第一篇：倴城初級(jí)中學(xué)四步三查教學(xué)模式（推薦）

倴 城 初 級(jí) 中 學(xué)

“四步三查”教學(xué)模式解讀

第一部分：“四步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明。“四步”：指課堂環(huán)節(jié)四個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

第三步：展示（組內(nèi)小展示；班內(nèi)大展示）； 第四步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)、班內(nèi)展示時(shí)； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第二部分 “四步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨(dú)學(xué)。“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所

以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。

高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。

1.“ 獨(dú)學(xué)”對(duì)學(xué)生的基本要求：

⑴紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，這一點(diǎn)可以作為課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)來引導(dǎo)促進(jìn)。另外，對(duì)于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。

⑵學(xué)習(xí)目標(biāo)入手：對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。

⑶ 雙色筆標(biāo)注：對(duì)于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對(duì)學(xué)、群學(xué)來解決。

⑷向組長(zhǎng)匯報(bào)：當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。

2.“獨(dú)學(xué)”對(duì)教師的基本要求：

⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞

亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭(zhēng)光。從這一點(diǎn)來講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。

⑵尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對(duì)待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。考慮到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨(dú)學(xué)過程中對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴。

⑷點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

二、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

（一）對(duì)學(xué)生的要求：

1.先對(duì)學(xué)。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題。

2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

3.深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識(shí)。“創(chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。

（二）對(duì)教師的要求：基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步：展示（組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。）

（一）小展示和大展示的區(qū)別。

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。

二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集

體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。

⑶互動(dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。

⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動(dòng)態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規(guī)要求 ⑴ 聚焦問題

① 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)；

② 聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。

③ 班額較大的班級(jí)，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。

⑵對(duì)展示學(xué)生的要求

①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。

②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。

⑶ 對(duì)聽展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

③認(rèn)真傾聽，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

⑷展示中的質(zhì)疑對(duì)抗

①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗。

②質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭(zhēng)論。教師及時(shí)評(píng)判。③聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語言規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要。

④ 進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。⑸ 展示中的評(píng)價(jià)

①聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復(fù)、無意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要。

③大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。

⑤ 被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

（三）對(duì)教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。

2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對(duì)抗甚至偏離主題的拓展延伸上。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。

3.即時(shí)性評(píng)價(jià)。教師及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動(dòng)過程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對(duì)有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。即使這樣，也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。作為教師也不再是

“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。

四、第四步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

通過前面的學(xué)生學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1.雙色筆整理學(xué)案。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理（畫知識(shí)樹或知識(shí)綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2.對(duì)子檢查。結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實(shí)。

3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對(duì)教師的要求

1.組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

第三部分 說明

一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教案，導(dǎo)學(xué)案的編寫要求更高。它直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)要求，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用，因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。教師要保證充分的備課時(shí)間，最好以集體備課的形式來研究編制導(dǎo)學(xué)案。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

通常可將問題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識(shí)上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。

二、正確認(rèn)識(shí)高效課堂的一般性操作模式

這是基于高效課堂一般模式下按照一課時(shí)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“四步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

1.預(yù)習(xí)課型：應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并作好反饋評(píng)價(jià)。

2.展示提升課型：一般這種課型之前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所以以展示提升為主，并做好反饋評(píng)價(jià)。

3.單元（或課時(shí)）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。所以，無論哪種課型都

是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，而不是將各個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂開來，教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，才能使學(xué)習(xí)更高效，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、各環(huán)節(jié)時(shí)間問題

由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時(shí)間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè)，就一課時(shí)的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—3-4分鐘；獨(dú)學(xué)—7-8分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間）—25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—5分鐘。具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整。

四、要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。

預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，我們主張預(yù)習(xí)不好進(jìn)入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的，低效的。

展示是提升，展示不是為展示而展示，它是基于自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）基礎(chǔ)上的拓展和延伸。

反饋是保證。反饋是對(duì)教與學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是過程性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過反饋找問題，找差距，促整改，保質(zhì)量。

五、高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。高效課堂的評(píng)價(jià)，有著相配套的評(píng)價(jià)體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。

六、高效課堂是系統(tǒng)工程

高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就技術(shù)層面去改革，最終會(huì)導(dǎo)致失敗。高效課堂是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一系列的改革。所以老師要通過在“做中學(xué)”、“學(xué)中研”、“研中做”，達(dá)到教學(xué)做合一。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。

七、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性，否則要走很多彎路，導(dǎo)致課改不徹底，不成功。待“固模過關(guān)”后，學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。

第四部分 “四步三查”模式的效能分析

綜上述，“四步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成敗；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

“四步三查”教學(xué)模式成功地實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變即：.以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決了因材施教、分層學(xué)習(xí)的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由集體化、無個(gè)性、個(gè)體式學(xué)習(xí)向多樣化、個(gè)性化、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；

2.以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的具體學(xué)習(xí)方式來達(dá)到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“教”為中心的被動(dòng)性學(xué)習(xí)（講堂）向以“學(xué)”為中心的主動(dòng)性（學(xué)堂）的轉(zhuǎn)變；.以“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂上教師的 “教案”向新課堂學(xué)生“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變；

4.以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單元的學(xué)生展示和多元化反饋評(píng)價(jià)的手段來有效促進(jìn)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正向?qū)W生“移交”的轉(zhuǎn)變；

5.在基于“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的高效課堂理念下，利用有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)了

學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”向“樂學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)變。

另外，教師在運(yùn)用“四步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

附件1：

倴城初級(jí)中學(xué)高效課堂教學(xué)初級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、課堂上能有效使用學(xué)案：（10分）

1、執(zhí)行集備方案；

2、有教師自己二次備課的痕跡；

3、學(xué)生的學(xué)能圍繞學(xué)案進(jìn)行。

二、執(zhí)行學(xué)校課堂教學(xué)流程：（35分）

1、認(rèn)定目標(biāo)：（10分）

（1）要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求師生共同明確；（2）目標(biāo)出示使用準(zhǔn)確的外顯行為動(dòng)詞；（3）教師要跟進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。

（4）師生明確本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置及時(shí)間安排。

2、預(yù)習(xí)質(zhì)疑（獨(dú)學(xué)）：（5分）

語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語五學(xué)科：（1）教師要了解學(xué)情，評(píng)價(jià)和查看學(xué)生獨(dú)學(xué)完成情況；（2）收集學(xué)生獨(dú)學(xué)中存在的疑惑，確定展點(diǎn)。

政治、歷史、地理、生物四學(xué)科：（1）當(dāng)堂完成獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)；

（2）收集學(xué)生獨(dú)學(xué)中存在的疑惑，確定展點(diǎn)。

3、交流與探究（對(duì)學(xué)與群學(xué)）(15分)（1）原則：先小后大，即對(duì)學(xué)到群學(xué)

（2）課堂上學(xué)生參與面廣，力爭(zhēng)做到全員參與，做到“真學(xué)、真思、真問、真悟”

（3）教師要做好點(diǎn)撥、追問，力爭(zhēng)做到焦點(diǎn)點(diǎn)撥時(shí)間不超過15分鐘。

（4）教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)過程中要巡查指導(dǎo)。

（5）課堂教學(xué)應(yīng)精心設(shè)置展點(diǎn)，不能出現(xiàn)無效展示與隨意展示。

（6）教師要給予學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生課堂規(guī)范行為的養(yǎng)成。

4、梳理小結(jié)和達(dá)標(biāo)反饋（5分）

（1）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)要建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)樹，使知識(shí)形成系統(tǒng)。（2）留足學(xué)生反思和糾錯(cuò)時(shí)間。

（3）要靈活穿插達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)情況。

三、課堂開放，為老師和家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)入課堂提供方便。（5分）備注：

1、初級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿分50分

2、達(dá)標(biāo)分為30分

附件2：

倴城初級(jí)中學(xué)高效課堂教學(xué)初級(jí)評(píng)價(jià)表

班級(jí)_________時(shí)間__________授課人__________ 記錄人__________ 細(xì)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重情況登記得分

一、學(xué)教案的使用

1、執(zhí)行集備方案；

2、有教師自己二次備課的痕跡；

3、學(xué)生的學(xué)能圍繞學(xué)案進(jìn)行。10

二、課堂教學(xué)流程

1、認(rèn)定目標(biāo)：

（1）要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求師生共同明確；（2）目標(biāo)出示使用準(zhǔn)確的外顯行為動(dòng)詞；（3）教師要跟進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。

（4）師生明確本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置及時(shí)間安排。10

2、預(yù)習(xí)質(zhì)疑（獨(dú)學(xué)）：語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語五學(xué)科：（1）教師要了解學(xué)情，評(píng)價(jià)和查看學(xué)生獨(dú)學(xué)完成情況；（2）收集學(xué)生獨(dú)學(xué)中存在的疑惑，確定展點(diǎn)。政治、歷史、地理、生物四學(xué)科：

（1）當(dāng)堂完成獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)；

（2）收集學(xué)生獨(dú)學(xué)中存在的疑惑，確定展點(diǎn)。5

3、交流與探究（對(duì)學(xué)與群學(xué)）：（1）原則：先小后大，即對(duì)學(xué)到群學(xué)

（2）課堂上學(xué)生參與面廣，力爭(zhēng)做到全員參與，做到“真學(xué)、真思、真問、真悟”

（3）教師要做好點(diǎn)撥、追問，力爭(zhēng)做到焦點(diǎn)點(diǎn)撥時(shí)間不超過15分鐘。（4）教師在學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)過程中要巡查指導(dǎo)。

（5）課堂教學(xué)應(yīng)精心設(shè)置展點(diǎn)，不能出現(xiàn)無效展示與隨意展示。

（6）教師要給予學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生課堂規(guī)范行為的養(yǎng)成。15

4、梳理小結(jié)和達(dá)標(biāo)反饋：

（1）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)要建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)樹，使知識(shí)形成系統(tǒng)。（2）留足學(xué)生反思和糾錯(cuò)時(shí)間。

（3）要靈活穿插達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)情況。5

三、開放課堂開放，隨時(shí)能出入課堂5 合計(jì) 50 備注：

1、初級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿分50分

2、達(dá)標(biāo)分為30分

第二篇：“五步三查教學(xué)模式”

高效課堂培訓(xùn)材料九

“271”課堂教學(xué)模式理念下 的小學(xué)“五步三查”教學(xué)模式

小河口鎮(zhèn)中心學(xué)校

一、“271”課堂教學(xué)模式理念

山東昌樂二中的課改是從 “學(xué)情”和 “效益”入手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地生成“ 271高效課堂模式”。

所謂 “271模式”，即課堂45（40）分鐘基本按照2:7:1的比例，劃分為“l(fā)0+30+5”（“10+25+5”）時(shí)間結(jié)構(gòu)。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的學(xué)情測(cè)評(píng)。

“271課堂模式”的三個(gè)含義

1．一個(gè)含義是對(duì)時(shí)間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講;“7”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘反饋檢測(cè)。

2．第二個(gè)含義是對(duì)學(xué)生組成的劃分:20%是優(yōu)秀學(xué)生，70%是中檔學(xué)生，10%是潛能生。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，10個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會(huì)的;35個(gè)學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的;5個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶?duì)象，通過小組討論、老師幫助，這5個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好;通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的潛能生向著70%的群體推進(jìn)。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。

3．第三個(gè)含義是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分:20%的內(nèi)容是不用講，學(xué)生能自學(xué)會(huì)的;70%的內(nèi)容是通過討論才能學(xué)會(huì)的;10%的內(nèi)容是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。“2”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的，這樣就都學(xué)會(huì)了。

二、“271”課堂教學(xué)模式理念下的“五步三查”一般性教學(xué)模式解讀

高效課堂“五步三查”一般性教學(xué)模式，是《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合高效課堂課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查” 教學(xué)基本流程在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

（一）“五步三查”基本流程結(jié)構(gòu)說明

1、“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

2、三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

（二）“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨(dú)學(xué)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但根據(jù)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的課改思想，有效的課前導(dǎo)入是非常必要的。所以導(dǎo)入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)體系等方面。導(dǎo)入新課后要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，最大限度保證20%的優(yōu)等生在這一環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。適時(shí)地做好引導(dǎo)。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目3類學(xué)生的掌握情況），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵，這一環(huán)節(jié)要保證20%的優(yōu)等生學(xué)會(huì)，基本保證70%的中等生學(xué)會(huì)。

對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，有針對(duì)性的組織大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)（高明的教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑從而抑制他們的思維；要在問題開頭就啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果直接給學(xué)生）。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和、易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。通過前兩次的學(xué)情調(diào)查，教師一定要心中有數(shù)，首先是70%的中等生是否在這一環(huán)節(jié)全部學(xué)會(huì)，10%的潛能生還有多少?zèng)]有學(xué)會(huì)，其次是20%的優(yōu)等生拓展提高到了什么程度，對(duì)下一環(huán)節(jié)的大展示做到有的放矢。全班大展示環(huán)節(jié)結(jié)束，必須保證20%的優(yōu)等生學(xué)會(huì)本課教學(xué)目標(biāo)并有一定拓展提高，70%的中等生學(xué)會(huì)，10%的潛能生基本學(xué)會(huì)，少數(shù)沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生放在課外輔導(dǎo)和包扶對(duì)子身上去完成，但必須在當(dāng)天完成，做到“堂堂清、日日清”。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)體系梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計(jì)，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢測(cè)的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其要關(guān)注潛能生。這也是課后針對(duì)性輔導(dǎo)和下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為課后針對(duì)性輔導(dǎo)、下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

（三）“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；

２．實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一；

３．實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一；

４．實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；

５．實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；

６．實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

（四）幾點(diǎn)說明

１．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

２．“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

３．“五步三查教學(xué)基本模式”就五個(gè)步驟的時(shí)間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，如果硬要按照“271模式”去安排的話，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)按“2”，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理導(dǎo)學(xué)案按“7”，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)按“1”。這個(gè)我們不做要求和強(qiáng)調(diào)，我們的要求是：整節(jié)課教師用于教學(xué)講課的時(shí)間不超過“2”，不一定是連起來講。學(xué)生學(xué)的時(shí)間是“7（自學(xué)，討論、交流等）”。反饋檢測(cè)是“1”。但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來實(shí)際把握學(xué)情，從而對(duì)時(shí)間做 出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，我們選用的是“271課堂教程模式”理念下的“五步三查教學(xué)模式”，不是完全的“271教學(xué)模式”，在設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)時(shí)特別關(guān)注“271教學(xué)模式”含義的后兩條。

5．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。

6．高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)，由原來對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

三、“271模式”理念下的“五步三查教學(xué)模式”要求

學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進(jìn)的教育理論，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際，擬定方案: 1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2．抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

①每組一般六人，分上中下三層，首先各自獨(dú)學(xué)，后對(duì)學(xué)、群學(xué)，討論。

②擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。

③培訓(xùn)好組長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用。④創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評(píng)價(jià)變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。

3．編好用好導(dǎo)學(xué)案

①導(dǎo)學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“271教學(xué)模式”理念要求，注意問題設(shè)置的層次性。

②導(dǎo)學(xué)案要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等肉容。其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè) 計(jì)要注意問題的層次性。

③每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽宇、日期、編號(hào)等。

④每個(gè)導(dǎo)學(xué)案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。4．認(rèn)真?zhèn)湔n:按“五步三查”課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量;每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對(duì)時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

5．每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等，設(shè)計(jì)科學(xué)，時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.強(qiáng)化落實(shí)、注重整理:當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

第三篇：五步三查教學(xué)模式

“五步三查”高效課堂學(xué)教模式

學(xué)校采用已經(jīng)在全國區(qū)域課改實(shí)施推進(jìn)中成功探索出的“五步三查”高效課堂學(xué)教模式。一、五步

“五步”包括“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)、群學(xué)”、“小展示”、“大展示”、“整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。自學(xué)貫穿始終，自學(xué)的過程具體操作：以導(dǎo)學(xué)案為抓手，問題為主線，雙色筆標(biāo)注，第一步：獨(dú)學(xué)

最好的學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。而獨(dú)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。獨(dú)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，在自學(xué)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“10個(gè)自主”：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)自提；2.學(xué)習(xí)計(jì)劃自定；3.學(xué)習(xí)對(duì)子自結(jié)；4.學(xué)習(xí)方法自選；5.學(xué)習(xí)進(jìn)程自控；6.遇到問題自議；7.個(gè)人觀點(diǎn)自表；8.有關(guān)資料自集；9.課堂練習(xí)自選；10.學(xué)習(xí)效果自評(píng)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

對(duì)學(xué)、群學(xué)通常在小組內(nèi)進(jìn)行，遵循“同質(zhì)對(duì)學(xué)、異質(zhì)幫輔、梯度推進(jìn)”的基本原則。第三步：小展示

小展示在小組內(nèi)進(jìn)行，就學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)存在的問題在小組內(nèi)進(jìn)行匯總，以備大展示之需。第四步：大展示

大展示在全班范圍進(jìn)行。展示突出“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。展示是人的天性，展示既是對(duì)成果的分享，又是對(duì)問題的暴露，同時(shí)是促進(jìn)自學(xué)的最好形式。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

整理的內(nèi)容突出問題整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)生成整理以及知識(shí)系統(tǒng)的重新建構(gòu)。二、三查

“三查”指教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要突出做好三次學(xué)情調(diào)查：第一次是在學(xué)生課前獨(dú)學(xué)時(shí)，第二次是在小展示時(shí)，第三次是在整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。教師的作用重在學(xué)情調(diào)查，而在“五步三查”教學(xué)模式中，重要的是做好以上“三查”。除此之外，教師之為教，重在“導(dǎo)”，而“導(dǎo)”在于“三點(diǎn)”：點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)化。點(diǎn)燃即點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放飛夢(mèng)想；點(diǎn)撥即點(diǎn)石成金，撥云見日。讓學(xué)生能夠舉一反三；點(diǎn)化即醍醐灌頂、明德悟道。讓學(xué)生能夠觸類旁通，生成智慧。

“五步三查”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“人為本，生為本，學(xué)為本”，“人為本”即體現(xiàn)人本，充滿人性，尊重人格，成就人生；“生為本”即相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；“學(xué)為本”即以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為本。

“雙主四維”高效互動(dòng)自主管理體系

“雙主四維”高效互動(dòng)管理是學(xué)校在辦學(xué)一年來不斷實(shí)踐探索中，逐步提煉生成的基本管理體系。它包含內(nèi)部管理和外部管理兩個(gè)層面，內(nèi)部管理為“雙主互動(dòng)式”高效管理模式，外部管理引進(jìn)家長(zhǎng)參與和社會(huì)監(jiān)督體系。整合起來的管理體系基本框架為“雙主四維”的基本管理框架，并實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)的管理過程。該體系目前命名為“雙主四維”高效互動(dòng)管理體系。

一、“雙主互動(dòng)式”高效管理基本架構(gòu)

此架構(gòu)的總稱叫：學(xué)校“兩會(huì)”。包括學(xué)校校委會(huì)、學(xué)生校委會(huì)。學(xué)校校委會(huì)由學(xué)校校長(zhǎng)室、五個(gè)中心和督查室組成。學(xué)生校委會(huì)由學(xué)生自治委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“學(xué)自委”）和學(xué)生監(jiān)督委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“學(xué)督委”）組成，學(xué)自委設(shè)學(xué)生校長(zhǎng)一名，學(xué)生校長(zhǎng)助理一名，五大中心各設(shè)學(xué)生副校長(zhǎng)一名，分別與學(xué)校校委會(huì)五大中心相互對(duì)接；學(xué)督委設(shè)主任一名，副主任一名，與學(xué)校校委會(huì)督查室對(duì)接。兩套班子相互對(duì)接，尤其是在學(xué)生校委會(huì)的中層部門下，每個(gè)部門都有參與管理的基層學(xué)生干部十余名。

學(xué)校校委會(huì)和學(xué)生校委會(huì)實(shí)行的是“雙主互動(dòng)式”高效管理模式——“主導(dǎo)”與“主體”雙線并行，對(duì)口互動(dòng)。主導(dǎo)為主體服務(wù)，并逐步放大主體的作用，弱化主導(dǎo)的作用。兩條線一粗一細(xì)，一明一暗。“主體”線是粗線、明線，“主導(dǎo)”線是細(xì)線、暗線。整個(gè)管理架構(gòu)體現(xiàn)的管理特色彰顯的是自主、團(tuán)隊(duì)、高效。

二、專設(shè)學(xué)生校長(zhǎng)室

在揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)教樓二樓有一個(gè)特殊的辦公室，室內(nèi)電腦、辦公桌、書櫥等物品一應(yīng)俱全，各個(gè)部門的檔案資料盒整齊的擺在柜子上，這個(gè)辦公室只有課下時(shí)間才有人辦公，這就是揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“學(xué)生校長(zhǎng)室”。學(xué)生校長(zhǎng)室是專門為“學(xué)生自治委員會(huì)”（簡(jiǎn)稱“學(xué)自委”）和“學(xué)生督查委員會(huì)”（簡(jiǎn)稱“學(xué)督委”）的學(xué)生校長(zhǎng)們使用的。

三、“四維”管理體系

在“雙主互動(dòng)式”基本管理架構(gòu)的基礎(chǔ)上，又引進(jìn)家長(zhǎng)與社會(huì)參與到學(xué)校整個(gè)管理體系中來。建構(gòu)起“學(xué)生主體、學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、社會(huì)監(jiān)督”的“四維”管理體系。

學(xué)校成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，專設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)辦公室。班級(jí)也成立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開家長(zhǎng)委員會(huì)議，建立網(wǎng)上家長(zhǎng)論壇和揮中家長(zhǎng)家園，全程參與、監(jiān)督學(xué)校管理。

根據(jù)清河縣委縣政府對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)縣的有關(guān)部署，縣委縣政府及教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)給予了特別關(guān)注。特由縣人大主任任山景承包學(xué)校。在學(xué)校管理上繼續(xù)借力，引進(jìn)社會(huì)監(jiān)督,并籌劃在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)更多的熱衷教育事業(yè)的社會(huì)愛心人士來參與到學(xué)校的監(jiān)督管理中來。不斷完善“雙主四維”高效互動(dòng)管理模式，使其日臻成熟。

四、“五制一式”管理方略

如上所述，揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)的基本管理框架是為實(shí)施“四新”（新課堂、新教師、新學(xué)生、新學(xué)校）教育服務(wù)的全新框架。學(xué)校在管理方略上，立足于發(fā)展學(xué)生、成就教師的基本指導(dǎo)思想，瞄準(zhǔn)打造新學(xué)生、新教師的“黃埔軍校”的發(fā)展目標(biāo)，在辦學(xué)兩年多來的實(shí)踐中，始終在尋求突破，自我蛻變，追求卓越。目前形成了常態(tài)化的“五制一式”，即全員輪值制、項(xiàng)目責(zé)任制、“兩會(huì)”聯(lián)席制、每日反思制、評(píng)價(jià)反饋制、工作流程式。

（一）全員輪值制 每天由教師組成的值日校長(zhǎng)，以及由學(xué)生組成的值日校長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)。每天一名值日校長(zhǎng)帶兩名值日教師從教學(xué)、考勤、管理，后勤服務(wù)、設(shè)備設(shè)施等方面進(jìn)行巡檢。學(xué)生分別從課堂、衛(wèi)生、就餐、就寢、活動(dòng)等方面，參與學(xué)校和班級(jí)管理。體驗(yàn)學(xué)校日常管理。

（二）項(xiàng)目責(zé)任制

學(xué)校各項(xiàng)工作實(shí)行項(xiàng)目分工責(zé)任制，各項(xiàng)目設(shè)置責(zé)任人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、參與工作人。從教育教學(xué)工作、科研、活動(dòng)、后勤管理服務(wù)等方面對(duì)工作進(jìn)行細(xì)化，由個(gè)人自愿申請(qǐng)崗位、學(xué)校組織協(xié)調(diào)，工作跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)校將細(xì)化后工作制成臺(tái)賬并上墻，各項(xiàng)工作具體時(shí)間、負(fù)責(zé)人一目了然，真正做到事事有人做、人人有事做，責(zé)任到個(gè)人，事事得解決，學(xué)校各項(xiàng)工作都邁上一個(gè)臺(tái)階。

（三）“兩會(huì)”聯(lián)席制

學(xué)校校委會(huì)以及學(xué)生自主管理委員會(huì)全體成員在每大周第一周周一下午活動(dòng)課都會(huì)準(zhǔn)時(shí)在會(huì)議室召開聯(lián)席會(huì)，每次會(huì)議都安排有主持人、記錄員，雙方對(duì)過去一大周工作進(jìn)行回報(bào)總結(jié)，找問題查不足，并對(duì)接下來一大周工作進(jìn)行計(jì)劃安排。

“兩會(huì)”將問題擺上桌面，絕大多數(shù)工作能夠當(dāng)場(chǎng)得到安排、落實(shí)、解決，這種短平快的溝通方式，大大縮短了工作時(shí)間，提高管理效率。

（四）每日反思制

學(xué)校倡導(dǎo)并踐行“反思即成長(zhǎng)、落實(shí)即水平、發(fā)展即尊嚴(yán)”的理念，注重校園文化反思的建設(shè)。每天下午“陽光大課間”，由教師、學(xué)生代表，值日校長(zhǎng)等各部門人員共同參與的反思會(huì)，對(duì)當(dāng)日學(xué)教中存在的問題進(jìn)行深刻反思，即時(shí)反饋，確保“問題不過夜，整改不過天”。

（五）督評(píng)反饋制。

學(xué)校強(qiáng)化執(zhí)行力，構(gòu)建督評(píng)反饋機(jī)制。凡事有計(jì)劃、有執(zhí)行，有評(píng)價(jià)，有反饋。通過督評(píng)反饋機(jī)制的運(yùn)行，助推各項(xiàng)工作保質(zhì)、保量、按時(shí)完成。

（六）工作流程式。學(xué)校將各項(xiàng)工作流程化，保障各項(xiàng)工作的順利開展。學(xué)校制定了“學(xué)生一日流程”、“工作臺(tái)賬”，對(duì)于每項(xiàng)活動(dòng)，都要制定相應(yīng)的活動(dòng)方案，保障各項(xiàng)工作有人做，有人查，有人監(jiān)督，有人評(píng)價(jià)，有人反饋。

（七）活動(dòng)促管理

遵循“社團(tuán)化，學(xué)科化，課程化”三維一體的活動(dòng)原則，開展“高效課堂節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“感動(dòng)校園人物”系列評(píng)選、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)文化巡展、夏令營(yíng)等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，助推學(xué)生能力提升，以最終達(dá)到“自律律人，自覺覺人，自警警人，自達(dá)達(dá)人”的管理目標(biāo)。

第四篇：五步三查教學(xué)模式

? 模式：五步三查模式

1.模式簡(jiǎn)述：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果

第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之小展示；教師“二查”展示過程中暴露的問題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

1.五步三查模式是課堂操作的抓手，是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版，是現(xiàn)在化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。

2.主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。

3.模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法

? 操作：高效課堂模式的“國評(píng)一控”操作技法

四評(píng)：

1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動(dòng)性追求生成的價(jià)值性

一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，教師主導(dǎo)課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

1.看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

2.學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書字板書、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。

3.導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？

1.所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，2.拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3.生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”的高度審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。

注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”：評(píng)價(jià)、批評(píng)、接受或獲取某種情感的期望。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺乏了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

第五篇：“四步一體”教學(xué)模式

陳官中心小學(xué)快樂高效的“四步一體”讀書生活例說

一.“四步一體”讀書生活模式創(chuàng)設(shè)的背景和意義：

【一】“四步一體”讀書生活模式的概念：

“讓所有師生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣”是陳官中心小學(xué)的學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)之一。在“大語文”的教學(xué)思想引領(lǐng)下，以學(xué)校倡導(dǎo)的快樂教育理念為支撐，學(xué)校積極推動(dòng)師生讀書，讓“海量”閱讀向語文課和學(xué)生生活滲透，并讓讀書推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提煉出“四步一體”讀書生活模式。即以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四步驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀書成長(zhǎng)，以快樂的專業(yè)閱讀共同體活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。簡(jiǎn)單的說“四步”就是以“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”四個(gè)步驟帶動(dòng)兒童快樂讀書；“一體”就是以推動(dòng)教師快樂讀書為主體，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，拉動(dòng)學(xué)生讀書成才。【二】“四步一體”讀書生活模式的意義：

〖1〗教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面實(shí)施，其對(duì)“閱讀”都有明確的要求和目標(biāo)，指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，??具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”明確指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，語文課要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”這無疑在強(qiáng)調(diào)說明閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有十分重要的地位，學(xué)生的閱讀需要正確有效甚至高效的閱讀方法和技巧。而這種方法的掌握和技巧的形成，無疑給語文閱讀課帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和空間，同時(shí)也向傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

〖2〗“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”是一種回歸樸素的生活方式，也是新教育倡導(dǎo)的“過一種幸福完整的教育生活”的完整體現(xiàn)。晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識(shí)，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命，在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感。共讀，它代表的是整個(gè)兒童階段的非學(xué)科性質(zhì)的閱讀。其中的核心內(nèi)容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍以及形成“親子共讀”“師生共讀”的溫馨氛圍。暮省，指的是學(xué)生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長(zhǎng)，親子之間、師生之間用詞語相互激勵(lì)、撫慰。閱讀課則是立足語文課堂，還原本色語文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)兒童享受快樂的大量閱讀帶來的對(duì)精神的滌蕩和賦予生命的喜悅。

讀書是一項(xiàng)快樂的具有巨大現(xiàn)實(shí)意義的人生成長(zhǎng)工程，推動(dòng)兒童快樂閱讀，必需有一支快樂閱讀的教師隊(duì)伍，因此學(xué)校倡導(dǎo)兒童讀書的同時(shí)，更注重對(duì)教育主體----教師讀書的推動(dòng)，精心打造教師專業(yè)閱讀共同體，通過相約星期四等活動(dòng)，帶動(dòng)老師們追求快樂的讀書成長(zhǎng)生活，構(gòu)建學(xué)生讀書工程的奠基者。

〖3〗“四步一體”讀書生活模式很好地融合了兒童的閱讀和課堂閱讀教學(xué)。同時(shí)也為解決學(xué)生讀書而教師不讀書的瓶頸奠定了基礎(chǔ)。【三】當(dāng)前兒童閱讀和教師讀書之現(xiàn)狀：

在物質(zhì)文明的飛速發(fā)展中，童年卻充滿了危機(jī)：電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、應(yīng)試教育等童年的殺手，潛伏在世界的每個(gè)角落，隨時(shí)準(zhǔn)備著吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。電視和網(wǎng)絡(luò)讓家長(zhǎng)和老師不得不眼睜睜地看著兒童的天真、好奇漸漸退化，然后扭曲成為偽成人的可悲面目；應(yīng)試教育剝奪了兒童的閑暇、游戲、個(gè)性，而當(dāng)前的語文教學(xué)為何而閱讀、閱讀什么、怎么閱讀等等，對(duì)此種種問題學(xué)校和老師處理得不大好，不能盡如人意，有的閱讀課甚至形同虛設(shè)。其情況可以歸納如下：

〖1〗“放羊式閱讀課”。認(rèn)為學(xué)生的閱讀一定會(huì)“開卷有益”，而忽視了在閱讀的方向、內(nèi)容、方法、技巧等方面的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

〖2〗“假閱讀課”。急功近利，過分注重考查，單純做閱讀訓(xùn)練題，淡化甚至放棄了閱讀課的本質(zhì)意義，閱讀課成了“閱讀解題課”，成了“應(yīng)試教學(xué)操練課”。

以上危機(jī)的一個(gè)潛在根源就是教師不愛讀書、不會(huì)讀書。體制的原因造成教師不求進(jìn)步，固守常規(guī)，跟不上時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)的更新，缺乏專業(yè)意識(shí)，忽視和喪失了專業(yè)成長(zhǎng)，使教師成為傳播知識(shí)的新無知者這樣一種尷尬角色。

二.“四步一體”讀書生活的操作

【一】“晨誦” ——快樂開啟兒童的天賦之門

“晨誦”與平時(shí)的語文早讀有著“本質(zhì)”的區(qū)別。平時(shí)的語文早讀就語文課本中的段落進(jìn)行背誦，主要是教師對(duì)學(xué)生的要求，或大聲朗讀、背誦重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，或自由讀讀課文，或小組結(jié)合檢查某項(xiàng)任務(wù)完成。這個(gè)過程是教師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)參與，教師是監(jiān)督者。而我們晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識(shí)，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命。在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感。

我們學(xué)校的晨誦被安排在每一個(gè)早晨，學(xué)校把每天的第一節(jié)課都設(shè)為語文課，并在課前十分鐘開設(shè)晨誦，師生一起用誦讀迎接新的一天。

我們把晨誦當(dāng)作一種儀式，當(dāng)作一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。晨誦時(shí)，教師與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵(lì)，教師、學(xué)生、詩歌三者交織在一起。其景其情若不置身其中難以真正感受到。

在每個(gè)早晨，師生抬頭，挺胸，目視前方，面帶微笑，雙臂自然垂下。這是我們提倡的誦讀的姿勢(shì)，這也是一種精神狀態(tài)，這種精神狀態(tài)的調(diào)整來自老師對(duì)孩子的鼓勵(lì)，來自于老師自身的感染、傳遞。在生命的黎明，師生都能以嶄新、活力的精神面貌面對(duì)新的一天。

晨誦還是一種完全釋放、逐漸建立自信的過程。孩子可以根據(jù)詩中的意境表達(dá)自我的理解，好比聽到一首舞曲，孩子們能自覺不自覺地舞動(dòng)起來，各具特色，動(dòng)作個(gè)性化，因理解有別。而晨誦也是這樣，在學(xué)生朗誦過程中，消除內(nèi)心的各種規(guī)矩，完全放松，自我陶醉，就好似一個(gè)人站在舞臺(tái)上進(jìn)行表演，旁若無人盡情綻放，我們還鼓勵(lì)孩子在詩詞朗誦過程中，通過換詞、改句這種模仿，就將兒童詩內(nèi)化為自己的東西。當(dāng)再次朗誦這首詩的時(shí)候，并不單單是朗誦別人的詩，而是自己的詩。從模仿走向自由創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，孩子的自信就逐漸建立起來了。讓美妙的詩歌與孩子靈性自然結(jié)合在一起。

晨誦所選內(nèi)容與孩子的當(dāng)前生命緊密聯(lián)系在一起，用孩子生命的敏感期給予他最優(yōu)秀的詩歌，也是與他生命最協(xié)調(diào)一致的詩歌。我們印制了校本教材，從經(jīng)典兒童詩到唐詩宋詞到國學(xué)經(jīng)典，融合了新教育和新經(jīng)典誦讀的精華，孩子必背《弟子規(guī)》，選背《三字經(jīng)》《論語》??并且要求老師和孩子們一起誦讀，一起感受。

晨誦更是凝聚班集體力量的一種有效的活動(dòng)。通過個(gè)體、小組、群體的合作朗誦，孩子們能感受到來自老師，同學(xué)的鼓勵(lì)、欣賞。因晨誦讓老師、學(xué)生共同生活在一起，有著共同的語言密碼。

晨誦，已成為我們每天不可或缺的快樂體驗(yàn)。這份快樂讓我們的讀書成才計(jì)劃得到高效推進(jìn)，熟讀成誦的孩子們?cè)诳鞓氛b讀的過程中使大量經(jīng)典詩詞以及國學(xué)美文扎根心間。

【二】“共讀” ——培養(yǎng)終身的快樂閱讀者

在倡導(dǎo)閱讀過程中一些問題就一直擺在我們教師面前：有哪些優(yōu)秀讀物可以提供給孩子們，能確保這些書籍是通過更廣泛地篩選，是最優(yōu)秀與最適宜的嗎？對(duì)一個(gè)具體的兒童來說他能夠讀什么書？為了孩子更好的成長(zhǎng)，他應(yīng)該讀什么書？該怎么開始閱讀活動(dòng)？為了解決以上的種種問題，我們通過“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項(xiàng)目，將綿綿不斷的經(jīng)典讀物，通過家長(zhǎng)和教師的大手傳遞到孩子的小手中，鐫刻在他們充滿憧憬的心靈里。

共讀主要分兩個(gè)方面。一是親子共讀，一是師生共讀。親子共讀是一種最必要的共讀，因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村學(xué)校，普遍缺少家庭讀書氛圍，無所事事的家庭生活常常成為孩子們成長(zhǎng)的一大障礙，甚至?xí)窒麄冊(cè)趯W(xué)校所受的教育。所以我們通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式，給家長(zhǎng)講課，讓家長(zhǎng)明白讀書的巨大力量，而且我們也相信書本同樣對(duì)家長(zhǎng)有吸引力，一旦有家長(zhǎng)開始親子共讀之旅，就不會(huì)半途而廢，于是我們的共讀不但改變了孩子，還改變了家庭，功莫大焉！師生共讀，其實(shí)是一種快樂幸福的時(shí)光，我們改變了傳統(tǒng)的圖書室管理模式，建成“圖書超市”-----把圖書室和閱覽室的功能合二為一，方便師生讀書，直接將讀書課開到“圖書超市”，于是圖書超市里有了師生最和諧的美妙時(shí)光，常常在聽到下課鈴聲后傳來孩子們掩卷嘆息的聲音----他們?cè)诟袊@一節(jié)課原來這么短暫！

在低年級(jí)（1至3年級(jí)），我們還倡導(dǎo)“讀寫繪”結(jié)合，用閱讀繪本、圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，讓低段兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。低年級(jí)不會(huì)寫，就讓他們“畫”故事，于是一個(gè)故事，常常會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)精彩的結(jié)局----這絕對(duì)是孩子們精彩的原創(chuàng)。

教育是喚醒，也是給予。我們相信每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇。然后慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子。可以說，尤其是共讀中的每一本童書，都是以故事的形式，完美地體現(xiàn)了一個(gè)或若干個(gè)核心文明價(jià)值。

我們深知閱讀對(duì)于孩子一生的重要性，我們也盡我們所能為孩子的閱讀鋪路搭橋，案例：我真的喜歡上了繪本

稿件來源：王健工作室

幾天了，我每天給孩子們講一個(gè)精彩的繪本故事，在講故事的過程中，孩子們靜靜的聽著，看著，思考著，在故事結(jié)束后，我讓孩子們?nèi)ハ胂螅嫵鰣D畫，并在旁邊寫上自己編的故事。剛開始的時(shí)候，學(xué)生畫的內(nèi)容比較單一，有的只有一個(gè)動(dòng)物形象，并且形象不生動(dòng)，所編寫的語句簡(jiǎn)短，有的甚至寫不出語句。

幾天以后，同學(xué)們就有了驚人的進(jìn)步。學(xué)生畫的圖畫色彩鮮艷，一個(gè)個(gè)動(dòng)物栩栩如生，每幅圖上的內(nèi)容豐富，有山，有水，有房子，有的學(xué)生還在一張畫紙上畫下多幅圖畫，然后用文字表達(dá)一個(gè)比較完整的故事。有《小貓咪的日記》、《我的媽媽有辦法》、《我的爸爸》等等，學(xué)生的思維被激活了，一顆顆童心展開想象的翅膀，在自由地飛翔。

二年級(jí)的孩子們對(duì)這個(gè)世界的理解還處于十分朦朧的階段，他們的思維是處于具體形象思維時(shí)期，教師要有效地利用繪本來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。好的圖書本身就具有極為豐富的想象力的，因?yàn)槔L本是以靜止的圖畫來表達(dá)流動(dòng)的故事情節(jié)，以一個(gè)個(gè)關(guān)鍵情節(jié)的片段傳達(dá)完整的故事，畫面與畫面之間的空白，連接就需要孩子自己去想象，去填補(bǔ)；同時(shí)，每一幅畫，又都是表現(xiàn)一個(gè)瞬間，其整個(gè)動(dòng)作流程的再現(xiàn)也是依賴與幼兒的想象。教師引導(dǎo)學(xué)生去看繪本，讀繪本，接觸各種形象，孩子接觸的形象越豐富，他們的想象力就越讓人驚嘆，學(xué)生在每次繪寫中，他要認(rèn)真去思考，去構(gòu)思，然后用圖畫和文字表達(dá)出來，學(xué)生自然要去展開想象。另外，想象力還是閱讀的基礎(chǔ)，一個(gè)孩子一定要具備想象力才可以脫離圖畫的指引去閱讀純粹的文字。這就是繪本的力量！

童心像小鳥，要自由地飛翔，我要繼續(xù)開展好讀寫繪的活動(dòng)，讓學(xué)生擁有一顆快樂的童心，展開想象的翅膀去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。

我喜歡繪本，因?yàn)槲业暮⒆觽円蚕矚g繪本。【三】“暮省”——養(yǎng)成反思的習(xí)慣

“暮省”指的是學(xué)生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長(zhǎng)，親子之間、師生之間用詞語相互激勵(lì)、撫慰。初期，學(xué)生的隨筆帶有明顯的作文傾向，教師是以作文的要求來評(píng)價(jià)學(xué)生的隨筆，而沒有將之視為共同生活的一種方式。隨著實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，有越來越多的教師開始自覺地引導(dǎo)學(xué)生把隨筆與日記視為“三省吾身”的生活方式，并提筆參與學(xué)生的成長(zhǎng)，利用師生共寫隨筆引領(lǐng)兒童走向自主與成熟。而學(xué)生隨筆，也逐漸地豐富為心靈獨(dú)白（保密日記）、相互傾訴（共寫日記）、觀察日記、班級(jí)共議日記、童話文學(xué)創(chuàng)造等多種形式。而在低段兒童，這種寫作是與父母聯(lián)合，并與繪畫與文字相結(jié)合的方式進(jìn)行的。

案例： 做學(xué)生的知音很幸福

王 健

常聽老師們這樣說，做老師很孤獨(dú)，很寂寞，很無奈，整天兩點(diǎn)一線，備課、上課。走出校園，沒有人愿意和你交往，因?yàn)槟愠私虒W(xué)，社會(huì)知識(shí)貧乏的讓人和你沒有共同語言。我也有過這種感覺，可學(xué)生的一篇日記徹底改變了我的這種心態(tài)，讓我變成了一個(gè)幸福的老師。

引文：

月季花開了

春天一來，我就盼著月季花開，今天它終于開了。今天中午，我看到門前花壇一片綠色中有了幾點(diǎn)粉紅，粉紅中間夾著幾點(diǎn)黃色，我好奇的跑過去一看，啊！我心愛的月季花開了。

粉紅色的花瓣優(yōu)雅的張開，中間有了嫩黃色的花蕊。只可惜，漂亮的花朵上沒有蜜蜂和蝴蝶來裝點(diǎn)。夏天真的來了，悄悄的，誰也不知道。唯獨(dú)風(fēng)中搖曳的這幾枝月季花告訴了我，使我仿佛回到了一年前的夏天：我穿著藍(lán)白相間的裙子，披著粉紅色的襯衣在暖暖的夏風(fēng)中欣賞那一壇的月季，有時(shí)會(huì)摘下幾朵，神不知鬼不覺地插在媽媽的頭發(fā)上，欣賞著此時(shí)年輕漂亮的媽媽。心里高興得很，因?yàn)槲覜]想到，媽媽竟然如此年輕，如此漂亮。

而爸爸正在一旁看著，她為有這樣的女兒驕傲，也為有這樣的妻子驕傲。這都是一年前的事了。現(xiàn)在，我靜靜的剪下一枝月季，悄悄的插在了花瓶中。我要保護(hù)這朵月季花，直到它凋謝。

因?yàn)檫@里有不一般的緣故。老師，您能理解我嗎？

在這一剎那間，我被成楠的這篇日記深深地感動(dòng)了，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”這種感覺，這種對(duì)生活的感悟出自一個(gè)只有11歲的小姑娘之手，讓我震驚。我知道，這學(xué)期，成楠的家庭發(fā)生了很大的變化，溫馨幸福伴隨著爸爸媽媽日益激烈的吵鬧而漸漸遠(yuǎn)去。

而此時(shí)，一種責(zé)任感，一種被信任的幸福感油然而生，她能用這種形式向我敞開心扉，向我傾訴，這是多大的信任啊！

我很自然的提起手中的筆： 楠楠：

讀你的日記常常被一種絲絲的傷感打動(dòng)，看著你漸漸的長(zhǎng)大，看著你有了一片屬于自己的心靈天空，我很高興。可老師也想告訴你，傷感不應(yīng)該屬于你，你該擁有的應(yīng)該是快樂，是進(jìn)取，是為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的拼搏，勇敢地面對(duì)生活，把傷感收起來吧，讓快樂永遠(yuǎn)伴隨著你！

直到現(xiàn)在，我的心還不能平靜，一種說不清楚地感覺縈繞在心頭。我知道，成楠變了，我也變了。

以前常抱怨，繁瑣的教學(xué)生活讓我?guī)缀鯖]有一點(diǎn)屬于自己的時(shí)間，靜下心來寫一寫自己的生活。我的筆除了備課，批作業(yè)，再也寫不出發(fā)自肺腑的真情實(shí)感了，一篇日記改變了我，它讓我和學(xué)生之間架起了一座心靈的橋梁，我忽然領(lǐng)悟了，我的身邊，我的每一個(gè)學(xué)生，他們都在向我傾訴，都是一篇耐人尋味的文章，等著我來細(xì)細(xì)的品味，我的每一句話，每一個(gè)微笑，都會(huì)得到他們千倍萬倍的真誠回報(bào)。做學(xué)生的知音，讓我生活的舞臺(tái)突然間變得豐富多彩。

做學(xué)生的知音吧，很幸福。因?yàn)槟闶斋@的是幾十個(gè)真誠的心靈，那份信任，那份真實(shí)，那種來自天籟的令人陶醉的感覺，只有我們，只有我們當(dāng)老師的，只有我們做了學(xué)生的知音后才能體會(huì)到。

那種感覺真得很好，很幸福。

【四】閱讀教學(xué)——追求“本色語文、深度課堂”，還原閱讀成長(zhǎng)的快樂。

語文閱讀課始終是學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的主要車間，沒有成功的閱讀課教學(xué)，就不會(huì)成就快樂的大量閱讀，就不會(huì)養(yǎng)成兒童讀書的習(xí)慣，所以語文閱讀課是孩子讀書成才的根基。我們促進(jìn)孩子閱讀成長(zhǎng)的最扎實(shí)有效的一步就是追求“本色語文、深度課堂”-----一種快樂高效的閱讀課教學(xué)。

什么是語文課的本色呢？葉圣陶老先生說口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點(diǎn)，就是識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。語文課要有“語文味”，就是要有“語文實(shí)踐”，語文實(shí)踐是什么？最主要的就是多讀多寫。而“深度”是相對(duì)于“膚淺”而言的。語文課堂表演盛行、平移明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)只浮游于文本的表面，一堂課下來學(xué)生所獲無幾。深度有深思熟慮、深入淺出之意，更多的關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

簡(jiǎn)單的說，我們主要抓住了以下“五深”開展具體的閱讀教學(xué)：

1、深入的目標(biāo)解讀

2、深入的文本解讀

3、深層的教學(xué)設(shè)計(jì)

4、深厚的語言習(xí)得

5、深切的情感體驗(yàn)

6、深刻的思維訓(xùn)練

7、深遠(yuǎn)的人文內(nèi)涵

達(dá)到課堂的深度，實(shí)現(xiàn)語文的本色，孩子們獲得的將是一種更具深度，更為本色的快樂體驗(yàn)，閱讀成長(zhǎng)的過程就會(huì)變得既和諧有高效。

案例：

《燈光》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：陳官鄉(xiāng)中心小學(xué)

王健

課前聊天：

師：離上課還有幾分鐘時(shí)間，我們聊聊天好嗎？ 生：好

師：知道老師姓什么嗎？ 生：姓王

師：以后我們?cè)僖娒妫銜?huì)怎么稱呼我？ 生：王老師

師：我呀，一直有一個(gè)夢(mèng)想，11年前，我就在這里，就在實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我深深地愛上了這所學(xué)校，也深深的喜歡上了這里的孩子們，而今，11年過去了，我想：我要是能再次站在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的講臺(tái)上，該多好啊！能再給實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們上一節(jié)課，該多好啊！現(xiàn)在，我終于站在了這塊講臺(tái)上，多好啊！你有什么話要對(duì)我說嗎？

生1：您的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，祝賀您！生2：很高興能和您上一節(jié)課。生3：和你上課一定非常有意思。第一版塊：

導(dǎo)入課題，整體感知

今天我和同學(xué)們一塊兒學(xué)習(xí)一篇課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師板書課題，（教師板書）

師：齊讀課題 生：齊讀

師：請(qǐng)你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么？

生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。

生3：我仿佛看到了我們東營(yíng)市政府廣場(chǎng)那明亮的，多彩的燈光。

師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個(gè)課題，你想了解些什么？

生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的 生2：我想了解課文主要講了一件什么事 生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題

生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？還有沒有更深的含義？ 師：要解決同學(xué)們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始吧。

學(xué)生自讀課文，教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字。師：課文讀完了，你有什么收獲？ 生1：我知道了天安門前燈光非常美麗

生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營(yíng)長(zhǎng)。

生3：我覺得郝副營(yíng)長(zhǎng)非常偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，而自己卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。

師：你很會(huì)讀書，因?yàn)槟阌辛俗约旱母惺堋．?dāng)然我們收獲的還有很多，請(qǐng)同學(xué)們看投影，誰來領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀這些詞語？

一生領(lǐng)讀（讀詞語有些拖音現(xiàn)象）

師：詞語要讀的自然些，要干脆點(diǎn)，不要拖音。再來一遍 生再讀，（效果好多了）

師：這樣讀就好多了，看到同學(xué)們這么聰明，我想考驗(yàn)考驗(yàn)同學(xué)們，誰能用其中的幾個(gè)詞語，連成課文的主要內(nèi)容？（學(xué)生思考中）

生1：我們要圍殲敵人，在震天動(dòng)地的炮火聲中，在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，自己卻犧牲了。

生2：每當(dāng)看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營(yíng)長(zhǎng)英勇犧牲的故事。生3：郝副營(yíng)長(zhǎng)為了孩子們能在溫暖的燈光底下聚精會(huì)神學(xué)習(xí)，而自己卻沒有見一見璀璨的燈光。

師：說得好極了，讓我們?cè)僖淮巫x課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了一位偉大的戰(zhàn)士

生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營(yíng)長(zhǎng)覺得遺憾。

師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經(jīng)走進(jìn)了課文，但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠，我們還要仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自己的體會(huì)，感受或者疑問記下來，開始吧。

學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。第二板塊： 走近郝副營(yíng)長(zhǎng)

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，好多同學(xué)都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進(jìn)交流時(shí)刻，匯報(bào)的同學(xué)要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自己有什么感受。

生1：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

我感到很傷心，很可惜??

師：好，既讀出句子來了，又談了自己的感受，就這樣談。

生2：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機(jī)槍打中了。

我很感動(dòng)，我們要學(xué)習(xí)郝副營(yíng)長(zhǎng)那種英勇，舍己為人的精神。（師板書：英勇犧牲）

師：千鈞一發(fā)是什么意思？（投影出示這段話）生1：比喻情況十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。師：說得好，那么課文中的千鈞一發(fā)指的是什么時(shí)刻呢？ 生：

師：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻??同學(xué)們，再來讀這段話，用一個(gè)詞語概括出你的感受。

生1：傷心

師：請(qǐng)你來讀，把這種傷心的感覺讀出來 生讀，聲音低沉 生2：感動(dòng)

師：為什么感動(dòng)？

生：我想象到在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，后續(xù)部隊(duì)找不到缺口，可就在這時(shí)候，出現(xiàn)了一點(diǎn)亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營(yíng)長(zhǎng)啊！多讓我感動(dòng)啊！

師：是啊！就把你這種感動(dòng)地感覺讀出來吧 生讀，充滿感情的 生3：敬佩

師：不用說理由了，就讓你的朗讀來告訴同學(xué)們吧！生充滿激情的，聲音響亮的。

師：不管是什么感受，只要是你用心體會(huì)出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自己的朗讀來表達(dá)自己的感受。

生讀

師：我把這段話稍微改動(dòng)了幾個(gè)地方，投影出示：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是你劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敵人的機(jī)槍打中了。

請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀一讀，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。生2：我感到這樣感情更強(qiáng)烈了。

生3：我感到這樣就像在對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)面對(duì)面地說話一樣，很感動(dòng)，也很親切。師：體會(huì)得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰(zhàn)士?jī)A訴吧！生齊讀。

師：我們繼續(xù)交流，還有那些句子讓你感受很深？

生：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。

讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望孩子們能在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，可自己卻沒有見一見電燈，我很難過。

師：你能聯(lián)系整篇課文去體會(huì)，這很好。誰也找到了這段話？來談一談自己的感受。

生：我感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)特別想見到電燈。

生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營(yíng)長(zhǎng)的心愿。

師：是嗎？老師在讀這段話的時(shí)候心里百感交集，我想用我的朗讀來表達(dá)我讀完這段話的感受。（師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》）

師：誰還想讀一讀郝副營(yíng)長(zhǎng)說的話？

（指名3名學(xué)生讀）生讀（讀得很有感情）

師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：

生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”

師：他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。“憧憬”是什么意思？

生：希望 生：愿望 生：夢(mèng)想

師：此時(shí)此刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)會(huì)憧憬些什么呢？（師板書：憧憬未來）生1：他會(huì)想：我們一定要把這次戰(zhàn)斗打勝利了！

生2：他會(huì)想我們一定會(huì)勝利的，也一定會(huì)有電燈的，我也一定能夠看到。師：好，就讓我們一起把郝副營(yíng)長(zhǎng)美好的憧憬讀出來吧。生齊讀。第三版塊： 感受文章線索

師：我想問同學(xué)們，是什么引起了作者的回憶？ 生1：是燈光

師：還有不同意見嗎？ 生2：是“多好啊”

師：出現(xiàn)不同意見了，怎么辦？其實(shí)答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第二自然段，你就會(huì)明白了。

學(xué)生默讀課文第二自然段 師：是什么呢？ 生：是“多好啊”

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

生瀏覽課文，邊讀邊劃。

師：我請(qǐng)第一個(gè)舉手的同學(xué)來回答，機(jī)會(huì)就是這樣爭(zhēng)取來的。

生：出現(xiàn)了三次，第一次是看到天安門前的燈光后，一個(gè)人說的。

師：我請(qǐng)同學(xué)們看一組天安門廣場(chǎng)的燈光圖片，看后用一句話表達(dá)自己的感受。

投影出示圖片，學(xué)生邊看便發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。生1：好美啊！

生2：真是璀璨的燈光啊！

生3：這不就是課文所說的“多好啊”嗎？

生4：簡(jiǎn)直太漂亮了，我好想好想到天安門去看一看啊！師：相信你一定會(huì)有機(jī)會(huì)的，我們繼續(xù)交流。生：第二處是出現(xiàn)在郝副營(yíng)長(zhǎng)看到書上的圖片后說的。他感覺到電燈非常好。生：第三處是他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”

這是郝副營(yíng)長(zhǎng)的心愿。

師：正是因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)的這句話給我的印象太深了，所以當(dāng)我突然聽到“多好啊”這句話時(shí)，就不由自主地想起郝副營(yíng)長(zhǎng)，想起了他的故事。第四版塊：

師：課文學(xué)到這里，我總有一個(gè)問題弄不明白，就是：課文的開頭和結(jié)尾都寫到了天安門前的燈光，這是為什么？去掉行不行？

生：不行，因?yàn)橹挥锌吹教彀查T前璀璨的燈光，路人才會(huì)說“多好啊”，才會(huì)引起作者的回憶。

師：我倒覺得可行，課文的重點(diǎn)是寫作者回憶郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄事跡，去掉開頭和結(jié)尾還是一篇完整的課文。

生在思考。

師：我們還是回到課文中尋找答案吧。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這段話。（投影出示：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。）

生小聲讀完

師：郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬的是什么？

生：憧憬將來孩子們能在明亮的燈光底下學(xué)習(xí)。師：是啊，現(xiàn)在呢？

生：明白了，現(xiàn)在我們能夠在明亮的燈光底下學(xué)習(xí)了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營(yíng)長(zhǎng)的愿望實(shí)現(xiàn)了。

生：天安門前明亮的燈光似乎在告訴郝副營(yíng)長(zhǎng)，您的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，您可以安息了。

師：說得多好啊！我還想問同學(xué)們：郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬的僅僅是有電燈嗎？ 生：不是

師：他還憧憬什么呢？ 生：他還憧憬未來 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能過上幸福的生活

師：說得真好（板書：幸福生活）此時(shí)的燈光已不再僅僅是“燈光”了，而是一種幸福的生活啊！同學(xué)們，再讀一讀課題，你的感受一定會(huì)更深刻的。

生深情地讀課題

生：我感到“燈光”是對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的一種安慰。生：我們要珍惜今天的幸福生活。

師：是啊！課文中還有一句讓我們刻骨銘心的話，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀（投影出示：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

師：此時(shí)你想說什么？

生1：傷心，每次讀這句話我就感到傷心。

生2：我想哭，特別是讀到“他自己卻沒有來得及見一見電燈”這句話時(shí)，我就忍不住想流淚。

生3：這次再讀，我的感覺不同了，我不再僅僅是傷心，還有自豪，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)的愿望實(shí)現(xiàn)了，我們生活得很幸福。

師：此時(shí)此刻你想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說些什么呢？（投影出示：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)你說……

（計(jì)劃是讓學(xué)生寫一寫，時(shí)間關(guān)系只能說了。）生1：郝副營(yíng)長(zhǎng)，你太偉大了，沒有你就沒有我們今天幸福的生活。

生2：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我們今天幸福的生活是用您的鮮血換來的，我們一定會(huì)好好珍惜的。

師：由于時(shí)間關(guān)系，我們不能讓每一個(gè)同學(xué)都來展示了，相信同學(xué)一定還有很多很多話要對(duì)好副營(yíng)長(zhǎng)說，希望你們?cè)谡n下再好好的交流交流。

其實(shí)，不僅僅是郝副營(yíng)長(zhǎng)，為了新中國，為了我們今天幸福的生活，還有無數(shù)的英雄拋頭顱灑熱血，歷史，我們不應(yīng)該忘記，我鄭重的向同學(xué)們推薦（投影出示：推薦閱讀：《黃繼光》、《董存瑞》、《英雄兒女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》）我想問同學(xué)們一個(gè)問題：在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，在閱讀這些作品時(shí)，我們是否應(yīng)該永遠(yuǎn)的沉浸在一種傷心、痛苦或者是感動(dòng)中呢？

生：不！我們不應(yīng)該忘記他們，但更應(yīng)該努力使我們的生活變得更加幸福。師：說得好。就向天安門前璀璨的燈光可以見證，我們的祖國越來越強(qiáng)大，我們的生活越來越幸福，這就是對(duì)英烈們最好的慰藉啊！而對(duì)我們來說，當(dāng)有一天，我們的班級(jí)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)，我們的國家真的需要我們是，我們能否拋開個(gè)人的利益而勇敢地站出來呢？就像郝副營(yíng)長(zhǎng)，像董存瑞，像黃繼光??

在學(xué)生靜靜的思考中下課了。

【五】專業(yè)閱讀共同體——打造教師專業(yè)成長(zhǎng)加油站

“學(xué)生第二”是對(duì)我們的善意提醒，無論是學(xué)生的快樂還是教學(xué)的高效，不可忽視的主體就是教師。“晨誦、共讀、暮省、閱讀課”為主的四個(gè)步驟，為孩子們?cè)诮】悼鞓烽喿x中成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了條件，但如果沒有一支快樂讀書成長(zhǎng)的教師隊(duì)伍，一切就會(huì)變得缺乏生機(jī)，沒有了可持續(xù)發(fā)展的可能。所以我們注重教師讀書成長(zhǎng)，讓老師們體驗(yàn)讀書的快樂和成長(zhǎng)的幸福，潤(rùn)色自己的教育生命，引領(lǐng)孩子們的快樂讀書成長(zhǎng)。

推動(dòng)讀書，學(xué)校除了每年堅(jiān)持購進(jìn)新圖書豐富圖書室，建造吸引人的教師書房等工程之外，更關(guān)鍵的是成立了教師專業(yè)閱讀共同體，通過相約星期四活動(dòng)，引領(lǐng)教師快樂讀書，幸福成長(zhǎng)。從而為學(xué)生的讀書成才奠定基礎(chǔ)。

為了鼓勵(lì)教師專業(yè)閱讀，學(xué)校成立“相約星期四”專業(yè)閱讀共同體，每個(gè)星期四晚上喜愛閱讀的教師共聚一堂，共沐書香，讓閱讀洗去教師心靈的疲憊，讓老師們品味專業(yè)閱讀帶來的快樂，分享閱讀的成果，體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福。

案例

快樂的相約星期四

楊國營(yíng)

一個(gè)周四的傍晚，上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)約我外出，并把車子開到了學(xué)校門口。知道又要“奉命”應(yīng)酬，我面有難色，善解人意的領(lǐng)導(dǎo)問我何故，我說：“與教師們有個(gè)重要約會(huì)，我不想爽約。”領(lǐng)導(dǎo)問：“什么約會(huì)這么重要，學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)不能搞定嗎？”我說：“相約星期四---是我和教師們的快樂之約，我不想讓別人代替我的角色。”晚上7點(diǎn)整，我和教師們?nèi)缂s而至，開始了快樂的讀書活動(dòng)。

每周四晚上，我校“專業(yè)閱讀共同體”會(huì)用兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間暢談讀書心得或共讀一本書，書由學(xué)校提供，活動(dòng)取名“相約星期四”。我在活動(dòng)前聲明：來去自由，活動(dòng)不提前一分鐘開始也不拖后一分鐘結(jié)束。在這里，我們只共享讀書的盛宴，分享讀書的收獲，共度成長(zhǎng)的快樂時(shí)光。

讀書帶來了充實(shí)，帶來難以忘懷的快樂。一位臨近退休的老教師說：“我沒想到跟這么多的好書錯(cuò)過了這么多年，如果早一天看到就好了。”一位剛工作不久的女教師說，自己現(xiàn)在是不讀書就不吃飯，其癡迷程度可見一斑。在我們的交流過程中，這位女教師幾次接到戀人的電話，但她都婉轉(zhuǎn)地回絕了對(duì)方的約會(huì)。是什么令教師們能如此眷戀讀書呢？我認(rèn)為，是快樂而幸福的讀書力量！

邢文君老師是從初中調(diào)來的，當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)承諾過一年后優(yōu)先調(diào)他回初中任教，但一年之后，他卻主動(dòng)要求留了下來。在一次名為“打破心靈的堅(jiān)冰”相約活動(dòng)中，邢老師說自己過去偏愛武俠書，通過一段時(shí)間的讀書學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)專業(yè)書籍愛不釋手，他說：“讀書讓我充滿了教育智慧，享受到了教育的快樂。前不久，針對(duì)學(xué)校‘感恩主題教育周’活動(dòng)，我安排了一次特殊的家庭作業(yè)---布置學(xué)生為爸爸媽媽洗腳。第二天學(xué)生在主題班會(huì)上的發(fā)言讓我特別感動(dòng)。很多學(xué)生說自己的腳稍微有一點(diǎn)不舒服就會(huì)被爸媽揣在懷里，甚至腳趾甲也從來沒有自己動(dòng)手剪過，當(dāng)看到爸爸媽媽因?yàn)楸疾▌诶凵死侠O的腳時(shí)，自己忍不住自責(zé)地哭了。沒想到的是，當(dāng)天我的電話幾乎被家長(zhǎng)打爆了，家長(zhǎng)跟我說個(gè)沒完沒了，一位家長(zhǎng)一邊流淚一邊訴說著自己的感動(dòng)。總之，家長(zhǎng)只有一個(gè)意思，就是感謝我給了他們終身難忘的親子機(jī)會(huì)，感謝這次活動(dòng)讓自己的孩子一下子變得懂事了。”

邢老師深有體會(huì)地說：“我們學(xué)校的家長(zhǎng)大多數(shù)來自農(nóng)村，他們畏懼或抵觸與教師交流，常拒絕與教師面對(duì)面。但這次作業(yè)之后，家長(zhǎng)改變了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，知道讀書不光給予孩子知識(shí)，還教給他們做人的道理，更堅(jiān)定了讓孩子受教育的決心。”

邢老師說像這樣的教育智慧皆來自專業(yè)閱讀和思考，因?yàn)槲覀冏x過的許多書里面都蘊(yùn)藏了豐富的教育策略。邢老師的閱讀心得和教育故事打動(dòng)了共同體的每個(gè)人，大家紛紛表示要向他學(xué)習(xí)。

每次走進(jìn)“相約星期四”的不僅有推遲了與戀人相約的年輕人，放棄了享受天倫之樂的老教師，更有將剛上小學(xué)的孩子放在家里的幾位夫妻教師。我曾擔(dān)心他們的參與能否持久，但我的擔(dān)心顯然是多余的，教師沉浸其間，怕的是主持人無情地將“相約”活動(dòng)戛然而止。一次，在結(jié)束時(shí)我說：“大家回家不要忘了對(duì)留守的孩子或者另一半兒說聲謝謝，感謝他們對(duì)我們相約的支持。”可一對(duì)教師夫妻卻說：“我們還要感謝校長(zhǎng)呢。過去我們有事外出，總擔(dān)心孩子會(huì)沉迷電視或偷玩游戲。自從在‘相約星期四’愛上讀書以后，沒想到也感染了孩子，每次回家時(shí)都見他抱本書等我們呢。”看著快樂與幸福溢于言表的他們，我真是感動(dòng)，沒想到我們讀書的大手也牽動(dòng)了孩子的小手。

在專業(yè)閱讀的助推下，我們這樣一所農(nóng)村學(xué)校，擁有了全市第一家教師團(tuán)隊(duì)博客，并有教師“讀而優(yōu)則寫”，建起了個(gè)人專業(yè)讀寫博客，不斷創(chuàng)造著全市點(diǎn)擊率新紀(jì)錄。

年輕教師李安秀在一篇以《校長(zhǎng)的椅子大家坐》為題的教育敘事中說：“我們走上前臺(tái)，坐到校長(zhǎng)的位子上，無論是主持共讀還是話心得，這一刻，儼然成了活動(dòng)的主人！我們從這樣的讀書相約中學(xué)到了很多，大家變得更自信了。”參加工作僅3年的李老師，如今已通過全市骨干教師的選拔，成為同行中的佼佼者。

在讀了《教學(xué)勇氣》、《孩子們你們好》等著作后，王健老師沒等開學(xué)就幾次三番地向我請(qǐng)纓，要求任教一年級(jí)語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，像這種情況在我們這里叫“包班”，是大家最憷頭的。由于王老師還承擔(dān)著學(xué)校教研室的工作，怕他吃不消，我讓他考慮成熟后再告訴我。但他說省級(jí)公開課他也參加過兩回了，現(xiàn)在是潛下心來到“田野”里實(shí)踐的時(shí)候了，而且他已經(jīng)規(guī)劃好，要從今年起做好實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐中出一本書。

我知道他的勇氣來自于專業(yè)閱讀，是讀書給了他信心和堅(jiān)定的信念，他顯然已經(jīng)認(rèn)定這樣的選擇是快樂和幸福的，我只好同意了。

作為我們“相約星期四”的主持人，王健老師有一次病得厲害，但他依然堅(jiān)持著，周四下午他無奈地短信告訴我說：“楊老師，我渾身酸痛，特別是嗓子疼得厲害，晚上又要輸液了，唉，偏偏這個(gè)時(shí)候生病，我們的‘相約星期四’怎么辦？”當(dāng)晚，我發(fā)出了4個(gè)短信，分別給他和明天要到市里和縣里講課的兩位教師及赴上海學(xué)習(xí)的教師送上深深的祝福。他回復(fù)說：“謝謝，好感動(dòng)啊！”

我們就是這樣，因?yàn)椤跋嗉s星期四”活動(dòng)，成了一個(gè)真正的共同體，一起快樂和幸福得就像是生活在童話里的一群大孩子。

一個(gè)周四下午我正在辦公，參加工作不久的馬春光老師手捧著剛榨出來的果汁進(jìn)來說：“校長(zhǎng)，別太累了，請(qǐng)您嘗嘗我們的手藝！”我連說謝謝。原來馬老師和其他兩位教師利用課余時(shí)間在為我們晚上相約活動(dòng)的茶歇榨果汁，“作坊”就在我隔壁，我近水樓臺(tái)先得月了。喝著新鮮果汁，我感到一股暖流涌向心頭。

我們的讀書內(nèi)容和過程很浪漫，中間的茶歇也安排得很豐富。我曾從家里帶來咖啡并親手為大家調(diào)制，天冷了，我們會(huì)為每個(gè)共同體成員提供一袋牛奶。一次交流中，張玉潔老師給我提意見說：“校長(zhǎng)，大家相約是為了享受讀書的快樂，您完全不必再為我們準(zhǔn)備什么茶歇，因?yàn)槲覀冊(cè)谧x書中已吸收到了精神營(yíng)養(yǎng)。”我卻說：“讀書需要氛圍的烘托，大家喝到的是學(xué)校對(duì)讀書人的肯定和支持，書香能醉人，伴隨書香，茶歇提供的是一種精神家園的氛圍。”

自從享受了陽光工資待遇，教師不再為福利不均而抱怨，我開始思考口袋充盈了，腦袋更需要豐富，這是我選擇專業(yè)閱讀活動(dòng)，決定送給教師最需要的福利---讀書成長(zhǎng)的初衷。大家一起用讀書排遣一天的倦意，洗禮疲憊的身心，共同愿景是：在讀書中尋求自己的新教育之夢(mèng)，用思想會(huì)客，交流教育智慧，向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的更深處漫溯。相約在星期四，在高貴的思想盛宴和高度的幸福、快樂體驗(yàn)中度過兩小時(shí)，已成為教師們最為期盼的時(shí)刻。

一路走來，慢慢相互分享著收獲、欣賞著成長(zhǎng)，品味因?yàn)樽x書而使生命潤(rùn)澤的快樂和幸福。作為校長(zhǎng)，我無比滿足和快樂。

（《中國教育報(bào)》2008年12月2日）