第一篇：“學案導學小組合作”式復習課教學模式的教案設計及總結反思

“學案導學小組合作”式復習課教學模式的教案設計及總結反思

山東淄博周村實驗中學王婧華

“學案導學小組合作”式復習課教學模式教案設計：

一、教學目的：復習高一英語必修4Module 2的有關內容

二、教學方法：學案導學 小組合作

三、教學用具：錄音機.多媒體

四、教學步驟：復習單詞

復習詞組1）夯實基礎=〉（2）能力擴展

背誦重點句

=〉（3）綜合能力鞏固=〉（4）走進高考 =〉

（5）作業 寫作練習（能力運用）

一.提問單詞：(夯實基礎)

（用多媒體分組出示單詞漢語讓學生先讀出英語再拼寫，小組比賽，全對得1分。答不上的小組，其他小組可以搶答,搶對一次加0.1分.）

(以下題目為學案內容, 學案提前一天發給學生讓他們做,上課時讓各小組把所有的題目全部討論完,老師分題讓學生在黑板上展示,全對的小組加分2,書寫規范得0.5分,對于黑板上的錯誤讓小組搶答,搶對一次加0.1分,最后公布各個小組的量化積分.)

二．單詞拼寫：(夯實基礎)It took us all day to reach our ____________(目的地)I will go if my health ___________(允許)When you have paid for sth, a _________(收據)is given to you.4 To travel by ______________(地鐵)is very convenient.The streets are full of ____________(旅客)

6.The new airport is still under _____________(建造)The wheels of the car got_________(陷在)in the mud and we could not go on.I want two second-class ________(單程票)to Beijing.三、寫出下列詞組（夯實基礎）

1．與…相連2.被困在……

3.馬上/一會兒4.到處旅游

5.四處走動6.正在建設在中

7.關上8.保持冷靜

9.肯定不,沒門兒10.上班高峰期

11.使某人發瘋12.對…滿意

13.不牽扯進去/避開

四．、背誦默寫課文重點句：(在掌握基礎之上的能力擴展,在小組黑板展示同時,下面的各個小組口頭背誦比賽,每對一個得0.5分)

1.只要你招招手,馬上就會有出租車開過來.2.你得確保出租車有營業許可證,并且一定要索取發票.3.最好是避開交通高峰期.4.編號大于100的公共汽車可以到達郊區.5.不過也有夜班車,編號在200到300之間.6.如果嫌出租車貴工交車擁擠的話,在有些地方,你可以乘座有12個作為的小公共汽車.7.地鐵快捷方便,但是,交通高峰期時段情況就可能非常糟糕.8.如果你想逛逛老北京的胡同,三輪車就值得坐一坐了.五.完成下列句子(能力擴展)

1.明天早點來,你就會見到她。

____________________ tomorrow ________ you’ll meet her.2．即使邀請她,她也不會來的。

She won’t come _________________ she is invited.3.如果你方便的話,明天到這里來一趟。

_______________________________ to you, come here tomorrow.4.不僅你而且她這次英語考試不及格。

______ __________ you _______ ______ she has failed in the exam.5.他跑的如此的快,所以我沒追上他。

He ran __________ _________ _________ I didn’t catch up with him.六.根據課文填空:(綜合鞏固)

You can use different means of transport to get around in Beijing.Simply raise you hand, and a taxi appears _________.You should check the cab has a business ______, and __________ you ask for a receipt.There are 20,000 buses and trolleybuses in Beijing, but they can get very crowded during the ________.There is also a night bus service, ________by buses with a number in the 200s._________in which you can always have a seat run regular services and follow the same route as the public buses.Underground trains are fast and convenient, but rush hours can be terrible.If you want to go to the narrow alleys of old Beijing, ________ are worth using

七、選擇填空：（綜合鞏固，精選錯題率較高的題并稍微更改）

1、--Sinceyoucan'tfindabetterjob，whydon'tyousticktothepresentone?

--Well________.A、IbelievenotB、will cookC、NevermindD、I mightaswell2、Applesaresoldby ______weight，andeggsby ______ dozen.A、the，theB、/，aC、/，theD、the，a3、______ childrenthewayIdo，Kateshoulddobetter.A、LikingB、tolikeC、LikeD、Liked4、--Hedidn'taskmetogotoseeher

--But ______ifhehad

A、wouldyougoB、wouldyouhavegone

C、didyouwanttogoD、hadyougone5、Themostexcitingthingforhimwas ______ hefinallyfoundtwotinnedfruitsin ______ seemedtohimtobeaservant'sbedroom

A、what，thatB、what，what

C、that，thatD、that，what6、Whatworriesmemostis ______ hewillcome ______ hewillgethere。Thetrainissoonstarting。

A、thatboth，andB、notonlythat，but alsothat

C、notwhetherbuthowD、notwhether，butwhen7、Theteacherspokeinsuchalowvoiceintoday'sclassthatIcouldhear ______ nothing。

A、almostB、nearlyC、hardlyD、mostly8、Mother ______ usstorieswhenwewereyoung

A、wasusedtotellB、isusedtotelling

C、usedtotellD、usedtotelling

八、走近高考（精選與本單元有關的高考原題用于檢測復習效果）

1．（2006年全國卷1）Mary ,______here-----everybody else,stay where you are.A.comeB.comesC.to comeD.coming

2.(2005年高考天津卷)If it is quite _________to you ,I will visit you next Tuesday.A.convenientB.fairC.easyD.comfortable

3.(2005年高考湖南卷)Allow children the space to voice their opinions,_______they are differentfrom your own.A.untilB.even ifC.unlessD.as though

4.(2006年四川卷)Start out right away,________ you’ll miss the first train.A.andB.butC.orD.while

5.(2005年遼寧卷)Follow your doctor’s advice, _______ your cought will get worse.A.orB.andC.thenD.so

6.(2006年北京卷)-----________leave at the end of this month.-----I don’t think you should do that until ______another jo

b.A.I’m going to , you ‘d found

B.I’m going to, you’ve found

C.I’ll;you’ll find

D.I’ll;you’d find

九．教師就出現的問題點撥，并用多媒體出示所有題目的答案，讓學生自己檢查反思，把錯題改在錯題本上。

十、家庭作業：saysomethingabouttraffic jam of our county(書面表達,能力運用)

關于“學案導學小組合作”式英語復習課模式的總結反思：

我校自實行以學生為主體的新課堂教學模式后，我們把各班按優勢互補的原則分成了六個學習小組,通過“學案導學，自主探究，合作交流，學生展示，教師點撥”的形式，即把“學案導學”與“小組合作”相結合的教學方式，老師把學生每節課在黑板上的展示結果和其他表現按小組積分量化,學校每周一公布,每月一評選,每班評選出三個優秀小組，極大的調動了學生的積極性,學生厭學現象基本消失。我們在各種課堂教學模式上大膽探索，積極創新，逐漸摸索出了一套適合我校各類班級學生的教學模式，我們主要嘗試了新授課，復習課，講評課，英語閱讀課，英語寫作課的教學模式。高中英語的復習課一直是老師們感覺很難把握的課型，以往我們就是讓學生做卷子，老師在課堂上講很多，自己累，學生感覺大多是無效教學，收獲不大，沒有實效。為此我們在復習課上很下功夫，按“學案導學小組合作”式英語復習課模式設計了課型，并在評價制度上努力做了一些新的嘗試，盡量做到公平公正、科學合理，下面我以我在級部出示的一堂公開課為例，初步探討出了復習課的課堂教學模式。

第一步：教師公布上一天各個小組的累計得分，宣布前三名的小組，讓學生們用掌聲鼓勵他們，老師給后三名的小組鼓勁，鼓勵他們爭取今天超過前三個小組的得分，從上課一開始就激發他們不服輸的精神和敢超的斗志。

第二步：公布課前老師檢查學案的完成情況和課代表統計的作業完成情況，沒做完的每人扣0.1分記入小組得分。

第三步：讀單詞

每次找一個到兩個小組到講臺上讀單詞，其他同學聽后糾正。這是我根據英語的學科特點，專門給語音基礎不好的學生設計的展示機會，這步不能省略，否則這個檔次的學生就一點也不學了，我這樣做的初衷就是在課堂上體現對每一個學生的關注，讓所有人都有成就感，體會到成功進步的喜悅，進而對英語這門課產生興趣，但這步不能浪費太多時間，一次最多找兩個學生代表本組，就沖這個機會這一類的學生也會課下做準備，并且我給語音不好的學生每人找了個好學生結對子,課下可以隨時幫助他們。學生單詞全讀對得0.1分。

第四步：聽寫單詞

每天堅持聽寫20個單詞，前一天就告訴學生聽寫的內容，這樣學生好準備，學生聽寫全對的得0.2分,書寫好的加0.1分。

第五步：小組討論

討論內容：

1.上一天的6個漢譯英句子，課代表派每個小組輪流提前一天寫在黑板上，學生做在作業本上。

2.上一天老師發下去讓學生做的學案，它是備課組通過集體備課編寫的，讓學生把所有的題目都討論一遍。

討論過程及注意事項：

1．老師及時深入到各個小組參與討論，并及時了解學生感覺難度很大的題目，或板書在黑板上或展示前先集體講解。

2．小組討論包括組內交流組外求助。討論氣氛熱烈，態度認真，并且全員參與的小組得0.1分，本小組成員都不會的題目可向其他小組求助或問老師，前三名先討論完的小組，組長向老師要板書的題目，其他同學安靜地坐在座位上的得0.1分。

3．給各個組分題時也有很多技巧：讓先討論完的小組做內容多書寫多的題目，讓整體水平高的小組做難度大的題目，讓最后討論完的小組做書寫少的題目，這樣保證幾個小組幾乎同時做完，便與同時聽講。對于整體實力相對較弱的小組給他們簡單點的題目，讓所有人體會到成功的快樂，我發現讓基礎差的學生多到黑板展示有利于提高他們小組討論的參與意識。

4．每個小組都有活動記錄員，記錄本課小組活動情況，誰沒參與，誰表現比較好。可在實際中他們只寫好的，一般我讓基礎差的學生擔任，讓他感覺有事可做，也讓他感覺老師重視他信任他，以此來調動這個層次的學生上課參與的積極性，下課后讓他把活動記錄交上來我查看。

5．每個小組有一名噪音控制員，在討論聲太高或紀律不好時他可以起作用。第六步：小組黑板展示

1．在六個小組都領到題目開始板書的同時，各小組噪音控制員安排小組其他成員安靜下來，這時老師找一個難度大的題目或有利于口語訓練的題目先和同學們口頭做一遍（比如口頭說六個句子），或直接做其他的題目。板書完畢，老師開始在黑板上讓學生們糾錯。對于發現黑板上的錯誤又糾正過來的小組每次得0.1分。

2．黑板展示內容全對的小組得1分，其次適當減分，書寫好的加0.1分。自從我宣布加書寫分后，學生的板書很自然地好起來。

3．糾正錯誤后，老師適當點撥后，再讓學生在錯題本上改錯，同時把全部答案用多媒體展示出來，學生遇到問題再繼續討論或請教老師。

4．課后課代表統計分數并寫在張貼在墻上的排行榜上，第二天我宣布上一天的結果，并及時鼓勵得分高的小組，調動得分低的小組的競爭意識。

對該復習課課堂教學模式的總結和深層反思：自編學案涉及面廣，課時容量大，教學效率高，課堂氣氛活躍，小組成員積極參與組內交流合作，小組間競爭意識強，從學生一開始討論的躍躍欲試到爭搶著找錯改錯來看，該課改變了以往學生被動學習的局面，真正體現了課堂教學以學生為主體的教學理念，老師適時適當地點撥，且點撥到位，真正把課堂還給了學生，是很適合我校學生具體情況的實用的復習課教學模式。由于學生隨時會提出新的問題，老師可能課前難以預料，相對來說對老師知識方面的要求更高了，該課型模式對老師來說是個新的挑戰。同時老師還要調控好課堂，該討論時要讓學生動起來，學生上黑板后，要讓其他學生迅速靜下來，在老師的引導下互動，這對老師的管理水平和管理能力又是一個新的挑戰，教師只有做到動靜結合,收放自如才能真正駕御課堂。

其實任何一種教學模式都不是萬能的，在實際教學過程中還要注意多和學生交流.比如：每次我在上班下班的路上只要遇到學生，只要放學后我發現班里還有學生在,我就順便問他們英語課有什么問題，需要什么地方改進，你感覺哪里難，你認為老師怎么講你能接受等，并針對學生提出的問題及時調整自己的課堂教學，使它更適合學生的需要。由此我也得出一個結論：讓學生喜歡、適合自己學生并能讓學生真正學到東西的課才是一堂好課。每天進行教學反思是很必要的，總結上課的得失，有利于下一次的改進，有時在一個班講完課，發現問題在另一班就及時調整。另外對學生進行思想教育也很重要，比如：愛國愛校教育，感恩教育，信心教育，惜時教育，學習是時代發展需要的教育，通過張貼優秀學生的學習方法和優秀學生勵志語教育學生等。同時還要注重對學生責任心的培養；合作精神、競爭意識、執著和不服輸的精神的培養；良好的學習習慣和科學的學習方法的培養；良好的學習氛圍和優良的班風的培養；還應注意多激發他們思維的創造性、質疑性、批判性，以開發學生的智力，同時定期召開學習經驗交流班會，介紹學習方法也很有效。最重要的任課老師的工作責任心、工作熱情、工作積極性和老師的敬業精神、奉獻精神，都直接影響著學生的責任心和學習積極性。總之這個模式的運作需要老師不斷地激發調動學生學習的欲望、積極性和競爭意思，需要老師除了具備豐富的專業知識外還要有豐富的課外知識和調動學生的能力,這對老師確實是一種新的挑戰,因為一切都是在研究探索中,需要教師付出大量的心血。從課改一開始教委分管領導的親自督導,區教研室領導學校校長以及分管校長親自聽課評課指導并為大家排憂解難，以及級部主任對公開課的堂堂把關以及到位的指導,充分證明領導重視是這次課改模式運作順利的根本保證。

第二篇：學案導學 小組合作教學模式的反思

淺談學案導學小組合作教學中解決問題的策略

學案導學小組合作教學模式實施過程中學生的調控問題是課堂實施過程中的重點和難點。從過去的教學實踐來看，小組合作學習過程中表現出很多制約課堂效益的因素，如果不隨時解決勢必影響學生的全面提高，可能出現“優生更優，差生更差”的現象。例如在小組合作學習中，學生的表現機會不均等，存在部分優生獨霸課堂的現象，這是由于個別學生的學習基礎差、學習自信心不大、學習的惰性、思維的惰性等原因，導致少數學困生在小組合作學習過程中處于“不動或被動”狀態，不思考、不主動學習、不參與討論，不主動表現自我。

在本學期初，通過教學研討和課堂教學反思，我們加強了學習小組長的責任感，實施小組成員成績捆綁制。要求教師在實施課堂教學的過程中，不僅要求學生在知識的學習上互相幫助，更重要的是注重非智力因素和團結協作意識的培養，幫助學習困難生解決學習的障礙，幫助學習困難生克服心理上的障礙，提高參與學習的積極性。對小組合作學習成效的評價，我們從小組合作學習的知識把握、學習困難生的表現次數及學習困難生學習和表現的主動性等多方面進行評價。

在對學生評價上，我們廢除和禁止了對學習困難生的學習和表現進行單獨評價。比如：個別老師覺得好不容易這些學習困難生能展現自我了，就格外地進行表揚，從教學實踐的體會來看，這有可能會刺激學生的自尊心。

再比如在小組合作交流時，由于組長一般是學習成績較好的學

生，由于學生普遍存在依附的心里特點，所以作為優秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維，導致學習困難生產生“不思維，等待接受他人意見”的惰性學習習慣。

為解決這個問題，本學期我們要求在小組合作交流時，要求組長先不要提前發表自己的見解和看法，而要注意傾聽其他同學的討論，并負責對討論過程中出現的知識偏差進行“商討式”的糾正，組長要注意調節小組討論過程中的氣氛，引導和調動學習困難生的參與意識，給學習困難生提供發言的時機和機會。

再就是學生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動，注意力隨活動方式和活動地點的變化而變化，影響了對知識的學習和思維的連貫性，導致部分學習困難生過于注重活動的表面。也就是說在小組合作學習活動中，我們看到的往往是近乎“熱鬧”的討論和“轟轟烈烈”的辯論，包括一些學習困難生也是這樣。從表面上看好象是很積極、很熱烈地參與學習活動，但這只是一種表象，對知識的把握和能力的提高遠沒有達到要求。因此，在實際課堂教學中，我們注重了“雙基訓練”，特別是針對學習困難生的雙基知識的把握，主要從兩個環節入手：一是課堂提問和課堂展示；二是達標測試；逐個把關，充分發揮學生的作用，把“兵教兵”、“兵管兵”、“兵練兵”、“兵強兵”落實到實處。

另外，我們在課堂教學中，注重學生的自學能力、表現欲望、語言表達能力的提高的同時，把學生的書寫和答題能力列為重點。我們在課堂教學改革中，通過“小組討論匯報提綱（由組長指定寫）”、“成果展示（注重書寫和解題步驟）”、和“達標測試”三個環節進行調控，在測試中增加了“卷面書寫分”，由此解決所存在的問題。與此相配合的是各班成立的“書法興趣小組”和班內設置了“書法角”，學校組織舉行的書法比賽和“規范作業展”進一步促進了學生書寫、答題等方面的規范性。

第三篇：“導學式小組合作學習”教學模式的實踐體會

“導學式小組合作學習”教學模式的實踐體會

汪清三中

李洪舉

隨著課改的深入，我校試行了 “導學式小組合作學習”課堂教學模式，這種教學模式是江蘇省的洋思中學的教改成果。我校在白校長學習參觀之后，在一年級開展了“導學式小組合作學習”教學模式的實踐，通過三年的教學實踐，感到這種教學模式具有一定的可行性，也取得了良好的的效果。

在實行的這三年教學過程中也讓我對這種模式又有了新的認識。現將所想所得與大家分享，有不當之處還望批評指正：

一、實施“導學式小組合作學習” 這種教學模式給我的體會和感受：

1、使教師樹立“以學生為本”的理念。

“先學后教”教學模式把“以學生為本”的理念具體化，可操作性強。在教學中，師生是平等的，教師鼓勵學生參與課堂的討論，積極提出問題。同時，在巡視時及時發現學生好的解題思路，給予肯定和表揚，對學困生給予精心輔導，師生關系融洽，從而建立起科學、民主和平等的新型師生關系。

2、重視把教材的處理轉化為教師的個體行為，發揮教師的主導作用。

數學教學的目的是加強基礎、培養能力和提高數學思想。圍繞這個目的,并在教學中一步一步地去實現這一目的,這就是數學教學的內涵所在。理解并落實這個內涵僅僅依靠教材是不行的，必須將教師、學生和教材有機的結合在一起，形成師生共同向教材學習的民主氣氛，使教材成為數學知識內容與師生之間充滿活力的中介，從而達到預想的教學效果。因此，教師必須深刻理解教材，將教材的思想轉化為自已的思想，將教材的內容轉化為自已的感受和體會，將自已的所思所想通過課堂教學這一途徑傳授給學生，使教材的內容“豐滿”起來，調動學生學習的積極性。如果教師照本宣科，生搬硬套，必然會導致學生厭學。

“導學式小組合作學習”教學模式中的學習目標投放正是教師發揮主導作用，將概念和知識點問題化，讓學生從問題中體會并形成概念，自覺地利用教材輔助學習，在自學過程中，向學生提供充分從事數學活動的時間和空間。幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學活動的經驗。

3、教學生會學習、會合作交流。

“教會學生學習”，由“學會”變成“會學”，是素質教育走進課堂的第一要事。培養學生的自學能力是“教會學生學習”，并由“學會”變成“會學”的重要途徑。這種教學模式遵循學生身心發展的特點和人本原理，充分啟動學生內因，教給學生學習方法，培養了學生的自學能力。對于學生自學中存在的問題，除了教師輔導外，提示他們可以向周圍學生請教，發揮“生教生”優勢；在新知檢測和練習檢測時，鼓勵學生積極參與評判、完善，從而培養了學生的合作交流能力和語言表達能力。

4、優化課內解惑策略，提高學習效率。

美國哈佛大學教授蘭˙本達說：“你如果一半時間是學生的活動，你是一個及格的老師；如果是以老師活動為主，你是個不及格的老師；如果三分之二的時間讓學生活動，這樣的老師是好老師；如果四分之三的時間都給學生，你是個優秀老師；你要是把時間全部給學生，老師只是幾句話而已，最多十分之一，你就是特級教師了。”“導學式小組合作學習”教學模式實行“有疑則講，無疑則不講”的方針，教師少講、少板書，把思考和活動的時間與機會多留給學生；少做示范，讓學生自已探索和感悟；少站講臺，和學生形成學習共同體。教師的講服從于學生的學，且服務于學。講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高了課時效率。“導學式小組合作學習”這種教學模式實施三年來我認為有以下幾個優點：（1）、學生通過自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再回答問題，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細地自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。過去要講十幾分的內容，學生自學幾分鐘就解決了。

（2）、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要考一考，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習思考。在小組合作過程中，作為組內一員為了給小組加分，也要求自己去主動學習，完成學習任務，為小組爭光。

（3）、有利于轉化學困生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解學困生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

（4）、有利于減輕學生的課業負擔，提高學習效率。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如。

（5）、課堂上學生積極發言，大膽質疑，爭先恐后地展示自己的風采，培養了學生的語言概況能力和快速反應能力

（6）、提高了學生的閱讀歸納能力。學生在學習了一個單元以后，能夠參考教材，學習資料，對本章進行知識歸納，找出基礎題、典型題、拓展題、編寫全章復習，本學期通過對優秀樣品的展示，使全體學生都能自我地完成各章的知識歸納。

二、實施“導學式小組合作學習”教學模式存在的問題與對策：

1、在“導學式小組合作學習”教學模式中，由于要以學生為主體，所以要把課堂交給學生，讓學生暢所欲言，多提問題。

在“導學式小組合作學習”教學模式中，“質疑”不是為了課堂教學形式的熱鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。不能為了提問而提問，不要看學生提出問題的多少，而要看學生提出問題的價值。所以在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，進行重點講解，講解要具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

2、由于使用這種模式時，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等，課堂效率很高，尤其是優秀學生快速地解決問題后，還有一部分能力差的學生對知識還沒有徹底理解，而被迫進入下一個學習環節，這也要求教師要更加關注這一部分學生，掌握教學進度，做好學困生的輔導。

3、時間問題。因為現在要有反饋時間，也就是疑難解答環節，這個環節的時間不好控制，如果學生疑問多，而且討論熱烈，所以時間就難以受老師的調控。

4、學生分組合作交流時效果不明顯。

現在的班級，學生參差不齊，分組活動時部分學生容易借機做小動作，精力不集中，“兵教兵”優勢不能充分發揮；另外，教師也很難在有限的時間內輔導所有的學困生，導致少部分成績差的學生進步不明顯。因此要合理地劃分學習小組發揮生幫生的優勢，各小組形成良性競爭，促進學習的積極性，并制定合理的評價機制。

5、學生主動學習的自覺性不高。

“導學式小組合作學習”這種模式的教學，需要學生對上課內容進行預習。如果不預習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關練習，在時間上一般很難及時完成。初中學生自覺性還較差，如果教師督促不緊，不及時提醒，學生不預習，采用這種模式的效果就要差一點。課上的先學也存在著部分學生并不是認真地看書，而是走馬觀花，只注重黑體字的閱讀。

為此,對學生進行正確的引導、鼓勵、督促顯得更為重要，特別是對邊緣生和學困生的關注。教師要多找這部分學生談心，了解他們的學習情況，家庭狀況，關心他們的學習、生活，幫助他們樹立信心，側重基礎，克服缺點。對于學生的微小進步，及時鼓勵、表揚，從而激發他們的學習興趣，不放棄，不拋棄，端正學習態度，努力學習。

三、今后的努力方向。

1、要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教

當堂達標”的模式，提高課堂效率。

2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好學習問題和習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。同學科教師要堅持集體備課，制定學習目標、學案，為學生有目的地“先學”鋪平道路。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。

3、重視對知識的落實。教師的理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是最好的體現，也是取得優秀成績的保障。要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。如果學生有不會的要主動找老師解決，教師要堅持每天下班巡視，學生有不會的知識馬上解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環。對于比較頻繁的周考、月考教師要及時批閱，在第一時間里反饋給學生，加深學生對知識的理解。

4、重視學法研討和學法指導。課堂上出現最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法“等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的,法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。

通過三年嘗試這種教學模式，收到了良好的教學效果。這一屆學生的及格率、優秀率、平均分明顯提高。我想收獲最大的并不只是學生成績的大幅度提高，更重要的是教給學生一個自主學習的方法，培養學生學習能力和與他人合作能力，提高了學生的素質。今后我將一如既往地去實踐和反思這種教學模式，結合我校實際，適時地改進自己的課堂教學，努力提高自己的教學業務水平，教學成績也會再上一個新臺階。

第四篇：初探“小組合作式作文教學”的模式

初探“小組合作式作文教學”的模式

廖雪梅（四川省儀隴縣南圖實驗學校）

隨著新課程的深入實施，改革作文教學的迫切性也越來越強烈。怎樣讓孩子成為作文的主體？怎樣解決孩子在作文過程中“無內容可寫”等難點？怎樣提高作文評改交流的時效性和有效性??經過幾年的實踐，筆者認為“小組合作式作文”是新課程背景下作文教學的一種有效形式。具體而言，小組合作式作文的操作按照以下策略進行：

一、構建互助合作的寫作空間

小組合作式作文活動，在小組的分組形式上，經過相關理論借鑒與具體的實踐，筆者認為“異質分組”較為有效。所謂“異質小組”，就是將班級中作文水平居前茅的一名學生和水平比較差的一名學生以及作文水平中游的兩名學生分成一個小組。另外在分組的時候還要充分考慮到小組成員的性格、性別、組織能力等方面的搭配，以加強小組成員之間的互補性，擴展合作的空間。小組之間實力相當，以有利于展開競爭。另外，小組的人數也以四人小組最為靈活，這樣有利于每星期進行一個輪次，也有利于雙雙結對進行合作。每個成員輪流擔任組長，每組準備一本集體作文本（最好是活頁的，以便隨時修改替換），進行輪流作文。在每一天傍晚放學時，由組長指定一人完成作文，其余幾天輪流完成。若有小組不足4人，則可以重復。

在活動進行到5—6周之后，就有必要對學生進行重新分組。重新分組的依據依舊是“能力均衡”原則，另外還視個別小組的合作情況做出相應的人員調整，這樣可以均衡各個小組的實力，也可以讓學生不斷地體驗與不同的同學合作，增強合作的意識。

二、放飛自由表達的寫作個性

小組合作式作文，在每個單位時間里讓每一位小組成員輪流寫作。對于寫作的題材、內容、語言形式等都不作過多的限制，倡導自由表達，自主寫作。在小組內，如果某個成員在選材上遇到的困難，那么小組的其他成員可以互助，在教師的引導下召開簡短的“小組選材會議”，豐富并且優化作文的選材。這樣的作文，打破的對學生作文的種種限制，較好地實現了作文與生活的連接和互動，建立了小組成員之間的溝通橋梁。學生小組作文的內容也是五彩繽紛的：在形式上，有的小組重點研究童話故事連載，有的小組重點探討讀后感的寫法，有的小組則喜歡寫觀察日記。在內容上，校園生活、家庭小事、時事新聞等幾乎無所不包，每天批改小組作文時簡直讓人目不暇接。

當然，這里所指的“自由表達”并不是完全的自由。在教學實踐中我們經常發現：“學生做了幾年的作文，題材題目似曾相識，水平幾乎沒有增長，以前就存在的問題依然存在，和沒學差不多。”怎樣才能比較有效地提高他們的作文能力呢？我的做法是參照《語文課程標準》的要求，在此基礎上，通過師生合作，在班級中梳理習作中存在的問題，分出輕重緩急，然后確定習作能力主題，作為在一定時期內小組合作式作文要圍繞的一個重點，切實貫徹在小組合作式作文活動中。例如，小學生的選材經常偏離自己想要表達的意思。為了解決這個問題，我先在班級中用一節課作重點指導講解，然后在小組作文中講明這是寫作、評改和老師評價的一個重點。就這樣，班級的作文小組圍繞著一個個主題反復地實踐反思著：從作文的書寫情況、詞句的通順情況一直到選材、給作文取個亮麗的題目、寫好開頭和結尾、選擇合適的習作角度、寫好對話??如此發現問題、解決問題，循環往復，螺旋上升。

三、激發合作競爭的積極性

小組合作式作文中對于小組的評價，關系到孩子參與的積極性和創造性。什么樣的評價才能切實提高孩子們習作的興趣，提高他們的作文能力？我的做法有名次評比法和標準評比法兩種。

所謂名次評比法就是在班級的各個小組之間進行每周排名，鼓勵相互競爭，互相促進。全班8個小組，每周評比前四名，增設一個進步獎（從后四名中進步幅度最大的小組中產生）。這種做法在一段時間里是很有積極意義的，但是也會產生過度競爭的負效應。于是我就在此基礎上結合運用標準評比法，即根據各個小組平時的標準水平，設定三個層次：良好組、優秀組和超級組，這個標準可以根據班級各個小組的實際水平隨機浮動，目的只有一個，那就

是恰當地激發孩子們作文興趣，保護他們的積極性。另外，我還重視對小組作文“二次修改”的評價。在小組作文本的活頁中，經常穿插著組內同學修改的詞句、片斷，還有經過討論和老師點撥后經過修改的文章，教師評價是予以特別的重視和獎勵，激勵孩子對自己的習作進行自主點評。

在實踐的過程中，頒獎的時候總是最熱鬧的：“最佳團隊獎”、“精彩語錄獎”、“進步最快獎”、“最虛心團隊獎”、“據理力爭獎”、“最佳互助獎”、“最佳修改獎”等獎項的獲得，既讓孩子們得到了一定的激勵，又讓他們逐漸明白了團隊合作的重要性，讓他們明白自己才是作文的主人。

吳立崗教授指出：“對每個學生來說，作文不僅僅是個人的認識活動，同時也是滿足社會要求的活動。合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激發學生自我確認、自我完善和相互競爭的動機。”幾年下來，經過兩屆學生小組合作式作文的實踐，筆者認為本方法至少在以下幾個方面是有積極意義的：

首先，小組合作式作文充分尊重學生，激發了學生作文興趣和自主精神。小組合作式作文，通過小組合作，將作文的主動權還給了學生，極大地激發了他們的興趣，激發了他們的自主精神。在小組作文中，孩子們對自己習作的選材、構思等各個方面具有充分的話語權，可以對自己的習作進行點評，可以對別人的習作“說三道四”，可以為自己的小組作文集取一個亮麗的名字，還可以和老師“據理力爭”，從始至終參與作文的全過程。小組作文過程中，老師和孩子的關系由師生變成了指導——參與的關系，學生成了作文的主人。

其次，小組合作式作文創設了一個廣闊的互動交流的平臺。在每周的活動中，每位孩子不僅要寫一篇習作，還要認真點評同組成員的三篇習作，欣賞其他組的優秀作文。更重要的是在小組和班級師生互動交流中，克服了“自我中心主義”，“知其然，知其所以然”，使每一個孩子都有機會總結屬于自己的寫作文的“秘訣，提煉科學的學習方法。”

再次，小組合作式作文還可以迅速提高學生的社會化程度，有助于完善他們的人格。在小組作文過程中，學生能逐漸形成虛心聽取別人意見，學會反思和總結等習慣，還能增強自身的責任心。

總之，小組合作式作文，是新課程背景下生成的作文教學新形式，我們要不斷探索更新和追求更完美的教學形式。

（作者電話：***；信箱：962437432@qq.com）

(來源：《中國教育科學》2010年7-8期，http://)

第五篇：導學案教學模式的反思范文

導學案教學模式的反思

在近幾年，進行“導學案教學嘗試，總體效果不錯，但也存在一些問題值得反思。

“導學案”式教學其實是用學案導學、先學后教的方法。針對學習任務不多且難度不大的內容，利用自習時間讓學生充分預習，把自學反饋的情況作為備課的主要依據，課堂進行有針對性的教學，并能當堂訓練、及時反饋，使教學環節緊湊、完整，充分調動學生的主動性，也為學生減輕了課業負擔、節約大量時間。

在這種教學模式中，課前預習是個重頭戲，必須引導學生仔細閱讀教材，結合編寫的學案，完成預習任務。除了讓學生發揮主動性，老師在整個環節中的作用也十分關鍵。首先，精心編寫的學案要起到導學功能；其次，要引導學生會看書；最后，及時發現學生預習中的疑難點，并積極準備方案突破這些重難點問題。課前做足了準備，課堂教學效率就容易提高。學生會的不講或少講，集中精力突破重難點，想法在課堂中落實基礎知識；作業盡量在課堂完成和評講完畢，課后主要留下讀寫的復習任務即可。

“導學案”式教學最大的優點是調動了學生的主動性和積極性，還原了學生主體地位，也把老師從滿堂灌、一手包辦式教學中解放出來，把精力集中到如何做好“引導者”上，回歸了老師的主導者角色，其效果自然是教學相長。但不能說現在進行的導學案教學沒有地方完善了、不存在任何問題了，總結一下有幾個方面需要不斷完善提高。

1.導學案自身的完善。作為導學案，是師生共用的教學資料，還是要服務學生，如果學案內容過于簡單或繁瑣困難都會影響預習效果，這些都是要在教學實踐中不斷完善的。無論學案內容怎么變，但基本結構必須涵蓋教學（學習）目標、課前預習填空、預習思考題、預習練習、本課知識結構、當堂訓練等內容，緊扣考點，突出重難，抓大放小，精選題目，典型代表性的題型訓練非常重要。在每課（或單元）必須設置有錯題再練或者變式訓練題目，作為導學案的延伸。

2.導學案的使用要優化。不能將導學案作為普通練習題去做，要發揮其導學功能必須多次收發學案。比如預習任務完成后要收起來檢查，發現問題；課堂發下去要幫助學生解決問題、落實基礎，并且通過當堂訓練，讓同學互改，也可以當堂演示來發現學生問題；課下教師還要收起來檢查，統計問題，以作為設置反饋訓練的依據。最后發下這張學案就是讓學生訂正完錯誤，督促學生做好知識框架結構整理，以作為復習資料。這些程序和步驟如能緊湊而高效完成，必將最大限度發揮導學案的作用。

3．關于如何在課堂教學中發揮導學案的作用。這是最值得探討的問題。在課堂教學中存在兩個極端：要么完全圍繞導學案教學，變成了“解決導學案問題”的課程；要么完全忽視導學案，最后導學案變成了課堂訓練的習題。如何將導學案融入課堂，既能利用好導學案，又能讓課堂變得更生動活潑，我感覺可以將疑難問題融入課件中，或者變成課堂活動、探究的一部分，讓學生在討論中、活動中解決問題，只有讓學生主動參與解決疑難問題，導學案才能真正發揮導學作用，教師才能從滿堂灌中解放出來。當然，一個疑難問題或重點問題的解決，可以輔以相應的當堂訓練題目，讓學生及時運用知識、領悟知識。

以上是我在教學中使用導學案的一些心得體會，對于導學案教學的改進意見也只是教然后知困的體會，在具體教學中并沒有一一檢驗，需要以后在不斷嘗試中讓導學案教學日臻完善。