第一篇：三段分層教學模式說課稿

我的模式 我的課

4.3一次函數的圖像

（三段分層教學模式）

平頂山市第五十六中學

王旭輝

《一次函數的圖像》

三段分層教學模式一、三段分層教學模式簡介

根據新課程標準：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”在我個人平時的教育教學中，學生的層次各有不同。我也在不斷反思，怎樣采取以層次化的教學方法，真正使每個學生在學習中都相應獲得一定的進步，保護好學困生的學習積極性的同時兼顧優生的培養。

三段分層教學模式的設計理念是學生作為課堂的主人，教師是課堂學習活動的引導者，把時間還給學生，充分的相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。在教學活動中，關注學生的差異，促使學生在不同層次上都得到相應的發展。

三段分層教學模式在教學過程中努力做到學生會的不講，學生能夠交流解決的不講，學生探究過程中出現難度的進行啟發。旨在充分調動學生的積極性，信任學生，運用學生。教師要明確自身角色的作用，在課下要認真備課，整合教學資源，設計好課堂活動當中的三個階段，調動不同層次的學生參與到學習活動中去。

二、關于三段分層教學模式的結構特點

1、學習目標的三個階段：

新課標中提出“對于學生學習基礎知識和基本技能的結果進行評價時，應該準確地把握“了解、理解、掌握、應用”不同層次的要求，我在課堂上將教學目標分為“基礎段”、“鞏固段”、“拓展段”。這三個階段的學習目標分別對用的班級的三個不同的學生群體。

2、學習方法的三個階段：

以上提出的學習目標的三個階段的學習難度是逐層上升的，不同的學習內容相應采取學生自主學習、互學交流、合作探究的方法。不僅鍛煉的學生的自學能力，還充分的調動了學習的積極性，學生通過小組合作、探究，體驗數學活動的過程以及方法。

3、知識內容的三個階段：

三段分層教學模式的知識內容設計，以知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，注重對基本知識與基本技能的鞏固與提高。分為：30%基本知識、30%拔高訓練、40%拓展延伸。

4、學習時間上的三個階段：

10分鐘自主學習、15分鐘合作交流、20分鐘探索提升。

三、關于三段分層教學模式的教學程序：

三段分層教學模式共分為三個階段。分別是自主學習、合作交流、探索提升三個階段。在實際課堂教學中，由于課型、內容的不同，我認為這三個階段的設置不一定是僵死不變的，處理好這三個階段，對于學生的學習過程將是完整的，可持續的、有激勵性的。其目的旨在讓課堂層次化，目標明確，充分調動學生積極性，學生以學習的主要角色出現，主導課堂學習活動的開展。

本節課的課題是北師大版八年級數學上冊4.3節《一次函數的圖像》，分兩個課時，本節課為第1課時。學本節課之前，學生已學習了變量與函數、平面直角坐標系、以及一次函數的概念等有關的知識。本節主要學習函數圖像的畫法，會熟練地在平面直角坐標系中畫出正比例函數的圖像，掌握正比例函數圖象的簡單性質。對于函數圖象，學生是 初次學習。培養學生的畫圖能力，主要是培養學生的看圖、識圖能力。培養思維能力，學會歸納得出圖象的性質，由特殊到一般，由簡單到復雜，運用類比、歸納、數形結合等方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、本節課的教學流程

第一階段：自主學習。這個階段的主要目的是充分發揮學生的自主學習能力，調動學生的主動性。

首先教師出示本節的教學目標：

1、理解函數的概念，2、經歷正比例函數的畫圖過程，發展數形結合的意識。

3、掌握正比例函數的簡單性質。

出示本節的教學目標的目的是要讓學生對將要學習的內容更加明確。在學習的時候針對性更強。

自主學習階段的內容一般包含學習的具體內容、時間要求、學習方法等。在這里我提出下列問題：

1、什么是函數的圖象。

2、畫函數圖象的一般步驟是什么？

3、正比例函數的圖象是過______的______________。

4、對于y=kx的函數圖象，k>0時______________，k>0時______________。老師在這個階段的任務是巡視監督學生進入高效自學狀態，檢查學生的做情況情況，選擇合適的提問目標，以達到有的放矢。由于以上的問題只要認真自吸即可得到，可以提問一些程度不是太好的學生，通過他們的回答，給予他們鼓勵與肯定，增加他們的自信心，提高其主動性。

在完成自學內容之后，學生對于函數圖象的畫法、和函數圖象的性質的理解還不到位，產生的疑問正是在下個階段急需要解決的，同事也為合作交流提供的準備。第二個階段：合作交流。合作交流是在學生自主學習掌握正比例函數圖象的畫

法之后，進一步對正比例函數圖象的審視、理解。是本節課向下學習函數圖象性質的前提，要求學生在這個階段通過畫圖初步體會數形結合的數學思想。本階段的良好開展能夠促使一大部分學生在自學的基礎上進一步升華對函數圖象的理解程度。教師必須做好教學資源的整合工作，選取一些有價值、具有啟發性的問題以供學生思考交流。我在這里提出了以下幾個問題：

1、畫出y=-3x的函數圖象，并思考：在列表取值時，選取哪些值更適合？ 描點、連線時怎樣體現圖象的趨勢？

2、圖象上的點與關系式的每組對應值存在什么關系？

3、y=kx的函數圖象過原點嗎？你能用代數方法解答嗎？

提出以上問題之后，學生以同桌為一組，合作學習，畫出函數圖象，通過思考交流對以上問題形成初步的見解。

然后，教師組織交流展示學生作業，生生互評，師生互評，最掌握畫函數圖象的方法。并通過舉例的方法初步體會“數”與“形”的對應關系。

最后，老師適時作出總結評價，并提出問題：“如何更快速的畫出y=kx的函數圖象？”讓學生思考，體會正比例函數圖象是一條直線，只需兩點即可會出函數圖象。為第三階段，函數圖象性質的探索做好準備。

教師在這個階段的主要任務是組織好展示和評價環節，盡可能點出一些有意義的問題供學生交流討論。通過提問中等學生展示，優等生評價的方法調動中等生的主動性。

第三個階段：探索提升。每節課都會存在教學難點亟待突破。若單憑教師講授，學生很難印象深刻。調動優等生的積極性，培養鉆研精神，是這個階段的首要目的。由于這是本節的難點，難度較大。在學生充分思考的同時，宜采取小組交流討論的方式進行。通過發動學生的合作意識、鉆研精神。鼓勵學生以集體的智慧解決問題，增加數學活動經驗。這個階段分為三個階段：問題的提出、思考與討論、小組展示

y??x，及評價。在第一個環節提出問題：在同一平面直角坐標系中畫出y=x，y=3x，1y=-4x的函數圖象。

議一議：隨著x值的增大，y值如何變化？

為了避免學生在探索過程中的迷茫和無所是從，可以提議學生通過舉例觀察的方法進行探索。在小組討論的開展中要做到問題實際、分工明確、有節有序。學生經歷了探索過程，對自己得到的結論可能不近完善，在這里可以通過幾何畫板程序，動態演示x、y值的對應變化關系，加深對正比例函數的性質的理解。最終通過學生與老師的共同努力，得到本節的重點內容：

正比例函數y=kx的函數圖象是一條經過原點（0,0）的直線。

畫正比例函數的圖象只需確定一個點，過這點與原點畫直線即可。

當k>0時，圖象經過一、三象限，y隨x的增大而增大。

當k<0時，圖象經過二、四象限，y隨x的增大而減小。

│k│越大，圖象越“陡”；隨著x的變化，函數值變化越快。

在這個階段教師應盡可能讓學生展示探究成果，對有價值的進行積極的評價。以適當的問題啟發點撥。

本課的設計大致包含了三段分層教學模式的主要理念和設計意圖。三段式分層教學法旨在打造新課程標準指導下的高效課堂，以發展的眼光看待學生，培養學生。所道不當之處歡迎批評指正。

第二篇：三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法是以多維互動為形式，創設良好的互動氛圍。以問題為核心，以質疑和釋疑為內容，探究方法和知識形成有機統一的教學法。經過初中思想政治課幾年的教學改革實踐，我們總結了一些基本的教學模式來優化政治課教學，現進行一些初步的探討和總結。

根據教學研究實踐，我們基本歸納為互動質疑——釋疑教學三段五步教學模式。三段指：課前質疑互動——課中質疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學質疑互動，創設問題情境——質疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓練遷移互動，建構知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質疑——釋疑三段式教學這三個階段是根據學習的一般規律即預習、學習、復習這三個階段分別提出要求的，符合科學的學習規律，實現這三個環節的互動就能最大限度的調動教師和學生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學任務。是整個教學過程的思想指導和總體構思。

第一階段：課前自學質疑互動。這種不僅對學生，也是對教師提出的要求。首先要求學生課前自學提出問題并記錄在專用的問題本上，學生提出的問題越多，質量越高，反映了學生的學習態度及能力越強，便于教師評價學生方式的多樣性。學生根據已有的知識和能力進行自學質疑培養了學生的質疑意識和能力，使學生主動學習，善于發現問題，這對學生創造能力的培養也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質疑，以一個學生的角度來學習，考慮在學習過程中會遇到哪些問題，去備學案，根據教學的條件及學生的實際思考學生可能遇到的困難及出現的問題。第三，教師對學生的自學質疑情況和教師的自學質疑情況進行綜合分析，實現師生的自學質疑互動，教師根據分析情況確定質疑的方向，即質疑重點和難點的確定。最后根據確定的方向來決定質疑情境的創設。因此課前質疑互動為下一階段的質疑——釋疑互動創造了良好的條件和基礎。

第二階段：課堂質疑釋疑互動。課堂教學是政治課教學的主要場所，同時也是師生互動發現、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結果，進一步實現互動。在前一階段的結果即創設質疑情境中實現學生互動，師生互動及教學媒體互動。首先，學生感知情境生成問題后相互質疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質疑起到引導和深化作用，幫助、引導學生問題定向，使課堂教學深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學生個體及群體都能發揮釋疑的主動性，同時教師發揮釋疑的點拔和引導作用，媒介繼續發揮輔助作用，實現師生及媒介的多向互動，最終形成結論。第三、訓練遷移的質疑——釋疑互動。這充分體現學以致用的原則，是對學生前一環節質疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學生間的質疑、釋疑，教師只是再深化，再引導和點拔，讓學生構建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結及深化拓展。學生對全課教學進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節課我們學到了什么，同學們學得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進行分析后可把握教學下一階段的方向，也便于進一步發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養了學生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質疑——釋疑教學的三段模式是對教學過程的總體構思和指導思想，在研究中我們又歸納了實現該模式的具體步驟即“五步教學”。這五步教學屬于三段教學之內，是對三段式教學模式的具體運用。主要有：

第一步：自學質疑互動，創設問題情境。

①學生通過預習教材及相關資料自學自疑，通過思考，提出問題，記錄在質疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學習者的角度提出系列問題，備學案和問題教案。

③教師分析自己和學生的自學質疑情況，對質疑進行分類、歸納，分析學生的最近發展區，分析新知識和學生已有知識和經驗相關程度，綜合教學目標和學生認知結構確定質疑釋疑的重點、難點。教師修改學案，對于問題情境的創設進行分析，結合實際情況，確定問題情境的設定，即師生預習自疑互動，創設問題情境導入新課 第二步：質疑互動，問題定向。

①學生在創設的問題情景中自學質疑根據自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質疑、釋疑，對于較為簡單的問題進行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質疑釋疑，從學生的認知規律和實際出發進行科學的質疑釋疑，是對學生質疑釋疑的補充，起到點撥、引導作用，使主題深化，引導問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結合探究問題，生生互動共同學習、研究，相互交流、辯論，發表見解。教師釋疑點拔、引導，實現生生、師生互動釋疑。最后歸納總結，求同存異。①學生釋疑。對師生的質疑由學生釋疑，學生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內與組外、個人與小組釋疑結合，推動課堂進入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓練遷移互動，建構知識。

這是對學習效果的檢測和運用能力的再煅煉。教師創設情境，實現師生及教學媒介的互動質疑——釋疑，共同發現、解決問題，是對所學知識的訓練和遷移，最終讓學生建構知識，形成能力培養與知識學習的有機整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學習的評價與反思。學生課后對整個教學過程進行評價，既包括對教師教、學生學的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優點，也指出缺點，還有對教學的再問再疑。教師進行分析、總結實現評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學，不斷改進教學方法，另一方面指導學生深入學習探討，給師生都留下拓展空間，也培養學生的自主學習能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質疑—釋疑三段五步教學模式僅是互動質疑——釋疑教學的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第三篇：三段五步教學模式

“三段五步教學法”教學反思

吳洪恩

“三段五步教學法”，即：精心預設、促進生成——及時捕捉、篩選生成——合理評價、運用生成；導入新課、創設情境——生成問題、明確目標——自學探究、合作歸納——檢測達標、當堂練習——應用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學法”在教學中的實踐

此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現共同提高的目的。最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學法”的組織安排

“五步教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結、作業布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~6人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。

最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

“三段五步教學法”給學生規定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質及創新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

第四篇：三段五步教學模式

一、“三段五步教學法”提出的背景

新的教學大綱要求：“數學是研究空間形式和數量關系的科學”。今天，人們對數學這門科學的認識是：數學不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養。更重要的是，數學內容、思想、方法乃至數學語言、符號已廣泛滲入自然科學和社會科學的各個領域。加上學科枯燥無味的特點，學生厭學、畏學。于是，本校學習借鑒外校經驗，結合本校實際，在反復實踐、總結、論證的基礎上，探索出了“三段五步教學法”，即：課前——課中——課后；提出問題——探究學習——答疑解惑——反饋練習——總結歸納”。

二、“三段五步教學法”在教學中的實踐

此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。

1.“三段”的組織安排

三段：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。

2．“五步教學法”的組織安排

“五步教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結、作業布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節課結束時把下一節課的學案發到學生手中，讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~8人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。

最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

“三段五步教學法”給學生規定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質及創新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

“三段五步教學法”的突出特點是：按課堂時間來說，是將下一節課教學內容的預習任務放在了本堂課的最后及課余時間；對一堂課的教學內容來說，是將學生的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習的效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學生為主(作業)，本教法則是先以學生為主(預習)，后教師參與(點撥)，欣賞“成功點”。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預期的效果，引起了教學共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行“點擊”：為什么這些地方會取得成功？它體現了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進行總結、思考：①教學目標是怎樣得到有效落實的？②如何恰當地處理教學內容的？③因為采取了什么手段而使教學重點突出、難點突破的？④哪幾個教學環節效率最高？為什么？⑤在調動學生學習積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調控課堂方面有哪些成功經驗……

教師在總結時要：(1)反思“失誤點”。盡管在準備教學預案和學習學案時力求完美，但課堂教學活動的主體是學生——活生生的人，因而，教學中會出現各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學過程難免有疏漏之處。

(2)點擊“創意點”。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課后要及時地把它們捕捉下來。

深化課堂教學改革構建“三段五步式”和諧課堂教學模式

近年來，我校以縣教育局構建四種課型的高效和諧課堂為重點，大力加強課堂教學改革。2009年底，學校認真提煉課堂教學改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學模式。

一、總體目標

學校堅持以全面提高教學質量和辦學效益為中心，以構建高效和諧課堂促進學生發展為根本，一是改變教師的教學行為，積極創設有利于民主和諧的教學氛圍，實現教學內容、思維空間、學生心理、教學結果的開放。逐步使教師實現由“教書匠”向反思型、學者型教師轉變，提高教師的整體素質。二是徹底改變學生的學習方式，學會自主學習、合作探究，全面提高自我的學習能力和創新意識。

二、“三段五步式”的基本內涵及教學流程。

在課堂教學改革中，我校堅持以學生的終身可持續發展為理念，對傳統教學進行全面改革，總結出了“三

段五步式”教學法。

（一）“三段”：即“先學—后教—達標”三個時段。

1、“先學”是“指導—自主學習”的主要特征和關鍵。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現有發展區的問題，體現學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養，追求學生自我教育意識和

自我教育能力的發展。“先學”學什么？怎樣學？

①常規性先學。重點把它放在閱讀和雙基的學習上。如數學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意

思等，強化問題何在，策略何在的探索。

②引導性先學。針對教材的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南。這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發學生的好奇

心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。

③拓展性先學。指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決問題、學習教材。

總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學生最近發展區，逼迫學生思考，使學

生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。

2、“后教”是“指導—自主學習”的一個必要環節。

“后教“教什么？怎樣教？

①營造民主氛圍。它以學生精神放松，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生積極發言，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。

②引起學生學習意向。創設學生認知沖突情境，引發學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發思辯活力，從中汲取他人的觀點為

我所用，激活學生挑戰、迎戰的能力。③讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創作，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。

④把問題拋給學生，促進交往互動，并適時提供必要的幫助。讓學生多些互動，多些探究。互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發現。當學生思維受阻、外放或出現定勢時，給予

“柳暗花明”的啟示。

3、達標是整個課堂“自主學習—點撥導練”最終落腳點。

當堂檢測是高效課堂必備的環節。當堂達標檢測題要具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優秀學生；題目既能體現對當堂所學知識的檢測，更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。

（二）、“五步”：即“目標導航—學案助學—合作探究—點撥導練—測評拓展”五個教學環節。

1、目標導航。

在設計課堂教學時，教師認真分析教材教法和學生認知基礎，精心創設情景，讓學生分析、討論、思考，引發認知沖突，激起學生學習的內驅力。在教師科學有效地導入新課后，教師及時的展示學習目標，讓學生認定，從而讓學生知道本節課的任務和目的，帶著任務學習，精力集中，主動積極。

2、學案助學。

在備好課標和教材基礎上，精心創設有思維價值的典型性問題，編制好自學指導提綱或學案。自學提綱的設計以簡明概括為主，注重問題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學生自主學習。自學指導提綱包括三方面內容：①學習目標，②學習內容和要求，③達標測試題。

3、合作探究。

合作交流是學生在自學基礎上相互質詢，相互展示，相互啟發，相互激勵，確認、升華學生個體的自學成果和落實雙基的過程。學生獨立思考，對簡單問題通過對答案和過程及思路解決，對標注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進行互助交流，完成基本的學習目標，實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。對經過討論交流仍不能解決的問題，存在的困惑，小組進行記錄，作為課堂討論的重點。

【說明】我校的互助小組是按“組間同質，組內異質”的方式進行分組的。其目的就是促進小組間的互助與互學。首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，并在一定時間后，角色轉換，使每個成員都有愉快的學習體驗。

4、點撥導練。在該環節的教學中，教師首先讓各小組提出不明白的重點和疑難問題，并對這樣問題進行歸納總結，其次讓全體學生討論分析思考，找出疑難問題和困惑；第三用鼓勵性語言誘導學生積極踴躍回答問題。第四，積極培養和保護學生的好奇心、探索欲，及時的激勵誘導學生質疑困難，提出有思維價值的問題或不同想法，給學生創造廣闊馳騁空間。然后，教師依據課堂教學表現，指導學生當堂解決出現的問題，實現堂堂

清。

5、測評拓展。

為落實雙基，查缺補漏，使學生確認個人的學習效果，適時引導學生限時、高效地獨立完成課堂檢測題。針對出現問題，教師要采用恰當的矯正方式，進行矯正。矯正時教師要據學生的思維適時地進行點撥、誘導，讓學生再思考、反思，自己找出錯誤或不足，或讓學生討論、爭論，相互矯正。通過反饋補救，達到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和諧課堂構建領導小組，提供制度保障。

一是成立由校長任組長，分管副校長為副組長，校級領導班子成員組成課改領導小組。由教務處、教科室，主管該項活動的具體實施，加強組織領導，召開專題大會，研究部署“高效和諧課堂構建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學模式實施方案》、修訂《課堂評價標準》等相關條例，保證將課改落到實處。三是改革成果評價辦法，激發教師投入課改的積極性。

（二）逐年增加經費投入。

以現有多媒體設施為基礎，進一步改善教學和辦公條件，激勵教師強化課堂教學與信息技術的整合，以達到資源共享，提高課堂效益，真正實現“增效減負”。另外，學校積極加強校際聯誼活動，增加教師外出學習的機會，加快更新教師理念。

（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實施。

我校在集體備課過程中以“三案定教”的形式開展工作。在學科組長的組織下，教師通過自主合作，形成教學設計的課堂準備過程。“三案”包括“分工備案”、“集體定案”、“個性補案”。“三案定教”積極關注教師個人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進的梯度，推進教案質量的整體提升。

（四）繼續落實“半日教研制”。

每周安排半天活動，按時組織活動，保證教研時間，按計劃嚴格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動的實效。（一有：有計劃，三定：定時間、定中心發言人、定主持人，六突出：突出研究內容與教學實踐的結合、突出研究內容對課堂教學的促進、突出研究內容的科學性和先進性、突出教學研究對教師的教學能力和教學素質的促進，突出教學研究對教學質量的促進、突出研究內容對學生創新能力的培養和全面發展的促進。

（五）搭建教師專業成長交流平臺。

學校將有計劃有步驟的舉辦系列性“教師成長論壇”。一是召開課改經驗交流會。二是開展教學反思、教育敘事征文活動。三是優秀論文、教案設計評選等。四是定期開展“三段五步式”和諧課堂優質課評選。五是開展“拜師帶徒”和“青年教師入門達標”等活動。

四、主攻方向

（一）加強合作小組建設和分組教學研究。

長期以來，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來個小組，每個小組內又按不同層次進行較為均勻的搭配，在小組之間引入競爭機制，變課堂為賽場，激發學生的學習積極性，培養學生的團隊精神。同時使每個小組成員團結互助，在布置作業時按學生的不同層次進行布置，使不同層次的學生按不同的要求學習。著眼未來，我校進一步加強分組教學研究。一是依據新課標把章節習題編制成《分層練習》。二是加強學法指導，探討五種分組方式對教學效益的影響。即：“頭腦風暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。

（二）以同課異構為載體，在聽評課上做文章。

為改變聽評課上存在著的盲目性、業余性、消極性的弊端，學校將逐步構建起指向學生有效學習和教師專業發展的新型聽課評課范式。組建以合作為基礎的教師專業共同體，按計劃開展同課異構活動，通過聽評課加強教師的業務交流與合作，整體推進教師隊伍素質的提高。

第五篇：“三段六步”教學模式

“三段六步”教學模式

到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態，學生積極性調動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環，影響了學生全面發展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統的教學模式。

常規管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學中出現的現狀和我校的具體實際，結合洋思中學的經驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個流程就是：

1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據自學目標和自學要求自學、教師巡視發現學生自學中存在的問題。

2、合作交流（互學互教，質疑研討）——學生匯報自學成果，質疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結果。

3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。

〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關的練習題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。