第一篇：小學數學”三段四步“教學模式

小學數學“三段四步”課堂教學模式操作過程

為配合教育局打造高效課堂的活動，依照教育局關于打造高效課堂的指導意見，結合我校實際，針對我校部分教師改革意識不強，課堂效率不高，教育教學方法落后的實際情況，特提出“三段四步”課堂教學模式，特供數學老師參考，并在實踐中不斷完善。

一、“三段四步”的基本內涵

“三段四步”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習?！叭巍敝械?“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。

二、“三段四步”的特點

（一）該模式符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。

（二）該模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律，符合自主創新、素質教育的要求。

（三）該模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。

三、“三段四步”教學模式的基本環節 “三段四步”教學模式，每節課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。四步指的是穿插在三個環節中四個步驟:導入（示標）、探究（獨學）、合作（群學）、訓練（測試），在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”。

（一）輔助環節（2分鐘左右）：

輔助環節包括三項內容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。導入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發思考導入，或創設情境導入提出數學問題或用鼓勵的語言激發學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容。

2、揭示目標，簡稱“示標”。新課程改革強調了知識、能力、情感態度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。

操作要領：

（1）要明確具體、能夠測量。（2）要準確、實事求是。

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可由教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張思維，提高自學效率。操作要領：

1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。小學高年級，學生看書時間可長一些，小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像

（二）“先學”環節（10分鐘左右）：

出示自學指導以后，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書；第二步，教師檢測自學效果?！跋葘W”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難作記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學’’這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。

1．看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。2．檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。

操作要領：

1）一般以書面練習為主。

2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（三）“后教”環節（13分鐘左右）： 檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為三步：一是更正，二是討論，三是總結

1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發現學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發現問題，不能發現問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。

課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用。

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發提問要注意提問的藝術，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。

（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優秀生的自學效果。

（6）、同桌對改。

2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，并及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

3、總結（師生總結，評價體驗）

經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進知識的進一步內化，讓學生小結；小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的需要。

最后，教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生。

（四）“當堂訓練”環節（15分鐘左右）

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

1）課堂作業的時間不少于1 5分鐘。

2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。

4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上4個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“三段四步”教學法的4個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第二篇：新樂小學“三段六環”教學模式初探

甘州區新樂小學

“三段六環”教學模式初探

在全區“打造高效課堂”的政策引領下，我校一直以來在不斷探索適合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。而“三段六環”教學模式，則是我校在借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”的基礎上，吸收郭思樂“生本教育”的精華，同時根據“新課程有效教學行動策略”，提煉形成的我校獨特的教學模式。但對于我們來說，這種模式的課堂實踐過程是一個摸索前行的過程，我們的腳步顯得很稚嫩，對模式只是初步的掌握，沒有高深的理論基礎，沒有深刻的實踐反思，下面我就緊緊圍繞這一模式的內涵和步驟，結合小學語文課堂教學，談談自己淺薄的理解。

一、了解模式內涵，把握課堂結構

只有我們很好地了解了模式的內涵，才能更加準確地把握課堂結構。如果我們連什么是“三段”，究竟包括哪“六環”都搞不清楚，那又怎么能準確把握該模式，構建起高效課堂呢！

（一）“三段六環教學模式”中的“三段”它從不同的角度來說，有不同的內涵

1．從整個課堂結構看，它是以“自學（初次達標）、交流（再次達標）、展示（三次達標）”這三部分呈現。自學又包括課前先學（“前置性作業”）、課中自學（針對課前小研究中存在的問題依自學指導再次達標，而語文教學中我自認為應該是教師想象學生可能會提出什么樣的問題，然后結合教學重難點設置自學指導讓學生再次達標）。

２．從課堂學習流程來看，它包括“課前小研究自學------課中自學交流------課堂展示達標幫學?！边@三個學習流程。

３．從學習的方式來看，它包括“獨學、對學、群學”這三段。

獨學：學生對照課前小研究，自學，發現學習疑難。對學：以小組為單位，在小組內交流、討論。群學：在教師的組織下，引導學生自主更正。

（二）“六環”是課堂三段的具體實施過程

如果說三段是綱，它統領整個課堂。則六環就是對自學、交流、展示的詳細注解?！傲h”包括“課前預習”、“引入新課”、“目標導學”、“自學交流”、“展示點撥”、“檢測達標”。它是以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。六環之間步步相連，相輔相成，并且能依據學情、教材、教情，自成體系，突出重點。

二、注重教學環節，自如駕馭課堂

第一步：激趣導入，板書課題。（1分鐘）

在此環節，教師可以三言兩語引入課題，或直接板書課題，但如果創設一個簡單的與課文內容相關的情境來引入，這樣會激發學生的學習興趣，讓他們帶著探究的心理自然而然地融入課堂中。

第二步：目標導學，明確任務。（1分鐘）課前做好目標展示的課件，課堂上展示給學生看。讓學生學習目標，從總體上把握本節課的學習任務和要求。

第三步：交流前置性作業單，初次解疑。（8分鐘）

在教學中，課前教師首先要在吃透教材的基礎上根據教學內容的重難點，設置合理的前置性作業單，讓學生做到課前個人先學，初步完成一些簡單的可以自行解決的問題：如標出自然段，了解課文內容，解決簡單的生字詞等，同時還可以適當設置一些在學習中能引發他們積極去思考的問題，讓他們逐漸養成獨立的習慣。此時，當學生明確了學習任務，我們可以讓學生展示交流前置性作業單，在交流中初步解疑，同時讓課前

自學和課堂的深入學習能融洽接軌，達到在初步獲得新知的基礎上去深入探究的目的。

第四步：自學探究，合作交流。（10 分鐘）

在這一環節，教師首先用課件出示自學指導，要求學生獨立而緊張、高效地學習。自學指導一定要具體，要讓學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。學生自學結束后，針對學生在自學中存在的疑難問題在學習小組內交流，讓問題在交流中解決，重點交流自己的困惑之處，組合作交流的關鍵是老師的管理。要確保小組交流的成效性，一要合理的分組，二要小組成員要有明確的分工，三要教師深入到小組中予以督查、指導、幫助；要及時的調控小組交流討論的時間。教師深入組內指導點撥，進行課中二次達標。

第五步：釋疑點撥，總括全文。（8分鐘）

本環節應是展示在前，導撥在后。但是，學生的展示時刻都不能離開教師的導撥。學生展示得不全面的，教師要點撥補充；學生展示出錯的，教師要點撥糾正；學生展示表達不夠全面時，教師要點撥深化中心。教師的導，不是出自教師一人，而是要調動匯報展示小組其以及其他同學的積極性。讓學生互相補充，互相提示，達到共同提高的目的。當然在學生凌亂的匯報交流之后，教師要針對知識點給予系統地梳理，同時抓住關鍵詞進行板書，讓板書直觀形象地總結全篇，讓學生進一步了解課文結構，明確中心思想，全面系統地掌握知識。

第六步：檢測達標，深化拓展。（12分鐘）

本環節是當堂檢測環節，檢測內容要緊緊圍繞本課知識點，要做到鞏固有成效，課前老師必須要在充分挖掘教學和把握重難點的基礎上準備好本節課的學情檢測題。檢測題獨立完成，檢測后訂正改錯，同時適當采取激勵機制，鼓勵孩子，肯定學習成果。做好了這些，學生整體上基本達到學習的目標和要求。此時語文教學還要在作業中適度設置少量的提升題目，拓展語

文課堂，比如可以布置小練筆，進行仿寫練習，續寫練習，甚至課文讀后感等，真正使語文素養在循序漸進的學習中得到提高。

三、注意把握細節，不斷完善課堂

細節決定成敗，當我們把握了課堂的結構，明確了課堂內涵，就要在課堂細節上去注意，去下功夫，只有細心去把握，才能不斷完善我們的課堂。因此我們要注意一些幾點：

1．要在課前依據新課程要求和教材內容，同時根據學生實際設計精心設計出有價值的前置性作業和自學指導問題。

2．課堂上要充分了解學生獲取信息的情況，對學生反饋的信息，要認真地分析梳理，然后加工，再輸入到教學之中。

3．凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。4．課堂上要有掌聲和討論聲。

5．課堂不是教師表演的地方，而是學生表現的地方。

6．課堂不是多媒體的播放，而是師生互動交流、知識生成的殿堂。

7．教師要學會拋磚引玉，激發和調動學生的思維，增強了學生的自主意識，培養學生良好的學習品質。

四、反思發現問題，在探索中進步

三段六環”教學模式還處于嘗試摸索階段，在教學中還存在許多問題，讓我們感到困惑:如，前置性作業單究竟怎樣設置才更有效？課文長短不一，課文朗誦時間應該怎樣把握？課堂上每個環節的時間應該怎樣確定？在上面六個環節的時間設置上，我是根據學校的活動方案，又針對語文學科特點進行了適當的調整，也不知道這樣的調整是否合理？還有，怎樣才能讓學生做到真正的討論和探究，讓討論不至于形式化等等的問題，去年實踐課之后語文組討論研討，也提出了這樣那樣的困惑，我想有問題不要緊，沒有問題才是可怕的，只有發現問題，我們才能解決問題，發現問題說明我們在思考，而在思考著我們

想辦法另辟蹊徑，這就是探索，只有我們不斷的去探索去改進，我們就會進步。

以上是我對“三段六環”模式的一些淺顯的認識，其中包含了我對模式內涵的理解以及在語文教學中各環節的設置，同時在完善課堂和面對困惑這兩個方面，我的一些不成熟的思考，由于學習不夠深入，實踐經驗不足，說得不到之處，請大家諒解，謝謝大家！

第三篇：白城小學三段六步教學模式

白城小學三段六步教學模式

我們的課堂要求教師教的時間約是15分鐘，學生學的時間約是25分鐘，但必須是“先學后教”。它包含：三個階段，六個步驟。

1、三個階段：自學與合作——質疑與精講——鞏固與提升。（1）自學與合作是要求學生根據本節課的教學目標，按照教師分配的任務有目的、有計劃、有組織地進行獨立學習個別問題，有難度的可以在小組內相互討論。（2）質疑與精講是對針對學生自學存在的普遍性問題，進行針對性的講解，突出重點、突破難點，杜絕面面俱到，不分主次，浪費有效的教學時間。（3）鞏固與提高是對預設學習目標進行的反思和總結，突出“弱勢群體”，手段有“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

2、六個步驟：一是設置情境，提示課堂教學目標（約2分鐘）。二是分配任務，指導學生自學（約2分鐘）。三是學生自學與小組合作，教師巡視，小組內解決問題（5——8分鐘）。四是討論學生自學提出的問題（5——8分鐘）。五是教師點撥精講（8——10分鐘）。六是鞏固拓展（約10分鐘）。

（1）、設置情境，解讀課堂教學目標。（約2分鐘）【操作】讓學生看（學習任務、目標、要求）

【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求?！竞锰帯?/p>

①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目的往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，可以培養學生的概括能力。

【注意點】

①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知 道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。（2）、分配任務，指導學生自學。（約2分鐘）

【操作】讓學生看（自學提綱、自學方法、自學檢測題）。【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等?！竞锰帯?/p>

①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而是自學更有效。②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到個個明確： ①明確自學內容。即讓學生知道學什么、有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

②明確自學方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干。自學數學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

(3)、學生自學，教師巡視，小組內解決問題。（獨學約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態度。

【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力?！竞锰帯繉W生按照老師的指導自學積極思考，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力，簡單問題小組內交流解決。掌握不需教的內容，為后邊精講打下基礎。

【注意點】

①學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學； ②重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。

③要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。

④學習有困難的學生可以向小組內的同學請教。

⑤教師不得在黑板上抄檢測練習，或何等其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。

(4)、小組間展示交流，討論自學提出的問題，檢查學生個體自學的效果（對學——兵教兵，約5~8分鐘）

【操作】小組間力爭讓中差生尤其后進生回答、展示或板演?！灸康摹孔畲笙薅鹊乇┞秾W生自學后存在的個體疑難問題。然后通過“兵教兵”解決一部分“疑難問題”?！竞锰帯?/p>

①培養學生分析問題和解決問題能及學以致用的能力。

②若后進生理解了、做對了，說明全班學生都會了，就不需教師再教了；若后進生理解有偏差、做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【注意點】

①要解放思想，真正讓后進生回答、展示或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生展示、演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全組或全體學生，后進生回答、展示或板演時，要照顧全組或全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。

③教師要巡視，搜集座位上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的問題或錯誤用黃色粉筆寫在大黑板醒目位置或對應練習處，供評講時用。（5）、全班聚焦展示交流，攻克疑點、難點，引導學生更正，指導學生運用。一節課中教師所用的詩句主要應在這里，其他讓給學生。

【操作】

①出示全班普遍存在的疑難性問題或學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見。③引導學生討論，說出錯因、更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

⑤教師歸納小結 【目的】

①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點播的問題。

②通過學生討論，教師點播、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用知識去分析問題、解決問題的能力。

【好處】這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生了解更加透徹了，訓練了他們的求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的能力?！咀⒁恻c】學生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內容。教的內容應該是學生自學、對話交流后還不能掌握的地方，即自學交流中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學交流已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵教兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充（教師補充一是要針對學生的展示點評，肯定好的，指出問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是教師評價要科學，要激勵到位）；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講 的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

③明確教學的要求。教師不能就知識論知識、就題講題，而是要引導學生靜心總結，反芻消化，尋找出規律，清理過關，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學生走彎路。（6）、當堂訓練，鞏固拓展。（兵練兵、官正兵，不少于10分鐘）【操作】

①布置課堂練習或作業。

②督促學生獨立完成課堂練習或作業。③點評練習或批改部分已完成的學生的作業。

④教師根據情況進行拓展

【目的】通過完成課堂練習或作業的情況，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的?！竞锰帯?/p>

①對照目標，促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率。

②及時反饋信息，及時補救，做到了“堂堂清”。③將所學知識通過訓練，內化為解題能力。

④課堂達標了或課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。⑤課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

【注意點】

①課堂練習或作業的時間不少于10分鐘。②課堂練習或作業要典型，適度和適量。

③課堂練習或作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。⑤要點評課堂練習或批改部分已完成了的學生的作業，尤其是后進生的練習或作業，要讓他們嘗到成功的喜悅。

由于學科的不同，教材的內容不同而采用一些變化的形式。但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。教師針對學生學習內容中的易混點、易漏點和重點，進行重點講解和答疑。至于教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是關注學生的生成。教師的精講不僅是解答問題、剖析典型例題，也包括規范學生的一些概念、方法、習慣、步驟等。另外教師還要注意教給學生一些規律性的東西和方法。指導學生學會系統梳理，總結歸納，形成完善的認知結構和認知能力。

第四篇：三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法是以多維互動為形式，創設良好的互動氛圍。以問題為核心，以質疑和釋疑為內容，探究方法和知識形成有機統一的教學法。經過初中思想政治課幾年的教學改革實踐，我們總結了一些基本的教學模式來優化政治課教學，現進行一些初步的探討和總結。

根據教學研究實踐，我們基本歸納為互動質疑——釋疑教學三段五步教學模式。三段指：課前質疑互動——課中質疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學質疑互動，創設問題情境——質疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓練遷移互動，建構知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質疑——釋疑三段式教學這三個階段是根據學習的一般規律即預習、學習、復習這三個階段分別提出要求的，符合科學的學習規律，實現這三個環節的互動就能最大限度的調動教師和學生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學任務。是整個教學過程的思想指導和總體構思。

第一階段：課前自學質疑互動。這種不僅對學生，也是對教師提出的要求。首先要求學生課前自學提出問題并記錄在專用的問題本上，學生提出的問題越多，質量越高，反映了學生的學習態度及能力越強，便于教師評價學生方式的多樣性。學生根據已有的知識和能力進行自學質疑培養了學生的質疑意識和能力，使學生主動學習，善于發現問題，這對學生創造能力的培養也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質疑，以一個學生的角度來學習，考慮在學習過程中會遇到哪些問題，去備學案，根據教學的條件及學生的實際思考學生可能遇到的困難及出現的問題。第三，教師對學生的自學質疑情況和教師的自學質疑情況進行綜合分析，實現師生的自學質疑互動，教師根據分析情況確定質疑的方向，即質疑重點和難點的確定。最后根據確定的方向來決定質疑情境的創設。因此課前質疑互動為下一階段的質疑——釋疑互動創造了良好的條件和基礎。

第二階段：課堂質疑釋疑互動。課堂教學是政治課教學的主要場所，同時也是師生互動發現、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結果，進一步實現互動。在前一階段的結果即創設質疑情境中實現學生互動，師生互動及教學媒體互動。首先，學生感知情境生成問題后相互質疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質疑起到引導和深化作用，幫助、引導學生問題定向，使課堂教學深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學生個體及群體都能發揮釋疑的主動性，同時教師發揮釋疑的點拔和引導作用，媒介繼續發揮輔助作用，實現師生及媒介的多向互動，最終形成結論。第三、訓練遷移的質疑——釋疑互動。這充分體現學以致用的原則，是對學生前一環節質疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學生間的質疑、釋疑，教師只是再深化，再引導和點拔，讓學生構建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結及深化拓展。學生對全課教學進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節課我們學到了什么，同學們學得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進行分析后可把握教學下一階段的方向，也便于進一步發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養了學生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質疑——釋疑教學的三段模式是對教學過程的總體構思和指導思想，在研究中我們又歸納了實現該模式的具體步驟即“五步教學”。這五步教學屬于三段教學之內，是對三段式教學模式的具體運用。主要有：

第一步：自學質疑互動，創設問題情境。

①學生通過預習教材及相關資料自學自疑，通過思考，提出問題，記錄在質疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學習者的角度提出系列問題，備學案和問題教案。

③教師分析自己和學生的自學質疑情況，對質疑進行分類、歸納，分析學生的最近發展區，分析新知識和學生已有知識和經驗相關程度，綜合教學目標和學生認知結構確定質疑釋疑的重點、難點。教師修改學案，對于問題情境的創設進行分析，結合實際情況，確定問題情境的設定，即師生預習自疑互動，創設問題情境導入新課 第二步：質疑互動，問題定向。

①學生在創設的問題情景中自學質疑根據自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質疑、釋疑，對于較為簡單的問題進行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質疑釋疑，從學生的認知規律和實際出發進行科學的質疑釋疑，是對學生質疑釋疑的補充，起到點撥、引導作用，使主題深化，引導問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結合探究問題，生生互動共同學習、研究，相互交流、辯論，發表見解。教師釋疑點拔、引導，實現生生、師生互動釋疑。最后歸納總結，求同存異。①學生釋疑。對師生的質疑由學生釋疑，學生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內與組外、個人與小組釋疑結合，推動課堂進入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓練遷移互動，建構知識。

這是對學習效果的檢測和運用能力的再煅煉。教師創設情境，實現師生及教學媒介的互動質疑——釋疑，共同發現、解決問題，是對所學知識的訓練和遷移，最終讓學生建構知識，形成能力培養與知識學習的有機整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學習的評價與反思。學生課后對整個教學過程進行評價，既包括對教師教、學生學的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優點，也指出缺點，還有對教學的再問再疑。教師進行分析、總結實現評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學，不斷改進教學方法，另一方面指導學生深入學習探討，給師生都留下拓展空間，也培養學生的自主學習能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質疑—釋疑三段五步教學模式僅是互動質疑——釋疑教學的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第五篇：三段五步教學模式

“三段五步教學法”教學反思

吳洪恩

“三段五步教學法”，即：精心預設、促進生成——及時捕捉、篩選生成——合理評價、運用生成；導入新課、創設情境——生成問題、明確目標——自學探究、合作歸納——檢測達標、當堂練習——應用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學法”在教學中的實踐

此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現共同提高的目的。最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學法”的組織安排

“五步教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結、作業布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~6人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。

最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

“三段五步教學法”給學生規定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質及創新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。