦當作一種儀式，當作一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。晨誦時，教師與學生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，教師、學生、詩歌三者交織在一起。其景其情若不置身其中難以真正感受到。

在每個早晨，師生抬頭，挺胸，目視前方，面帶微笑，雙臂自然垂下。這是我們提倡的誦讀的姿勢，這也是一種精神狀態，這種精神狀態的調整來自老師對孩子的鼓勵，來自于老師自身的感染、傳遞。在生命的黎明，師生都能以嶄新、活力的精神面貌面對新的一天。

晨誦還是一種完全釋放、逐漸建立自信的過程。孩子可以根據詩中的意境表達自我的理解，好比聽到一首舞曲，孩子們能自覺不自覺地舞動起來，各具特色，動作個性化，因理解有別。而晨誦也是這樣，在學生朗誦過程中，消除內心的各種規矩，完全放松，自我陶醉，就好似一個人站在舞臺上進行表演，旁若無人盡情綻放，我們還鼓勵孩子在詩詞朗誦過程中，通過換詞、改句這種模仿，就將兒童詩內化為自己的東西。當再次朗誦這首詩的時候，并不單單是朗誦別人的詩，而是自己的詩。從模仿走向自由創作。在這個過程中，孩子的自信就逐漸建立起來了。讓美妙的詩歌與孩子靈性自然結合在一起。

晨誦所選內容與孩子的當前生命緊密聯系在一起，用孩子生命的敏感期給予他最優秀的詩歌，也是與他生命最協調一致的詩歌。我們印制了校本教材，從經典兒童詩到唐詩宋詞到國學經典，融合了新教育和新經典誦讀的精華，孩子必背《弟子規》，選背《三字經》《論語》??并且要求老師和孩子們一起誦讀，一起感受。

晨誦更是凝聚班集體力量的一種有效的活動。通過個體、小組、群體的合作朗誦，孩子們能感受到來自老師，同學的鼓勵、欣賞。因晨誦讓老師、學生共同生活在一起，有著共同的語言密碼。

晨誦，已成為我們每天不可或缺的快樂體驗。這份快樂讓我們的讀書成才計劃得到高效推進，熟讀成誦的孩子們在快樂誦讀的過程中使大量經典詩詞以及國學美文扎根心間。

【二】“共讀” ——培養終身的快樂閱讀者

在倡導閱讀過程中一些問題就一直擺在我們教師面前：有哪些優秀讀物可以提供給孩子們，能確保這些書籍是通過更廣泛地篩選，是最優秀與最適宜的嗎？對一個具體的兒童來說他能夠讀什么書？為了孩子更好的成長，他應該讀什么書？該怎么開始閱讀活動？為了解決以上的種種問題，我們通過“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目，將綿綿不斷的經典讀物，通過家長和教師的大手傳遞到孩子的小手中，鐫刻在他們充滿憧憬的心靈里。

共讀主要分兩個方面。一是親子共讀，一是師生共讀。親子共讀是一種最必要的共讀，因為我們是農村學校，普遍缺少家庭讀書氛圍，無所事事的家庭生活常常成為孩子們成長的一大障礙，甚至會抵消他們在學校所受的教育。所以我們通過家長會、家長學校等方式，給家長講課，讓家長明白讀書的巨大力量，而且我們也相信書本同樣對家長有吸引力，一旦有家長開始親子共讀之旅，就不會半途而廢，于是我們的共讀不但改變了孩子，還改變了家庭，功莫大焉！師生共讀，其實是一種快樂幸福的時光，我們改變了傳統的圖書室管理模式，建成“圖書超市”-----把圖書室和閱覽室的功能合二為一，方便師生讀書，直接將讀書課開到“圖書超市”，于是圖書超市里有了師生最和諧的美妙時光，常常在聽到下課鈴聲后傳來孩子們掩卷嘆息的聲音----他們在感嘆一節課原來這么短暫！

在低年級（1至3年級），我們還倡導“讀寫繪”結合，用閱讀繪本、圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，讓低段兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。低年級不會寫，就讓他們“畫”故事，于是一個故事，常常會出現若干個精彩的結局----這絕對是孩子們精彩的原創。

教育是喚醒，也是給予。我們相信每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。然后慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子。可以說，尤其是共讀中的每一本童書，都是以故事的形式，完美地體現了一個或若干個核心文明價值。

我們深知閱讀對于孩子一生的重要性，我們也盡我們所能為孩子的閱讀鋪路搭橋，案例：我真的喜歡上了繪本

稿件來源：王健工作室

幾天了，我每天給孩子們講一個精彩的繪本故事，在講故事的過程中，孩子們靜靜的聽著，看著，思考著，在故事結束后，我讓孩子們去想象，畫出圖畫，并在旁邊寫上自己編的故事。剛開始的時候，學生畫的內容比較單一，有的只有一個動物形象，并且形象不生動，所編寫的語句簡短，有的甚至寫不出語句。

幾天以后，同學們就有了驚人的進步。學生畫的圖畫色彩鮮艷，一個個動物栩栩如生，每幅圖上的內容豐富，有山，有水，有房子，有的學生還在一張畫紙上畫下多幅圖畫，然后用文字表達一個比較完整的故事。有《小貓咪的日記》、《我的媽媽有辦法》、《我的爸爸》等等，學生的思維被激活了，一顆顆童心展開想象的翅膀，在自由地飛翔。

二年級的孩子們對這個世界的理解還處于十分朦朧的階段，他們的思維是處于具體形象思維時期，教師要有效地利用繪本來培養學生的想象力。好的圖書本身就具有極為豐富的想象力的，因為繪本是以靜止的圖畫來表達流動的故事情節，以一個個關鍵情節的片段傳達完整的故事，畫面與畫面之間的空白，連接就需要孩子自己去想象，去填補；同時，每一幅畫，又都是表現一個瞬間，其整個動作流程的再現也是依賴與幼兒的想象。教師引導學生去看繪本，讀繪本，接觸各種形象，孩子接觸的形象越豐富，他們的想象力就越讓人驚嘆，學生在每次繪寫中，他要認真去思考，去構思，然后用圖畫和文字表達出來，學生自然要去展開想象。另外，想象力還是閱讀的基礎，一個孩子一定要具備想象力才可以脫離圖畫的指引去閱讀純粹的文字。這就是繪本的力量！

童心像小鳥，要自由地飛翔，我要繼續開展好讀寫繪的活動，讓學生擁有一顆快樂的童心，展開想象的翅膀去學習，去發現。

我喜歡繪本，因為我的孩子們也喜歡繪本。【三】“暮省”——養成反思的習慣

“暮省”指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。初期，學生的隨筆帶有明顯的作文傾向，教師是以作文的要求來評價學生的隨筆，而沒有將之視為共同生活的一種方式。隨著實驗的改進，有越來越多的教師開始自覺地引導學生把隨筆與日記視為“三省吾身”的生活方式，并提筆參與學生的成長，利用師生共寫隨筆引領兒童走向自主與成熟。而學生隨筆，也逐漸地豐富為心靈獨白（保密日記）、相互傾訴（共寫日記）、觀察日記、班級共議日記、童話文學創造等多種形式。而在低段兒童，這種寫作是與父母聯合，并與繪畫與文字相結合的方式進行的。

案例： 做學生的知音很幸福

王 健

常聽老師們這樣說，做老師很孤獨，很寂寞，很無奈，整天兩點一線，備課、上課。走出校園，沒有人愿意和你交往，因為你除了教學，社會知識貧乏的讓人和你沒有共同語言。我也有過這種感覺，可學生的一篇日記徹底改變了我的這種心態，讓我變成了一個幸福的老師。

引文：

月季花開了

春天一來，我就盼著月季花開，今天它終于開了。今天中午，我看到門前花壇一片綠色中有了幾點粉紅，粉紅中間夾著幾點黃色，我好奇的跑過去一看，啊！我心愛的月季花開了。

粉紅色的花瓣優雅的張開，中間有了嫩黃色的花蕊。只可惜，漂亮的花朵上沒有蜜蜂和蝴蝶來裝點。夏天真的來了，悄悄的，誰也不知道。唯獨風中搖曳的這幾枝月季花告訴了我，使我仿佛回到了一年前的夏天：我穿著藍白相間的裙子，披著粉紅色的襯衣在暖暖的夏風中欣賞那一壇的月季，有時會摘下幾朵，神不知鬼不覺地插在媽媽的頭發上，欣賞著此時年輕漂亮的媽媽。心里高興得很，因為我沒想到，媽媽竟然如此年輕，如此漂亮。

而爸爸正在一旁看著，她為有這樣的女兒驕傲，也為有這樣的妻子驕傲。這都是一年前的事了。現在，我靜靜的剪下一枝月季，悄悄的插在了花瓶中。我要保護這朵月季花，直到它凋謝。

因為這里有不一般的緣故。老師，您能理解我嗎？

在這一剎那間，我被成楠的這篇日記深深地感動了，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”這種感覺，這種對生活的感悟出自一個只有11歲的小姑娘之手，讓我震驚。我知道，這學期，成楠的家庭發生了很大的變化，溫馨幸福伴隨著爸爸媽媽日益激烈的吵鬧而漸漸遠去。

而此時，一種責任感，一種被信任的幸福感油然而生，她能用這種形式向我敞開心扉，向我傾訴，這是多大的信任啊！

我很自然的提起手中的筆： 楠楠：

讀你的日記常常被一種絲絲的傷感打動，看著你漸漸的長大，看著你有了一片屬于自己的心靈天空，我很高興。可老師也想告訴你，傷感不應該屬于你，你該擁有的應該是快樂，是進取，是為了實現自己的夢想的拼搏，勇敢地面對生活，把傷感收起來吧，讓快樂永遠伴隨著你！

直到現在，我的心還不能平靜，一種說不清楚地感覺縈繞在心頭。我知道，成楠變了，我也變了。

以前常抱怨，繁瑣的教學生活讓我幾乎沒有一點屬于自己的時間，靜下心來寫一寫自己的生活。我的筆除了備課，批作業，再也寫不出發自肺腑的真情實感了，一篇日記改變了我，它讓我和學生之間架起了一座心靈的橋梁，我忽然領悟了，我的身邊，我的每一個學生，他們都在向我傾訴，都是一篇耐人尋味的文章，等著我來細細的品味，我的每一句話，每一個微笑，都會得到他們千倍萬倍的真誠回報。做學生的知音，讓我生活的舞臺突然間變得豐富多彩。

做學生的知音吧，很幸福。因為你收獲的是幾十個真誠的心靈，那份信任，那份真實，那種來自天籟的令人陶醉的感覺，只有我們，只有我們當老師的，只有我們做了學生的知音后才能體會到。

那種感覺真得很好，很幸福。

【四】閱讀教學——追求“本色語文、深度課堂”，還原閱讀成長的快樂。

語文閱讀課始終是學生閱讀成長的主要車間，沒有成功的閱讀課教學，就不會成就快樂的大量閱讀，就不會養成兒童讀書的習慣，所以語文閱讀課是孩子讀書成才的根基。我們促進孩子閱讀成長的最扎實有效的一步就是追求“本色語文、深度課堂”-----一種快樂高效的閱讀課教學。

什么是語文課的本色呢？葉圣陶老先生說口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文課要有“語文味”，就是要有“語文實踐”，語文實踐是什么？最主要的就是多讀多寫。而“深度”是相對于“膚淺”而言的。語文課堂表演盛行、平移明顯，學生的學習只浮游于文本的表面，一堂課下來學生所獲無幾。深度有深思熟慮、深入淺出之意，更多的關注學生語文素養的提升。

簡單的說，我們主要抓住了以下“五深”開展具體的閱讀教學：

1、深入的目標解讀

2、深入的文本解讀

3、深層的教學設計

4、深厚的語言習得

5、深切的情感體驗

6、深刻的思維訓練

7、深遠的人文內涵

達到課堂的深度，實現語文的本色，孩子們獲得的將是一種更具深度，更為本色的快樂體驗，閱讀成長的過程就會變得既和諧有高效。

案例：

《燈光》教學實錄

執教：陳官鄉中心小學

王健

課前聊天：

師：離上課還有幾分鐘時間，我們聊聊天好嗎？ 生：好

師：知道老師姓什么嗎？ 生：姓王

師：以后我們再見面，你會怎么稱呼我？ 生：王老師

師：我呀，一直有一個夢想，11年前，我就在這里，就在實驗小學進行了為期一個月的實習，我深深地愛上了這所學校，也深深的喜歡上了這里的孩子們，而今，11年過去了，我想：我要是能再次站在實驗小學的講臺上，該多好啊！能再給實驗小學的孩子們上一節課，該多好啊！現在，我終于站在了這塊講臺上，多好啊！你有什么話要對我說嗎？

生1：您的愿望終于實現了，祝賀您！生2：很高興能和您上一節課。生3：和你上課一定非常有意思。第一版塊：

導入課題，整體感知

今天我和同學們一塊兒學習一篇課文，請同學們認真看老師板書課題，（教師板書）

師：齊讀課題 生：齊讀

師：請你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么？

生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。

生3：我仿佛看到了我們東營市政府廣場那明亮的，多彩的燈光。

師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個課題，你想了解些什么？

生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的 生2：我想了解課文主要講了一件什么事 生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題

生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？還有沒有更深的含義？ 師：要解決同學們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，開始吧。

學生自讀課文，教師巡視，及時指導學生不認識的字。師：課文讀完了，你有什么收獲？ 生1：我知道了天安門前燈光非常美麗

生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營長。

生3：我覺得郝副營長非常偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，而自己卻獻出了寶貴的生命。

師：你很會讀書，因為你有了自己的感受。當然我們收獲的還有很多，請同學們看投影，誰來領著同學們讀一讀這些詞語？

一生領讀（讀詞語有些拖音現象）

師：詞語要讀的自然些，要干脆點，不要拖音。再來一遍 生再讀，（效果好多了）

師：這樣讀就好多了，看到同學們這么聰明，我想考驗考驗同學們，誰能用其中的幾個詞語，連成課文的主要內容？（學生思考中）

生1：我們要圍殲敵人，在震天動地的炮火聲中，在千鈞一發的時刻，郝副營長點燃了書，戰斗勝利了，自己卻犧牲了。

生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。生3：郝副營長為了孩子們能在溫暖的燈光底下聚精會神學習，而自己卻沒有見一見璀璨的燈光。

師：說得好極了，讓我們再一次讀課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了一位偉大的戰士

生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營長覺得遺憾。

師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經走進了課文，但只知道課文的這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自己的體會，感受或者疑問記下來，開始吧。

學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。第二板塊： 走近郝副營長

師：同學們讀得很認真，好多同學都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻，匯報的同學要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自己有什么感受。

生1：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

我感到很傷心，很可惜??

師：好，既讀出句子來了，又談了自己的感受，就這樣談。

生2：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。

我很感動，我們要學習郝副營長那種英勇，舍己為人的精神。（師板書：英勇犧牲）

師：千鈞一發是什么意思？（投影出示這段話）生1：比喻情況十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發上，形容十分危急。師：說得好，那么課文中的千鈞一發指的是什么時刻呢？ 生：

師：在這千鈞一發的時刻??同學們，再來讀這段話，用一個詞語概括出你的感受。

生1：傷心

師：請你來讀，把這種傷心的感覺讀出來 生讀，聲音低沉 生2：感動

師：為什么感動？

生：我想象到在這千鈞一發的時刻，后續部隊找不到缺口，可就在這時候，出現了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營長啊！多讓我感動啊！

師：是啊！就把你這種感動地感覺讀出來吧 生讀，充滿感情的 生3：敬佩

師：不用說理由了，就讓你的朗讀來告訴同學們吧！生充滿激情的，聲音響亮的。

師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。

生讀

師：我把這段話稍微改動了幾個地方，投影出示：在這千鈞一發的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敵人的機槍打中了。

請幾個同學來讀一讀，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。生2：我感到這樣感情更強烈了。

生3：我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣，很感動，也很親切。師：體會得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰士傾訴吧！生齊讀。

師：我們繼續交流，還有那些句子讓你感受很深？

生：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望孩子們能在那樣亮的燈光底下學習，可自己卻沒有見一見電燈，我很難過。

師：你能聯系整篇課文去體會，這很好。誰也找到了這段話？來談一談自己的感受。

生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。

生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營長的心愿。

師：是嗎？老師在讀這段話的時候心里百感交集，我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。（師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》）

師：誰還想讀一讀郝副營長說的話？

（指名3名學生讀）生讀（讀得很有感情）

師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：

生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

師：他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。“憧憬”是什么意思？

生：希望 生：愿望 生：夢想

師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？（師板書：憧憬未來）生1：他會想：我們一定要把這次戰斗打勝利了！

生2：他會想我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到。師：好，就讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧。生齊讀。第三版塊： 感受文章線索

師：我想問同學們，是什么引起了作者的回憶？ 生1：是燈光

師：還有不同意見嗎？ 生2：是“多好啊”

師：出現不同意見了，怎么辦？其實答案就在課文中，請同學們讀一讀課文第二自然段，你就會明白了。

學生默讀課文第二自然段 師：是什么呢？ 生：是“多好啊”

師：請同學們快速瀏覽課文，找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？

生瀏覽課文，邊讀邊劃。

師：我請第一個舉手的同學來回答，機會就是這樣爭取來的。

生：出現了三次，第一次是看到天安門前的燈光后，一個人說的。

師：我請同學們看一組天安門廣場的燈光圖片，看后用一句話表達自己的感受。

投影出示圖片，學生邊看便發出嘖嘖的贊嘆聲。生1：好美啊！

生2：真是璀璨的燈光啊！

生3：這不就是課文所說的“多好啊”嗎？

生4：簡直太漂亮了，我好想好想到天安門去看一看啊！師：相信你一定會有機會的，我們繼續交流。生：第二處是出現在郝副營長看到書上的圖片后說的。他感覺到電燈非常好。生：第三處是他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

這是郝副營長的心愿。

師：正是因為郝副營長的這句話給我的印象太深了，所以當我突然聽到“多好啊”這句話時，就不由自主地想起郝副營長，想起了他的故事。第四版塊：

師：課文學到這里，我總有一個問題弄不明白，就是：課文的開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光，這是為什么？去掉行不行？

生：不行，因為只有看到天安門前璀璨的燈光，路人才會說“多好啊”，才會引起作者的回憶。

師：我倒覺得可行，課文的重點是寫作者回憶郝副營長的英雄事跡，去掉開頭和結尾還是一篇完整的課文。

生在思考。

師：我們還是回到課文中尋找答案吧。請同學們再讀一讀這段話。（投影出示：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。）

生小聲讀完

師：郝副營長憧憬的是什么？

生：憧憬將來孩子們能在明亮的燈光底下學習。師：是啊，現在呢？

生：明白了，現在我們能夠在明亮的燈光底下學習了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營長的愿望實現了。

生：天安門前明亮的燈光似乎在告訴郝副營長，您的夢想實現了，您可以安息了。

師：說得多好啊！我還想問同學們：郝副營長憧憬的僅僅是有電燈嗎？ 生：不是

師：他還憧憬什么呢？ 生：他還憧憬未來 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能過上幸福的生活

師：說得真好（板書：幸福生活）此時的燈光已不再僅僅是“燈光”了，而是一種幸福的生活啊！同學們，再讀一讀課題，你的感受一定會更深刻的。

生深情地讀課題

生：我感到“燈光”是對郝副營長的一種安慰。生：我們要珍惜今天的幸福生活。

師：是啊！課文中還有一句讓我們刻骨銘心的話，請同學們自己讀一讀（投影出示：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

師：此時你想說什么？

生1：傷心，每次讀這句話我就感到傷心。

生2：我想哭，特別是讀到“他自己卻沒有來得及見一見電燈”這句話時，我就忍不住想流淚。

生3：這次再讀，我的感覺不同了，我不再僅僅是傷心，還有自豪，因為郝副營長的愿望實現了，我們生活得很幸福。

師：此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？（投影出示：郝副營長，我想對你說……

（計劃是讓學生寫一寫，時間關系只能說了。）生1：郝副營長，你太偉大了，沒有你就沒有我們今天幸福的生活。

生2：郝副營長，我們今天幸福的生活是用您的鮮血換來的，我們一定會好好珍惜的。

師：由于時間關系，我們不能讓每一個同學都來展示了，相信同學一定還有很多很多話要對好副營長說，希望你們在課下再好好的交流交流。

其實，不僅僅是郝副營長，為了新中國，為了我們今天幸福的生活，還有無數的英雄拋頭顱灑熱血，歷史，我們不應該忘記，我鄭重的向同學們推薦（投影出示：推薦閱讀：《黃繼光》、《董存瑞》、《英雄兒女》、《我的戰友邱少云》）我想問同學們一個問題：在學習這篇課文時，在閱讀這些作品時，我們是否應該永遠的沉浸在一種傷心、痛苦或者是感動中呢？

生：不！我們不應該忘記他們，但更應該努力使我們的生活變得更加幸福。師：說得好。就向天安門前璀璨的燈光可以見證，我們的祖國越來越強大，我們的生活越來越幸福，這就是對英烈們最好的慰藉啊！而對我們來說，當有一天，我們的班級，我們的學校，我們的社會，我們的國家真的需要我們是，我們能否拋開個人的利益而勇敢地站出來呢？就像郝副營長，像董存瑞，像黃繼光??

在學生靜靜的思考中下課了。

【五】專業閱讀共同體——打造教師專業成長加油站

“學生第二”是對我們的善意提醒，無論是學生的快樂還是教學的高效，不可忽視的主體就是教師。“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”為主的四個步驟，為孩子們在健康快樂閱讀中成長創設了條件，但如果沒有一支快樂讀書成長的教師隊伍，一切就會變得缺乏生機，沒有了可持續發展的可能。所以我們注重教師讀書成長，讓老師們體驗讀書的快樂和成長的幸福，潤色自己的教育生命，引領孩子們的快樂讀書成長。

推動讀書，學校除了每年堅持購進新圖書豐富圖書室，建造吸引人的教師書房等工程之外，更關鍵的是成立了教師專業閱讀共同體，通過相約星期四活動，引領教師快樂讀書，幸福成長。從而為學生的讀書成才奠定基礎。

為了鼓勵教師專業閱讀，學校成立“相約星期四”專業閱讀共同體，每個星期四晚上喜愛閱讀的教師共聚一堂，共沐書香，讓閱讀洗去教師心靈的疲憊，讓老師們品味專業閱讀帶來的快樂，分享閱讀的成果，體驗成長的幸福。

案例

快樂的相約星期四

楊國營

一個周四的傍晚，上級主管領導約我外出，并把車子開到了學校門口。知道又要“奉命”應酬，我面有難色，善解人意的領導問我何故，我說：“與教師們有個重要約會，我不想爽約。”領導問：“什么約會這么重要，學校其他領導不能搞定嗎？”我說：“相約星期四---是我和教師們的快樂之約，我不想讓別人代替我的角色。”晚上7點整，我和教師們如約而至，開始了快樂的讀書活動。

每周四晚上，我校“專業閱讀共同體”會用兩個小時的時間暢談讀書心得或共讀一本書，書由學校提供，活動取名“相約星期四”。我在活動前聲明：來去自由，活動不提前一分鐘開始也不拖后一分鐘結束。在這里，我們只共享讀書的盛宴，分享讀書的收獲，共度成長的快樂時光。

讀書帶來了充實，帶來難以忘懷的快樂。一位臨近退休的老教師說：“我沒想到跟這么多的好書錯過了這么多年，如果早一天看到就好了。”一位剛工作不久的女教師說，自己現在是不讀書就不吃飯，其癡迷程度可見一斑。在我們的交流過程中，這位女教師幾次接到戀人的電話，但她都婉轉地回絕了對方的約會。是什么令教師們能如此眷戀讀書呢？我認為，是快樂而幸福的讀書力量！

邢文君老師是從初中調來的，當時領導承諾過一年后優先調他回初中任教，但一年之后，他卻主動要求留了下來。在一次名為“打破心靈的堅冰”相約活動中，邢老師說自己過去偏愛武俠書，通過一段時間的讀書學習，現在已經對專業書籍愛不釋手，他說：“讀書讓我充滿了教育智慧，享受到了教育的快樂。前不久，針對學校‘感恩主題教育周’活動，我安排了一次特殊的家庭作業---布置學生為爸爸媽媽洗腳。第二天學生在主題班會上的發言讓我特別感動。很多學生說自己的腳稍微有一點不舒服就會被爸媽揣在懷里，甚至腳趾甲也從來沒有自己動手剪過，當看到爸爸媽媽因為奔波勞累生了老繭的腳時，自己忍不住自責地哭了。沒想到的是，當天我的電話幾乎被家長打爆了，家長跟我說個沒完沒了，一位家長一邊流淚一邊訴說著自己的感動。總之，家長只有一個意思，就是感謝我給了他們終身難忘的親子機會，感謝這次活動讓自己的孩子一下子變得懂事了。”

邢老師深有體會地說：“我們學校的家長大多數來自農村，他們畏懼或抵觸與教師交流，常拒絕與教師面對面。但這次作業之后，家長改變了對教育的認識，知道讀書不光給予孩子知識，還教給他們做人的道理，更堅定了讓孩子受教育的決心。”

邢老師說像這樣的教育智慧皆來自專業閱讀和思考，因為我們讀過的許多書里面都蘊藏了豐富的教育策略。邢老師的閱讀心得和教育故事打動了共同體的每個人，大家紛紛表示要向他學習。

每次走進“相約星期四”的不僅有推遲了與戀人相約的年輕人，放棄了享受天倫之樂的老教師，更有將剛上小學的孩子放在家里的幾位夫妻教師。我曾擔心他們的參與能否持久，但我的擔心顯然是多余的，教師沉浸其間，怕的是主持人無情地將“相約”活動戛然而止。一次，在結束時我說：“大家回家不要忘了對留守的孩子或者另一半兒說聲謝謝，感謝他們對我們相約的支持。”可一對教師夫妻卻說：“我們還要感謝校長呢。過去我們有事外出，總擔心孩子會沉迷電視或偷玩游戲。自從在‘相約星期四’愛上讀書以后，沒想到也感染了孩子，每次回家時都見他抱本書等我們呢。”看著快樂與幸福溢于言表的他們，我真是感動，沒想到我們讀書的大手也牽動了孩子的小手。

在專業閱讀的助推下，我們這樣一所農村學校，擁有了全市第一家教師團隊博客，并有教師“讀而優則寫”，建起了個人專業讀寫博客，不斷創造著全市點擊率新紀錄。

年輕教師李安秀在一篇以《校長的椅子大家坐》為題的教育敘事中說：“我們走上前臺，坐到校長的位子上，無論是主持共讀還是話心得，這一刻，儼然成了活動的主人！我們從這樣的讀書相約中學到了很多，大家變得更自信了。”參加工作僅3年的李老師，如今已通過全市骨干教師的選拔，成為同行中的佼佼者。

在讀了《教學勇氣》、《孩子們你們好》等著作后，王健老師沒等開學就幾次三番地向我請纓，要求任教一年級語文和數學兩個學科，像這種情況在我們這里叫“包班”，是大家最憷頭的。由于王老師還承擔著學校教研室的工作，怕他吃不消，我讓他考慮成熟后再告訴我。但他說省級公開課他也參加過兩回了，現在是潛下心來到“田野”里實踐的時候了，而且他已經規劃好，要從今年起做好實驗，并在實踐中出一本書。

我知道他的勇氣來自于專業閱讀，是讀書給了他信心和堅定的信念，他顯然已經認定這樣的選擇是快樂和幸福的，我只好同意了。

作為我們“相約星期四”的主持人，王健老師有一次病得厲害，但他依然堅持著，周四下午他無奈地短信告訴我說：“楊老師，我渾身酸痛，特別是嗓子疼得厲害，晚上又要輸液了，唉，偏偏這個時候生病，我們的‘相約星期四’怎么辦？”當晚，我發出了4個短信，分別給他和明天要到市里和縣里講課的兩位教師及赴上海學習的教師送上深深的祝福。他回復說：“謝謝，好感動啊！”

我們就是這樣，因為“相約星期四”活動，成了一個真正的共同體，一起快樂和幸福得就像是生活在童話里的一群大孩子。

一個周四下午我正在辦公，參加工作不久的馬春光老師手捧著剛榨出來的果汁進來說：“校長，別太累了，請您嘗嘗我們的手藝！”我連說謝謝。原來馬老師和其他兩位教師利用課余時間在為我們晚上相約活動的茶歇榨果汁，“作坊”就在我隔壁，我近水樓臺先得月了。喝著新鮮果汁，我感到一股暖流涌向心頭。

我們的讀書內容和過程很浪漫，中間的茶歇也安排得很豐富。我曾從家里帶來咖啡并親手為大家調制，天冷了，我們會為每個共同體成員提供一袋牛奶。一次交流中，張玉潔老師給我提意見說：“校長，大家相約是為了享受讀書的快樂，您完全不必再為我們準備什么茶歇，因為我們在讀書中已吸收到了精神營養。”我卻說：“讀書需要氛圍的烘托，大家喝到的是學校對讀書人的肯定和支持，書香能醉人，伴隨書香，茶歇提供的是一種精神家園的氛圍。”

自從享受了陽光工資待遇，教師不再為福利不均而抱怨，我開始思考口袋充盈了，腦袋更需要豐富，這是我選擇專業閱讀活動，決定送給教師最需要的福利---讀書成長的初衷。大家一起用讀書排遣一天的倦意，洗禮疲憊的身心，共同愿景是：在讀書中尋求自己的新教育之夢，用思想會客，交流教育智慧，向專業成長的更深處漫溯。相約在星期四，在高貴的思想盛宴和高度的幸福、快樂體驗中度過兩小時，已成為教師們最為期盼的時刻。

一路走來，慢慢相互分享著收獲、欣賞著成長，品味因為讀書而使生命潤澤的快樂和幸福。作為校長，我無比滿足和快樂。

（《中國教育報》2008年12月2日）

第二篇：小學數學”三段四步“教學模式

小學數學“三段四步”課堂教學模式操作過程

為配合教育局打造高效課堂的活動，依照教育局關于打造高效課堂的指導意見，結合我校實際，針對我校部分教師改革意識不強，課堂效率不高，教育教學方法落后的實際情況，特提出“三段四步”課堂教學模式，特供數學老師參考，并在實踐中不斷完善。

一、“三段四步”的基本內涵

“三段四步”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。“三段”中的 “先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。

二、“三段四步”的特點

（一）該模式符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。

（二）該模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律，符合自主創新、素質教育的要求。

（三）該模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。

三、“三段四步”教學模式的基本環節 “三段四步”教學模式，每節課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。四步指的是穿插在三個環節中四個步驟:導入（示標）、探究（獨學）、合作（群學）、訓練（測試），在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”。

（一）輔助環節（2分鐘左右）：

輔助環節包括三項內容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。導入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發思考導入，或創設情境導入提出數學問題或用鼓勵的語言激發學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容。

2、揭示目標，簡稱“示標”。新課程改革強調了知識、能力、情感態度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。

操作要領：

（1）要明確具體、能夠測量。（2）要準確、實事求是。

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可由教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張思維，提高自學效率。操作要領：

1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。小學高年級，學生看書時間可長一些，小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像

（二）“先學”環節（10分鐘左右）：

出示自學指導以后，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書；第二步，教師檢測自學效果。“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難作記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學’’這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。

1．看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。2．檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。

操作要領：

1）一般以書面練習為主。

2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（三）“后教”環節（13分鐘左右）： 檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為三步：一是更正，二是討論，三是總結

1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發現學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發現問題，不能發現問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。

課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用。

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發提問要注意提問的藝術，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。

（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優秀生的自學效果。

（6）、同桌對改。

2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，并及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

3、總結（師生總結，評價體驗）

經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進知識的進一步內化，讓學生小結；小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的需要。

最后，教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生。

（四）“當堂訓練”環節（15分鐘左右）

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

1）課堂作業的時間不少于1 5分鐘。

2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。

4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上4個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“三段四步”教學法的4個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第三篇：初中歷史“一體三線五環”教學模式

初中歷史“一體三線五環”教學法

生本課堂就是以“學生為主體”的課堂教學模式。對于培養學生創新意識、創新精神和實踐能力，全面提高學生的素質有著明顯的促進作用。“學生為主體”教學模式是在傳統教學模式的基礎上進行全方位的創新改革的一種教學模式，突出以人的發展為本，進一步發掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質巨大的創造型人才起著重要作用。以“學生為主體”初中歷史生本課堂教學模式，就是“圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環節”的教學思想和教學過程。

《初中歷史新課程標準》明確指出，歷史課程必須著眼于學生全面發展和終身發展，在歷史教學中要培養學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養學生創新能力，激發學習歷史的興趣和愛國主義情感，這是時代賦予中學歷史教育的使命.為實現情感態度和價值觀三維目標，可將“生本課堂”歸納出如下教學模式:

一、生本課堂教學模式：

“一體三線五環”教學法

一體：以學生為主體。

突出課堂上學生的主體地位，促進學生全面發展和終身發展。

三線：探究主干線、情感活力線、創新生命線

1、探究主干線。生本課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環節，讓課堂充滿活力。

3、創新生命線。創新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應激發學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生創新能力。

探究、情感、創新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養，創新是生命。

五環：情景創設、導學達標、質疑激辯、成果交流、反饋互評

1、“情境創設”。就是教師在教學中以教材為基礎，以“課標’為導向，根據歷史學科、知識和學生的年齡、心理認知特點，在教學中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創設出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，向學生交代歷史背景、展現歷史現象、講述歷史過程，營造出適當的教學情景，使學生產生濃厚的學習興趣，并積極思維，把學生帶入所要講述的歷史環境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。

例如，講授“九?一八”事變這部分內容，在講授課前，采用音樂創設情境的方法，在課堂上用錄音機播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學生們的思緒被帶到了“九?一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學生的胸膛??在這樣的情緒的感染下，學生很快的進人對這部分歷史知識的學習中，同時也加深學生對這段歷的掌握與理解。

2、導學達標：也就是自主學習階。學生自主學習，包括獨立思考學習和合作學習。要求教師結合課堂教學的具體內容，在以上“情景創設”激發學生的求知欲望的基礎上，出示學習目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

（1）要明確提出列出詳細的自學討論題綱，讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌、導師、航標的作用。

（2）.要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎，學生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯想等方法。

（3）.要全面掌握學生的學習情況，“導學達標”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準備。

（4）.結合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。

出示自學提綱如：（1）紅軍為什么要進行艱難的長征？（2）根據60頁《中國工農紅軍長征示意圖》，說一說長征的經過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出長征勝利的歷史意義，引導學生自學。

3、質疑激辯

學生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學生質疑的機會，訓練學生質疑能力。通過師生互動、生生互動，激發學生辯論，探究和解決新問題。

當學生對一個問題認識模糊產生疑問時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當遇到教材沒有下結論或結論模糊的歷史問題時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結論。通過師生、生生合作交流,解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導學生自己歸納總結，提煉方法，找出規律，形成知識結構，進一步完成學習目標。

例如：三國鼎立是歷史的進步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。學生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。要注意為學生營造開放、民主、寬松、和諧的學習環境，要鼓勵學生獨立思考，大膽發言，即使學生發言錯了，只要不是原則性的問題，都應去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養其創新精神和求異思維。

在討論時，教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要4 善于啟發和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。

4、成果交流。在完成“質疑激辯”基礎上。組織小組活動。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動。教師作為課堂的組織者,引導者,參與者,評價者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學生真正成為我的課堂我作主,學生是課堂的主人,教師關注學生的思路,引導思路發展,教師的注意力是學生的思維和學習狀態,及時關注生成目標,培養學生積極獲取知識,樂學,悅學,掌握教學目標提高學習質量.5、反饋互評。是課堂教學結構的要重組成部分，即要當堂完成作業，理解和掌握的知識通過測試反饋總結，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內化為學生的素質，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環節。

測試題要覆蓋每節教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內教師指導學生自己評改或相互評改的方法，自己發現錯誤，相互指正，相互學習。教師應及時有效調控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀、，學生積極性高。

總之“一體三線五環”教學法，就是圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環節。

歷史“一體三線五環”教學模式實際上各個環節是相輔相成的，“導學達標”、“質疑激辯”為“反饋互評”創造條件，“反饋互評”為：“導學達標”，“質疑激辯”提供保障，而“情境創設”是整節課5 引子，為整節課創造一良好的求知環境。不管哪一環節，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現代化多媒體教學手段，使學生愉愉快快地度過一堂充滿知識性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課

三、需要注意的幾個問題

1、所謂初中歷史教學模式并不是框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發揮教師的創造能力，結合具體的教學實際，不斷創新、不斷完善生本課堂的教學模式。模式可據學情改變的。但生本課堂的教學理念是不變的。

2、教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內容的實際和當地的實際條件，把握其精神實質，靈活地應用。

3、活動設計應體現課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發展規律，能激發學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創新精神和實踐能力培養，有利于課程目標的達成。

第四篇：初中地理“一體三線五環”教學模式

初中地理“一體三線五環”教學法

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學中，注重師生交往、積極互動、共同發展；不僅重結論，更重過程，把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分；關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。在學習方式的轉變中，旨在建立和形成充分調動、發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，地理學科的課堂教學必須體現上述精神，改革教學方式和學習方式。而改革教學方式和學習方式的關鍵環節是課堂教學。如何構建與新課改相適應的課堂教學模式是事關重要的。

下面就初中地理課堂教學的核心思路、基本環節、基本模式和需要注意的幾個問題進行初步探討。新課程地理課堂教學模式的核心思路是在新理念的指導下→用新的教學觀、行為觀、學習觀→引領師生共同活動，或在教師引導下（組織下）由學生討論或通過各種形式的活動→從感性的地理事物中→理解地理事物的概念、原理、規律、成因→得出理性的結論→應用于生活、生產、社會實踐中，分析、解決實際問題。

我縣初中地理課堂，是以教體局教研室提出的“生本課堂”為理念，突出“和諧合作、交流互動、感悟互評、拓展應用的十六字方針。體現“以學生終身發展為本”的教育理念。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“首要責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。其模式如下：

一、教學模式：“一體三線五環地理教學法”

一體:就是以學生為主體。

三線:探究主干線、情感活力線、創新生命線

五環: 導疑定標、合作探究、交流互動、拓展應用、感悟交流 其內容即圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環節。

二、生本課堂內涵解讀

一體：以學生為主體。突出課堂上學生的主體地位，促進學生終身發展。

三線：探究主干線、情感活力線、創新生命線

1、究主干線。生本課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環節，讓課堂充滿活力。

3、創新生命線。創新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應激發學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生創新能力。探究、情感、創新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養，創新是生命。

五環：生本課堂的五個基本環節

導疑定標—合作探究—交流互動—拓展應用—感悟交流

1、導疑定標：（新課導入）教師根據學習內容不同，采用不同方式，巧妙創設問題情境，激發學生求知欲望，使學生明確學習內容和目標，盡快進入最佳學習狀態。更多地從感性知識入手，從學生生活實際出發，由學生主動參與，強調學生的生活經驗和體驗。如課例《我們需要清潔的空氣》從學生所經歷過的一次最好和最差的空氣狀況導入；課例《天氣與氣候》從學生所感受過的不同的天氣狀況導入等等。

2、合作探究：（教學過程）：教學過程中教師作為一個合作者、參與者。整個過程體現一個和諧的氣氛。學生針對學習內容，通過質疑發現問題，明確學習目標，采取自主、合作等形式，在積極主動地學習、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激發情趣、提升能力，并在經歷探究學習的過程中體驗學習的快樂。整個教學過程是在教師的組織、引導下，通過引導式討論、啟發式討論、探究式討論，注重教學活動的設計（分組競賽、角色扮演、辯論活動、游戲活動、案例分析、動手實踐、表演展示等），在形式上把個體學習與分組學習相結合，并且注重分組合作學習。此外，還注重教學的實踐性，如繪圖、制作模型等。

3、交流互動：師生互動，生生互動。在探究體驗的基礎上，通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發現的疑難和困惑。教師對學生的認知、體驗、感受予以引導、點撥、補充和評價，完善認知結構。組與組間學生與學生間互相答疑解難。并對本節內容進行互相檢測。開展自評與互評。（也可激勵打分）

4、應用拓展：建立長遠的價值觀，注重能力培養。此模塊旨在通過有效訓練，鞏固新知，并能靈活應用和引申拓展，使知識內化形成能力，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮，獲得積極的情感體驗，促進學生創新思維的形成和發展。

所謂輔導：與傳統教學相比，新課程的教學輔導并不是集中在課后進行，而是在教學過程中，根據活動的開展，隨時隨地進行。

當堂作業：可能并沒有單純的作業，活動本身就是作業的重要組成部分。作業并不是在課后做，而是在教學過程中進行，使其成為教學的重要組成部分。作業并不僅僅是書面文字作業，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調查報告，也可能是結合實際研究探索實際問題等。

5、感悟交流（教學小結）：在教師的引導下，讓學生談感悟，自認為學到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進行歸納總結，并且形式多樣，進行感悟交流。使所學知識得意提升。系統化、網絡化。如板書結構或提綱、評論、展示、成果匯報等。如課例《我們需要潔凈的空氣》的小結是讓學生繪制一幅關于大氣污染的漫畫，并進行展示說明。

四、課堂教學的基本要求

地理新課程強調教學內容要從學生的生活經驗和體驗出發，強調體驗式學習，突出從感性知識中進行感悟而獲得理性知識。課例《我們需要潔凈的空氣》、《亞洲復雜的氣候》均體現了從感性到理性的體驗式學習過程。

地理課堂教學根據教學內容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1、以討論為主。在教師的引導、啟發下的探究式討論。例如：課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學生根據海陸面積數據對比和人類生活經驗等，發表了不同意見；課例《亞洲復雜的氣候》中，通過學生討論當地人的穿戴、建筑物的形狀、自然景觀，總結出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規律。

2、以各種活動為主體。該模式主要是為學生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學習的平臺，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經驗感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，形成新的經驗的一種課堂學習方式。基本活動類型如下：

（1）、辯論活動：課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當部分內容是通過辯論進行的。講“人類與大氣污染”關系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現象、污染產生的原因及應對措施。

（2）、競賽活動：課例《北極地區和南極地區》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進行競賽。通過競賽完成課堂教學內容。（3）、角色扮演：課例《巴西》中，關于熱帶雨林開發與保護問題，由學生來進行角色扮演。學生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題。

（4）、游戲活動：課例《大洲和大洋》中，關于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區》中的省級行政區拼圖游戲等。（5）、動手實踐：課例《我們怎樣學地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

（5）、展示活動：課例《我們需要潔凈的空氣》中，學生上臺去展示繪制的“環保”漫畫；課例〈日本東西方兼容的文化〉中，學生表演的“茶道”、“日本舞蹈”、“相撲比賽”等。

（7）、其他活動：模擬旅游活動、辦手抄報、新聞發布會、播報天氣、詩歌朗誦等等。

3、師生和諧合作：將教師引導下的探究式討論教學與各種活動融合在一起的教學模式。這是新課堂教學的主體模式。

例如，課例〈日本東西方兼容的文化〉中，教師引導、啟發學生進行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。

五、需要注意的幾個問題

1、模式并不是框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發揮教師的創造能力，結合具體的教學實際，不斷創新。

2、教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內容的實際和當地的實際條件，把握其精神實質，靈活地應用。

3、活動設計應體現課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發展規律，能激發學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創新精神和實踐能力培養，有利于課程目標的達成。

第五篇：七位一體教學模式[小編推薦]

【教學模式】：“導、學、講、練、評、研、提”七位一體教學模式。【模式解讀】

一、導：就是引導學生學習，包含兩個方面的內容。

①根據教材和學生實際情況確立簡明扼要的學習目標。這個目標就是學習這小節所必須要掌握的知識目標。其他二維目標體現在教學過程之中，不在此范圍內。

②根據教材內容，把知識問題化，進行學法指導，編制合理的預習導航。編寫易錯提示、方法指導。讓學生能進行有效的自學。

二、學：即學生的自學（或者叫預習）學包含“獨學”與“對學”兩個環節。

①所謂“獨學”，是指學生根據“導學講練稿”的指導，自學教材，積累自己對學習內容的認識理解，然后解決“導學講練稿”的導學題，遇到障礙時，作上記號，提交小組內討論解決。

②所謂“對學”，是指導在獨學的基礎上，由學科小組長帶領組員合作探究，解決獨學時沒有解決的問題與困難。而在“對學”時也不能解決的問題同樣做上記號，提交全班交流展示時解決。

三、講。就是進行“展示交流”。主要是在課堂上進行，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務的展示交流，進行思維與思維的碰撞。教師的主要任務就是對學生的認識、體驗、思維的碰撞給予點拔、評價和總結，進一步檢查三維目標的落實情況。

四、練。就是進行反饋測評。

原則：學什么練（考）什么，教什么練（考）什么。目標：人人達標。

檢測這個環節主要有當堂檢測，課后小組內的檢測和過關檢測三種形式。教師正是利用這個環節完成對學生的學情調查。測評時讓學生做到心中有數，以便于查缺補漏，提升自己的學業水平。對于測評中暴露出來的問題，教師既可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、優秀學生等實現對希望生的幫扶。

五、評。就是對學習全過程的情況進行評價。

“評”主要包含以幾個方面的評價。①課堂展示的評價；②學習過程的評價；③小組合作的評價；④學習效果的評價。

六、研。就是研究問題，進行教與學的反思。

這里也包括兩個方面的研究。一是學生的學習反思。如：為什么同學講起我聽不懂？為什么我講題時同學們聽不懂？二是教師的反思。如：教學的全過程中還存在哪些方面的不足？哪些方面還需要改進，進一步提高效率？還有課堂容量的問題，質量的問題？

七、提。就是拔尖的問題，解決如何培養優生，讓優生更優的問題。主要是充分利用“導學講練稿”中的“選做題”，對優生進行拔尖訓練。

【操作流程】

1．上課前，教師把“導學講練稿”發放給每個學生，然后讓組長帶領、督促組員“預習”。預習的過程先以自學為主（獨學），遇到障礙時，在小組組員之間開展合作探究完成任務（對學）。在這個過程中，教師退居幕后，只是學生學習的指導者和協助者，起到的是點撥、啟發、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把“標準答案”告訴學生。小組對學后，把“導、學、講、練稿”交給教師批閱。教師通過批閱，掌握學情，為課堂交流展示作好點拔、引導等工作的準備。

2．上課前老師臨時分配展示任務，各組提前把展示內容板書在黑板上。上課后教師給學生3-5分鐘時間，讓小組成員再次交流預習情況，探討如何完成本組的展示任務。

3．3-5分鐘過后，由各小組成員進行交流展示。原則上同一小組成員輪流進行展示（確保每個學生都有機會展示自己），其他成員進行補充，展示時要求學生先講思路，再講方法，強調易錯點、關鍵點、知識點。提倡優等生把機會留給希望生，其他組的成員也可進行補充與點評（群學）。教師相機進行點拔、評價、激勵，進行適當的歸納小結。在這個環節中，要求學生 “聽明白”，因為每組只展示了一部分學習任務，需要“聽明白”自己組沒有展示的內容。交流展示的內容一般為基礎題和能力提高題。

4．交流展示完之后，留5-10分鐘左右的時間，讓學生“想明白”（大概用時1-2分鐘）和“講明白”（大概用時2-8分鐘）。

5．然后就是當堂完成“導學講練稿”上沒完成的作業和修訂做錯了的作業。

6．如果時間有多余的，就可以進行提升訓練，主要是解決“導學講練稿”最后面的“選做題”。如果時間不夠，也可以把幾個小節的“選做題”另外用1-2節課的時間進行單獨的訓練。

7．最后就是檢測。一共有二種形式可操作。一是以小組為單位進行相互的檢測，原則上用原題進行。二是全班性的檢測。這里又有兩種檢測，即全都利用“導學講練稿”上的原題組成試卷和教材上的原題組成試卷進行檢測。

“導學講練評研提”是一個整體。它不是僅指一節課就必須全部有這七個環節，而是指它是教學的一個整體，一個序列，七個環節既可溶于一節課中，也可各環節單獨成課，但這一切，都得依據學生的實際情況和教學內容的具體情況而定。【核心理念】：自主、合作、實踐、探究。

【教學原則】：①能夠讓學生思考的問題要盡量讓學生自己思考；②能夠讓學生觀察的事物要盡量讓學生獨立觀察；③能夠讓學生表述的內容要盡量讓學生自己表述；④能夠讓學生動手的試驗要盡量讓學生自己動手；⑤能夠讓學生自己得出結論的要盡量讓學生自己綜合歸納得出結論； 【觀念支持】

沒有超前的、穩定的理念支持，就不會有持續的、有效的行動。

1、學生觀：沒有不想學好的學生，只有沒找到進步渠道的學生。所以教師應相信每一個學生都可以學好，不放棄每一個學生。

2、主體觀：學生才是學習的主體，教師是學生學習的主組者，引導者。教師不能長期霸占學生的課堂時間展示自己的才能。

3、學習觀：知識是學會的，不是教會的，更不是聽會的；能力是練會的，不是講會的，更不是看會的。為此，教學中應該重教更重學。

4．合作觀：在教師指導下的合作是一個雙贏共進的過程。提高競爭對手的檔次就等于提高自己。合作才能誕生希望。當你把別人扶上山頂時自己也就到達了山頂。5．動力觀：老師不再當“火車頭”，而是充當調度員的作用，充當交警的作用，指引學生沿正確的軌道前進，充分發揮學生合作學習小組的作用，讓每個學生都成為小的“火車頭”，實行“多機拉動”。

6、捷徑觀：在教學實踐中，對準目標走直線并不是捷徑，知識灌輸不是捷徑，思維引導才是捷徑；外力推動不是捷徑，促其自動才是捷徑。交流，是個性學習的捷徑；講解，是認識提高的捷徑；步步為營是慢中求快的捷徑；借題發揮是思維拓展的捷徑。

7、差異觀：學生差異是教學資源。教師的作用在于面向全體學生，注意因材施教，促使有差異的學生互相借鑒，共同提高。

8、和諧觀：每個人都有成就的需要，交流的需要，被認可的需要，展示的需要。合作學習，兵教兵就是創設情景滿足學生的上述需要，達到和諧的目的。

9．潛力觀：人的潛力是巨大的，課堂的潛力也是巨大的。課堂教學的創新，就是不斷挖掘課堂潛力，不斷釋放學生的學習潛能，不斷追求課堂教學效益的最大化。也許開始時，我們的學生不會看書，不會合作，不會講解，但只要你相信學生的潛力是巨大的，可發掘的，并且能持之以恒的幫助學生朝自己所想的方向發展，相信學生一定會給你不斷的驚喜。【終極目標】：實現“雙減提質”的目標。即：減輕學生過重的學習負擔和減輕教師過重的教學負擔。致力于學生學習能力的培養和教師教學能力的提高。實現我校“促學生成才，助教師成功”的辦學宗旨。