第一篇：實(shí)施以問(wèn)題為主線的教學(xué)改革——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施建議

陳京山 王桂蘭 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，就是以問(wèn)題為中心，將問(wèn)題作為學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的載體，即將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生以問(wèn)題為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流和嘗試探究。問(wèn)題被恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以問(wèn)題情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問(wèn)題，并讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生探究活力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)就是要轉(zhuǎn)變多年以來(lái)養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法和觀念，構(gòu)建適應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教的有效學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，其核心是以學(xué)定教和以教導(dǎo)學(xué)相伴相融、共生共長(zhǎng)的和諧課堂。這里所說(shuō)的問(wèn)題情境，通俗地講，就是教師為啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究而編撰的一個(gè)導(dǎo)學(xué)材料，它可能是一個(gè)簡(jiǎn)短的富有啟發(fā)性的小問(wèn)題、小實(shí)驗(yàn)，也可能是遞進(jìn)的系列問(wèn)題或閱讀材料，其本質(zhì)上是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)線索，讓學(xué)生圍繞這個(gè)線索展開(kāi)高質(zhì)量的思維活動(dòng)，從被動(dòng)的“被灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“探究學(xué)”。二十年前，著名特級(jí)教師邱學(xué)華在一次外出講學(xué)中，碰到過(guò)一個(gè)被教師稱為“笨得像石頭”的小學(xué)生，說(shuō)他練了多次還是學(xué)不好多步計(jì)算題，問(wèn)邱老師有辦法沒(méi)？邱老師馬上找來(lái)這名學(xué)生，對(duì)他說(shuō)：“我有兩角錢，請(qǐng)你幫我買兩本作業(yè)本、兩支鉛筆，要便宜的。”小孩高興地買來(lái)了本子和鉛筆，還找回4 分錢。邱老師故意說(shuō)少找了一分錢，小孩申辯道：“本子一本5 分錢，二五得十；鉛筆3 分一枝，二三得六；2 角減1 角六還剩4 分，怎么會(huì)少呢？”得到邱老師的連連夸獎(jiǎng)后，他還在邱教師的啟發(fā)下，很快列出了算式，這類算式恰是他平時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的問(wèn)題。為什么原本聰明的孩子被訓(xùn)練成了“笨蛋”？一個(gè)重要原因是我們的教學(xué)和訓(xùn)練有問(wèn)題，教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也沒(méi)有選擇適量的富有生活氣息的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，學(xué)生的潛能被抑制。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、收集和創(chuàng)造一些實(shí)際問(wèn)題情境來(lái)為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。即使是一些需要學(xué)生記憶的知識(shí)，也要用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的思想來(lái)處理，如學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，可以讓學(xué)生自己找出不熟悉的生字詞，并想辦法記住，顯然，這樣做的結(jié)果是每一個(gè)學(xué)生的方法和答案都不同，而按傳統(tǒng)思路，要求學(xué)生按課文后面的生字表來(lái)記，學(xué)生只能按教師的要求機(jī)械記憶，當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生找出的生字詞都是相同的。這兩種教法折射出不同的教學(xué)觀念，一個(gè)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，方法是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，而另一個(gè)中心關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容。再如，化學(xué)課上“摩爾”一課時(shí)，教師手持礦泉水，拋出問(wèn)題：“一瓶500 毫升的礦泉水，它有多少個(gè)水分子呢？”，這樣的問(wèn)題就容易引發(fā)學(xué)生的興趣，緊扣知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，問(wèn)題成為整節(jié)課的學(xué)習(xí)“中介”。復(fù)習(xí)“光的全反射”時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：“晴朗的夏日，當(dāng)你駕車在高速公路上行駛時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)正前方某一段公路上像剛剛下過(guò)雨似的，其實(shí)并沒(méi)有下雨，請(qǐng)你對(duì)這一現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋”。這樣的問(wèn)題貼近生活，學(xué)以致用，突出重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力是大有益處的。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)還要求教師注意增進(jìn)與學(xué)生的感情交流，“親其師，信其道”。問(wèn)題還可以是一種人文情境，一種師生心靈共振的氛圍。一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)是語(yǔ)文教師講文言文《項(xiàng)羽之死》，開(kāi)課后就用其渾厚的嗓音、飽滿的熱情、聲情并茂地為學(xué)生背誦出全文。教師用他擋不住的激情和魅力感染了的學(xué)生，學(xué)生不由自主地順著他的抑揚(yáng)頓挫，或跟著朗讀，或陷入深思，思維的火花不斷碰撞，課堂好不熱鬧。教師營(yíng)造的氛圍意境，成了激發(fā)學(xué)生思維和感悟的最好情境，這也許是對(duì)文本最好的導(dǎo)學(xué)和解讀。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合有效學(xué)習(xí)的教學(xué)原理。有效學(xué)習(xí)的前提是要讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的目的就在于通過(guò)問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生探究和自學(xué)的欲望，激勵(lì)學(xué)生積極參與嘗試，這實(shí)際上就是有效學(xué)習(xí)的情意原理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要按有效學(xué)習(xí)的序進(jìn)原理組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)，并依據(jù)活動(dòng)原理創(chuàng)造條件讓學(xué)生在嘗試探究中自主建構(gòu)。同時(shí)，還要組織好相應(yīng)的反饋矯正訓(xùn)練，及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是依據(jù)情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理和反饋原理這四條有效學(xué)習(xí)的教學(xué)原理并結(jié)合實(shí)際而提煉的。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可用“135”來(lái)表述：“1”指教學(xué)要突出“一條主線”，即讓問(wèn)題作為知識(shí)的紐帶，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；“3”指導(dǎo)解決問(wèn)題要分三步，即學(xué)生自主嘗試解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、教師引導(dǎo)解決問(wèn)題；“5”指課堂教學(xué)分五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)→自主學(xué)習(xí)→總結(jié)提升→變式練習(xí)→反饋調(diào)節(jié)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要求配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案也要突出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主閱讀和嘗試訓(xùn)練。一份好的導(dǎo)學(xué)案（或問(wèn)題系列）要體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：一是問(wèn)題探究，這是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，要注意“以問(wèn)導(dǎo)入，以問(wèn)啟思，因問(wèn)造勢(shì)”；二是知識(shí)整理，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系、分析綜合和整理歸納，納入完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系；三是閱讀思考，導(dǎo)學(xué)案要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、研究教材，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；四是情境遷移和鞏固練習(xí)，設(shè)置的材料要利于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)和遷移應(yīng)用。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)基本的教學(xué)模式，不同的學(xué)科還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活變通，形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式，甚至不同的課型其教學(xué)模式也不同，如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，都應(yīng)該形成更為具體的教學(xué)模式。教師要從自身實(shí)際出發(fā)，積極內(nèi)化和超越模式，形成符合自身特色的教學(xué)風(fēng)格。但萬(wàn)變不離其宗，教師在教學(xué)改革中要堅(jiān)持以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)和從學(xué)生實(shí)際出發(fā)等教學(xué)原則，堅(jiān)持把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激活，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。附： 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)基本模式 基本環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)→自主學(xué)習(xí)→總結(jié)提升→變式練習(xí)→反饋調(diào)節(jié)

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 1.教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究和自學(xué)欲望，激勵(lì)學(xué)生積極思維、質(zhì)疑和嘗試。2.教師應(yīng)配合問(wèn)題情境，研制內(nèi)容適量的學(xué)案（或?qū)?wèn)題情境與學(xué)案有機(jī)統(tǒng)一），供學(xué)生自學(xué)、探究。學(xué)案要適合學(xué)生水平的嘗試層次，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、診斷性和探究性，確定“高而可攀”的步子，便于不同學(xué)生使用。

二、自主學(xué)習(xí)：嘗試探究、交流合作 1.學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境（或?qū)W案）進(jìn)行自學(xué)、嘗試練習(xí)或?qū)嶒?yàn)，在逐步試探、討論和研究中完成相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和方法，解決提出的問(wèn)題。2.小組合作、討論，教師及時(shí)巡視、檢查，適時(shí)點(diǎn)撥，做好“當(dāng)面練評(píng)”工作。3.學(xué)生展示。通過(guò)板演、問(wèn)答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示和交流。教師適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生優(yōu)化思維品質(zhì)。

三、總結(jié)提升：歸納總結(jié)、提升拓展 1.教師針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)。2.引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法?？偨Y(jié)時(shí)，要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本思想方法的聯(lián)系與掌握，并納入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。3.及時(shí)對(duì)小組合作、探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、變式練習(xí)：練習(xí)鞏固、變式遷移 1.教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)好相應(yīng)變式練習(xí)。注意運(yùn)用概念變式、背景復(fù)雜化和配置實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等手段，以及編制好排列順序的訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)方面的嘗試。編制變式練習(xí)要具有合適的梯度，逐步增加變式和創(chuàng)造性因素。題型要注意變化，可對(duì)典型范例進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓?，用多種形式給出問(wèn)題，注重知識(shí)的遷移與提升，使之與嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。2.教師及時(shí)巡視、檢查，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別診斷和面批鼓勵(lì)工作。

五、反饋調(diào)節(jié)：反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí) 1.教師及時(shí)搜集與評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如可采用觀察交談、提問(wèn)分析、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)、作業(yè)考查、面批鼓勵(lì)等，并有針對(duì)性地組織答疑和講解，通過(guò)幫助學(xué)生克服思維障礙，對(duì)那些不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)闹敢?.根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行適量的鞏固性練習(xí)，教師及時(shí)全批全改，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)講評(píng)、矯正和輔導(dǎo)。建立學(xué)生學(xué)習(xí)“病史”記錄，分析診斷，為單元回授調(diào)節(jié)做好準(zhǔn)備。3.在一個(gè)單元（或一節(jié)一章一冊(cè)）教學(xué)完畢之后，要進(jìn)行關(guān)于教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，其中尤以“階段過(guò)關(guān)”最為重要（過(guò)關(guān)的方式可靈活多樣，不一定是規(guī)范的試卷檢測(cè)）。教師應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，針對(duì)存在的問(wèn)題幫助“過(guò)關(guān)”。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)基本模式的注意事項(xiàng)：（1）注重模式，但不“模式化”。上述五個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的，教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)或有所側(cè)重，其中自主學(xué)習(xí)（嘗試探究）是中心環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為學(xué)生嘗試創(chuàng)造條件，總結(jié)提升，是把嘗試探究學(xué)習(xí)所得的知識(shí)更加明確化和系統(tǒng)化，反饋調(diào)節(jié)是為了進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)和技能，提高嘗試學(xué)習(xí)的水平。教師要積極內(nèi)化和超越模式，形成符合自身特色的教學(xué)風(fēng)格。（2）把時(shí)間還給學(xué)生。教師要控制好時(shí)間，教師講授、點(diǎn)撥的時(shí)間不超過(guò)20 分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于15 分鐘，學(xué)生課堂練習(xí)反饋的時(shí)間不少于10 分鐘。（3）關(guān)心和親近學(xué)生。做到課前候課，課中走進(jìn)學(xué)生，課后不拖堂。注意從實(shí)際出發(fā)組織有效討論、質(zhì)疑和交流；及時(shí)批改，面批鼓勵(lì)；課余視實(shí)際情況做好相應(yīng)咨詢與輔導(dǎo)。中湖北長(zhǎng)陽(yáng)龍舟坪中學(xué)）

（作者單位：湖北長(zhǎng)陽(yáng)二

第二篇：實(shí)行三五二問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式 深化課堂教學(xué)改革

校長(zhǎng)論壇交流材料

實(shí)行三五二問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式 深化課堂教學(xué)改革

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要指出，“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。具體到我們高中階段教育，核心就是改變傳統(tǒng)的、灌輸式的課堂教學(xué)模式。從2008年秋季，我省進(jìn)入新課程以來(lái)，各地在課堂教學(xué)形式的改革方面做了大量的工作，涌現(xiàn)了一批改革名校。我校也根據(jù)學(xué)校實(shí)際，積極實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效教學(xué)”的課堂教學(xué)改革探索和研究，在此基礎(chǔ)上，2011年11月，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，組織全體骨干教師，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、論證提出了更加符合我校實(shí)際的“三五二”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式。

一、‘三五二’ 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介 ‘三五二’ 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式有三方面的含義

其一是時(shí)間分配，自主學(xué)習(xí)占30%，合作探究占50%，落實(shí)檢測(cè)占20%。其二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分，30%的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以掌握，50%的內(nèi)容學(xué)生須經(jīng)過(guò)合作交流才能學(xué)會(huì)，20%的內(nèi)容需要通過(guò)教師點(diǎn)撥、講解、訓(xùn)練才能掌握。

其三是指學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成，30%的優(yōu)生，學(xué)習(xí)基本沒(méi)有困難，成績(jī)優(yōu)良，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；50%的中等生，他們學(xué)習(xí)有困難，有的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有的有差科，他們需要通過(guò)同學(xué)與老師的幫助和指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；20%為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，差科現(xiàn)象嚴(yán)重，需要在同學(xué)老師的幫助和監(jiān)督下，才能達(dá)到高中規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。

“‘三五二’自主合作探究”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：⑴問(wèn)題情境激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)；⑵問(wèn)題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；⑶問(wèn)題發(fā)現(xiàn)合作探究環(huán)節(jié)；⑷問(wèn)題解決交流展示環(huán)節(jié)；⑸問(wèn)題點(diǎn)撥知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)；⑹遷移應(yīng)用訓(xùn)練檢測(cè)環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”是‘三五二’問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的載體，現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內(nèi)容不適應(yīng)我校學(xué)生，所以必須利用集體辦公和教研活動(dòng)時(shí)間，經(jīng)過(guò)集體研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和修改，以適應(yīng)我校課堂教學(xué)的需要。導(dǎo)學(xué)案要注意量的掌握，每個(gè)環(huán)節(jié)要精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，目標(biāo)指向要明確。盡可能減少作業(yè)量，逐步使自主學(xué)習(xí)問(wèn)題、遷移應(yīng)用訓(xùn)練成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是“‘三五二’問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的核心，‘三五二’自主合作探究”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)必須有明確的目標(biāo)和任務(wù)，而“問(wèn)題”是目標(biāo)和任務(wù)的載體，所以課堂設(shè)計(jì)，學(xué)案

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第三篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會(huì)

地理課堂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開(kāi)始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實(shí)踐和探索，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師的我收獲很多，我也對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識(shí)，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開(kāi)，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫時(shí)，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵(lì)文字，這樣便于學(xué)生主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時(shí)，要從說(shuō)話指揮——點(diǎn)撥指導(dǎo)——激勵(lì)評(píng)價(jià)——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)撥、學(xué)法總結(jié)性的話語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動(dòng)，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，在學(xué)生板演時(shí)作點(diǎn)撥評(píng)價(jià)補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥評(píng)價(jià)時(shí)用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一-1-

種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時(shí)，最后設(shè)置的問(wèn)題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請(qǐng)為它編一句廣告詞？”每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個(gè)公平的展示機(jī)會(huì)，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識(shí)點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”注重了知識(shí)的能力價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。

除此以外，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時(shí)也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過(guò)程活躍而實(shí)在，檢測(cè)手段嚴(yán)格而實(shí)在，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大大提高。

總之，我覺(jué)得“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，充分證明了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)探究與方法探究的和諧融合。

第四篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會(huì)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)的實(shí)踐心得

自開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識(shí)，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開(kāi)，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問(wèn)題”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識(shí)點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。-

第五篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式規(guī)范

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

操作規(guī)范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，特提出本教學(xué)模式。

第二條 本規(guī)范適用于所有學(xué)科和課型，用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。第三條 本規(guī)范的意見(jiàn)為指導(dǎo)性意見(jiàn)，教師在使用過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便改進(jìn)。

第四條 本操作規(guī)范由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)總結(jié)和搜集改進(jìn)意見(jiàn)。

第二部分 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式操作的基本原則和方法

第五條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動(dòng)始終圍繞問(wèn)題而進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)呈現(xiàn)為：提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第六條 以問(wèn)題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁。通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；展示交流，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

第七條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的基本框架：?jiǎn)栴}引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。

第八條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)：第一階段： 預(yù)習(xí)思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對(duì)訓(xùn)練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問(wèn)題為切入口，將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，同時(shí)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。第十條 科學(xué)引導(dǎo)，自主自悟?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式課堂教學(xué)的關(guān)鍵——“導(dǎo)”：巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書；適時(shí)點(diǎn)撥，啟迪思維。

第十一條 針對(duì)訓(xùn)練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

第三部分 附則

第十二條 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)改進(jìn)。

第十三條 要切實(shí)理解和把握“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主旨和核心，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

二0一0年九月