第一篇：課堂教學四步曲模式

課堂教學四步曲模式

新授課

引人入勝的導入

有的放矢的探究

恰如其分的講解

自主靈活的運用

________________________________________

復習課

基礎回顧

拓寬深化

提高練習

歸納總結

________________________________________

講評課

反饋

更正

拓展

鞏固

________________________________________ 教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的，系統化和理論化的教學范型。

學習和研究教學模式，對教學理論和教學實際均有重要意義。從理論上看，它可以幫助我們從整體上去認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，有利于我們從動態上去把握教學過程的本質和規律；從教學實際看，教學模式既是教學過程理論體系的具體化，又是教學實際經驗的系統總結。它比教學的基本理論的層次低，因為它具體、簡明易操作，又比教學經驗層次高，因為它概括、完整、系統，有利于提高教學質量。因此，我們認為，教學模式既是聯系教學理論和教學經驗的紐帶，又有助于改變理論與實際相脫離的狀況。本次研討月活動，通過三節展示課和六節競賽課，探討出了適合我們成飛中學教情和學情的三種課型的教學模式，現展示如下：

新授課：

1、引人入勝的導入：激活學生學習情感，提高學生學習興趣。

2、有的放矢的探究：以學生為主體，啟發式互動教學。

3、恰如其分的講解：講解透徹，思路清晰，詳略得當，標高合理。

4、自主靈活的運用：學以致用，學中靈活用，用中扎實學。

復習課：

1、基礎回顧：通過回顧走進課本，實現基礎再現。

2、拓寬深化：跳出課本，知識上拓寬，思維上深化，突出重點，突破難點，既見樹木，更見森林。

3、提高練習：知識的再應用，思維的再認識，方法的再提煉，能 力的再提高。

4、歸納總結：總結規律，掌握本質，有利于記憶、理解、應用。

講評課：

1、反饋：根據學生完成情況，及時反饋，收集信息、分類化歸。

2、更正：根據反饋情況，及時修正，探究錯因及根源。

3、拓展：結合熱點，靠近考點，拓寬延伸。

鞏固：強化重點，鞏固練習，提升能力，始于課內，終于課外。

第二篇：初中生物課堂教學模式四步教學法

? 初中生物課堂教學模式“四步教學法”

? 在初中生物教學中如何培養學生的學習能力和提高學生生物學素養,是當前新課程改革的一個重要話題,也是打造高效課堂迫切需要解決的問題。為適應課程改革和教育的新形勢,我在學習洋思和杜郎口中學先進教學經驗的同時，應用學校倡導的15+30教學模式的基礎上，結合我校大班額現象，自己在生物課堂教學實踐中,嘗試用“四步教學法”模式探索培養學生的學習能力,取得了一定的成效?！八牟浇虒W法”教學模式是以學生學會學習為宗旨,以教師為主導,以學生為主體,以發展學生的學習能力為目標,實現學生自學、合作和整體素質共同提高的一種教學模式。其基本要點是:導學(揭示學習目標，指導學生帶著問題自學，教師巡視點撥,學生自主學習。用時約15分鐘)；精講(教師針對學生實際情況、講解重點和難點。用時約10分鐘)；訓練(學生運用學到的知識去完成當堂訓練習題.用時約15分鐘)；總結(師生共同參與概括歸納本節知識，并可以拓展提出問題要求學生課后思考。用時約5分鐘)。在“四步教學法”教學實施過程中,可按照教材內容,教學班級學生的實際情況,上述環節所用的時間也隨之不同,實現每一環節的具體操作也可以變化。本人在教學中結合學校課改方案，通過生物備課組實際聽課評課活動，不斷完善“四步教學法”教學模式，現將應用該模式的具體做法介紹如下：

一、導學要有尺度

導學是體現以教師為主導,以學生為主體,提高學生興趣和自學能力為目標的。教師是教學活動的設計者和組織者,主導著課堂教學的全過程,設計導學目標和提出的問題要遵照課程標準和教材內容的要求,掌握教材知識尺度,使導學問題不僅反映教材知識掌握的尺度,還要有指導性,即指導學生學習,由此及彼,由表及里,掌握教材內容,總結規律,撥動學生的思維之弦,引發學生對知識新的認識。因此導學目標和提出問題是促進學生積極思維的橋梁。教師在編制導學目標和設計問題時,要根據教材的知識特點和學生的知識水平選擇恰當的切人點,出示一些能激發學生學習興趣,促使學生產生強烈求知欲的導學思考題.例如,在進行七年級生物（上冊）《開花和結果》一節教學時,我設置以下導學思考題: “為什么有的植物開花，有的植物不開花呢？”“為什么植物開花時遇到陰雨天氣，產量會降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花開了以后為什么就會結出果實呢？”“花的受精過程是怎樣完成的呢？”“為什么花的中央部分被蟲子吃掉以后，就不會結出果實呢？”“花的那一部分會發育成果實和種子呢？”學生通過閱讀教材進行解答，并將這些問題整理后，就可以明確本節的學習目標：“花的結構、傳粉、受精和結果”，解答這四個問題也就解決了本節課的重難點。，既完成了教學目標，又提高了學生解決問題的能力。

學生在自學閱讀過程中,教師要走動督導,針對不同學生指點迷津,幫助學生圍繞導學問題,應用分析、歸納等思維活動進行自學。這樣就充分發揮了教師“導”的作用,也是促進學生“學”的關鍵。

二、精講要有梯度 依據認知的規律,精講既要有層次性，還要有針對性:一是針對學生質疑的問題,二是針對教學目標,教師抓住重點“少而精”的剖析,扣住難點“對癥下藥”的點撥,幫助學生的思維朝著教學目標的方向發展。教師在精講前要分清主次,通覽教材,依據教材的系統性和規律性,分析教材的重點內容，對于教材中重點內容和一般知識,應區別對待,絕不平均使用力量。只有抓住了重點內容,才能談得上“精講有梯度”。如在七年級生物（上冊）《細胞核是遺傳信息庫》的教學中根據學生自學情況，重點針對什么是遺傳信息這一問題，著重精講遺傳信息是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內含有生物全部的遺傳信息。本節課重在讓學生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節課的內容不多，但要想讓學生對前面四個知識點能有一個深度的理解，實際上并不容易，因為學生之前也有些關于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質的關系，所以這節課我在學生自學的基礎上并不按照書本的順序安排課堂教學，而是著重引導學生知道細胞中貯存遺傳物質的是細胞核，然后再精講每種生物中都有不同數量的染色體，而染色體是由蛋白質和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質的載體，基因是DNA上的片段。這樣的梯度使學生更易于理解遺傳物質的關系。最后把提出的問題解決了，同時又總結出：細胞是物質，能量，信息的統一體這一知識目標。

精講要講究方法，教師精講宜采用“點撥式”教學法,針對學生在主動學習過程中模糊不清,甚至錯誤的問題進行點撥講評?！包c撥式”教學以“問題”作為載體,要求教師以強烈的學法指導為前提,在教學中抓住契機,用畫龍點睛、留有余昧的方法點撥學生學習。

三、訓練要有廣度

訓練是將學生主動獲取的生物科學知識模擬應用到生活實際中,實現開放性思考和解決實際問題,這既是自然科學本身的要求,也是素質教育和新課程改革的需要。教師要不失時機地根據學生掌握的知識和思維發展程度,恰當地設計一些訓練習題,讓學生能獨立作答,從而培養學生的知識應用能力。在訓練題目的設計上教師應注意如下幾個問題：其一是防止知識的陳舊性，教師應避免選擇陳舊的題型，如果必須用這樣的題目，最好是將語言形式改動一下，增加題目的新穎性。其二是防止題目過于膚淺或者過難，應選擇適合學生認知順序的問題讓學生作答。其三是問題練習的設計要有一定的廣度，不能幾個題目答案全是一個知識點，注意知識綜合運用和聯系。其四應選擇要有針對性，選題要針對本節課所學的主要內容，有利于學生抓住重點和突破難點。例如七年級生物（上冊）在學習種子的萌發后我設計了一道訓練題：一粒成熟的種子，在適宜的外界條件下，仍然不萌發，可能是由于()A、種子正在休眠 B、種子被蟲子咬壞C、種子已超過了壽命D、以上可能都存在。這樣設計題目比直接問：“種子在滿足什么條件下才能萌發？”或“種子萌發的自身條件是什么？”更能夠加深學生對所學知識的認識，同時又能拓展學生的知識面。再如: 在學習了動植物體的結構層次后，通過設計表格要求學生完成動植物在結構層次上的相同點與不同點的比較，更利于學生抓住重點和突破難點，教學效果良好。由此看出,訓練題目設計合理不僅會活化所學基礎知識,而且還能發展學生的思維,培養了學生的應用能力和創新能力?？傊?，訓練題目應精心準備，認真篩選，這樣才能達到高效課堂，符合新課程改革的要求。

四、總結要有高度

教材的知識結構,由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節,有縱向溝通到其他章節,有橫向聯系到相關學科,這就意味著生物教學必須進行知識總結,應該運用多角度、多層次的總結,然后由發散思維轉向集中思維,建立模型,產生創新意識。總結的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學的知識點由零散回到完整必不可少的過程,是將個別、具體的結論通過總結納入到知識體系的框架中,使知識系統化、條理化、規律化，也是培養學生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。由于前面的教學過程把書本的知識劃分為許多小的單位,如果不進行整合和歸納,就會使學生缺少完整的知識結構,缺少對知識的系統性、條理性的理解,使所學的知識猶如“一盤散沙”難于理解。例如七年級生物（上冊）學習了第一單元后我要求學生仿照教材p27圖表的形式對所學內容進行總結，既達到使知識系統化、條理化，又起到復習鞏固作用。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》課堂教學的最后幾分鐘，我要求學生對這三種植物的特征進行系統小結，歸納明確本節課的知識點。同時提出思考：結構與功能是相適應的，同學們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而蕨類植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內有沒有導管？讓學生帶著問題下課，既有利于學生對本節知識的思考、回顧，又有利于下節課的引入。

生物課堂教學過程中不可缺少的一個步驟就是總結?？偨Y可以采用課堂學生復述的方式,也可以讓學生課后自編知識表格或知識圖解,通過學生的自主參與、自我歸納、自我總結把知識內容再構建成一個完善的結構。

通過生物課堂實踐, “四步教學法”模式,能使學生主動參與教學活動,主動獲取生物科學知識,培養和發展學生的思維能力、創新能力和應用能力,也是一種新課程改革的教學模式探索，在今后的教學實踐中，還需要不斷改進和完善。當然教學模式是實現教學目標的一種有效手段和一種方法，而不是一種僵化的教條。在實際教學過程中應靈活運用各種手段和方法，抓住學生的心里特點和學習特點，充分發揮自己的教學藝術，最大限度的激發學生的學習舉動，培養學生自主探究、不斷創新的進取精神，使教學質量不斷提高。

第三篇：“四步六讀法”課堂教學模式

“四步課堂教學模式”下之

記敘文閱讀課課堂教學模式——四步六讀法

——營山縣金華希望學校初中語文組 廖聰毅

《課程標準》表現出淡化文體的“理念”，也沒有關于記敘文閱讀教學的條目，課標中僅有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”、“寫記敘文，做到內容具體”這一點點內容與“記敘文”有關。但只要有教材在，閱讀教學中的記敘文教學研究就會存在。“文無體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的抓手。所以我們從新的方位、新的視角來研究記敘文的閱讀教學。記敘文閱讀教學應體現以讀為主的原則，引導學生學會閱讀、學會感悟、學會欣賞、學會質疑、學會評價。經過長期的探索實踐，我較為成功地將“四步課堂教學模式”與記敘文文體教學融合起來，形成了“四步六讀法”課堂教學模式，現總結如下：

一、自主學習（10分鐘左右）

自主學習，其核心是自主習得問題化的知識。主要呈現的是學生的異步學習，即學生根據自己特有的學習方法，根據自己的學習進度，在老師規定的時間內獨立完成學習內容。在這個階段，主要以學生已有的知識儲備為基礎，通過自讀、自悟，獨立思考，來掌握基礎知識，形成基本技能?；谝陨系恼J識，我將此步分解為以下四個環節。

1、激趣導入，明確目標

激趣導入，力求簡單，直奔主題，目的是喚起同學們注意力，激發自主學生興趣；展示目標，將本節課要達成的學習任務告知學生，讓學生做到心中有數。

此環節關鍵之處在于一開場就要抓住學生，讓學生心隨你動，神隨你轉，4、品讀入境，理解形象

品讀入境，理解形象，講求的是選擇重點或精彩部分進行閱讀，明白課文表情達意的主旨，弄清“主要說了什么”，篩選文中蘊含的重要信息，從而“披文入情”，理解課文所塑造的人物形象。

具體操作方法是：①選擇課文重點段落或精彩部分進行品讀，概括主要信息；②抓關鍵詞語、修辭手法，分析寫作方法；③看描寫方法、記敘順序，概括人物形象；④反復品讀，理解作者情感，談談喜歡理由。

此環節關鍵之處在于閱讀不能游離詞句，不能游離語境，而要“鉆進去”，要從對文章重要詞句含義的理解、修辭手法的運用、描寫的方法和角度等入手，才能讀出文章的味來、作者的情來。

二、合作探究（16分鐘左右）

“合作探究”，是實現學生對課本知識的深度認識。課堂教學新理念中的教學觀告訴我們：教學的本質是“交流與互動”，單方面的發送信息和單方面的接收信息都不是真正意義上的教學，或者可以說，“沒有師生交流的教學等于沒有發生教學”?！敖涣髋c互動”是“新課程”要求的課堂教學的基本形式，也是語文教學的“精神內涵”?；谝陨系恼J識，我將此步分解為以下三環節：

1、悟讀入理，弄清主旨

悟讀入理，弄清主旨，講求的是從作者思維的流程，文章結構的邏輯關系，表達的特點等方面探究感悟，弄清文章主旨，探問“怎么說的”？是對內容理解的深化，對表達技巧的學習和借鑒。

具體操作方法是：①引導學生就寫作思路、文章結構、表現手法、文章主旨等方面自主質疑，自行思考；②小組交流探討，做好記錄，不能解決的因此，閱讀一定要重視積累，不但積累妙詞佳句，鮮活信息，還要積累“人格”，即是對作者蘊含文中的“思想、情感、態度、價值觀”等，也要篩選、吸納、貯存。

三、即時訓練（10分鐘左右）

“即時訓練”，實現知識與能力的提升。自主學習與合作探究所得知識通過運用，才能得到鞏固與提高。很多知識，要在訓練中才能發現自已是否已經掌握，掌握的程度有多少。很多知識，只有在訓練中，才能發現新的問題，新的問題解決了，能力才會得到提高。

具體操作方法是：①教師圍繞學習目標、本課時的訓練點精選練習題；題型要多樣，可讀，可寫，可說，可演，可練等；題量要適中，不能太多，以10分鐘左右的練習題量為宜；難度適中，既面向全體，又關注差別，可設置選做題部分，促進優生培養；所選題目要盡可能地緊扣本課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點；②學生練習，老師巡回了解，個別指導；③訂正學生易錯或不能解決的問題。

此環節節關鍵之處在于訓練題的選擇上，要能通過訓練達到鞏固知識培養能力的目的。

四、評點總結（4分鐘左右）

“評點總結”，實現知識系統化與體系化。主要是為了理出知識的脈絡，點撥學習的方法，或提煉整合知識或鞏固拓展升華或走進生活學以致用，從而提高學生的思維能力、理解能力、分析判斷能力、自主探究能力等。

具體操作方法是：①從文中“跳出來”，瀏覽回顧，聯想拓展，鑒賞評價，弄清“說得怎樣”。把零碎知識進行系統整合，從感性認知到理性認識；②用瀏覽的閱讀速度，回顧閱讀的收獲：得到了哪些新鮮、生動的信息？體

第四篇：班主任工作“四步曲”

班主任工作“四步曲”

王墳小學 張學雷

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用?！皭凼谴蜷_學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。下面是我班主任工作的四點體會：

一、營造和諧班級氛圍，讓班級充滿生機

“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生逐漸的喜歡我們的班集體，全身心的投入到生動活潑的學習環境中，使整個班級充滿了生機和活力。

作為班主任我們還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做學生的知心朋友，讓學生感到班主任既可敬又可親。

二、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿情感

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。

對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每月一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。

三、建立一支優良的班干部隊伍，實現班級管理的優化控制

小學的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各負其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

四、培養一班充滿自信的學生群體

我們知道：一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是

必不可少的。

我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。同時我還經常與任課老師保持聯系，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施?！叭f事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。

總之，班主任工作確實千頭萬緒，但我們就要調整心態，快樂的工作，找準工作切入點，靈活處理各種班級事務，協調好各方面的關系，干好班主任工作。我深知“不經歷風雨怎么見彩虹”，付出必有回報！

第五篇：小專題課外閱讀“四步曲”

小專題課外閱讀“四步曲”

【摘要】小專題課外閱讀是全面推進學生課外閱讀的有效途徑，主要通過確定專題，激發閱讀興趣；創造條件，確保參與廣度；指導方法，注重閱讀積累；開展活動，展示閱讀成果；多元評價，促進自主閱讀這四個環節引導學生進行課外閱讀，讓學生愛讀書、會讀書，全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小專題 課外閱讀 興趣 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0089-02

葉圣陶先生說過：“沒有課外閱讀，就沒有廣博的知識和源泉，就沒有靈活發達的思維和豐富深刻的思想?！闭n外閱讀是提高學生語文素養的重要的因素，已得到越來越多教師的重視?！靶ｎ}課外閱讀”，是指教師和學生根據學生實際需要共同確定一個專題，并圍繞這一專題采取多種形式的活動指導和促進學生進行課外閱讀，從中獲取有益信息、形成自身知識積累的一種閱讀形式。近兩年來，我在班級里嘗試開展了“小專題”課外閱讀的研究和實踐，收到了良好的效果。開展“小專題”課外閱讀時，我主要抓住了以下四個環節：

一、確定專題，激發閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生閱讀有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才能積極主動地去讀。我先從精心為學生選擇閱讀的專題入手，激發學生強烈的課外閱讀的興趣，從而促進學生閱讀。

1.課文派生的小專題

我們閱讀課的每一篇課文就像是一個窗口，讓我們領略了某一方面的內容，也引領著學生去探索更多、更廣的知識。因此，教師要善于從一篇課文拓展開去，引導學生閱讀更多的素材。

2.單元延伸的小專題

有關研究表明：同一單元內，同一主題下，學習情境的切換可以持續地給學生帶來新奇與積極的心理體驗，從而延長并保持其學習的注意力與熱情；同時，相同的學習內容在各種不同情境中重復出現，也可以使學習者在不感到枯燥乏味的前提下對所學內容有更深刻的印象。因此，我們教師要善于引導學生從單元主題閱讀延伸到課外，擴大學生的閱讀量。

3.寫作方法的小專題

學生是在大量的閱讀中不斷學會表達，學會寫作的。因此，為了讓學生掌握一些常用的寫作方法，我經常會提煉一些有關寫作方法的小專題。例如：在六年級下冊《桃花心木》一文，借種樹人種桃花心木用以比喻人也要學會獨立自主。學習了這篇課文，學生初步感受了“借物喻人”的寫作方法后，寫出了《平凡的磚塊》、《蠟燭》、《小小螺絲釘》等優秀的文章。

4.緊貼心聲的小專題

孩子也喜歡時尚，特別是關于科幻的，童話故事的，往往是他們閱讀的首選。近年，英國女士J?K?羅琳的四本厚厚的《哈利?波特》風靡校園，那個戴著黑框眼睛的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，孩子們都為自己能有與哈利?波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園時尚也應成為推薦閱讀的寶貴契機和資源，很多時候我們可以緊貼學生的心聲，選擇一些孩子們喜聞樂見的內容開展課外閱讀活動。

二、指導方法，注重閱讀積累

國外有教育家預言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，在閱讀過程中科學讀書方法的指導是關鍵。課外閱讀方法的指導歷來是最薄弱的，在這一方面筆者從以下幾個方面作了嘗試：

1.閱讀步驟的引導

當學生拿到閱讀的材料時，如何一步一步有序地、有重點地閱讀，這仍需教師的引導。一篇文章和整本書的閱讀的步驟教師要給予具體的指導。閱讀一篇文章時，應遵循以下步驟：讀題―文章的大意―細讀印象深刻部分―思考文章帶來的感受。閱讀整本書時就應引導學生遵循：目錄―梗概―篇章―細節這樣的閱讀步驟。

2.閱讀方法的引導

朗讀的方式有很多，有大聲朗讀、誦讀、默讀、瀏覽讀等等，針對不同的閱讀材料所運用的朗讀方式是不同的，閱讀的落腳點與側重點也是不同的。

（1）短篇文章細致讀

不同體裁的文章要有不同讀法：讀童話、寓言時，要側重抓住人物形象、故事情節和語言特點來讀，可采用默讀與朗讀的方式；讀詩歌，則要重點體會詩歌中的優美情境，可采用表演讀和誦讀的方式；讀科技讀物，要注意其應用價值和一些數據理論，可用默讀和瀏覽讀的方式；讀一些美文片段、古代詩詞，則要求熟讀成誦。短篇文章的閱讀指導更側重的應該是引導學生如何去細致地讀懂文章所表達的主旨。

（2）長篇文章重默讀

長篇文章由于篇幅較長，比較適合默讀。教師在指導默讀時，要求學生能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。沒有這種訓練，就不可能培養出用眼睛和思維把握住一個長句的邏輯上完整的步伐，以及在思考的同時再向后面的部分過渡的這些復雜的能力。

（3）報刊雜志瀏覽讀

對于一些雜志和報刊，教師可引導學生采用這兩種方法來閱讀：首先是瀏覽式閱讀。我們要指導學生按照“速讀―尋找知識點、關聯點―簡要摘記”的程序進行閱讀，了解文章大意。對拿到手的報刊或圖書記住題目，巡視全文，了解大概內容，凡能引起注意的地方都關注一下，尋找作者的觀點，了解作者的思想，提出自己的看法或體會。其次是篩選式閱讀。我們要指導學生按照“查閱―瀏覽―精讀―摘記或感悟”的程序對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。如：學生根據自己的閱讀需求，有目的地去圖書角，篩選有關書籍，再通讀瀏覽，篩選有關章節，最后去精讀，篩選適合自己要求的知識點并作摘錄。

三、開展活動，展示閱讀成果

學生進行課外閱讀，一方面既希望讀有所得，另一方面又期望在閱讀的過程中能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，組織各類讀書展示活動就是其中最為行之有效的方法。

當學生圍繞小專題閱讀到一定階段以后，筆者常組織以下幾種閱讀展示活動：

1.朗誦會、故事會

經典詩歌類及故事類小專題閱讀，可以通過優秀詩文的朗誦和講故事比賽的形式，讓學生把課外閱讀到的優美詩文和精彩片段進行賞析交流，把自己讀過的故事講給大家聽，這樣可以鍛煉學生的膽量，深化理解，培養學生良好的語感。

2.手抄報評比

編輯手抄報是學生對課文知識的歸類梳理，這一評比活動，可激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的選材能力，促進語文知識的綜合運用?！蹲哌M魯迅》《科學故事》《名人成長故事》等專題的閱讀都可采用這一形式的展示活動。

3.摘記展覽會

將做得認真、美觀的文摘卡進行展覽，可以使更多的學生明白怎樣做摘記，增強他們做摘記的自?X性，提高閱讀積累的實現，養成良好的閱讀習慣。

像這樣操作性強、又有實效的閱讀展示活動還有很多，如讀書知識競賽、專題讀后感征文等等。

四、多元評價，促進自主閱讀

長期以來，由于課外閱讀缺少科學有效的評價體系，所以許多的閱讀活動經常是虎頭蛇尾，開始階段總是轟轟烈烈，到了最后常常是不了了之，教師無法檢測學生閱讀的情況，也就無從進行合理的評價了。長此以往，學生閱讀的興趣和效果必然大打折扣。所以，筆者在閱讀活動評價中，摒棄了以教師為主的評價方法，讓學生以及家長也參與評價，即采用學生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學生通過自評，能培養自己的認識能力。小組互評使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師點評，主要起到教師的主導作用。家長查評，主要引導家長主動、全面了解學生，輔導自己的孩子。

以上便是筆者近兩年來在小專題課外閱讀方面的研究和實踐，雖然有些粗糙，但也收到了顯著的效果。走過兩年的小專題閱讀之路，孩子們變得更愛讀書、更會讀書了。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》人民教育出版社

[3]《閱讀策略》百花文藝出版社