第一篇：“四步導學”教學反思

初中物理課堂中實施“四步導學” 模式教學的反思

柳樹中學 米成軍

我校在實施教學改革創新已有近三年的時間了，在此期間，我們向杜郎口等校學習他們的改革經驗，同時結合我校的實際情況確立了一套適合我校的“四步導學” 模式。“四步導學”模式主要包括這四步：預習交流——探究釋疑——鞏固提高——歸納總結。“四步導學”模式的產生是在實踐中領悟素質教育精髓和新課程的教改理念，不斷地實踐——反思——創新的結果；它是讓學生通過自學、合作交流進而進一步的展示出來，它更多體現了對學生的關注，凸顯了學生的主體地位，集中體現了“為學而教”的教學觀，更具有導學達標的功能，為學生的自主學習搭建了平臺，從而極大的提高了課堂教學的有效性。

經過這一學期的實施，對四步導學模式各環節實施的效果及存在的問題有了一定的認識，同時了嘗試了一些改進的措施。

一、預習交流環節

本環節的主要目的是指導學生自學，要求學生根據導學案和教材自學，了解本節將要學習的知識點及其要達到的目標，同時解決自己能夠解決的問題。由于初中學生自主學習能力較弱，故本環節是非常必要的，自學引導問題設臵的好壞，直接關系到學生課前預習的質量，從而進一步影響到課堂教學的效率。本環節的主要內容包括兩個方面：一是以前學過，對本節課知識有遷移影響作用的知識，主要目的是幫助學生建立新舊知識間的練習，構建學生的最近發展區。二是將本節課知識按照知識體系分成幾個方面，通過設臵一些問題和練習，引導幫助學生自主學習，初步掌握本課知識，為課內學習做好準備。

本環節存在的問題是：

1、新課往往是以對認識學習目標和展示預習交流成果直接開始的而忽視了課前的情境創設和必要的知識回顧，這讓整個課堂從一開始就脫離了生活實際、失去了趣味，讓學生感到每節課一開始就進入到了問題的海洋。

2、學生預習沒有教師的指導，他們對課本中的基本概念只能達到知道的程度而缺少更深入的理解。這直接導致了學生在課堂展示的過程中，對基本概念的講解無法達到理解這應有的要求，這時就不得不要求教師來講解。這也讓學生對知識失去了由淺入深的認識過程。

改進措施：每節課依然進行必要的情境創設，同時對預習交流的展示和探究釋疑的環節結合起來，循序漸進的進行。

二、探究釋疑

本環節的主要目的是在學生自主學習的基礎上，引導學生對本節課的重點、難點和學生在預習中發現的問題進行討論交流、合作探究，教師精講點撥，以此來解決問題和疑惑。同時，引導歸納提煉方法，總結規律，構建知識體系。本環節首先教師對學生“課前自學”情況進行簡單點評，讓學生提出在預習過程中所發現的問題，并指出本節課需要突破的重、難點問題；其核心是通過探究、討論、交流、引導等方式突破重點、難點知識和學生自學中存在的問題。本環節存在的問題是：

1、學生的參與度不夠。本環節原本是讓學生就預設的問題各抒己見進行交流，從而形成統一的認識或得出一個統一的結論。但此時，一部分學生游離在討論交流之外。有些學生只是在聽別人在討論而自己卻無話可說。甚至有的學生在聊天或者是在做些別的與學習無關大的事。

2、學生的討論交流有形而無實。在教學過程中我發現，有時看似小組內在很熱烈的討論著，但當你細心去觀察或聆聽，你可能會發現討論的內容根本沒有自己的見解而總是在說著自己從課本或課外書中找到的某些內容或結論。

改進措施：對學生參與度不高的問題，我們又嘗試著讓結成“一對一”的幫扶對子。形成組中組的合作交流模式，既有師徒礦幫扶又有組內合作交流。這在一定程度上解決了學生參與度不夠的問題。而對討論交流的有形無實，其成因是多方面的，既有學生能力的問題也有學生積極性不高的態度問題。這最根本的原因還是學生預習程度不高的問題。而這對沒有老師指導預習的學生來說的確是一個很不容易解決的問題。

三、鞏固提升

“鞏固提升”就是對本節所學的知識進行當堂訓練，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣，做到“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

這一環節在實施的過程中，主要存在的問題就是，如果學生在練習的過程中存在困難或是出現了錯誤，需要老師來講解，可能導致沒有足夠的時間去對本節課的知識點做出歸納總結、沒有足夠的時間對學習過程做出評價。

對此問題的解決，要求我們教師在設計導學案的過程中，對這一部分訓練題的難度及其容量有很好的把握。

四、歸納總結

在歸納總結的這一環節，主要包括兩個方面：

1、對知識點的總結

這一部分如果讓學生直接去自己總結，學生往往不能很完整的總結出來，為此我把知識點設計成知識框圖，讓學生依據框圖對本節知識做以回顧，并形成一個整體的框架。

2、“點評“環節

“點評“環節分為兩部分，一是對本節課上的各個環節中表現較好的合作小組給予表揚，同時也把有問題的地方指出來，要求大家在后面的學習中注意。二是對在本節課中每位學生的表現情況給予忠懇的評價。學生預習情況進行小結，肯定學生預習成果，指出學生預習中存在的問題，并明確本節課需要著重解決的問題。總之，在這一段時間的教學過程中，我們對運用“四步導學”模式教學有了一定的心得體會，發現“四步導學”模式有其自身的優點，但也存在著一定的問題。我們會在后面的教學工作中不斷的實踐不斷的總結。

第二篇：語文四步導學教學反思

語文四步導學教學反思

長清一中

王晶波

我們學校為提升課堂效率、教學質量而開展四步導學活動已有很長一段時間，在這期間，我對這種教學模式由生疏到明白到理解，并深受其益。在這一過程中，自己也逐步積累了一些見解與反思。

（一）創設情景、導入新課

前蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”“這種氣氛給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務”。前幾日我聽我們學校王守松主任的一堂作文課“都付笑談中”時對此深有體會。當時王主任進行了一項課前活動，讓同學們成語接龍，回答不上來的同學就要上講臺給全班同學表演一種表情，王老師設計的表情都是與笑有關的，這一環節把同學們的情緒全都提起來了，自然而然導入了新課，效果非常好。我覺得情境的創設是靈活多變的，豐富的教學情境有利于調動學生的積極性，為學生提供更多的鍛煉機會，發展學生創造性思維能力、語言表達能力、合作意識和組織能力。一般說來，中學語文教學中運用到的情境教學方法包括以下幾種：聯系實際生活，展現課文情境；借助多媒體畫面，再現課文情境；合理利用音樂，渲染課文情境。

（二）自主學習、合作交流

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環境及網上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。

（三）質疑問難、精講精練

這一過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發展學生的智力，培養學生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

（四）拓展延伸、鞏固練習

拓展延伸可以貫穿于課堂始終，具體來說可以分為課中、課尾、課后三種。

1、課中拓展。對情節的想象補充，作品的相關內容鏈接以及必要的背景資料等等都是拓展延伸的好材料。如在教學《天上的街市》，當學生充分感受到天上街市的美妙之時，及時出示當時作者寫作的背景資料，這一巧妙的插入讓學生迅速理解了文章的主旨。

2、課尾拓展。從寫作手法入手進行拓展。比如周敦頤《愛蓮說》，運用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發自己不慕名利、潔身自好的節操和情感。可以從此入手進行拓展，要求學生選擇自己喜愛的某一事物進行描寫，并運用托物言志的手法，抒發自己的情感。

3、課后拓展。從文體知識入手進行拓展。如學習毛澤東的《新聞兩則》后，可布置學生課外搜集一則新聞資料，并分析它的要素和結構，從而更好地鞏固學生對新聞這一文體的認識，進一步培養閱讀新聞的能力。總之，拓展延伸在語文課堂教學中確實很重要，運用得好就能有效地提高學生的語文能力，培養學生發散性思維。但這并不意味著任何課文都適于拓展，也不是說所有的拓展都值得提倡。語文教學中的拓展延伸不是無序的、盲目的。作為教師，要立足于文本，聯系學生的生活實際，在鉆研教材的過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，在課堂教學中恰到好處地實施。

而鞏固練習更是教學過程中不可缺少的環節。一節課老師講得再精彩，學生反映再好，如果沒有及時地鞏固練習，之前所有的所有努力都會變成“水中月，鏡中花”。

以上是我對于“四步導學”這一教學方式的一些看法，還不成熟，在以后的教學過程中，我會進一步摸索這一教學方式，爭取能夠成熟運用。

第三篇：以問導學“四步”教學模式教案設計

以問導學“四步”教學模式教案設計

教學內容。一年級下冊P88～89例

1、例

2、例3，做一做，練習十六第1、2題。

教學目標。1.使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律判斷下一個物體。2.通過各種活動，培養學生的觀察推理；動手能力，激發創新意識。3.在活動中體會數學與生活的密切聯系，同時培養學生發現和欣賞數學美的意識。

教學重點。發現圖形的排列規律，掌握找規律的方法。

教學難點。體會一組圖形重復出現多次就是排列規律。

教具學具準備。課件；彩旗、彩花、燈籠、學生等圖片；磁鐵若干。學具：彩筆、一張白紙、貼貼紙若種。

教學過程：

一、以問導趣

1.小朋友們，你們哪個喜歡做游戲呢？（學生踴躍舉手）今天老師帶小朋友來玩一個動作接龍的游戲好嗎？看誰能按老師的動作接著往下做？

口念①：123、123、123 動作：兩手交叉拍肩膀。你能接下去嗎?指名做，他接得對嗎？

口念②：前后左右、前后左右、前后左右動作：在相應的位置點。你會接下去嗎？誰能接？一起接一次？

2.小朋友們真聰明，你能說說怎么學得這么快啊？

像這樣按照一定的順序排列就是一種規律。（板書：規律，全班齊讀。）在我們現實生活中還有許許多多的東西和事情都有規律，這節課，我們就要用數學的眼光去尋找生活中的規律。（板書：找）

（設計意圖：俗話說興趣是最好的老師，以動作的游戲形式開始，提起學生學習的興趣，也引發學生學習活動的積極性，讓學生在不知不覺中進入學習“找規律”。）

二、以問導疑

小朋友們，再過十幾天就到了六一了，有誰記得六一是什么節日呢？（學生回答）是啊，再過十幾天就到了六一節了。我們學校準備慶祝一下，由各班組織學生開展聯歡會，每個班都精心地裝飾教室。瞧，這個教室設計得美極了！課件出示主題圖，看了這個裝飾，你想說些什么？生匯報。

對呀，這些彩燈、彩旗和彩花掛的時候是有規律的，跳舞的小朋友也是按規律排的隊，小朋友小組討論一下，把你所發現的規律說給本組的同學聽一聽。

1.小組討論。提示學生：①從左到右顏色怎么變化？形狀有沒有變化？它們變化的規律是什么？②從右到左呢？

2.小組匯報。看看哪個小朋友善于觀察？請你來說說你的發現？充分讓學生說。①當學生回答的同時（如彩旗）老師跟著貼出彩旗的圖片，先引導學生說出彩旗規律，并畫一畫。然后補充：彩旗是一黃一紅為一組不斷地重復出現，這就是彩旗的排列規律。最后引導學生思考：接下來的一個是什么旗呢？學生回答后貼上黃旗。找到的規律呢？讓學生互相說。（當學生說出燈籠、彩花、跳舞的小朋友時，每說出一個規律，圖片都跟上。先放手讓學生自己在書本上畫一畫這些圖的規律，再讓學生獨立思考后面一個是什么？）

小結：像彩旗，燈籠、彩花和跳舞的小朋友這樣按一定的順序排下去，我們又叫有規律的排列。那讓我們來看一看下面的這些圖片的排列是不是也是有規律呢？它的規律是什么呢？看哪個小朋友的眼睛最歷害？

（設計意圖：利用課件出示情境圖，讓學生充分感知規律，再通過師生互動，生生互動進一步發現規律，引發學生自覺參與活動的積極性，激發學生的探究意識。）

三、以問導思

1.猜一猜。課件出示，讓學生說說空缺應該是什么？學生回答后提問：你是怎么找到它的規律呢？（形狀、顏色）

2.涂一涂。讓學生獨立完成P89頁例3，訂正時提問學生你是怎樣想的？

3.看一看。欣賞現實生活中有規律圖片。課件出示。

4.找一找。你能從生活中找一找有規律的東西嗎？

（設計意圖：先通過猜一猜、涂一涂檢測學生應用規律的能力。再通過看一看、找一找讓學生意識到數學離不開生活，感受到規律能表現美的重要作用。）

四、以問導創

1.誰能用聲音、動作、表情來創造規律呢？（指名演示）

2.誰還能用小棒擺一擺或用彩筆畫一畫有規律的排列嗎？小組合作，看看哪個小組創造規律最多？

3.小朋友學習真用功，額頭上都出汗了，想不想用下面這些貼貼紙來制創一張美麗的手娟來擦一擦汗呢？也是為慶六一精美禮物？（每人發準備好的貼貼紙和一張白紙）學生做完后展示作品。

（設計意圖：從最簡單的排列規律過渡到創造規律，讓學生加深對規律現象的認知，也真正的體現了新標準：“玩中學，做中學”的理念，不僅培養了學生的創新能力，還培養了合作意識，符合兒童的認知特點。）

五、全課總結

這節課，我們一起找到了生活中常見的一些規律，你們有什么想法嗎？（學生回答）其實生活中的規律無處不在，正是因為有了規律，我們的生活才會如此豐富多彩。希望大家學會用數學的眼光多觀察周圍的事物。小朋友回家再找一找家中有哪些規律，只要小朋友多觀察，多動腦筋，也一定會創造出更多更好的規律來豐富我們的生活。

（設計意圖：這一環節拓展了學習目標，布置作業，是對找規律的延伸，是對學生實踐能力的鍛煉。）

教學反思：

1.成功點：首先是能設計游戲活動激發學生學習興趣。第二是注重學生主動參與，讓孩子在玩中學，做中學，充分與同學展開交流活動，在合作交流中獲得了發展。第三點是讓學生體會到現實生活中的有規律的排列，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，體會數學的美和作用。第四點是以學至用，讓學生根據已學和知識創造有規律的圖案。

2.不足點：首先發現自己平時對培養學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多沒有新意。第二是時間安排不夠合理，后面創造有規律的手娟時間不夠。第三點是下課后沒讓學生有規律的走出教室。

（作者單位：廣西南寧市武鳴縣陸斡小學）

（責任編校：揚子）

第四篇：一導四步教學法心得體會

“一導四步教學法”心得體會

本學年在縣教研室的倡導下，在校長的領導下，我校教師積極推進“四步教學法“，并在課堂教學中勇于探索和研究。在這幾個月的教學實踐中，我與學生同學習、共進步、齊歡樂，加深了對課堂改革的認識和理解。現在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環節”的運用及課堂效果兩方面談談自己的感受和體會。一． 課堂應用

四步法的四個環節是自學、研討、展示、檢測。剛開始時操作運用不熟練，師生都不適應，我的感覺是老師別扭，學生茫然。因為我已經習慣在課堂給學生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現在不讓老師講了一節課幾乎全部讓學生活動,，我既有些不適應，也有一種失落感。學生也有些無所適從，不知怎樣學習，因為他們已習慣吃現成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學的過程中，我總想參與，不敢也有點不愿大膽放開學生，總怕學生不會學或學不會。特別是在展示這一環節中，我怕學生水平有限不會點評，就常常不由自主的參與點評，喧賓奪主，搶奪學生點評的權力，往往是學生點評過后，我再重復一遍，因為擔心學生記不住。這樣就浪費課堂時間，影響了教學進程，一堂課下來四個環節往往進行不完。這也是我把握不準四個環節運用時間的一個重要原因。在縣教研室的同志來聽課指導時，給我指出了這一點，我開始了反思。課下我又通過和學生交流才知道，我的重復是多余的，擔心也是多余的，因為他們在自學和研討過程都已經牢固掌握了問題和答案，之后我就大膽放手，把點評的權力和機會還給了學生。我把重心放在了對學習小組成員怎樣合作學習的培訓。以及對他們能力展示的培養，讓他們切實明白了展示風采的意義和價值。提高了他們自主學習，研討的主動性課堂展示的積極性。慢慢地我對四個環節教學步驟駕驅自如，發揮正常了，對四個環節的時間也基本把握住了，把點評的權力還給了學生，我只做肯定表揚或鼓勵。同學們便如魚得水，學習氣氛如火如荼，展示時你爭我搶，舉手如林，四個環節發揮的淋漓盡致。學生的口頭表達得到了鍛煉和提高，我班出現了一批展示點評高手。現在的課堂，學生由原來的“要我學”變成了“我要學”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現在的“搶風頭”，所以現在的課堂，孩子們學的開心，我也教的舒心、放心。在四個環節的教學探索環節中，我深深懂得了教學相長的意義，我和孩子們同學習、同進步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現在學生的學習能力得到發掘和發揮，身心得到解放，獲得了學習的滿足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕松和愉快，課堂改革其樂融融。

二、課堂效果

前面我提到了四個環節的應用由原來的生疏別扭到后來的發揮自如，學生由原來的茫然不適變成了后來的胸有成竹，那么這樣的課堂效果到底怎樣呢？

一前我還心懷疑慮，現在實踐證明四步教學法的確應該大力推廣，學生作業和成績就是一個很好的例證。其中最突出的表現就是我班的那些后進生和中等生，在課堂上沒有不學習的現象了，同學們在自學過程中積極主動，比學趕幫。在研討過程中，爭論聲此起彼伏，不絕于耳。在展示環節中各組風采紛呈，信心

倍增。檢測時，作業都能積極主動按時完成，再也不用催交逼交作業了，其中讓我感觸最深的是學生對于字詞的自學與展示。以前老師總是在客堂上反復講解字詞，學生還是記不住。現在學生通過自己的預習查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現在我在課堂上不再留時間讓學生學字詞，把字詞全部放給學生在課前預習自學，只是在課堂上通過展示來檢查學習效果就行了，這樣既節省了課堂時間，又提高了學習效率，以前易錯的字詞，老師在作業批改反復指出，但收獲甚微，考試時仍然出錯較多。現在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯、共錯的字詞就清楚的出現在大家面前，再讓他們自己點評、糾錯、改錯，因為各小組都展示，所以經過這樣反復幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出現類似的錯誤，這點在平常的單元檢測中已得到印證。以前留大量的作業，甚至幾十遍的字詞，學生都記不牢，現在通過課堂展示和點評就能讓學生輕松記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業了，不用再批改字詞了，學生的作業量也減少了。不但減輕了工作負擔，也達到了事半功倍的效果。

總而言之，四步教學法培養了學生的問題意識、探究能力、創新精神、創造能力及自主學習的能力。挖掘并激活了學生的潛能和潛力，點燃了學生的學習興趣和熱情。課堂上學生原來是被動的學習變成了現在的主動學習，老師由原來的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍套、敲敲邊鼓、穿針引線作指導。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂了學生，輕松了老師。所以我發自內心說：如此教學何樂而不為呢？四步教學法的確值得大力推廣。

第五篇：“導、學、析、練”四步教學法

“導、學、析、練”四步教學法培訓心得

一、“導—學—析—練”四步教學模式解析

1、“導”：即導入、引導和指導。

（1）導入，采用不同的方法導出本節學習內容。

（2）引導，在整個學習過程中，在適當的時機加以引發誘導。

（3）指導，運用原理、尋找規律、抓住難點教會學習方法，進行點撥指導。

2、“學”：就是學生在教師指導的基礎上，實行自主獨立學習。通過對知識進行初步的感知，形成感性認識并能解決簡單的問題。3.“析”。就是師生交流研究、生生互助合作的過程，是圍繞學習目標進行質疑解惑的過程，是對已有知識的運用和對新知識的獲取、生成、升華的過程。“ 析”是“導學析練”教學模式的核心。4.“練”。就是消化、鞏固、檢驗的過程，是形成技能、技巧、實現知識遷移的過程，是運用知識解決問題、實踐創新的過程。

二、實施“導學析練”的基本方法

1.導的過程中，要抓住四點：（1）檢查預習，導入新課。（2）明確目的，揭示目標。（3）自主學習，出示指導。（4）答疑解惑，適時引導。2.學的過程中，要抓住三點：

（1）課前預習：a 獨立預習（也可下發預習提綱）b 小組合作預習。

（2）課內學習：自主學習或合作學習。

（3）課外拓展：結合課內學習情況安排課外拓展內容。3.析的過程中，要抓住三點：

（1）組內解疑：解決自主學習中的疑難問題。（2）組間解疑：解決小組學習中提出的疑難問題。

（3）教師解疑：學生對重、難點內容理解不透徹或其它疑難，教師可進行質疑、啟發、講解，引導學生歸納出規律、方法、技巧。4.練的過程中，要抓住三點：

（1）基礎知識檢測。全員考查基礎知識，實現基礎知識當堂清。

（2）綜合能力運用。巧設機關，步步為營，全方位多角度設計，進行學生的能力培養。（3）創新能力培養。根據學生年齡特點，創設最佳的教育契機，設計創新內容，實現教育的培優工作。

三、運用“導學析練”教學模式應注意的問題

1.要充分理解“導學析練”是為貫徹課程標準、實現自主探究式學習方法提供了一個正確的方向，而不是一成不變的機械的教學步驟。

2.應該在總體參照 “導學析練”方法的前提下，敢于拓寬思路，大膽取舍，靈活運用，繼續創新，一切服從于實際效果。

3.“導學析練”教學模式在運用時，要靈活，不要生搬硬套，特別是要把握好“導”的尺度，“學”的深度，“析”的溫度，“練”的廣度。4.在學的環節中，教師必須給出一定時間讓學生去自主學習和獨立學習，以培養學生獨立思考問題的能力和自學能力。5.在這里值得我們注意的是：“導、學、析、練“教學模式在操作上都不是獨立存在的，它們是相互聯系的，相互依存的，相互包含的。在“導”中也有“學”，也有“練”也有“析”；在“學”中也有“析”，也有引導、指導，也有“練”；在“議”中也有“學”，有應用知識解決問題的過程，也有引導、指導，也有“練”；在“練”中也有“析”，也有引導、指導，也有“學”。可以說不是固定不變的，要根據內容的不同有選擇的運用。

6.培養學生的自學能力和探究學習能力及創新能力是“導、學、析、練”教學模式的核心。準確確定學習目標是“導、學、析、練”教學模式的關鍵。學習目標既是教師要掌握的、同時也是學生必須要明確的。是教學的方向、是課堂教學的歸宿。沒有學習目標的教學活動是盲目的教學活動，同時也會降低課堂教學效果。自學指導是運用“導、學、析、練”教學模式進行課堂教學活動的切入點，沒有學法指導的教學活動，學生的學習會費時費力從而降低學習效率。

7.如果把“導、學、析、練”中的“導”作為課堂教學中的一個環節，其操作過程為：

①檢查預習情況，對作業進行講評，并導入新課。

②引導學生明確本節學習目標——給出學習目標。

③指導學生如何學習——給出自學指導

④在課堂教學進行中，教師根據學生學習情況要時時的對學生進行引導和指導。

8.請不要忽視“導”的這一部分內涵：

導趣（激發動機，引起興趣）、導向（揭示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發思維）、導法（指導方法，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正）。