第一篇：課堂上小組合作教學反思

課堂改革心得體會

細林中學

李仁德

來到細林中學工作兩年半了，在這兩年多的磨練中，我由一個毫無經驗的教師，逐漸積累了一些教學經驗，也有了自己的一點點教學體會。

剛剛來到細林中學時，我們是傳統的教學模式，那時候沒有什么經驗，剛開始我沒有去向老教師虛心學習，由于教學經驗不足，自己不夠努力，第一學期的成績不是很理想。一年級下學期，我們順應課改的潮流，進行教學改革，在摸索中前進，由于沒有經驗，沒有具體的體系，我們的第一次的教學改革，成果并不理想。后來張校長來到了我校，進行了大力的教學改革，一改傳統的教學模式，制定了“三步三查”整體優化教學模式改革，我們又一次深入了改革的浪潮，這一次不僅改變了教學模式，同時也改變了我。我重新站在了新的起點，重新探索教學模式改革。

在教一年級的時候，我大膽的采用小組合作模式，盡量課堂上教師少講，學生多說，多動多參與，經過一學期的實踐，雖然成績有所提升，但是提升幅度很小。通過聽張榮麗老師的課，不斷向她學習，同時感謝學校給我外出學習的機會，去長春培訓學習杜蘭口的教學模式，我不斷思索自己教學中的不足，發現第一學期的學生展示部分過多，習題練習太少，導致成績不理想，經過初一下學期及初二上學期的不斷努力，我減少了學生的習題展示部分，加入了大量的練習，成績穩步有所提升。

這一次我又重新教一年級，再一次教初一，反思以前教過的內容以及教學方法，又發現了自己仍然存在很多的不足，我現在大膽的放手，在課堂上多次采用小組合作，能在組內解決的問題，絕不拿到黑板上展示，這樣既節省了時間，又達到了精展的目的。

如何能更好的調動學生的積極性，也是我一直思考的問題，在課堂上采用競爭的模式，固然顯得課堂很熱鬧，但是學生真的會了嗎？為什么有些時候在做課的時候，學生的積極性不高？我想其實并不是全因為學生太緊張，而是學生真的不會，如果學生真的會了，他會積極的表現自我，他也希望得到老師的關注，得到同學及老師的贊揚。如何能保持興趣的持久性，是我一直堅持去努力探索的問題，我現在的做法是，課前布臵好預習任務，當然預習的任務不是完全相同，英語學習成績在A類得同學，他的任務會多一些，以此類推，B、C類，根據能力依次減少，這樣既保證了每個同學都能完成任務，也能保證每個同學有事情做，當然這樣留作業剛開始會很麻煩，但是時間長了，所有同學都會有一點點的進步，這樣逐漸作業就容易留了，因為同學

們的差距在不斷的縮小。（這里排除對英語語言學習沒有一點點天賦的同學）

在課上我根據每節課的內容的不同，設計的方式也不相同，課上在布臵任務的時候，每組設計的任務有時候相同，有時候不同，在展示的時候，如果是新學的內容，盡量讓每組的B類,C類參與回答，如果B類C類能展示回答的很好，那A類也一定會了。同時每節課我在黑板上展示出5至10道習題，這些習題可能是最近錯誤率較多的習題，也可能是這節課的重點內容，這些習題是為A類同學設計的，效果好的時候，B類甚至C類同學也能回答上。在課后布臵作業的時候（這里指的不是預習作業），也是分層次留作業，A類在完成基礎作業的時候，要給他們多布臵一些的習題。B類留一些基本作業，C類留一些簡單作業！這樣保證了B、C類同學，不會因為作業太難，而失去對英語學習的興趣。

有一段時間，我反復觀看杜蘭口的英語課堂教學視頻，每一次觀看視頻，我都有不同的感受，同時也會產生一點靈感，如何保證課堂的高效，如何更好的利用小組合作，我認為教師起到很關鍵的作用，教師既要大膽的放手，也要深入到學生當中去，去傾聽每一個小組遇到的問題，如果這個小組遇到的問題組內解決不了，我就會及時的去指點，在起初的時候，我讓每當小組遇到解決不了的問題時，去別的小組取經，但是取經的人不一定能取回真經，同時不易控制課堂，而且浪費掉一定時間。這樣我只能自己忙碌些，在小組討論時也是我最忙的時候，前后左右都要照顧到，保證每個小組沒有遺留的問題，這樣保證小組成員都會了，他們也樂于積極表現了。

在課堂上，我想評價也起到一定的作用，以往的課堂上，評價部分會占用一定的時間，有些時候學生評價不到位，學生會專注說缺點，或者只說優點，當一個小組展示完畢的時候，評價過多會浪費掉很多時間，怎么樣去節省下評價的時間，而且又能起到一定的效果，這就要求教師的評價藝術，這方面我做的不好，為了節省時間，現在我采用讓一名或幾名學生點評錯誤，如果同學點評出所有的錯誤，就立即停止點評錯誤，避免重復和浪費時間，在某個小組或某個同學表現及其優秀的時候，及時讓同學去評價出他門的優點，教師給予肯定。使得被評價的同學更有信心！

這些就是我對課堂改革的心得體會，希望各位老師能給予批評和指導，在以后的教學中，我會堅持不懈的努力，爭取在課堂改革上取得更好的成果，同時也祝愿細林中學擁有更加輝煌的明天！

2014-3-18

第二篇：反思課堂上的小組合作學習

反思課堂上的小組合作學習

湖北省宜昌市三斗坪鎮中心小學 蔡玉梅

小組合作學習在教學環節上要精心設計，努力做到從教材和學生的生活經驗出發，根據學生的認知水平充分聯系學生生活實際，并依此調整教學，從而做到教師的教服務于學生的學。在教學方法的選擇上，通過給學生提供豐富的實物材料和廣闊的探究空間。

我在教認識時間時放手讓學生數一數、認一認、說一說，引導學生觀察，放手讓學生自主學習，合作學習，交流討論，解決每一個知識點。新課開始通過數數游戲要求4號學生（差生）五個五個的數，其目的是讓學生通過數數，對4號學生進行“一百以內的數數”的檢測，同時滲透鐘面上一共有60個小格，在數的過程中發現有幾個同學不會數，這也是我在預案中已經預設到了的，于是，我在教學中設計了三個探究點。

探究一：小組合作數一數，通過小組合作一個一個的數和五個五個的數數進行了比較，優生能幫助差生復習數數，討論哪種方法數數快些，我在班上轉了一圈，學生都能用五個五個的數的方法填好鐘面上的數。

探究二：小組合作認一認，目的是讓學生會認識鐘面上的時間，這是本課的重點也是難點，學生在小組里相互認出鐘面上所表示的時間，并說出是怎樣認識的？交流時只選了幾個1號、2號認識了鐘面上所表示的時間，回答了是怎樣認識時間的問題，于是我發現合作探究時有些流域形式，沒能好好的說出認鐘的方法，也沒能很好的照顧差生，當時就思考一個問題，為了完成教學任務，可能時間給的太少，沒能突破難點。

探究三：是讓學生弄清時針與分針的關系，知道1小時等于60分，這一環節要是學生有活動的時鐘，我就會設計撥一撥，讓學生親自感受時針與分針的關系，由于條件有限，我設計的說一說，通過老師演示觀察時針和分針的變化，這一點學生看得很清楚，識記得很好。

遺憾的是，沒能圓滿的完成教學任務，作業是寫出鐘面上的時間，通過幾年的教學，學生用電子表的表示方法已經會寫，不是難點，主要是不會認鐘面上所表示的時間，也就是探究二沒能突破，于是我把作業時間又交給學生在小組里先合作認一認，讓學生在小組里通過優生幫助差生，達到都會認了再完成作業就不難了，目的是用教材教，不是教教材。

總之，小組合作學習充分調動了學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生。學生在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅，從實際教學中看出，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發，相互補充，相互學習，共同提高，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更高效！

第三篇：談初中語文課堂上的小組合作學習

談初中語文課堂上的小組合作學習

曲江區樟市中學：陳燕霞

隨著新課改的進行，小組合作學習這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學習行之有效的開展，絕非易事。隨著深入的教學實踐，小組合作學習自然又演變出新的問題。我在過去實踐的基礎上發現，語文小組合作經常停留在背背書、收集資料、精彩文段閱讀等比較淺層次的合作，因此，經過大量的調查，深入分析，希望做進一步的深度探究。

（一）將目標泛化變為具體有效化

實踐中一些教師往往重視備教材，忽視備學生；重視教學目標展示，忽視具體可操作性，重視小組學生知識積累，忽視小組成員的個性發展。這樣的教學目標往往使學生無從下手合作，或者合作效果一般。

因此，教師要做好有效的學前決策，提高教學目標設計的有效性首先將教學目標具體化，有效開展課堂小組合作學習首先是建立在有效的教學目標基礎之上。在教學設計階段，教師應有意識地兼顧學科教學目標和合作技能目標——關注語境體驗和語言實踐，落實聽、說、讀、寫能力的目標和指導；注重思維培養和個性發展，在對知識積累、分析和吸收的同時，讓思維的深刻性、嚴密性、廣闊性分別得到有效發展；重視合作交往和共同體驗，發掘蘊含在教學內容中的人文價值，接受思想熏陶，實現人格意志、道德情操、審美情趣的提升與整合。

其次為合作小組成員制定成長目標和計劃。合作學習的成長目標可參照教學目標制訂，但它比教學目標更關注個體的學情。因為每個學生的發展方向和發展水平都是不一致的，不同的學生在合作學習中希望自己達到和實際能夠實現的目標更是各有不同。為此，成長目標和計劃的制訂應包括集體成長計劃和個人成長計劃兩方面。

（二）將內容隨意變為合理有效化

合作學習內容的設置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，這都無法激發學生參與討論的興趣。因此，教師必須根據教材和學生的能力，保證內容能激發學生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學內容才適宜合作學習呢？一是有一定探索性、挑戰性的內容；二是某些方法、結果容易出現分歧的內容；三是方法不確定、答案不惟一的開放性內容；四是大部分都有意見要發表的內容；五是課內向課外適當擴展和延伸的內容。

（三）將學生參與度不勻變為有效參與

由于一些班主任在座位安排上主要根據成績、身高和紀律，較少考慮學生性別、個性、氣質、基礎等因素，而日常課堂教學如果簡單的把前后桌的同學分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動中的“明星”。反之，弱勢學習小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學習失去意義。一些班別的小組雖然精心設計，并且是名實相符的，但是也存在合作學習的學生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。學習優秀或性格外向的學生頻頻發言，思維活躍，儼然是小組中的“權威”，其他學生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學習失去了其原有的意義。

因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發展”。首先按知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，這樣有利于培養學生的責任感和合作意識。充分發揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學先說、多說，教會其他學生認真傾聽后再發表自己的意見。這樣可以避免優生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現，充分調動每個學生的自主性，產生強烈的內驅力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發言、整理組合新的內容，每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養了學生合作交往的能力。

（四）將淺度合作變為深度合作

在我們慶幸合作熱情給點燃后，我們還要進一步關注到，在小組合作學習中還要保證合作與競爭相結合，合作與獨立思考相結合，一些優秀的學生是否為了照顧一般學生的需要，把急促的步子放緩慢了？一些沒有個性的同學是否掉進了人云亦云的困境里？合作的終極目的是開發每個個體的學習智力，發展每個個體的健康人格，因此個體的獨立思考是小組合作的保證，而小組合作應該是每個個體的升華，某些課堂熱鬧有余，而獨立思考的時間和空間不足，那么合作探究的效果終究還是很膚淺的。

因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時間。既要充分考慮到中下等生的實際情況，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。更要讓優秀學生不須揚鞭自奮蹄。例如學習《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學生以學習小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者寫了這篇流傳千古的文章的背景嗎？你能搜集到有岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住詩中的生字？由于有了充分的準備，交流時，他們每個人都有了不同程度的收獲，興致勃勃地向小組成員

展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。

（五）將評價機制模糊變化為規范機制

要使每個同學都能持久地保持參與小組學習活動的熱情，必須有可作為動力的評價機制。評價既要體現個人的努力因素，又要體現集體合作因素。但是不少教師對過去分數的評價不滿意，對復雜的表格量化也不勝其煩，有沒有行之有效但不分流太多精力的評價機制方案呢？

1、等級評價

《語文課程標準》提出了很有意義的評價建議:“提倡采用成長記錄的方法，收集能夠反映學生語文學習過程的資料。”我設計一份“語文小組合作學習成長記錄”，其中包括“課堂表現”、“合作主持語文學習活動”、“合作參與語文課外活動”、“課內外作文評價”、“合作態度”、“寫作及參賽成果”等項目，每周開一次小組長會議評價，從而指導下周的學習。我認為語文和其他科目不一樣，不應該以分值來衡量，而應該以“優、良、中”三個檔次來衡量。

2、情感評價

課堂上引導學生注意傾聽，評價到位。傾聽是合作學習的重要環節。教師首先要耐心引導學生小組交流時要善于傾聽他人發言，努力掌握別人發言的要點；還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法；各種不同意見難以統一時，學會保留自己的見解，以便進一步探討。反饋評價時將學生的自評和他評和老師師評相結合，其次教師要不失時機地對學生合作的情感、態度、表現等及時進行恰當的點評。

3、注意評價的技巧，重視小組結論。合作結束進行發言匯報時，教師要引導各小組的代表匯報時，把“我認為”，表達為“我們認為”。教師對小組匯報的評價也應該把常常說的“你說得真好”表達為“你們說得真好”。這樣的評價使學生認為教師評價的不是最后發言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結論。

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。語文小組合作學習的模式使學生的學習積極性、主動性空前高漲，給語文課堂教學注入了勃勃生機和無限活力。同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小組合作學習的實效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。

第四篇：課堂上的教學反思

案例

課堂中，教師運用多媒體播放黎族歌舞音樂時，沒有像大多數老師那樣站在前面講解或運用表情、手勢進行提示，而是靜靜地坐在學生中間，同學生一起聆聽。此時，課堂和舞臺上的畫面顯得那樣的和諧，那樣的美。

聆聽音樂，是音樂教學的常見形式和方法。然而，聆聽音樂時教師應該做什么卻很值得研究和深思。通常，大多數教師都選擇講解音樂的方式，或是先聽后講。可是，細想一下，這種在當前音樂教學中尚被普遍運用著的方式，至少在兩個問題上同音樂課的審美體驗原則相悖，不符合音樂教學規律。其一，音樂是體育的藝術，因而，音樂學習需要要用體驗的方式，教師的講解無法代替學生對音樂本身的體驗。其二，審美需要良好的心境，體驗的前提是注意力的集中。教師邊聽邊講的方式無疑是一種人為的干擾，只能分散和破壞學生的審美體驗。

因此，教師同學生坐在一起聆聽音樂確是一種很好的教學方式，這不僅有益于學生對音樂的感受與體驗，同時，也有利于教師對學生學習過程的傾聽與了解，更重要的是改變了教師的角色，調整了師生關系，和諧了教學氣氛。因為，審美是離不開這些因素的。

案例分析

這個問題確實值得研究，正如文中所說：“審美需要良好的心境，體驗的前提是注意力集中。”〈中國音樂教育〉刊登了一篇文章，主要是針對當時不少音樂教師上欣賞課時喜歡把音響和錄像同時播放的現象而言的。可謂一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點一致的，也有持相反意見的，這部分人認為聆聽固然必要，但如果配上畫面，會有助于學生對音樂形象的把握。另外，學生不是專業性學習，其音樂水平有限，有畫面配音樂，他們對音樂的記憶程度也要深些，并不會影響音樂的完整性。

上面兩種意見，誰對誰非，我們不能簡單地下結論，應根據欣賞樂曲的實際情況而定。當今時代是信息化時代，自從多媒體輔助教學進入課堂以來，對課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。

第五篇：小組合作教學反思

二年級一班小組合作教學反思

自開學到現在，我校的小組合作學習已經開展了一個月的時間，說實話，我們對小組合作學習這個詞語并不陌生，但是剛開始我們都覺得無從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長的帶領和指導下，積極地對小組合作進行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨著時間的推移，我校的小組合作學習能夠勢如破竹，蓬勃發展。下面我就說說我在我們班開展合作教學時所取得的成績和存在的問題。

首先說說取得的成績。

1.劃定小組，確定小組的成員。我從學生的學習成績、行為習慣、性格、身高、視力等多方面綜合權衡，確定小組成員，并為每個成員編號，以便于管理。

2.制定了小組評價機制。任命小組長為記分員，小組長負責根據小組成員在聽講、紀律等方面的表現給他們相應地加分或者減分。小組長每天給成員計算一次總分，評出一名小組之星。一周結束，計算每個小組所有成員的總分，評出冠軍小組和亞軍小組，給予相應的獎勵。我們班上個周的冠軍小組得分是陽光組，得分是51分。亞軍組是團結組，得分是48分。

3.初步規范了學生的課堂語言，學生回答問題的語言比以前更規范了，更有集體意識了。比如現在學生回答問題時能夠主動地說“我代表某某小組來回答這個問題”、“我的回答完畢，哪個小組還有補充”、“請大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規范性語言。4.在語文教學中開展小組合作取得了一定的成效。在識記生字的環節，我讓前后兩名同學互相檢查字詞，一個讀一個聽，或者在小組內輪流開火車讀詞語，大大提高了識字的效率。低年級語文教學的主要任務是識字、寫字和朗讀課文。對于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內分角色朗讀，然后個別小組在全班展示，這樣就能讓每個學生都參與進來。再就是一些有價值的、學生解決起來有難度問題，放手給小組討論

雖然取得了一定的成績，但是存在的問題也不少。

1.缺乏良好的傾聽習慣。在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施： 一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。

2.小組合作學習有形式化的苗頭，通過課堂觀察來看，小組討論時只有部分成績較好的學生發表意見，而其他成績較差的成了旁聽的角色。小組交流匯報時每次也是固定的幾個同學起來匯報，大部分同學都沒有真正地參與到小組合作中來。

3.合作點的設計還不夠靈活。目前運用小組合作學習的環節主要集中在檢查生字認讀情況、交流識字方法、分角色朗讀、課文重點問題上，4.小組長的責任意識不夠強。經常忘記自己的職責，只顧自己的現象時有發生。比如課堂上有些同學聽講不認真，小組討論時有些同學發言不積極，小組長經常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來說，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認真負責的態度。

總之，由于低年級學生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級開展小組合作學習確實存在一定的難度，但是只要我們不怕困難，迎難而上，通過多種方法和形式去引導學生，并持之以很，相信我們的小組合作學習就一定能取得實效，使學生真正成為學習的主人，讓班上的每名學生都得到不同程度的發展。