第一篇：“四步教學法”模式簡介

新壩鎮中心小學

高效課堂“四步教學法”模式簡

介

教育教學質量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現?；谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，我們在教學中嘗試“自主學習——合作交流——反饋達標——檢驗提高”的教學模式，即“四步教學法”。

一、課堂教學分四個階段

1．自主學習階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。讓學生清楚本節課學習所達到的目標，自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，對學習過程中的重難疑點做好標注，把未解決的問題找出來，便于留在后邊的學習環節。在此時做為老師要關注每名學生，所以獨學環節中根據要求邊巡視調查，了解學生學習進度，并據此確定獨學時間，適時轉入下一步學習。2．合作交流階段：是學生合作學習，交流、質疑階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，組里必須人人發表觀點，并且小組歸納總結成果，做好記錄。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。同時教師也要巡視并作好記錄。一個小組4到6人，每個小組一名主持人（一般安排有組織能力，成績優秀回答問題積極的學生）。

3．反饋達標階段：是學生匯報學習成果，發現問題的階段。班內大展示：一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評。對于出現的問題教師要對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

4．成果檢驗、提高階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，并進行適當的拓展實現知識遷移和能力的提高。進行綜合性的小練筆或口述問，小組之間搶答。

二、教學基本步驟 1．預習：明確預習內容及要求。提前告知學生學習目標，圈畫重點內容，在有疑問的地方做上標記，適當完成一些課后練習題。提出問題（可以是本節課的重點問題，也可以是自己在預習過程中的疑難問題）。

2．導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，準確學習目標。

3．出示目標，引導自學：教師提前出示目標任務，引導學生閱讀自學。

4．分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。

5．自學反饋，精講點撥：各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生匯報討論結果，啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。

6．巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補欠缺。

7．全課總結，梳理知識：師生共同繪制本節課的知識樹，幫助學生梳理知識。再說說在這節課的學習過程中要提醒大家注意什么，以提高準確率。

8．拓展訓練，提高能力：設計綜合性題目，提高學生運用所學知識解決問題的能力及創新能力。

第二篇：初中生物課堂教學模式四步教學法

? 初中生物課堂教學模式“四步教學法”

? 在初中生物教學中如何培養學生的學習能力和提高學生生物學素養,是當前新課程改革的一個重要話題,也是打造高效課堂迫切需要解決的問題。為適應課程改革和教育的新形勢,我在學習洋思和杜郎口中學先進教學經驗的同時，應用學校倡導的15+30教學模式的基礎上，結合我校大班額現象，自己在生物課堂教學實踐中,嘗試用“四步教學法”模式探索培養學生的學習能力,取得了一定的成效。“四步教學法”教學模式是以學生學會學習為宗旨,以教師為主導,以學生為主體,以發展學生的學習能力為目標,實現學生自學、合作和整體素質共同提高的一種教學模式。其基本要點是:導學(揭示學習目標，指導學生帶著問題自學，教師巡視點撥,學生自主學習。用時約15分鐘)；精講(教師針對學生實際情況、講解重點和難點。用時約10分鐘)；訓練(學生運用學到的知識去完成當堂訓練習題.用時約15分鐘)；總結(師生共同參與概括歸納本節知識，并可以拓展提出問題要求學生課后思考。用時約5分鐘)。在“四步教學法”教學實施過程中,可按照教材內容,教學班級學生的實際情況,上述環節所用的時間也隨之不同,實現每一環節的具體操作也可以變化。本人在教學中結合學校課改方案，通過生物備課組實際聽課評課活動，不斷完善“四步教學法”教學模式，現將應用該模式的具體做法介紹如下：

一、導學要有尺度

導學是體現以教師為主導,以學生為主體,提高學生興趣和自學能力為目標的。教師是教學活動的設計者和組織者,主導著課堂教學的全過程,設計導學目標和提出的問題要遵照課程標準和教材內容的要求,掌握教材知識尺度,使導學問題不僅反映教材知識掌握的尺度,還要有指導性,即指導學生學習,由此及彼,由表及里,掌握教材內容,總結規律,撥動學生的思維之弦,引發學生對知識新的認識。因此導學目標和提出問題是促進學生積極思維的橋梁。教師在編制導學目標和設計問題時,要根據教材的知識特點和學生的知識水平選擇恰當的切人點,出示一些能激發學生學習興趣,促使學生產生強烈求知欲的導學思考題.例如,在進行七年級生物（上冊）《開花和結果》一節教學時,我設置以下導學思考題: “為什么有的植物開花，有的植物不開花呢？”“為什么植物開花時遇到陰雨天氣，產量會降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花開了以后為什么就會結出果實呢？”“花的受精過程是怎樣完成的呢？”“為什么花的中央部分被蟲子吃掉以后，就不會結出果實呢？”“花的那一部分會發育成果實和種子呢？”學生通過閱讀教材進行解答，并將這些問題整理后，就可以明確本節的學習目標：“花的結構、傳粉、受精和結果”，解答這四個問題也就解決了本節課的重難點。，既完成了教學目標，又提高了學生解決問題的能力。

學生在自學閱讀過程中,教師要走動督導,針對不同學生指點迷津,幫助學生圍繞導學問題,應用分析、歸納等思維活動進行自學。這樣就充分發揮了教師“導”的作用,也是促進學生“學”的關鍵。

二、精講要有梯度 依據認知的規律,精講既要有層次性，還要有針對性:一是針對學生質疑的問題,二是針對教學目標,教師抓住重點“少而精”的剖析,扣住難點“對癥下藥”的點撥,幫助學生的思維朝著教學目標的方向發展。教師在精講前要分清主次,通覽教材,依據教材的系統性和規律性,分析教材的重點內容，對于教材中重點內容和一般知識,應區別對待,絕不平均使用力量。只有抓住了重點內容,才能談得上“精講有梯度”。如在七年級生物（上冊）《細胞核是遺傳信息庫》的教學中根據學生自學情況，重點針對什么是遺傳信息這一問題，著重精講遺傳信息是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內含有生物全部的遺傳信息。本節課重在讓學生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節課的內容不多，但要想讓學生對前面四個知識點能有一個深度的理解，實際上并不容易，因為學生之前也有些關于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質的關系，所以這節課我在學生自學的基礎上并不按照書本的順序安排課堂教學，而是著重引導學生知道細胞中貯存遺傳物質的是細胞核，然后再精講每種生物中都有不同數量的染色體，而染色體是由蛋白質和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質的載體，基因是DNA上的片段。這樣的梯度使學生更易于理解遺傳物質的關系。最后把提出的問題解決了，同時又總結出：細胞是物質，能量，信息的統一體這一知識目標。

精講要講究方法，教師精講宜采用“點撥式”教學法,針對學生在主動學習過程中模糊不清,甚至錯誤的問題進行點撥講評?！包c撥式”教學以“問題”作為載體,要求教師以強烈的學法指導為前提,在教學中抓住契機,用畫龍點睛、留有余昧的方法點撥學生學習。

三、訓練要有廣度

訓練是將學生主動獲取的生物科學知識模擬應用到生活實際中,實現開放性思考和解決實際問題,這既是自然科學本身的要求,也是素質教育和新課程改革的需要。教師要不失時機地根據學生掌握的知識和思維發展程度,恰當地設計一些訓練習題,讓學生能獨立作答,從而培養學生的知識應用能力。在訓練題目的設計上教師應注意如下幾個問題：其一是防止知識的陳舊性，教師應避免選擇陳舊的題型，如果必須用這樣的題目，最好是將語言形式改動一下，增加題目的新穎性。其二是防止題目過于膚淺或者過難，應選擇適合學生認知順序的問題讓學生作答。其三是問題練習的設計要有一定的廣度，不能幾個題目答案全是一個知識點，注意知識綜合運用和聯系。其四應選擇要有針對性，選題要針對本節課所學的主要內容，有利于學生抓住重點和突破難點。例如七年級生物（上冊）在學習種子的萌發后我設計了一道訓練題：一粒成熟的種子，在適宜的外界條件下，仍然不萌發，可能是由于()A、種子正在休眠 B、種子被蟲子咬壞C、種子已超過了壽命D、以上可能都存在。這樣設計題目比直接問：“種子在滿足什么條件下才能萌發？”或“種子萌發的自身條件是什么？”更能夠加深學生對所學知識的認識，同時又能拓展學生的知識面。再如: 在學習了動植物體的結構層次后，通過設計表格要求學生完成動植物在結構層次上的相同點與不同點的比較，更利于學生抓住重點和突破難點，教學效果良好。由此看出,訓練題目設計合理不僅會活化所學基礎知識,而且還能發展學生的思維,培養了學生的應用能力和創新能力?？傊?，訓練題目應精心準備，認真篩選，這樣才能達到高效課堂，符合新課程改革的要求。

四、總結要有高度

教材的知識結構,由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節,有縱向溝通到其他章節,有橫向聯系到相關學科,這就意味著生物教學必須進行知識總結,應該運用多角度、多層次的總結,然后由發散思維轉向集中思維,建立模型,產生創新意識?？偨Y的主要方式是整合歸納,所謂整合歸納是使教學的知識點由零散回到完整必不可少的過程,是將個別、具體的結論通過總結納入到知識體系的框架中,使知識系統化、條理化、規律化，也是培養學生概述能力、綜合能為、歸納能力的一種方法。由于前面的教學過程把書本的知識劃分為許多小的單位,如果不進行整合和歸納,就會使學生缺少完整的知識結構,缺少對知識的系統性、條理性的理解,使所學的知識猶如“一盤散沙”難于理解。例如七年級生物（上冊）學習了第一單元后我要求學生仿照教材p27圖表的形式對所學內容進行總結，既達到使知識系統化、條理化，又起到復習鞏固作用。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》課堂教學的最后幾分鐘，我要求學生對這三種植物的特征進行系統小結，歸納明確本節課的知識點。同時提出思考：結構與功能是相適應的，同學們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而蕨類植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內有沒有導管？讓學生帶著問題下課，既有利于學生對本節知識的思考、回顧，又有利于下節課的引入。

生物課堂教學過程中不可缺少的一個步驟就是總結。總結可以采用課堂學生復述的方式,也可以讓學生課后自編知識表格或知識圖解,通過學生的自主參與、自我歸納、自我總結把知識內容再構建成一個完善的結構。

通過生物課堂實踐, “四步教學法”模式,能使學生主動參與教學活動,主動獲取生物科學知識,培養和發展學生的思維能力、創新能力和應用能力,也是一種新課程改革的教學模式探索，在今后的教學實踐中，還需要不斷改進和完善。當然教學模式是實現教學目標的一種有效手段和一種方法，而不是一種僵化的教條。在實際教學過程中應靈活運用各種手段和方法，抓住學生的心里特點和學習特點，充分發揮自己的教學藝術，最大限度的激發學生的學習舉動，培養學生自主探究、不斷創新的進取精神，使教學質量不斷提高。

第三篇：四步教學法（精選）

“四步教學法”為：創設情境確定目標、任務分解小組準備、開放展示互動生成、小結展示矯正提升。

①創設情境 確定目標

一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲，開始的情境創設的好，就會引人入勝。因此，這個環節教師要引導學生精心創設教學情境，激發學生強烈的學習動機，讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習。

這里的“情境”可以是問題情境；可以是學生的課前預習，且在小組內進行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設計的生活、故事情境，為探究解疑設計的實驗、懸念情境??總之，通過創設情境，使學生對學習目標產生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創設情境，都是為了掀起學生求知的欲望。

②任務分解 小組準備

在第一個環節“創設情景、確定目標”充分激發學生的學習動機，使學生對學習產生一種迫切需求的狀態下，教學進入第二個階段，任務分解，小組準備。這里的“準備”是指為展示做準備的小組合作學習過程。教師把學習目標細化為若干個任務，分配給各個學習小組，每個小組在組長的帶領下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統答案、分角色、做演練，為展示作充分的學習準備。在分組合作學習中，如遇到難點或疑問，學生隨時可以向教師請教，教師隨時為學生的自主學習、互助研討提供幫助。

這個環節通過學生的自主學習、合作學習，讓學生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發現問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。

③開放展示 互動生成

這個環節是“四步教學法”的中心環節。在上一環節，小組充分研討，合作交流，共同完成學習目標的基礎上，這個環節分組進行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學可進一步補充和完善。本組發言完畢，外組同學可以針對展示的問題進一步進行質疑，繼而展開爭辯，全班同學都可以針對論題進行仁者見仁、智者見智的自主發言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實驗后總結規律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質疑。如果展示不全面，由學生自動補充，如果展示有錯誤，由學生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。

④小結反饋 矯正提升

這個環節的另一個任務是拓展提升，是即聯系課本，又跳出課本的進一步發散思維。其中既有內容的延伸、有知識點的擴展，更有思想的交鋒和思維的發散。學生可以發表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細節。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學轉化為三個主動

要把四個環節的教學轉化成學生的三個主動。一是語言上的主動。要求教師要把學生的話語權真正地還給學生，要創設一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學生愿說、會說、善說。對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調、肢體語言等。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。所有這一切就是要培養學生的語言表達能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰。學生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學生不僅學會知識，更重要的是思維品質的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創設一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學生敢于質疑、敢于發現問題、敢于向書本挑戰；讓學生學會歸納、總結，學會拓展、延伸，學會發現規律，學會探究本質。

課堂教學改革是課程教學的必然要求，課改是我們教書育人的共同責任。我校的課堂教學改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學改革的成效會更加顯著。

第四篇：四步教學法

“四步教學法”學習心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結論：東西方結合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現在人才發展的現狀，我確實需要更深層次的開發人的腦細胞---多動手操作和多創新發展。

下面是“四步教學法”對我的一些觸動和收獲，現總結如下：

1、創設情境，點燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！边m宜的情景創設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創設情境而創設，切忌盲目的創設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標準指出，“要提供豐富的現實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數學本身。真正的讓學生發現問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質疑 自主探究

閱讀：閱讀改變人生，悅讀享受人生。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發現問題，培養學生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發現一個問題比提出一個問題更重要?！惫緞傉f：“創新源于發現”。只有從閱讀中才能發現問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。

3、多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構建以學生為主體教師為主導的教學模式。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。在本學期的這一環節教學中，我逐漸發現，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

4、訓練檢測 目標探究

這一環節時圍繞目標進行的，是有目的的。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節課所學知識的掌握情況進行考查。

5、遷移運用 拓展探究

我認為，這一環節時留給教師創新的空間，可以作為調整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結本節課所學內容，鼓勵使用“本節課你學會了那些內容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。

總之，四步探究教學法，是最適合我們農村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉變為教學生學習的方法，讓學生在會學的基礎上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發展智力。從教師講、學生聽轉變為在教師引導、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。從學生被動聽講、死記硬背，轉變為學生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調查訪問、主動上網查找等，解決問題。從學生被動完成教師布置的數學作業，轉變為學生主動自主學習，主動做作業，主動課外閱讀，主動批改作業，研討作業；主動交流學習方法、學習心得體會。

第五篇：四步教學法

新課標明確指出，在教學過程中，要充分調動學生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學生的學習實踐，使學生在主動學習中加深情感培育，進一步體驗理解，從歷史學習中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現學生在課堂中的主體地位。

一、四步教學法的主要指導思想

對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發展智能與思想教育相結合的教學思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學任務，通過講述使學生獲得知識。但隨著經濟社會的發展，以往的歷史觀念已經不能滿足時代的要求，學生在獲得歷史知識的基礎上還需要掌握合適的學習方法，進一步增強創新能力。這樣才能更好的實現教育教學改革的目標。

其次，要將以教師為中心變為以學生為主體，老師為引導。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎上，重視學生主觀能動性的發揮，妥善處理教與學之間的關系，充分調動老師教學與學生學習的積極性，使師生關系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學習。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。遵照學生的學習規律，依次實現認知、理解、運用的層次遞進發展，完成反復學習的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節。

二、靈活實施四步教學法，實現高效課堂

（一）認真閱讀，打好基礎

閱讀是學習的初始階段。在每個章節開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內容，讓學生主宰自己的學習。常言道：書讀百遍，其義自現。閱讀的實質是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向學生發放歷史課的教案，學生可在當天晚上根據教案中列出的學習任務和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網絡查詢有關學習資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學習任務。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。歷史作為文科類學科之一，在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關鍵點，明確事件發生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現用心學習，充分發揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養對歷史課的學習興趣，達到課程預習的目的，加深對教材的理解。

（二）重點講述，主導學習

在高中歷史的教學過程中，講述是一個重點環節。在學生預習的基礎上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學法指導實現學生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關鍵問題。對于學生已經學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點，在課堂講述中要通過現象看到實質，闡述歷史發展的客觀規律，使學生分清主次，有重點的學習。

（三）突出議論，加強交流

議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學中要加快構建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學目標。學生在提前一天的自主預習過程中，針對經過思考、研究解決不了的關鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務。

為了使學生更好地交流學習，要根據不同學生的學習基礎在座位的安排中合理搭配，控制學生好、中、差的比例，成立學習互助小組，突出教學的整體性和層次性，有利于學生交流學習及成績的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個階段為目前課程改革的關鍵部分，其實質是探究性學習，指學生為了學到知識、領 悟道理在老師指導下所進行的一系列學習活動。它要求學生在通過自主學習、傾聽講解及合作交流的基礎上利用讀寫、演講、談論等方式對學習成果進行展示。在這一階段，要充分調動學生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學到的知識向老師和同學展示出來。要通過建立班級激勵機制，對表現較好的同學進行表揚和鼓勵，一方面可以調動學生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發學生學習的熱情，堅定教育教學改革的信心。

四步教學法模式在歷史課堂教學的應用

根據歷史學科的特點，我在實施四步教學法的過程中，主要采用了問題式啟發教學，通過一些問題的呈現，要求學生進行分析、應用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養學生思考能力，提高綜合素質。

第一階段：獨立預習階段——問題生成

預習是上課前對即將要學習的內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便掌握聽課的主動權。先學后教，人人參與。四步教學法模式下的預習不是讓學生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預習。預習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。途徑之一——教師提出的問題

課前老師要留給學生一些預習題，要求學生帶著這些問題閱讀教材。預習題中的大部分，緊扣教材內容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內容有初步的了解，有助于培養學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。預習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發性、趣味性和探究性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的問題意識。途徑之二——學生發現的問題 比起出自教師的問題，學生在預習過程中生成的疑問更為寶貴。學生在預習階段的第二個任務，也是任務的重點，即通過看書思考，自主發現并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值?！惫膭顚W生從多角度、多層面思考問題，養成質疑的好習慣。教師把能否提出有價值的問題作為評價學生的一個方面，要求學生把在預習中生成的問題記錄在本上并作為作業交上來。老師根據學生提出問題的量和質打分，計入整體成績中。通過這種方式驅動學生主動地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學習目的，是為了促使學生在對課本內容基本了解的情況下，帶著諸多問題進入課堂學習，由被動接受現成答案變成主動探究事物的究竟。在預習中，學生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領；有的問題太簡單，沒有思維價值。針對學生在生成問題中存在的不足，教師要教給學生提問的方法，引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質疑提問。

這里應注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學生和老師的精力和時間，同時又削弱了教學的價值功能。第二階段：學習討論階段——問題引領，探討交流

這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創設教學情境，用問題引領學生，引導學生思考、交流，展開了新知識的學習。為了培養學生的能力，我主要采取了兩個教學策略。教學策略一學生來做評判者。

首先要通過提問檢查學生自學預習情況，把他們的答案是否正確的評判權交給學生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。傳統教學中，這個本來是老師的權力，在但四步教學法模式的課堂上由學生來行使。初中的孩子好勝心強，好表現，喜歡充當像老師、法官一類的角色，這樣的學習方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習慣、而且調動他們學習的主動性，因為只有在課前好好預習，占用一定知識儲備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯，評判別人的回答的好與壞。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發揮適時點撥、正確引導的作用。課堂中學生人人行動，人人參與，沒有了發呆，走神的現象，課堂效率大大提高。學生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。每節歷史課上他們都要經歷這樣的思維過程，學習的主動性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發。

教學策略二：對話討論，合作探究。這個環節是培養學生能力的關鍵環節。學生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預習階段的老師和學生，也可以是課堂上隨機生成的。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。比如“因為林則徐禁煙導致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰性，又具有開創性，往往產生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養學生的批判性思維。

在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。一般采取先小組內部小討論，然后在全班開展大討論的形式?！坝懻摗笔菍W生與學生，學生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話，能引出學生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質疑、幫助、改正。學生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點。學生感到自己是一個思考者、發現者、批判者和成功者，進而養成積極思考的習慣和爭做學習主人的精神。

在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。教師要鼓勵學生獨立思考，對書中、老師、同學的觀點進行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發學生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導他們接受發散式的觀點，讓學生在與他人的互動交往中，引發新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學生強調，在討論時學會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學習。第三階段：練習鞏固階段

學習新知識是為了更好地運用所學知識解決問題，習題練習是鞏固和提高學生知識和能力的重要手段，但如何調動學生主動完成習題，則很有學問。在編制習題時，形式要多種多樣?；A知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學生熱情高漲，人人爭先恐后。同時也根據教學內容變換習題的發問角度，改變習題呈現模式，將習題編得生動些，貼近學生的生活，貼近學生的認知狀況，讓學生在有趣的形式下愉快地完成練習，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結階段

歷史學習中的反思就是對原有學習經歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導學生養成反思自己學習過程的習慣。老師引導學生以列表或示意圖的形式整理總結這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結自己在學習方法上的收獲。教師還可以以繼續追問的方式給學生提供一個思考、探索和聯想創造的機會。