第一篇：五步三查教學模式及反思

“五步三查”高效課堂教學模式及教學反思

李外河小學李忠

摘要：高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具

體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。

４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

從開學以來，我一直在嘗試著，摸索著，實踐著“五步三查的教學模式”，從暑假的培訓，開學后對學生流程的培訓，試著上課，到同磨一節課，評課，學校教研??教研之路在我們面前鋪展開來。面對困難和問題，我們大家團結一致，冷靜思考，不斷反思，探討和學習不斷的充實著我。

在獨學環節，剛開始發現孩子不會獨學，做不到安靜專注，不會的不能用紅筆標注，牽強的去做或直接照書抄答案。上完課和同伴交流后，我引導孩子，先做孩子的思想工作，告訴孩子依靠自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，才能想得起，記得牢。再告訴孩子獨學時要獨立認真思考，閱讀教材和學案，全面完成學案自學內容，不能敷衍了事。我們五數組還在教學課件中插入了獨學要求的課件。這樣，大部分學生就慢慢按照老師的指導方法，一步一步學會了獨學。我也學會了從中查找學情，做為配角來針對學情調整課堂。

在對學、群學時，通過獨學環節，孩子們初步解決導學案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內集中討論，借助集體力量加大解決力度。也就是說，對學、群學是以解決導學案中的問題為主。由組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。在這個環節，課堂熱熱鬧鬧，高聲喧嘩，部分學生參與度不夠，游離于課堂之外，課堂需要老師！怎樣去引導孩子們呢？ 我們商討后，給孩子提出“輕聲細語”的要求，又一次學習了高效課堂操作匯編，讓對學，群學落到實處。試著簡單的問題讓青蘋果板書，紅蘋果指導，一般的問題讓兩個綠蘋果板書，較難的問題一個紅蘋果和一個綠蘋果板書，組內剩余的四人在座位上交流。對于展示的問題，我們采用抽取任務卡的方式。但這一環節實施的還很欠缺，對小組長的培訓和組長組織能力的培養又成了新的課題。

在班內大展示時，小組把抽到任務進行公開展示，實現資源共享，提高學生各項素質和能力。展示環節每次都是優生展示，或同一個學生展示，質疑環節更不行，學生不會質疑，還需老師做示范，課堂生成的東西很少，在困惑和探索中??

高效課堂“五步三查”教學模式，我在逐步實踐，雖然是初級階段，但我感受到了給孩子提供自主實踐的機會，為學孩子營造一個自主發揮、自由創造的空間。將探究的主動權交給孩子，給他們多一些表現的機會，給孩子一種到達成功彼岸的力量，讓孩子在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。這幾個月的教學和學習探索，使我受益頗多，同時也思考了許多??

第二篇：“五步三查教學模式”

高效課堂培訓材料九

“271”課堂教學模式理念下 的小學“五步三查”教學模式

小河口鎮中心學校

一、“271”課堂教學模式理念

山東昌樂二中的課改是從 “學情”和 “效益”入手，在吸納杜郎口課改經驗和模式的基礎上，創造性地生成“ 271高效課堂模式”。

所謂 “271模式”，即課堂45（40）分鐘基本按照2:7:1的比例，劃分為“l0+30+5”（“10+25+5”）時間結構。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的學情測評。

“271課堂模式”的三個含義

1．一個含義是對時間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講;“7”是學生自主學習(自學、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘反饋檢測。

2．第二個含義是對學生組成的劃分:20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是潛能生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的;35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的;5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師幫助，這5個學生完成學習任務。

教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好;通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，而把原本10%的潛能生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3．第三個含義是對學習內容的劃分:20%的內容是不用講，學生能自學會的;70%的內容是通過討論才能學會的;10%的內容是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

二、“271”課堂教學模式理念下的“五步三查”一般性教學模式解讀

高效課堂“五步三查”一般性教學模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合高效課堂課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查” 教學基本流程在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

（一）“五步三查”基本流程結構說明

1、“五步”：課堂環節五個基本步驟

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理導學案，達標測評。

2、三查：課堂上的三次學情調查

一查：在學生獨學時；

二查：在組內小展示時；

三查：在整理導學案，達標測評時。

（二）“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但根據“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”的課改思想，有效的課前導入是非常必要的。所以導入的作用主要體 現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識體系等方面。導入新課后要出示本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，最大限度保證20%的優等生在這一環節學會。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。適時地做好引導。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目3類學生的掌握情況），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵，這一環節要保證20%的優等生學會，基本保證70%的中等生學會。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題的循環往復，不斷提升的過程。并以此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，有針對性的組織大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達（高明的教師的教學，在于善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑從而抑制他們的思維；要在問題開頭就啟發學生思考，決不把最終結果直接給學生）。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和、易以思，可謂善喻也”。具體體現在：引導、點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。通過前兩次的學情調查，教師一定要心中有數，首先是70%的中等生是否在這一環節全部學會，10%的潛能生還有多少沒有學會，其次是20%的優等生拓展提高到了什么程度，對下一環節的大展示做到有的放矢。全班大展示環節結束，必須保證20%的優等生學會本課教學目標并有一定拓展提高，70%的中等生學會，10%的潛能生基本學會，少數沒有學會的學生放在課外輔導和包扶對子身上去完成，但必須在當天完成，做到“堂堂清、日日清”。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識體系梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題分層設計，要簡而精。達標測試檢測的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其要關注潛能生。這也是課后針對性輔導和下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為課后針對性輔導、下節課課前反饋和單元測試的依據。

（三）“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

（四）幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．“五步三查教學基本模式”就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，如果硬要按照“271模式”去安排的話，獨學、對學按“2”，組內小展示、班內大展示、整理導學案按“7”，達標測評按“1”。這個我們不做要求和強調，我們的要求是：整節課教師用于教學講課的時間不超過“2”，不一定是連起來講。學生學的時間是“7（自學，討論、交流等）”。反饋檢測是“1”。但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做 出適當的調整。

4.需要重點強調的是，我們選用的是“271課堂教程模式”理念下的“五步三查教學模式”，不是完全的“271教學模式”，在設計教學，組織教學時特別關注“271教學模式”含義的后兩條。

5．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

6．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

三、“271模式”理念下的“五步三查教學模式”要求

學校依據素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容與學生組成的實際，擬定方案: 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色:做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設

①每組一般六人，分上中下三層，首先各自獨學，后對學、群學，討論。

②擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

③培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。④創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的作料，自然順暢。

3．編好用好導學案

①導學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“271教學模式”理念要求，注意問題設置的層次性。

②導學案要包括:學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等肉容。其中自學指導部分尤為重要。學案設 計要注意問題的層次性。

③每個導學案都要有編制人、審核人、包科領導簽宇、日期、編號等。

④每個導學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。4．認真備課:按“五步三查”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量;每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5．每節課都要板書學習目標:學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學，時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.強化落實、注重整理:當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

第三篇：五步三查教學模式

“五步三查”高效課堂學教模式

學校采用已經在全國區域課改實施推進中成功探索出的“五步三查”高效課堂學教模式。一、五步

“五步”包括“獨學”、“對學、群學”、“小展示”、“大展示”、“整理學案、達標檢測”。自學貫穿始終，自學的過程具體操作：以導學案為抓手，問題為主線，雙色筆標注，第一步：獨學

最好的學習一定是自主學習。而獨學是自主學習的起點，也是自主學習的終點。獨學旨在培養學生的獨立自主學習能力，在自學過程中，要逐步培養學生的“10個自主”：

1.學習目標自提；2.學習計劃自定；3.學習對子自結；4.學習方法自選；5.學習進程自控；6.遇到問題自議；7.個人觀點自表；8.有關資料自集；9.課堂練習自選；10.學習效果自評。

第二步：對學、群學

對學、群學通常在小組內進行，遵循“同質對學、異質幫輔、梯度推進”的基本原則。第三步：小展示

小展示在小組內進行，就學習成果和學習存在的問題在小組內進行匯總，以備大展示之需。第四步：大展示

大展示在全班范圍進行。展示突出“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。展示是人的天性，展示既是對成果的分享，又是對問題的暴露，同時是促進自學的最好形式。

第五步：整理學案，達標測評

整理的內容突出問題整理、個性化重難點、學習生成整理以及知識系統的重新建構。二、三查

“三查”指教師在學生自主學習過程中，要突出做好三次學情調查：第一次是在學生課前獨學時，第二次是在小展示時，第三次是在整理學案、達標測評時。教師的作用重在學情調查，而在“五步三查”教學模式中，重要的是做好以上“三查”。除此之外，教師之為教，重在“導”，而“導”在于“三點”：點燃、點撥、點化。點燃即點燃學生學習熱情，放飛夢想；點撥即點石成金，撥云見日。讓學生能夠舉一反三；點化即醍醐灌頂、明德悟道。讓學生能夠觸類旁通，生成智慧。

“五步三查”的教學模式體現了“人為本，生為本，學為本”，“人為本”即體現人本，充滿人性，尊重人格，成就人生；“生為本”即相信學生、解放學生、利用學生，發展學生；“學為本”即以學定教，以教導學，以評促學，自學為本。

“雙主四維”高效互動自主管理體系

“雙主四維”高效互動管理是學校在辦學一年來不斷實踐探索中，逐步提煉生成的基本管理體系。它包含內部管理和外部管理兩個層面，內部管理為“雙主互動式”高效管理模式，外部管理引進家長參與和社會監督體系。整合起來的管理體系基本框架為“雙主四維”的基本管理框架，并實現高效互動的管理過程。該體系目前命名為“雙主四維”高效互動管理體系。

一、“雙主互動式”高效管理基本架構

此架構的總稱叫：學校“兩會”。包括學校校委會、學生校委會。學校校委會由學校校長室、五個中心和督查室組成。學生校委會由學生自治委員會（簡稱“學自委”）和學生監督委員會（簡稱“學督委”）組成，學自委設學生校長一名，學生校長助理一名，五大中心各設學生副校長一名，分別與學校校委會五大中心相互對接；學督委設主任一名，副主任一名，與學校校委會督查室對接。兩套班子相互對接，尤其是在學生校委會的中層部門下，每個部門都有參與管理的基層學生干部十余名。

學校校委會和學生校委會實行的是“雙主互動式”高效管理模式——“主導”與“主體”雙線并行，對口互動。主導為主體服務，并逐步放大主體的作用，弱化主導的作用。兩條線一粗一細，一明一暗。“主體”線是粗線、明線，“主導”線是細線、暗線。整個管理架構體現的管理特色彰顯的是自主、團隊、高效。

二、專設學生校長室

在揮公實驗中學學教樓二樓有一個特殊的辦公室，室內電腦、辦公桌、書櫥等物品一應俱全，各個部門的檔案資料盒整齊的擺在柜子上，這個辦公室只有課下時間才有人辦公，這就是揮公實驗中學的“學生校長室”。學生校長室是專門為“學生自治委員會”（簡稱“學自委”）和“學生督查委員會”（簡稱“學督委”）的學生校長們使用的。

三、“四維”管理體系

在“雙主互動式”基本管理架構的基礎上，又引進家長與社會參與到學校整個管理體系中來。建構起“學生主體、學校主導、家長參與、社會監督”的“四維”管理體系。

學校成立學校家長委員會，專設家長委員會辦公室。班級也成立班級家長委員會，定期召開家長委員會議，建立網上家長論壇和揮中家長家園，全程參與、監督學校管理。

根據清河縣委縣政府對建設教育強縣的有關部署，縣委縣政府及教育局領導對揮公實驗中學給予了特別關注。特由縣人大主任任山景承包學校。在學校管理上繼續借力，引進社會監督,并籌劃在此基礎上邀請更多的熱衷教育事業的社會愛心人士來參與到學校的監督管理中來。不斷完善“雙主四維”高效互動管理模式，使其日臻成熟。

四、“五制一式”管理方略

如上所述，揮公實驗中學的基本管理框架是為實施“四新”（新課堂、新教師、新學生、新學校）教育服務的全新框架。學校在管理方略上，立足于發展學生、成就教師的基本指導思想，瞄準打造新學生、新教師的“黃埔軍校”的發展目標，在辦學兩年多來的實踐中，始終在尋求突破，自我蛻變，追求卓越。目前形成了常態化的“五制一式”，即全員輪值制、項目責任制、“兩會”聯席制、每日反思制、評價反饋制、工作流程式。

（一）全員輪值制 每天由教師組成的值日校長，以及由學生組成的值日校長、值日班長、值周班長。每天一名值日校長帶兩名值日教師從教學、考勤、管理，后勤服務、設備設施等方面進行巡檢。學生分別從課堂、衛生、就餐、就寢、活動等方面，參與學校和班級管理。體驗學校日常管理。

（二）項目責任制

學校各項工作實行項目分工責任制，各項目設置責任人、項目負責人、參與工作人。從教育教學工作、科研、活動、后勤管理服務等方面對工作進行細化，由個人自愿申請崗位、學校組織協調，工作跟蹤評價。學校將細化后工作制成臺賬并上墻，各項工作具體時間、負責人一目了然，真正做到事事有人做、人人有事做，責任到個人，事事得解決，學校各項工作都邁上一個臺階。

（三）“兩會”聯席制

學校校委會以及學生自主管理委員會全體成員在每大周第一周周一下午活動課都會準時在會議室召開聯席會，每次會議都安排有主持人、記錄員，雙方對過去一大周工作進行回報總結，找問題查不足，并對接下來一大周工作進行計劃安排。

“兩會”將問題擺上桌面，絕大多數工作能夠當場得到安排、落實、解決，這種短平快的溝通方式，大大縮短了工作時間，提高管理效率。

（四）每日反思制

學校倡導并踐行“反思即成長、落實即水平、發展即尊嚴”的理念，注重校園文化反思的建設。每天下午“陽光大課間”，由教師、學生代表，值日校長等各部門人員共同參與的反思會，對當日學教中存在的問題進行深刻反思，即時反饋，確保“問題不過夜，整改不過天”。

（五）督評反饋制。

學校強化執行力，構建督評反饋機制。凡事有計劃、有執行，有評價，有反饋。通過督評反饋機制的運行，助推各項工作保質、保量、按時完成。

（六）工作流程式。學校將各項工作流程化，保障各項工作的順利開展。學校制定了“學生一日流程”、“工作臺賬”，對于每項活動，都要制定相應的活動方案，保障各項工作有人做，有人查，有人監督，有人評價，有人反饋。

（七）活動促管理

遵循“社團化，學科化，課程化”三維一體的活動原則，開展“高效課堂節”、“藝術節”、“體育節”、“感動校園人物”系列評選、體驗式家長會、班級文化巡展、夏令營等系列活動，在活動中強化體驗，助推學生能力提升，以最終達到“自律律人，自覺覺人，自警警人，自達達人”的管理目標。

第四篇：五步三查教學模式

? 模式：五步三查模式

1.模式簡述：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果

第二步，圍繞困惑對學、群學第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之小展示；教師“二查”展示過程中暴露的問題。第四步，教師根據小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

1.五步三查模式是課堂操作的抓手，是高效課堂的基本規范。形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統教學方法的升級版，是現在化的收割機取代農耕時代的鐮刀。

2.主張模式至上并非唯模式，而是教之“規”，學之“范”。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。

3.模式是課堂產品的“生產標準”，模式是課堂模式的“四評一控”操作技法

? 操作：高效課堂模式的“國評一控”操作技法

四評：

1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性追求生成的價值性

一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

1.看學生參與的人數多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節課參與人數不少于120次。

2.學生參與的質量如何？“質量”指標體驗在表達能力、情感態度、書字板書、是否有知識性錯誤。

3.導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂導入、環節安排等。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？

1.所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，2.拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3.生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。

注：展示即“發表”。發表即為了實現心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感的期望。展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺乏了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

第五篇：五步三查教學反思

五步三查教學反思

（一）“五步三查”高效課堂實施已經快一個學期了，對這種模式，學生已經掌握的基本上非常熟練了，但還有不足的地方，現就教學中出現的問題做反思如下：

對待獨學環節的理解，學生借助導學案，通過學習課本，查閱資料，嘗試解決本節課的問題。獨學環節重在冷靜思考。學生利用雙色筆對重點、難點、疑問點做好標注，同時做好預習筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學習環節。但獨學環節學生進行的不徹底，學生不會看書，不認真去獨立思考，做題應付了事。這點需要老師正確的引導。要求學生認真對待。

對待對學、群學環節的理解，通過獨學環節，學生初步解決導學案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學、群學是以解決導學案中的問題為主。由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。在這個環節，部分學生參與度不夠，游離于課堂之外，需要老師進一步去監督，去督促。

對待組內小展示環節的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學習結果再次呈現出來。此時，小組長要做好統計，對重點問題、疑難問題匯報給老師。老師根據學情展示內容，把內容分派到各小組。

對待班內大展示環節的理解，小組把事先準備好的展示任務，以組為單位進行公開展示，實現資源共享，提高學生各項素質和能力。展示環節做的很好，但質疑環節不行，學生不會質疑，還需老師做示范，樹立學生中好的榜樣。

對待整理學案，達標測評環節的理解，這個環節是第三次學情調查，教師了解整節學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課前反饋和單元測試的依據。

五步三查教學反思

（二）從開學以來，一直在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學模式，學生通過自主學習、小組合作、交流匯報的方式來解決問題，讓我感受到了每位學生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學生們在合作學習中，每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗學習的快樂、獲得心志的發展，在生生互動中，我也體驗到了與學生一起和諧學習的愉悅。

在我的課堂中，我堅持著每節課給學生出示學習目標，學生通過自主合作學習方式，讓學生真正成為學習的主人，做為我這個配角來說，我感受到了，依靠學生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運用自如。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學中應盡可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一個自主發揮、自由創造的空間。將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量，讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。

這一個學期通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學習五步三查教學模式，我認為和諧的學習氛圍及學生的學習興趣頗為重要。所以在我的課堂教學實踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導、激趣相結合，做到及時的去評價、鼓勵每位學生，讓學生排除為難情緒，營造和諧的學習氛圍，想辦法去調動每位學生的學習興趣，讓全員的學生都能參與到課堂中來。

在今后的教學中我應該做到多一點自主、情趣和認可，少一點包辦、說教和指責。尊重每位學生的個性發展，只有學生得到充分尊重，學生才會有學習的信心，學生的學習積極性才會被充分調動起來，從而才真正實現了“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。()還要充分發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，讓學生從完成某個任務著手，提出問題或目標，把所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務中，通過示范操作或學生演示中完成任務達到掌握所學知識的目的。

在課堂改革中，我真切的希望每位學生用良好的心態去學習、去創造、去發展、去開拓。使我們的課堂煥發出絢麗的光彩。

總之，我還要進一步解放思想，深刻領會五步三查的教學模式，切實改進課堂教學，讓學生真正動起來。學生能自學的一定要讓學生自學，學生能自己講的就讓學生講，課堂活動多以問題性質的、檢查形式的內容出現。要千方百計調動起學生的學習積極性，加強學生學習的督促檢查和過關檢測。我還要加強教學研究。我相信，通過學習杜郎口中學的教改經驗和五步三查的教學模式，我校課堂必將得到大的改進，我校的教學將會邁向成功的彼岸。

五步三查教學反思

（三）我校于20**年3月開始試行小組合作學習“五步三查”課堂教學模式。一學期以來，我是班主任，分小組的形式就經歷了四次，怎么評比也經歷了多種方式。作為科任老師在其他班為調動學生同樣也經驗了很多。

一、“五步三查”教學模式

“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時；

二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

二、“五步三查”教學模式解讀與實驗操作過程

（一）實驗步驟

第一步：獨學

“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。思想品德學科，通常在新課前，每日一誦，復習提問，有時是老師準備問題，有時是讓學生提問。新課導入提問。同時一查學生課前復習、預習情況。PPT展示學習目標，各小組長根據學生的不同程度分配任務，學生獨立預習新課內容，解決學習目標。

第二步：對學、群學

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。各小組學生獨立學習后，小組內討論合作完成學習目標，找出不能解決的問題。沒有班班通的班級，讓學生小組合作學習，每組可以派兩名或幾名學生書寫，要求其他同學為組內同學提供信息。老師二查各小組學生共同的難題。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。各小組成員獨立學習后，向組員們匯報自己的學習情況，小組內成員都能完成后，由小組長向老師匯報。老師按完成任務的先后順序安排小組展示順序。小組展示學習任務，如遇到本組學生不能解決的，其他組同學可以進行補充，其他同學可以提問。如學生不能解決的問題，老師進行啟發引導。最終求得問題的解決。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案后教師組織達標測評。教師三查學生本節課的學習效果。為減輕學生學習負擔，沒印學案，學案內容在PPT上，沒有班班通設備的，學生整理完學習目標后，由老師講題目，學生回答。有時由于新課內容多，新課學完后，沒有測試時間了。只有新課內容較少時，有時間做測試題。是非題點C類學生，選擇題由B類學生完成。材料題或探究說明題由A類學生完成。如果點的學生不能有效說出答案，其他學生幫助解決。如學生不能解決，老師應該進一步講解。

（二）作業：前半期，一課一測，A4紙，閉卷完成，單元月考，兩個單元，期中考試。由于期中考試成績不理想，后半期調整為開卷作業，期末模擬作業閉卷完成，看學生的復習效果。從作業來看，學生基本上還沒開始復習。

（三）本班分組方式：

第一次：期末成績前六名當學習組長，7－12名勞動組長，13－24名為B類，其余為C類。A、B類只能兩人，雙向自由組合。

第二次：期末成績前12名，一個前6名，一個6－12名自由組合，13－24名為B類，其余為C類。A、B類只能兩人，雙向自由組合。組長小組推薦，各科組長小組內安排。有的組員沒人愿意要，老師出面，終于組合成功。

第三次：由于有前兩次的組合，這次吳森林不愿意與同學們組合，他自己提出獨立成組。與同學們討論后，愿意與吳森林組合，成立精英組。要求試行一周。其他組適當調整，盡量平衡。第二周，經調查研究要求組合仍然成立。

第四次，月考結束后，同學們研究決定，前6名分別是1－6組，7－12名為6－1組，之字形分組。組長自己推薦。

（四）本班評比方式：

一月一次，評比方式，按每節課老師給予的積分，平時各小組長記的操行分，分學習小組，展示小組。優秀學習小組，主要是根據每學科測試成績人均分。展示小組主要是課堂上表現積分。個人評比：對于考試成績是80%的個人發獎，星期日晚自習，進行語文、英語、數學知識競賽，對于積分較高的進行獎勵。期末前，進行英語、數學知識競賽，數學主要獎得分率80%的，英語較難，只獎前九名。

其他班：每節課積分：紀律、學習展示積分。考試后成績評優秀小組。對于個人，得分率在80%的進行獎勵。

三、效能分析

“五步三查”高效課堂教學模式，對于部分優秀的學生提供展示的平臺，同時也能調動其他層次的同學學習，特別是小組長組織能力較強的學生，能團結組員們學習，負責督促檢查作業。學案是學生學習的“路線圖”，學案直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，要求老師精心編寫學案。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。選擇題、是非題、簡答題，材料分析或實踐與探究題。小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。有時發現，學生有的容易抄襲作業。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等，這些都是一個人一生發展不可或缺的寶貴品質。

從幾次作業與測試成績來看，每次測試，平均每個班開卷考試或閉卷考試，及格人數都只有十人，少的有7人，多的有24人。對部分學生學習效果不好，有幾位同學只做選擇題、是非題，簡答題幾乎不做。半期前，課件中準備了達標測評試題，為加深學生對課本的理解，準備了其他材料，沒時間做練習了。后半期，改變了教學模式，嚴格按環節準備材料，盡管課上講了，可學生沒有很多時間思考，當課后做練習時，又忘了，有時學習內容較難時，耗費的時間較多，練習的量就少了，有時只完成一兩個選擇題，或是非題。簡答題，材料分析或實踐與探究題，幾乎沒時間做，只有少數時間能做，七年級只有幾個學生對非選擇題作出較正確的答案。

四、實驗反思

通過實驗，分組很重要，小組評比很關鍵。建議學校進行評比，營造學生參與學習的氛圍。今后在我的課堂教學實踐中，我要堅持鼓勵和引導、激趣相結合，做到及時評價、鼓勵每位學生，讓學生排除畏難情緒，營造和諧的學習氛圍，想辦法去調動每位學生的學習興趣，讓全員的學生都能參與到課堂中來。少一點包辦、說教和指責。利用創意法尊重每位學生的個性發展，只有學生得到充分尊重，學生才會有學習的信心，學生的學習積極性才會被充分調動起來，從而才真正實現了“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，讓學生提出問題，把所要講授的內容巧妙地隱含在學習任務中。

老師要精心設計每節課，設計好學案。課堂環節及教學內容要結合學生的實際設計，分新課學習、練習課、復習課、作業課、講評課。減輕學生的學習負擔，作業可以新課學習后進行的測試，也可以一課一次作業，一個單元作業一次，一學期制作一次創意報。每節課后要反思教學效果，主要是看學生在練習時的效果，能否對試題作出正確答案，下節課好調整，充分提高學生的學習效率。總之，我還要進一步解放思想，深刻領會五步三查的教學模式，切實改進課堂教學，讓學生真正動起來。學生能自學的一定要讓學生自學，學生能自己講的就讓學生講，課堂活動多以問題性質的、檢查形式的內容出現。要千方百計調動起學生的學習積極性，加強學生學習的督促檢查和過關檢測。我還要加強教學研究。我相信，通過學習五步三查的教學模式，繼續利用創意法提高學生作業的有效性課題實驗，我相信通過實驗，我的課堂必將得到大的改進。