第一篇：“學展點練”四步教學模式的體會

“學展點練”四步教學模式的體會

藥草學校 ：李振業(yè)

本學期我校倡導 “ 學、展、點、練”四步教學模式，我在教學中進行了大膽的嘗試與實踐，“學展點練”四步課堂教學模式是在學生充分的自主學習前提下，以學生學習為主的一種課堂教學模式，它重在學生自學、課堂展示、教師點撥和有效訓練。因此我們打算在以下幾個方面進行研究：

（一）學：

“學”即“自主學習目標自學”。

自主學習就是學生在當堂非常明確的“自主學習目標”的要求下，在學案導學的幫助下，通過自我調控的自主學習活動。該環(huán)節(jié)內學生必須在規(guī)定的時間內完成具體的學習目標任務，是一個獨立思考、快速思維、或者強化識記的過程；

根據(jù)自主學習的要求，教師課前需要認真通研教材，徹底把握教材、把握學生，注重搜集多種資料，在尊重學生實際和學習規(guī)律的基礎上，制訂切實可行的分層導學案。學案要提前下發(fā)，學生根據(jù)學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。

（二）展：

“展”即“展示交流 分享共贏”

課堂交流就是讓學生大膽“說話”，主體參與、合作探究，盡可能給學生表達的機會。同時通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、相互溝通，從而達到培養(yǎng)學生的多元化思維能力，達到在分享中實現(xiàn)共贏的目的。

課堂上教師要拿出一定的時間讓學生將自主學習的情況進行展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、恰當、中肯的評價，學生之間要善于傾聽他人的發(fā)言，最終讓每一個學生享受成功的喜悅。另外對于學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點，為下一步點撥做好準備。

值得注意的是，展示只是教學一環(huán)，而不是全部；問題是展示的載體，巧妙設計問題；展示是互助合作探究后對疑難問題的解讀。

（三）點：

“點”即“精講點撥 點評升華”

精講的精，不只包含著數(shù)量，更包含著質量。所謂精講，主要應該體現(xiàn)為教師抓住知識的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點等講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。精講是點燃智慧的火花，課堂上的精講要恰到好處，該點撥則點撥，該引導則引導，該省略則省略，從而調動學生學習的主動性與積極性。

在教師精講點撥中，注意讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生要善于做好課堂筆記，將重點知識加以記錄，將老師的講解與點撥結合自己的實際學習情況，做好筆記，將知識當堂消化吸收。

（四）練：

“練”即“有效訓練 知識落實”

堂內訓練是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生學習的實際情況，根據(jù)學習的重難點以及疑惑點，選擇有代表性、梯度性、量力性、發(fā)散性的題目，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。讓學生在有效訓練、當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現(xiàn)“堂堂清”。

訓練題的設計要做到：

第二篇：“學展點練”四步教學模式的體會

“學展點練”四步教學模式的體會

藥草學校 ：李振業(yè)

本學期我校倡導 “ 學、展、點、練”四步教學模式，我在教學中進行了大膽的嘗試與實踐，“學展點練”四步課堂教學模式是在學生充分的自主學習前提下，以學生學習為主的一種課堂教學模式，它重在學生自學、課堂展示、教師點撥和有效訓練。因此我們打算在以下幾個方面進行研究：

（一）學：

“學”即“自主學習目標自學”。

自主學習就是學生在當堂非常明確的“自主學習目標”的要求下，在學案導學的幫助下，通過自我調控的自主學習活動。該環(huán)節(jié)內學生必須在規(guī)定的時間內完成具體的學習目標任務，是一個獨立思考、快速思維、或者強化識記的過程；

根據(jù)自主學習的要求，教師課前需要認真通研教材，徹底把握教材、把握學生，注重搜集多種資料，在尊重學生實際和學習規(guī)律的基礎上，制訂切實可行的分層導學案。學案要提前下發(fā)，學生根據(jù)學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。

（二）展：

“展”即“展示交流 分享共贏” 課堂交流就是讓學生大膽“說話”，主體參與、合作探究，盡可能給學生表達的機會。同時通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、相互溝通，從而達到培養(yǎng)學生的多元化思維能力，達到在分享中實現(xiàn)共贏的目的。

課堂上教師要拿出一定的時間讓學生將自主學習的情況進行展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、恰當、中肯的評價，學生之間要善于傾聽他人的發(fā)言，最終讓每一個學生享受成功的喜悅。另外對于學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點，為下一步點撥做好準備。

值得注意的是，展示只是教學一環(huán)，而不是全部；問題是展示的載體，巧妙設計問題；展示是互助合作探究后對疑難問題的解讀。

（三）點：

“點”即“精講點撥 點評升華”

精講的精，不只包含著數(shù)量，更包含著質量。所謂精講，主要應該體現(xiàn)為教師抓住知識的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點等講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。精講是點燃智慧的火花，課堂上的精講要恰到好處，該點撥則點撥，該引導則引導，該省略則省略，從而調動學生學習的主動性與積極性。在教師精講點撥中，注意讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生要善于做好課堂筆記，將重點知識加以記錄，將老師的講解與點撥結合自己的實際學習情況，做好筆記，將知識當堂消化吸收。

（四）練：

“練”即“有效訓練 知識落實”

堂內訓練是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生學習的實際情況，根據(jù)學習的重難點以及疑惑點，選擇有代表性、梯度性、量力性、發(fā)散性的題目，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。讓學生在有效訓練、當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現(xiàn)“堂堂清”。

訓練題的設計要做到：訓練題設計要有層次，體現(xiàn)不同水平學生的要求。②訓練題設計要三維教學目標。③設計要突出重點，注意疑點。④題目要有代表性和拓展性。

三、取得成效

學校各教研組均結合自身特點，制定出能突顯各自學科特點的高效課堂教學模式，有效地將“高效”、“自主合作”等融入課堂教學中去。全校有統(tǒng)一的學案模式，各學科在此基礎上完善學案的編寫，切實做到了課堂的高效率！

第三篇：“學、展、點、練”四步式高效教學模式在物理教學中的運用-唐萬金

“學、展、點、練”四步式高效教學模式在物理教學中的運用

摘要：隨著我區(qū)“卓越課堂”要求的不斷推進，教師們對“卓越課堂”教學模式的認識在不斷地加深，對“卓越課堂”優(yōu)點確信不疑，已深刻認識到：教育教學質量的提高需要卓越課堂、新課程實施需要卓越課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要卓越課堂。怎樣的課堂才是“卓越”的，如何打造“卓越課堂”是教師們共同面臨的問題，我校教師在五備（備學生、備自己、備教材、備教法、備語言）的基礎上，總結出“自主學習、展示交流、精講點撥、有效訓練”的教學模式，即：“學、展、點、練”四步式高效教學模式。

關鍵詞：卓越課堂 學展點練 教學模式 目標導學 自然課堂

“卓越課堂”顧名思義就是杰出的，超出一般的課堂。如何讓課堂如此這般“卓越”起來，經(jīng)過一年的努力，我校的高效課堂已初見成效。

什么是“卓越課堂”？課堂上怎樣“卓越”？教學沒有一個固定的模式，不同的課型需要不同的教學手段，教學面對的是不同的個體，每一個孩子思維的方式不同，理解問題的能力也有一定的差異，因而課堂上生成的問題是多樣化的，沒有一節(jié)課能夠非常完美地按照預設的目標完成，課堂總是在解決一個又一個問題中延展，學生也是在一次又一次迷惑中清醒和提高。因此我校的教學總是一步一個腳印，踏踏實實地從學生的實際出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，即使不能做到每節(jié)課都“卓越”，但我校努力地遵循“依靠學生的內驅力，發(fā)展學生的天性，釋放學生的個體潛能，達成自主學習的目標，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。”為此，我校探究出一種將時間還給學生的“學展點練”四步式高效教學模式，具體措施如下：

一、“學展點練”四步式高效課堂教學模式的構建(一)、問題的提出

課堂教學是提高學校教育教學質量的核心所在，構建和諧高效的課堂教學機制，是我們每個教育教學工作者面臨的一個基本課題。新課程的實施給課堂教學帶來了新的氣象，如確定了知識與能力、過程與方法、解決問題、情感態(tài)度和價值觀的“四維”教學目標；以教師傳授為主的教學模式正在“裂變”，探究式教學已成為教師的首選等。根據(jù)自主互助高效課堂中的合作學習，結合我校實際，在深入研究如何提高教師教的積極性和學生學的積極性的基礎上，我們計劃開展“學展點練”四步式高效課堂教學模式的探究。

（二）、具體實施辦法

“學展點練”四步式高效課堂教學模式是在學生充分的自主學習前提下，以學生學習為主的一種課堂教學模式，它重在學生自學、課堂展示、教師點撥和有效訓練。因此我打算在以下幾個方面進行研究：

1.學：

“學”即“自主學習、目標自學”。

自主學習就是學生在當堂非常明確的“自主學習目標”的要求下，在學案導學的幫助下，通過自我調控的自主學習活動。該環(huán)節(jié)內學生必須在規(guī)定的時間內完成具體的學習目標任務，是一個獨立思考、快速思維、或者強化識記的過程；該過程需要體現(xiàn)分層教學，對A級、B級、C級學生提出不同的目標要求；對疑難問題，本人要力爭實現(xiàn)自主攻破，把思維的過程還給學生。

根據(jù)自主學習的要求，教師課前需要認真通研教材，徹底把握教材、把握學生，注重搜集多種資料，在尊重學生實際和學習規(guī)律的基礎上，制訂切實可行的分層導學案。學案要提前下發(fā)，學生根據(jù)學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。

2.展：

“展”即“展示交流 分享共贏”

課堂交流就是讓學生大膽“說話”，主體參與、合作探究，盡可能給學生表達的機會。同時通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、相互溝通，從而達到培養(yǎng)學生的多元化思維能力，達到在分享中實現(xiàn)共贏的目的。

課堂上教師要拿出一定的時間讓學生將自主學習的情況進行展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、恰當、中肯的評價，學生之間要善于傾聽他人的發(fā)言，最終讓每一個學生享受成功的喜悅。另外對于學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“生教生”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點，為下一步點撥做好準備。

值得注意的是，展示只是教學一環(huán)，而不是全部；問題是展示的載體，巧妙設計問題；展示是互助合作探究后對疑難問題的解讀。

3.點： “點”即“精講點撥 點評升華”

精講的精，不只包含著數(shù)量，更包含著質量。所謂精講，主要應該體現(xiàn)為教師抓住知識的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點等講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。精講是點燃智慧的火花，課堂上的精講要恰到好處，該點撥則點撥，該引導則引導，該省略則省略，該剖析則剖析，在把握學情和課堂實際全面落實好“三講三不講”（三講:講易混點，講易錯點，講易漏點，抓住學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。三不講：學生已經(jīng)會了的不講，學生能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。），從而調動學生學習的主動性與積極性。

在教師精講點撥中，注意讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生要善于做好課堂筆記，將重點知識加以記錄，將老師的講解與點撥結合自己的實際學習情況，做好筆記，將知識當堂消化吸收。

4.練：

“練”即“有效訓練 知識落實”

堂內訓練是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生學習的實際情況，根據(jù)學習的重難點以及疑惑點，選擇有代表性、梯度性、量力性、發(fā)散性的題目，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。讓學生在有效訓練、當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現(xiàn)“堂堂清”。

訓練題的設計要做到：訓練題設計要有層次，體現(xiàn)不同水平學生的要求。②訓練題設計要體現(xiàn)四維教學目標。③設計要突出重點，注意疑點。④題目要有代表性和拓展性。

“教學需要的，不是精細的裝修，不是堅硬的棱角，不是緊張的秩序，恰恰需要的是文學般的自由與散漫，哲學般的天然與荒涼，農民般的大氣與隨機。”也許最自然的課堂才是最理想的課堂。教育是慢的藝術，孩子的學習習慣，思維能力，解決問題的能力都是建立在一個長期的知識儲備之上的，只有通過長久的積淀和積累，各種能力才能得到長足發(fā)展，所以我們追求自然的課堂，而不盲目的讓它卓越。

第四篇：讀議點練四步教學法

小學數(shù)學教學中的讀議點練四步教學法

通過多年的教學實踐 ,筆者在小學數(shù)學教學中 ,摸索總結出一套“讀”、“議”、“點”、“練”四步教學方法 ,取得了良好的教學效果。第一步 :“讀”——探疑。根據(jù)教材的特點和教學目的 ,教師在導入新課的基礎上 ,把本節(jié)內容設計成幾個問題(問題的設計要講究“梯度”、“適度”),讓學生帶著這些問題認真讀書 ,從教材中的概念、定理、定義、例題中尋找答案。在這一環(huán)節(jié)中 ,教師要引導學生通過邊讀邊想邊畫 ,找出知識的來龍去脈 ,并對問題的解答有個初步的感知認識。這時 ,學生的求知欲望和大腦潛能得到了初步的調動。第二步 :“議”——釋疑。“議”是讀的繼續(xù) ,議得越廣泛 ,越深入 ,學生的思路越開闊 ,釋疑效果越明顯。“議”分為兩步進行 ,先是在讀的基礎上 ,組織學生分組討論 ,讓學生人人發(fā)言 ,各抒己見。第二步是以小組選代表發(fā)言 ,然后大家評議 ,看誰的發(fā)言準確 ,對不完善的地方互相補充 ,不準的地方共同糾正。在議的當中 ,教師要抓住火侯 ,因勢利導 ,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 ,鼓勵學生不要只滿足于對問題停留在一般的理解上 ,而是要敢于多問幾個為什么 ?使感知認識不斷升華 ,問題的答案越來越明朗。第三

對“讀議講練評”教學模式的認識

長期以來，課堂教學多以教師講授為主，學生不重視，不愿意聽，處于被動接受知識狀態(tài)，教學效果極為低下。針對當前實際，縣教育局強力推進課堂教學改革，我們蟒河中學確立體現(xiàn)自己特色的“讀、議、講、練、評”五位一體教學模式。為了響應學校號召，在自己的課堂教學扎實貫徹實施，首先要弄明白該模式各個環(huán)節(jié)的含義，以及在我們物理課堂教學中如何變化運用。下邊談談自己的看法。

（一）讀：根據(jù)教學內容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質疑、思疑、解疑，在學生“讀”的過程中注重思維習慣的培養(yǎng)。具體方法是 ：

１．以興趣激發(fā)學生學習。興趣是開發(fā)學生智力的催化劑，閱讀前教師針對課文內容運用幽默風趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學生的閱讀興趣，增強預習的自覺性。

２．給提綱引領學生學習。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀；使學生按教師設計的教學思路閱讀學習。閱讀提綱要緊扣教學重點，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性和啟發(fā)性。

３．結合課的課后習題，讓學生帶著問題學習。課后習題既是本節(jié)本章的重點，又是難點。它要求學生必須消化和掌握。因此，讓學生結合課后習題學習有助于培養(yǎng)學生自主學習合作學習和會學習的習慣。

4.在物理教學中，“讀”也包括對儀器的用途、原理、用法、注意事項的了解，更要認真觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）議是對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)不懂或不明白的問題進行議論、討論。

１．自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查資料，尋找知識答案，擴展解題思路等來完成。

２．同桌互議。同桌兩同學之間，根據(jù)每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出 共同答案。

３．小組討論解疑。同桌互議后還沒有解決的問題拿到組上（一般前后兩排為一小組）組與組之間相互討論釋疑，互相做答，這樣集思廣益，充分討論，博采眾長。討論中學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發(fā)并正確引導，讓學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。在討論的過程中，學生也可以隨時向老師質疑，實現(xiàn)師生之間的互動。“議”的過程也是學生識記、理解、消化的過程。“議”要適度，視教學內容來進行，能自己解決的，不再互議；能互議解決的，不再小組討論。組與組間的討論可在老師的指導下進行。

（三）練：練中有議，議中有測，議測結合；既是形成性測驗，又體現(xiàn)了合作性測驗，捆綁性測驗。在學生基本理解和掌握課本內容的基礎上，通過多種形式的練習，使所學知識當堂消化理解，實現(xiàn)堂堂清。練一般是根據(jù)練習冊和預習提綱完成。

１．一課一練。以消化鞏固為主。根據(jù)每堂課的教學內容和要求，學生要當堂完成老師布置的作業(yè)。采用當堂抽查和課上互批等不同方式進行檢查，從中獲得反饋信息。

２．擬題練習。課堂指導學生自擬練習題、測驗題和單元復習題，每人一份，相互解答，相互評卷。學 生通過出題、評題，一方面有助于搞清知識間的內在聯(lián)系，及教材的知識體系。另一方面又培養(yǎng)了學生的 自學自練興趣，調動了他們學習的積極性。

（四）講：講包括兩部分，一是以學生講為主，學生重在講小組討論后提出的問題；二是教師講，教師的講重在點撥，重在方法的歸納和指導。同學們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學生的講述，給予歸納和補充。在“讀、議”的過程中，學生經(jīng)小組討論還沒有解決的問題期待教師給予講解，教師應抓住時機講其所需，講解決問題的方法，講思路，注重培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，這樣就能很快打開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

1．講要注意示范性。對學生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提 示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解決問題的方法。不僅 要以良好的師德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育；而 且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學生“誘”、“啟”、“導”，促使學生效法、悟道、解惑。

2．講要注意重點性。學生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結合點、新知識的關鍵點及評價某人某事等，教師這時就要重在點撥、啟發(fā)。

3．講要注意趣味性。巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣，思之有理。盡而達到在樂中學，趣中學。

（五）評：評是學習過程的反思，通過師生、生生之間自評和互評達到互相提高。1.評價要重視激勵性，充滿愛心。在課堂教學中對學生進行激勵性評價，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生在發(fā)展中認識自我，建立自信，從而創(chuàng)設出一種輕松愉快的課堂氛圍。評價者有了愛心才會對學生進行實事求是地評價，才會不帶偏見，不帶有色眼鏡，不用老眼光看學生，有了真誠的愛心評價者才會用發(fā)展的眼光千方百計地尋找學生身上的閃光點進行科學地評價，進而使愛心融化在教育過程中。

2.評價要力求做到準確無誤。在課堂教學當中，并不是說只要學生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生起到積極的引導作用，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣并不可取。評價者對學生的評價首先持發(fā)展、積極的正確觀念；再就是選擇正確的評價方法，評價語最大限度地考慮結果達到評價激發(fā)的目的。

3.評價要有藝術性。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其情感、態(tài)度、價值觀與學習過程和方法是緊密聯(lián)系的，它們之間沒有主次之分。因此，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。新課程理念下的課堂教學，對許多問題不必尋求千篇一律的答案，只要學生言之有理就應該充分肯定，特別是對那些閃爍著創(chuàng)新光芒的回答，即便是與參考答案不一致，也不該吝惜贊美之辭評價不是簡單的批評和一味的指責和懲罰，而是一門藝術。

讀、議、講、練、評五個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成。“讀”，是基礎；“議”，是關鍵；“練”，是應用消化； “講”重在點撥；“評”是互相提高。只要根據(jù)不同的教學內容，聯(lián)系學生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練、評”之間的 關系，一定能不斷提高課堂教學效果

第五篇：學展練心得體會

學、展、練、在英語課改中心得體會

我校“學、展、練、清”的課堂教學改革模式已全面展開，通過學校、教師、學生的共同努力，在各學科各方面都取得了一定的發(fā)展與進步。當然，我在英語課中運用新的課堂教學模式,教學成績也有了顯著進步，具體如下：

一、激發(fā)學生的學習興趣，注重課堂教學活動，讓學生在玩中學、學中用。

新的課堂教學改革要求學生自主學習、合作學習、探究學習，要能學，會學，堅持學。這一切都離不開興趣。興趣是最好的老師，興趣對英語學習起著積極的推動作用，興趣是小學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。根據(jù)新的課堂教學改的要求，我們每個班都進行了分組，形成了合作小組，每次布置任務時，我都根據(jù)每個小組的特點，進行不同的分工。比如，在學習星期的單詞時，我就進行了不同的分工：一組的學生動手能力強，于是我要求他們準備教具：日歷，音樂課圖片，單詞卡片等：第二組，學習成績好，就負責學習新單詞，第三組，語言能力強就負責擬定談論的話題等等，通過不同的任務分工，既充分發(fā)揮了學生的特長，節(jié)約了時間，同時也使學生都積極踴躍的加入到教學活動中，變被動學習為主動學習，提高了學習效率。另外，以小組為單位還可以充分利用學生們好強，喜歡贏的特點，課堂上組織形式各異的競賽或比賽看哪一組的任務完成得最好，能培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識。這樣，每節(jié)課都有不同的內

容，不同的活動，學生熱情特別高漲，每次任務都會認真積極的完成，同時也是學生的學習興趣得到保持。

二、營造平等、民主、寬松的課堂氛圍,同時關注情感、多給予激勵性評價。

在課堂教學中, 要營造出平等、民主、寬松的課堂氛圍。如果學生喜歡一個老師，就會特別關注他（她）所教的那門課程。因此在教學中，我們教師教態(tài)自然大方，課堂氣氛融洽，教師不批評、諷刺、譏諷不會的學生，而是鼓勵學生大膽地開口說英語，上課時能夠創(chuàng)設獎勵機制,以一個微笑、一個眼神或是一朵小紅花鼓勵學生；課后多和學生交流談心，及時了解學生的思想動態(tài)，能夠形成良好的師生關系，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。

評價學生也是如此，教師要改變以往依靠成績評價學生的習慣。一個孩子，除了學習成績外，他還有很多其他方面的突出表現(xiàn)。比如，我們班有個孩子，因為家庭原因，學習成績老是上不去。但是，他積極樂觀，團結同學，對老師有禮貌，也積極參加學校各種活動。所以，教師在注重學習能力發(fā)展的同時，也要重視學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。要形成性評價與終結性評價的統(tǒng)一結合。

三、課堂教學目標明確，面向全體學生。

首先，在制定教學目標時，“以人為本”，遵循發(fā)展性原則，對學生提出適當?shù)囊螅箤W生的學習目標處于必須經(jīng)歷過努力才能達到的狀態(tài)。為此，我們應課前認真?zhèn)湔n，明確學生的主體地位，課上采取形式多樣和行之有效的教學方法，教師善于充當“指揮”和“導演” 的角色，讓學生成為每堂課的主要角色,使他們真正成為課堂教學的主體，充分調動他們的參與積極性，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。其次，由于學生的個體差異，教師能夠從學生的實際出發(fā)，因材施教，設計不同層次、不同類型的練習內容。給每個學生以均等的學習機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，在其天賦答應的范圍內有所發(fā)展和提高。

四、取得的成績和不足之處

令人欣喜的是，通過師生的共同努力，學生英語學習的氛圍漸濃，學習興趣有所提高，學習能力有所增強，同時學生的動手能力、合作精神、團隊意識也有所提高。但仍有需要改進的地方，如在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生雖能理解英語基礎知識，但由于自身素質的限制，在教學實踐過程中，離預定的目標還有一定的距離。如在營造英語氛圍上和運用創(chuàng)新上，在師生互動等方面還需要進一步加強，教學上還需要解放思想、大膽嘗試,而且也需要教師的不斷學習。

學、展、練、在英語課改中心得體會

棗莊鎮(zhèn)王莊學校 鄧燕