第一篇：“三段四步式問題導學模式”實施的總結與反思

“三段四步式問題導學模式”實施的總結與反思

孝義市第九中學 張永紅

本學期初，市局組織了“千名教師課堂教學大比武”。我校借這一東風，積極組織了“課堂教學大比武暨首屆教師梯隊等級評選”活動。這次活動的目的是“以比促研，以評促改”。活動要求每位教師在課堂教學中要突現本學科教學模式，展示個人獨特教學風格。實際上也是對我校課改以來自己摸索出的教學模式的展示與驗收。

我們語文組借鑒了清徐二中、靈石四中、昌樂二中等校的教學模式后，結合本校實際情況，摸索出一套適合自己的教學模式——“三段四步式問題導學模式”。三段即“感知一篇---精讀一節---感悟一點”，四步為“自主學習---合作交流---展示反饋---拓展延伸”。問題導學”模式是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的能力的教學策略。這次教學比武過程中，我校語文老師靈活運用這一模式，加上自己獨特的風格，真可謂“百花齊放”“百家爭鳴”。下面我就這次活動談一談自己的收獲與體會。

一、“讀”是語文教學的中心。

在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，語文教學也發生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯，默讀、朗讀、品讀、分角色讀、齊讀??洋溢著生命的活力和體驗。在這次活動中，焦黎君老師聲情并茂的范讀，更是給聽課的老師以啟迪和思考。面對這些可喜的變化，我對教學過 程有了新的認識。以讀代講，以讀促思，是我們以后教學最重要的手段。

二、學生學會自主學習才是真正學會了學習。

學生自主學習的課堂教學正是為了探索“教師少教、學生多學”的途徑，從激發學生的學習積極性和主動性，充分發揮學生的主觀能動作用，培養和發展學生的學習能力入手，從普遍的意義著眼，使學生真正地學會學習，從而不斷提高學習活動的效率，促使教學質量大面積提高。這一點初一語文教師做得普遍好。他們充分調動學生的學習積極性，給了學生足夠的時間，足夠的信心去自學，能讓學生真正靜下心來去學，效果明顯。我想：長期堅持下去，初一學生個個都能成為會學習的孩子。這對孩子的一生都有積極的影響。

三、開展有效的對話和討論是有效學習的重要途徑。

師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引深或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。董云果老師在講《范進中舉》這篇課文時，讓學生探討“范進發瘋的根本原因”。同學的討論激烈而不混亂。不但能充分發表自己的見解，更能認真傾聽別人的意見，汲取他人長處，歸納眾人的意見，以達成共識。我認為這樣的討論才是有效的。這也足以看出董老師平時對學生習慣的培養是有效的。

四、展示反饋能增強學生的積極性、主動性及課堂的精彩性。我校教師在展示反饋這一環節通常采取各種評比方式，比如小組 內全員參與的加一定分；展示精彩的加一定分；能主動參與其他組的分析、點評的加一定分，展示、質疑、補充、點評準確、有價值的加一定分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。分組展示時進行各小組聚焦，教師把學生推向前臺。一人展示為主，其他學生可以補充。展示時要求其他學生和教師傾聽講解，吸收營養。并適時進行評價、提示、補充、點評和質疑，不是本組的同學也可以進行互動、交流、共同提高，最后歸納總結，形成共識。這樣，就增強學生學習的積極性、主動性及課堂的精彩性。

盡管大家都積極參與，認真準備，但還存在這樣那樣的問題。主要表現在以下幾方面：

一、自主學習花費時間過長，有浪費時間現象。

二、少數教師在課堂教學中為了突現三種學習方式，就忽略了學科特點，放棄了自己的模式，把課上成四不像。

三、部分教師把“自主學習、合作交流、展示反饋”三種學習方式，當作課堂教學的三個流程。不管需不需要討論，也組織學生討論。一說就會的，一看就明白的也要浪費大量時間板演展示。這樣的教學就搞了形式，耍了花架子。

四、有的教師平時沒有讓學生養成討論習慣。交流過程中，小組內人人暢所欲言，組織性差，合作混亂，且缺乏合作技能，不會合作，不會傾聽，小組成員表現機會不平等。討論效果差，甚至無結果。

五、展示純粹走形式，圖熱鬧，把展示方式單純理解為板展。無論是教學成果，還是存在問題，都給我以后的教學以有益的啟 迪與指導。在以后的教學過程中，我將揚長避短，博采眾長，盡最大的努力上好每一節課。讓自己走得更好，走得更遠。

2011.12.8.

第二篇：“三段六環學導式”課堂教學模式實施方案

烏蘭中學“三段六環學導式”課堂教學模式實施方案

一．指導思想

深化課堂教學改革，推進高效課堂建設，變講堂為學堂，真正把課堂還給學生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，促進全體學生的有效學習，大面積提高教學質量。

二、教改目標

學得愉快，導得有效，考得滿意，發展全面。

三、組織形式和教學改革范圍：

在校長的直接領導下，由教導處牽頭制定改革方案，并會同備課組長一起負責改革方案的落實。除體育、藝術類學科外，其余學科均參與這次改革。

四、課堂教學的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學分為三個學段六個環節，概括為兩句話：“課堂推進分三段，教學全程設六環”。

第一學段【自學新知】不學不講。獨學群學相結合，自學檢測找疑難。包括三個環節：復習導入（3分鐘）、設問導讀（10分鐘）、自學檢測（6分鐘）。

第二學段【交流點撥】不議不講。一般問題“生教生”，共性問題師講清。包括兩個環節：交流釋疑（8分鐘）、展示點撥（10分鐘）。

第三學段【鞏固訓練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關鍵。包括最后一個環節：鞏固訓練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學段：自學新知 1.復習導入（3分鐘）

（1）溫故互查，復習舊知。二人小組內互問互查，教師抽查。互查提問的內容為上節課的學習內容以及和本節課有關的知識，讓學生由舊知復習自然轉入新知學習。

（2）導入新課，出示目標。教師以簡單的談話或適當的情境引入新課，靈活、直接了當地亮出明確、具體的學習目標，讓學生第一時間清楚本節課的學習任務，明確教學的重點、難點，需要達到的要求。要求：用時要短，節省時間，老師盡可能少說話，節省一分一秒的時間留給學生學習用。（注：出示目標視情況而定，有時也可省去。）

2.設問導讀（10分鐘）

獨學新知，發現疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測（安排在下一環節）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學生在導學問題引領下完成教材自學，通過在教材上“讀、畫、注、做（動手操作）、想、說”，初步理解教材內容。二看，精看教 輔，知識提煉，由厚到薄。學生閱讀教輔資料，理清知識點、重難點，建立基本的知識框架和體系。三填，填寫學案，邊填邊記。學生嘗試解決學案中的問題，完成學案中的習題。這一環節教師不做講解和指導，巡回檢查各小組學習情況，了解學生自學中存在的困難，以補充和修正原教學計劃。

3．自學檢測（6分鐘）

達標檢測，嘗試訓練。新知學習的第四步，這一環節是發現問題的環節。學生完成自學后，直接進入第一組自我檢測練習，以暴露自學中的不足，檢測觀察自學成果。這組練習以基礎知識點組題，難度低于例題和習題。教師仍然不做講解，參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題，哪些學生自學時存在問題，哪些問題沒有學懂，哪些問題需要講解。以上三個環節中，教師不要急于講解，要組織學生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導。③看學生干啥。④發現什么問題必須要講。⑤讓誰來替你講。⑥把不懂的問題寫在黑板上。

第三學段：交流點撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學生以組為單位，4人小組合作交流，對學、群學，“生教生，生幫生”，會的教不會的，組長教組員，解決中差生學不懂的問題，統一答案，釋疑解難。學生的問題先由2人學習小組解決，解決不了的問題再由4人學習大組解決，4人學習大組解決不了的問題匯集整理后寫在黑板上。

5．展示點撥（10分鐘）（1）展示講解。各學習小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開展示討論結果，交流設問導學或自學檢測中的問題，可以口頭回答、板演、畫圖、表演、出示實物。主張由學力較弱的學生多展示，強者讓、弱者上，正確讓、錯誤上，讓這些同學不斷增強自信心和學習興趣；一個學生也不要交流多個問題，要給更多同學展示的機會。展示講解中應包括四段：個體展示、組內補充、思維碰撞、教師點評。展示交流后學生應做好錯誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學生替教師講。教師做四件事。一是認真的聽學生說話。二要指導學生說話。三是不重復學生說話，不當擴音器。特別重要的學習內容，也要把說話機會留給學生，讓學生重復說。四是學生講后教師一定要表揚。啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。（2）點撥誘導。學生共性的問題或學生難以理解掌握的問題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時引導、點撥、修正，讓學生再討論，最后師生共同歸納、得出結論。學生能講清楚的問題教師不講。

教師在點撥時要著眼于以下四個方面：①重點知識，②難點知識，③易錯易混淆的知識，④思維拓展之處。教師對學生發言中的亮點進行鼓勵和表揚。把握點撥的五個時機：學生出現觀點對立、無法說服對方時；學生生成了新的問題、與預設不符時；學生思維不嚴謹、方法不系統，需要矯正升華時；問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，需要老師解惑時；學生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時。

教師講解有三種形式，以練代講，學生代講，教師精講。在知識的關鍵點、學生思維的關鍵處及學生難以理解的地方不惜時間重錘敲打，想方設法讓學生理解掌握，真正做到讓學生“解惑”，決不讓學生留下疑難，使學生恍然大悟、茅塞頓開。

這一環節教師要引導各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解，規范學生的站姿、站位、表達、術語，鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，以讓學生的展示更加有效，真正讓課堂成為學堂。教師要體現一名導演、主持人的素質，關注個體差異，調控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調整課堂新情況，不斷地生成新的學習目標。

第三學段：訓練拓展 6.鞏固訓練（8分鐘）

（1）分層練習，遷移訓練，根據學情把學生分A、B、C三層，設定基礎題（體現基礎教育的統一性要求）人人要做，加深題（是對教材內容的縱向開掘）為Ａ層學生的選答題和Ｂ、Ｃ層學生的必答題，拓展題（是對教材內容的橫向拓展）為Ｂ層學生的選答題，Ｃ層學生的必答題。基礎題型兼具達標訓練和鞏固訓練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓練和能力提升，設置學習的“超市”和“階梯”，鼓勵學生在達到本層次目標情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學生進行鞏固訓練時，應先要求學生獨立完成，然后組內互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問題，重難點、易錯點、易混點，精講點撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習的設計要科學合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎訓練；（2）例題變式練習；（3）進行錯解剖析訓練；（4）根據要求進行命題，相互考察。（2）拓展訓練，提高能力。設計綜合性題目進行拓展訓練，目的有二，第一是要把本堂課的知識拓展到生活實踐中，看能解決哪些生活中的問題，做到學有所用，第二是要把所學知識和本學科后面的知識鏈銜接起來，為下一節上新課做好鋪墊和準備。

五、課堂教學的基本要求

（一）教師要內化的八項基本理念：

1.高效課堂教學的核心理念：以學為本，學案導學，先學后導，全面發展。2.高效課堂教學的抓手“學案式導學”,它是學生成才、教師成長、學校成名、教育成功的助推器。

3.“導學案”是教師為學生學習設計的課堂學習活動的方案。培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，學生自主學習的路線圖，課堂知識結構體 系的呈現表。

4.教師的教永遠代替不了學生的學；知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現，干擾好學生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時間，壓作業”來提高成績的教師是不合格教師；發現不了學生問題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學的過程是在教師引導下，學生“自主、合作、探究”的過程；“課堂是學堂，我的課堂我做主”，學生是課堂的主人，教師應把課堂的空間與時間盡可能還給學生。面向全體一視同仁，人人參與，關注差異，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，實現“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個人是教不會的，培養“教師小助手，學科小老師”，搭建小組合作學習是大面積提高教學質量的有效平臺。

（二）教師要明確的八項基本要素：

1.教學模式。學案導學，先學后導。堅決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進“學導式”教學模式。教學就是在學案引導下學生自主學習探究問題，教師指導下學生合作探究解決問題的過程。

2.教師角色。教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、評價者，課堂學習活動的“總導演”、學生思維展示的總教練。教師的作用就是引導點撥，含而不露，引而不發，撥云見日。教師的責任在于幫助學生學會思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設計恰當的學習活動和行之有效的學習方法。

3.組織形式。學生自主學習，小組對學群學，全班交流釋疑，教師引導點撥。教學中最好的手段是讓學生自主學習、合作學習，讓學生人人參與到學習活動中來，變教為學，以導促學。

4.時間分配。“三分”課堂，一節45分鐘的課堂，時間分配：15+10+10。學生獨學、對學、群學、交流時間不少于15分鐘，教師精講點撥時間不超過10少分鐘，學生檢測訓練時間至少10少分鐘。

5.教師講授。“四不講”。學生不自學教師不講，不發現學生的問題教師不講，學生不互幫互助解決問題教師不講，不是關鍵問題教師不講。

6.學習小組。學生交流互助的平臺，“小班化”教學的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學生減負。防止教師題海戰術。要求教師精選習題，減輕學生作業負擔。保障學生有時間對新課內容的預習，確保“先學后導”模式的順利推進。

8.好課標志。不再單純看教師講的如何，而看學生學的狀態是否已入境生情，快樂主動，是否能自主探究、合作探究問題，是否能互動參與高效學習，是否能在單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標。

靖遠縣烏蘭中學 2012年5月25日

第三篇：“三段六環、學案導學”課堂教學模式總結

“三段六環學案導學”課堂教學模式總結

在學校“創新教學模式，構建高效課堂”的積極倡導下，提出了“三段六環學案導學”課堂教學模式。這一教學模式意在破除以教師為中心的教育理念，樹立以學生為本，讓學生主動參與，自主發展的教育思想，從多方面滿足學生的發展需要。

我有幸成為新課堂承擔人，下面我就結合物理學科特點把自己的體會和努力總結如下：

一、“三段六環學案導學”教學模式簡介

“三段”是指教學過程中須確保的三個階段：

第一階段.課前預習。教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生；學生利用課外時間，將學習前移，要依據學案對文本進行自學預習。這一環節目的在于讓學生對所學知識進行初步了解，因此，教師設置的問題應以引導學生對基礎知識的把握為主。第二階段.課中合作探究：在這個階段教師根據學情可以采取對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施課堂教學。學生要合作交流，相互啟發、共同探究。學生們從不同的角度來觀察、思維，通過對文本的挖掘，形成自己的觀點、解答方法和答案。第三階段.復習拓展：課后復習是上課學習的繼續，是一種以自己的理解能力同步的學習。課后復習常常是一個無人檢查的學習環節，因此容易被忽視。學生之間在學習上的差距，往往就是在這些需要自覺性比較高的學習環節中拉開的。課堂知識的外延與生活的外延相等。文本只是個例子，學習要以學習教材的方法作為應用的典范，進行遷移，讓學生逐步提高學習的能力。因此，課后拓展是很重要的，它是真正理解文本的試金石，是培養技能的煉金石，是登上知識殿堂的墊腳石。

“六環”是指課堂教學的須完成的六個環節：

1、目標導向，檢測前置;

2、問題導思，合作互學；

3、釋疑導撥，展示研學；

4、歸納導結，梳理幫學；

5、檢測導練，鞏固拓學；6.作業安排，布置預習。

二、具體環節實施過程

1、目標導向，檢測前置（5分鐘左右）

老師：出示課前研究制定的簡明扼要的學習目標，組織對課前預習效果的檢測。學生：明確、理解學習任務，參與預習檢測。

本環節出示簡要的學習目標，明確本節課學習任務。對預習效果的檢測，形式可以靈活多樣，可以教師提問、提寫，也可以學生之間互相檢查。

2、問題導思，合作互學（12分鐘左右）導師作用：設計與本節課相關的問題，難易適中。

學生操作：在自主學習的基礎上，充分發揮小組優勢，展開兵教兵。

本環節是在自主學習的基礎上，教師設計必要的問題引領，引導學生走進教材，走進文本，問題設計要深淺適度，太深學生不易理太淺不能解決問題，學生根據教師設計的問題找到學習的捷徑，從而達到理想的學習效果，這一環節要求要充分展開合作學習。從學習形式上可以師徒結對，可以組長統帥，可以分力合擊。從方法上可以質疑辯論，可以爭議研討，可以講解傳授。

3、釋疑導撥，展示研學（15分鐘左右）

導師作用：學生匯報展示得正確而精彩要及時表揚和鼓勵，錯誤的、不全面的要及時糾正和補充。

學生操作：小組匯報展示，中差生要盡可能參與。

本環節應是展示在前，導撥在后。但是，學生的展示時刻都不能離開教師的導撥。學生展示得不全面的，教師要點撥補充；學生展示出錯的，教師要點撥糾正；學生展示沒有總結出規律的，教師要點撥知識的內在規律與聯系。教師的導，不是出自教師一人，而是要調動匯報展示小組其他同學以及其他小組同學的積極性。讓學生互相補充，互相提示，達到共同提高的目的。當然在學生都不可能做出精確的答案時教師就要親自出馬了。

4、歸納導結，梳理幫學（3分鐘左右）導師作用：總結規律。學生操作：自述學習收獲。

本環節的是在前三個環節都基本到位的前提下，要簡要歸納總結一節課的學習內容了。新舊知識點的相互聯系，本節課的重點知識鏈體，知識規律的總結使用等。這些都要由教師幫助學生進行梳理。有些重點知識還要求學生掌握記憶方法。

5、檢測導練，鞏固拓學（9分鐘左右）導師作用：把握檢測題與檢測方式。

學生操作：自測、互檢、當堂的知識當堂會，當堂的作業當堂完。

本環節是當堂鞏固訓練環節，鞏固訓練要由淺入深，循序漸進，訓練題要有梯度，要與本節課的知識結構密切相關。訓練的方式可以采用多種方式進行，以學習小組為單位互相出題檢測，小組長負責本組成員的檢測，全班統一試題檢測等。無論采用哪一種方式檢測都要分層次進行，對A、B、C三類同學提出不同的要求，便于調動不同層次的學生都有學習的積極性。

6.作業安排，布置預習。（2分鐘左右）

實施“六步導學” 高效課堂模式之后，收獲很多。

1.學生的變化。

經過兩年的實踐和鍛煉，學生學習的興趣濃厚了，參與學習的積極性、主動性高了。合作學習、探究的意識增強了，良好的學習習慣初步養成，學習能力進一步提高，學生的素質顯著發展。

2.教師的變化。

教師的教育教學觀念發生了根本性的變化。已基本擯棄了“滿堂灌”的傳統教學模式，由現在的“我怎樣讓學生學好”，取代了過去的“我怎樣給學生講好”。正因為如此，教師的業務能力和專業成長發生了質的飛躍。

3.課堂的變化。

課堂上教師講的時間明顯少了，學生自主學習的時間多了；教師由指揮員變成了裁判員、導演，而學生則變成了運動員、演員，成了課堂上的主角；學習形式上由學生的單打獨斗，變成了小組合作學習；不同學科、不同課型的課堂教學形式逐漸豐富起來。如，語文課上過去師生問好式的組織教學被課前詩文背誦所代替；數學課上師生互動的多了，學生“爬黑板”的多了，當堂檢測的次數多了；而且還利用自習、課外活動等時間，給學生創造了更多的動手機會；課堂上學生討論得異常熱烈，大家常常圍繞一個問題爭論得面紅耳赤；教師則不時地參與其中，加以點撥??

“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學本無固定的框架，只有其固有的規律。我們的教學改革旨在使我們的教學更加符合時代的要求，符合學生終生發展的需求，符合家長和社會的訴求，真正符合教育的規律和體現其本質。相信隨著課改的不斷行進，我們定能不斷地探索思考，構建高效的“六步導學”課堂模式。

第四篇：學導式教學模式的設計與實施模式論文

1.課堂教學結構模式

教學改革，特別是課堂教學的改革是提高教育教學質量的關鍵。目前，目標教學的研究已全面展開并取得可喜的成果，在此基礎上，山東省肥城市教委教研室董家新等教師積極探索思想政治教學的新路子。設計并實施“學導式”課堂教學結構，有利于教育教學質量的提高：

“學導式”是建立在目標教學與自學輔導基礎上的一種課堂教學模式，具有較強的可操作性，其課堂教學結構可表述如下：

（1）設計教學目標。教學目標是本節課所要完成的教學任務，要依據本節課教學內容的實際情況來進行設計。教學目標要突出教學內容的重點和難點，提出對知識識記、理解、應用的不同要求，體現知識、能力、覺悟三個層次，點明本節課所要掌握的概念、原理、觀點等。

（2）出示閱讀提綱。閱讀提綱要緊緊圍繞教學目標，依據教學內容而定。閱讀提綱是學生自己讀書的指揮棒，它的設計要具體、清楚，不宜太籠統，要能使學生在自讀課文的過程中找到答案。本課堂教學過程中，對閱讀提綱可視具體情況一次性或分階段使用。

（3）學生自學討論。教師指導學生閱讀教材，借助導讀提綱領悟教材的重點、難點等知識點；然后，對于存在的疑難問題可組織小范圍討論。

（4）教師精講點撥。即根據學生自學和討論情況進行重點提示。教師在講授過程中，要運用多種教學手段及教學方法，注意板書的條理性、系統性，加強對教材中具體事例的分析及對學生的規范性訓練，這是課堂教學的中心環節。

（5）課堂小節。教師要充分利用板書，結合教學目標系統知識，給學生一個整體印象，并且指出本節課學生需要掌握的知識點，進一步共同落實知識、能力、覺悟三個目標。

（6）學生依據教師的小結回扣課本，重點閱讀、記憶、理解。這實質上是對課文的“精讀”，體現課本由厚變薄的思想，切不可在講授完之后讓學生無目的（或目的不明確）地看書，以增加課堂的有效時間，防止造成時間及學生精力的浪費。

（7）課堂練習（達標訓練）。當堂達標訓練題的設計要緊緊圍繞教學目標，形式要多樣化，諸如提問、搶答、學生自擬題目互相測試、黑板板書等形式，以活躍課堂氣氛，使學生在愉快的教學情景中掌握知識。練習題的設計要有一定的深廣度，以增加課堂實效。

（8）課后作業。教師可視當堂的達標程度，圍繞重點、難點布置適量的課后作業，對某些知識點進行強化，使學生牢固、準確、熟練地掌握知識和運用知識。

總之，“學導式”這種課堂教學結構適應了當前的教改形勢，有利于培養學生的能力，開發學生的智力，有利于思想政治教學質量的提高，有利于提高學生的素質，是一種比較實用的課堂教學結構模式。

2.教學目標的設計與實施

教學目標，是教學活動所要實現的結果。思想政治課作為一門學科，是知識、能力、覺悟的統一體，所以，教學目標的設計，在認知領域應體現為記、理解、運用三個層次，在情感領域應達到對某種觀點或規范的愛好、贊同、信服三個梯度，進而在行為領域能達到仿效、主動、自覺的結果。這既是設計教學目標的原則和要求，也是我們思想政治課教學的落腳點。

教學目標是課堂教學的指揮棒，課堂上的一切教學活動都必須緊緊圍繞目標而進行。作為教學目標的實施，從一個完整的教學過程看，可分為密切關聯的四個環節。即：

目標設計、目標達成、目標測量和目標信息反饋。

這四個環節聯接起來便構成一個先后相繼、環環緊扣的教學過程。該過程同時也是定標、達標、測標、再達標的過程和信息的收集、輸出、獲取、反饋的過程。

教學目標的設計，是指在某一具體的課堂教學中確定具體的教學目標，它是整個課堂教學活動的開端。這個環節要求教師課前在認真研究大綱、教材及學情的基礎上提出對知識、能力、覺悟、行為狀態等不同層次的要求，以便使課堂教學有的放矢。教學目標的表述，既可以通過提綱的形式來表現，也可以通過“教學目標雙向細目表”的形式來體現。所謂“雙向”：

一是指教學內容（原理、概念、觀點、規范等）；

二是指要求學生所要達到的水平（識記、理解、運用、覺悟、行為等）。

目標達成（達標）是課堂教學的關鍵一環，它是在提高教書育人效益的前提下為了達到預先設計的教學目標所采取的具體方法。那么，如何達標呢？

（1）緊緊圍繞教學目標，列出教材內容的導讀提綱。學生在老師的指導下，依據導讀提綱閱讀教材，找出知識點，初步領悟教學目標，對難度稍大的問題，教師可組織學生進行小范圍的討論，加深對目標的理解。

（2）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。教師通過基礎知識的傳授，在科學性的前提下，注意針對性和啟發性，達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在對立感情的比較、正確感情的流露以及對具體事例的分析中，讓學生明白道理，理解觀點、規范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，獲得有效的行為方法，養成良好的行為習慣。

目標測量就是依據正確的知識，對學生的認識、情感、行為水平用數據加以描述，以反映學生經過教學后所發生的認識水平的變化。

其方法是：

依據教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創設一定的情境，讓學生身臨其境，對某一問題作出分析、表明態度或提高解決方法。

這樣，通過情境狀態的測試，對學生的能力、覺悟和行為狀態進行綜合評判。

目標的信息的反饋，就是根據教學目標，通過以上測量手段的實施，系統地收集信息；然后通過對反饋信息的簡單分析，及時矯正學生在學習中出現的問題，彌補在目標達成度上的不足或偏差；并輔以適量的鞏固強化練習，真正將知識、能力、覺悟落到實處。

總之，加強政治課課堂教學的目標意識，在“學導式”課堂教學結構具有重大意義。它可以糾正政治課教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能有的放矢，增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。可見，加強教學目標的研究，既有利于提高教育教學質量，也有利于強化思想政治課的德育功能，真正發揮思想政治課的德育主渠道作用。

3.“學導式”模式在初中政治課中的運用

“學導式”教學形式是在自學輔導和啟發式教學基礎上建立的一種教學模式，它是指學生必須在教師的指導下，從學生自學入手，以開發學生的智力和能力為目的的教學形式。

浙江蒼南縣金鄉鎮第二中學王大裕老師總結了該教學模式在初中教學特點：

（1）必須以學生自學為主，把學習和質疑主動權讓給學生。教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，上課之始布置給學生，要求學生在自學過程中完成，讓學生有目的地閱讀教材，從而借助思考題領悟教材知識的重點、難點，掌握教材內容。

如在講授原始社會生產關系時，打破教材內容順序布置以下思考題：

①什么是生產關系？它包括哪些內容？

②根據生產關系的內容去分析原始社會生產關系的特點，且舉事例說明。

讓學生一邊看書，一邊在課文中找出答案。

又如講授奴隸社會代替原始社會的歷史進步性，打破內容順序設計幾個思考題：

①判斷一個社會是否進步的標準是什么？

②奴隸社會促進生產力發展的表現是什么？它為什么會促進生產力的發展？

這些思考題既抓住了課文內容的重點、難點，也能給學生造成懸念，增強他們的求知欲，培養學生閱讀思考能力。同時，這些思考題之間邏輯嚴密，便于層層誘導。

（2）教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生理解問題創造條件。如講授原始社會的生產關系是由當時極低的生產力水平決定的，對學生來說，這是一個比較抽象的理論。為了便于學生掌握，這樣誘導。

師問：在原始社會生產資料為什么必須公有？

生答：由于當時生產力水平極低，生產工具落后，個人力量非常渺小，必須依靠集體力量，共同勞動，才能生存；而生產資料是勞動不可缺少的物質條件，有些生產資料是他們共同的勞動成果，因此，生產資料必須公有。

師問：在勞動中他們怎么會形成平等互助合作的關系呢？

生答：由于生產力水平低下，生產工具落后，他們必須協同勞動，才能獲得勞動成果，并且在勞動中實行自然分工，所以形成平等互助合作關系。

師問：勞動成果為什么平均分配？

生答：由于生產力水平低下，勞動成果很少，原始人常常處于半饑餓狀態，只能實行平均分配，誰占多一些，另外的人就要餓死。

師問：決定這三方面生產關系內容的是什么因素？

生答：極低的生產力水平。

師歸納：原始社會的生產關系是由當時極低的生產力水平決定的。

學生聽了以后豁然開朗。因此，教師的“導”時要注意導向，引導學生得出正確的答案。

（3）學導結合。教學相長，學在導前，學導結合。教師在上課前設計思考題時，對學生可能出現的答案要心中有數，并考慮到采取什么措施進行誘導，采取什么教學方法做到教法學法同步、學導統一。

例如，講授社會主義終將代替資本主義社會時，學生可能會反問：

社會主義終究替代資本主義，為什么現在的資本主義國家比較發達？

針對這一反問教師應作出回答并進行引導。

這樣“導”：“由于資本主義社會建立的時間比社會主義早，起點高，發展時間長，約比社會主義國家早二三百年時間，這猶如早出發的汽車。而社會主義好比火車，遲出發，但發展速度比資本主義快（這可從近幾年經濟發展速度比較中得出）。社會主義終究會趕上資本主義社會，且替代它。當前由于資本主義經濟發展早而暫時領先于社會主義，這只是暫時現象。”

這樣，學生就好理解了，既掌握了課文的理論知識，又解決了現實問題。

王大裕老師還運用“學導式”教學形成的課結構主要有四個環節，即設疑——自學——精講——演練。其中演練是“學導式”綜合開發智力與能力的主要環節。如讓學生自己設計板書，解答題目，教師能在學生的演練中及時獲得反饋信息，進行教學調整。

“學導式”教學形式有以下幾方面優點：

第一，“學導式”是學在導前，把政治教師從重復敘述的繁重勞動中解脫出來，改變“滿堂灌”局面，改變以前枯燥的理論講解，形成生動活潑的課堂局面。

第二，在導的效能下，學生能主動地開發自己的智力、能力，讓差生跟得上，好學生吃得飽，獲得大面積提高。

第三，“學導式”教學能使學生獲得較強的自學能力、邏輯思維能力、語言表達能力，順利地實現初中階段從形象思維向抽象思維的過渡。

第五篇：六年級數學實施三段六步教學模式總結

六年級數學實施三段六步教學模式

小府小學

馮曉娟

第一段：明確目標這個環節主要包括導課、交待學習目標激發學習興趣。

第一步：導入新課。導課的方式是多種多樣的，諸如復習導入、創設情景導入、歌曲、故事導入等等。也可以直接揭示課題，不論用何種方式都必須注意導課的目的性和趣味性。目的性是指導課的內容與新課相關聯，以利于建立新舊知識的聯系，便于知識的遷移。趣味性是指導課形式新穎，能激發學生學習的興趣，喚起強 烈的求知欲望。教師因勢利導、引入新課的學習，并及時板書課題。

第二步：明確目標。目標具有很強的導向性。導入新課后，教師要用簡潔的語言，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習學會哪些知識、掌握什么技能、注意什么問題，以引起學生的重視，做到心中有數。教師確立學習目標必須依據本課的教學內容、知識要點以及學生的實際，努力做到明確、具體、恰當。從表述形式上要注意與教學目的，閱讀提綱相區別，不能混為一談。

第二段：自學研討 這是一堂社會課的中心環節，這一環節的教學要求是：以教材為憑借圍繞學習目標，指導學生讀書自學，師生共同討論，掌握知識和技能，完成教學任務。

第三步：讀書自學。讀書自學是體現學生主體作用，充分調動學生主動性、積極性的重要手段，是培養學 生自學能力的重要途徑。學生的自學不是放任自流，而是必須處于教師有效的監控之下，操作方法是：1.自學指導。首先教師要出示精心設計的問題，設計的問題

要有啟發性，要有研討的價值。要圍繞學習目標，指向學習目標，出示的問題不要過多過細，一般一次出示2—3個為宜。其次要提出明確的自學要求。即自學什么內容，限制多少時間，使用怎樣的自學方法等。2.讀書自學。學生帶著問題認真閱讀教材，學生的閱讀要圖文結合，邊讀邊思，讀不懂的地方可以作出標記，也可以隨時在小范圍內進行議論。3.自學督查。在學生自學時，教師要進行自學督查，一是監控學生自學的速度和質量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學生的 自學情況，對學生自學過程中出現的普遍存在的疑難問題進行梳理、歸類，為研討做好準備。

第四步：師生研討。在學生獨立讀書思考的基礎上，師生共同討論，使知識得以明確、深化。.要讓學生充分發表自己的意見，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點撥、誘導，并及時進行表揚鼓勵，激發其積極性。要適時精講，要注意講練結合。教師要善于運用各種教學媒體，創設教學情景，通過教師的提問，講解，指導學生說一說、做一做、找一找、議 一議等形式，加深對社會事物的理解，促進對社會知識的掌握。

第三段：練習鞏固 這個環節分練習鞏固和課堂總結兩步進行。

第五步：練習鞏固。這一步的任務是設計練習題指導學生進行練習，使知識和技能當堂得到鞏固。具體操 作時要注意以下三點：1.設計的習題要有目的性，要緊扣教材內容、教學要點，突出教學重點。2.練習的形式 要有靈活性，題型要有所變化，如填空、填表、連線、選擇、簡答等。3.所設計的課內作業要限時完成，不把 尾巴甩到課下，這樣既能培養學生快速、準確的學習習慣，又能當堂檢測目標達成度。

第六步：課堂總結。這個環節是課堂教學的尾聲，新課學習結束后，學生究竟學會了哪些知識，明白了什么道理，要做一梳理，做一總結，這對于完善知識結構是十分必要的。總結不是教師的專利，可先讓學生進行 回顧總結，學生講不到位的，教師再進行補充強調。同時教師應進行學習評價，及時表揚鼓勵，并提出今后希望。