第一篇：關于學案導學模式中如何開展小組合作學習的階段性總結

關于學案導學模式中如何開展小組合作學習的階段性總結

政治組 李冬梅

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“ 學案教學”與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生，而不是老師，變老師的“一言堂”為學生的“群言堂”。學生需要自己學習，自己思考，在課堂上闡述自己對某一問題的看法和觀點，有時還要自己動手做實驗，課堂變成了學生大顯身手的舞臺，充分發揮了學生的主體作用。在學案教學的大環境下如何調動學生 學習的積極性，一直是我們任課教師探索的問題，在過去幾年多的實踐中，我從以下幾個方面做了努力。

一、學案的設計要體現以學生為主體。

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“ 心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識的基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱” 指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出,難點分散，方法得當,層次分明。“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指學案設計的問題是真問題，能夠激發學生強烈的求知欲望。學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學困學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、要調動學生的積極性就要用好學案

1．用于指導預習

即把學案在課前發給學生，讓學生根據學案進行預習，解答相關問題。通過自學學案，學生就能明確學習目標，掌握課堂教學的結構和重點，并知曉自己存 1

在的疑點。這樣，學生就能把注意力集中到對問題的理解和深化上，提高學習效率。

2．用于課堂教學

教 師在課前要把學生預習過的學案收集起來，進行查閱，深入了解學生預習所達到的程度，以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。學生在學案的引導下預習閱讀課文，解決了大部分問題，課堂的主要任務就是突破重難點了。學生用已預習過的學案進行上課，在聽課時目標就更為明確，效果當然就好。

3．用于組織復習

將 若干個學案集中起來，就是一份很好的復習材料。用它們組織復習，可幫助學生再現學習情景，有效地起到溫故作用。也可根據教學的需要，將若干個內容相關的學案集中研究，進行組合，挖掘各學案之間的隱性知識和內在聯系，重新設計復習學案，這樣的學案必然簡明扼要，提綱挈領，能有效地提高復習的質量和效果。

三、調動學生的積極性，要充分發揮小組評價機制的作用：

首 先，劃分小組時能充分考慮學生的基礎、能力、興趣、性格等因素，盡量保證組內成員優勢互補，能夠相互促進；各小組間勢力均衡，能夠開展公平競爭。分組后，教師要闡明＂小組＂的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責—為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一 人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。

另外，小組的建設重視學習小組＂小先生＂的培養。這＂先生＂必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

其 次，建立科學的小組評價機制。評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，要 善于發現學生的進步，同時，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成 功帶來的喜悅，如可根據小組的表現評出＂集體智慧

獎＂、＂組合默契獎＂、＂共同進步獎＂等，也可根據學生在小組里的表現主出＂

最佳表現獎＂、＂合作標兵 獎＂，這樣既增強了學生的自信心，也為＂合作學習＂步入成功注入了新的催化劑。

四、在教學中存在的困惑：

1、因為現實教學中優生和學困生的差距太大，給學案設計問題帶來了一定的難度，雖然做了很大的努力，但還是出現優生吃不飽，差生吃不了的現象，打擊學生學習的積極性。

2、學案發到學生手中經過學生自學后，對于學生上交學案答案的真實性，不能夠及時確認，課堂上準確確定精講題目造成干擾。

3、小組評價的實施，到高年級后，部分學生對任何獎勵顯得無所謂，影響了小組內其它組員學習的積極性。

總之，＂ 小組合作學習＂作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣＂合作學習＂才能真正體現出其實效性。

如何加強小組合作學習的實效性呢?這就要求我們教師對小組建設進行深入的思考，經過全方位考慮小組的組成、小組長的選擇、學科長的任用、小組的責任、小組職責等方面，只有多角度的進行配合才能調動小組內每位成員學習的動力，才能發揮小組合作學習的最強優勢。

一、積極創設一個民主，和諧的課堂學習環境

在教育教學過程中，應該是每一個學生都感到自己的個性受到尊重，都感受到老師本人對他的關懷，每一名學生都有機會在各自的小組中討論并解答問題，成為教學活動的主題，在自由民主的氛圍里，他們可以大膽地提出自己的疑問和假設，在小組內展開交流，在嘗試中相互反饋，不斷修正，通過相互反饋和辯論，同伴們彼此促進以消除誤解并尋找更好的方案。生生互動這一交流方式可以有效提高學生學習的參與度，同時在科學課堂上又體現了人文精神。

二、合理安排學習方式，并與學生商定小組合作規則

在教學過程中，合理安排學生討論，合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。這就要求教師在備課時要深入研究教材，結合學生的實際情況確定學習方式，教師要與學生共同商討合作學習的行為規范，并要求大家共同遵守。如小組成員之間可以小聲談話，在請教教師之前要先請教小組所有成員的幫助，每一個同學都有幫助小組其他成員的義務等。

三、要有意識，有步驟地培養學生的合作技能

教師在制定教學目標時，一定要根據學習內容，結合學生的具體情況，合理制定合作技能目標，我國學者陳燕認為，課堂合作學習的基本技能主要有十項：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調。合作技能的訓練首先要讓學生認識到合作技能對于個人和集體的意義，幫助學生弄清每種合作技能的作用。教師對合作技能的訓練可以分步驟來進行，并給予學生練習合作技能的機會與情境。教師可以讓學生專門練習合作技能，也可以將這項技能與學習任務結合起來一同進行。

四、要為學生提供有效的幫助和指導

教師要自覺地把自己當成學習團體中的一員，觀察小組的學習情況，通過觀察來了解學生有什么不理解，他們遇到了什么問題。教師要及時指導，幫助學生明確分工，指導學生圍繞主題進行討論。學生找不到解決問題的方法時，教師要注意做好點撥，引導學生尋找解決問題的方法途徑。當小組合作出現問題時，教師應介入小組活動并提出建議，提供有效的合作方法，使學生的小組活動更好地進行。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學科學教學中，從小培養孩子的合作學習的意識和能力，學會在合作中自主探究，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。（北京市延慶縣靳家堡小學 趙立平）

第二篇：學案導學 小組合作教學模式的反思

淺談學案導學小組合作教學中解決問題的策略

學案導學小組合作教學模式實施過程中學生的調控問題是課堂實施過程中的重點和難點。從過去的教學實踐來看，小組合作學習過程中表現出很多制約課堂效益的因素，如果不隨時解決勢必影響學生的全面提高，可能出現“優生更優，差生更差”的現象。例如在小組合作學習中，學生的表現機會不均等，存在部分優生獨霸課堂的現象，這是由于個別學生的學習基礎差、學習自信心不大、學習的惰性、思維的惰性等原因，導致少數學困生在小組合作學習過程中處于“不動或被動”狀態，不思考、不主動學習、不參與討論，不主動表現自我。

在本學期初，通過教學研討和課堂教學反思，我們加強了學習小組長的責任感，實施小組成員成績捆綁制。要求教師在實施課堂教學的過程中，不僅要求學生在知識的學習上互相幫助，更重要的是注重非智力因素和團結協作意識的培養，幫助學習困難生解決學習的障礙，幫助學習困難生克服心理上的障礙，提高參與學習的積極性。對小組合作學習成效的評價，我們從小組合作學習的知識把握、學習困難生的表現次數及學習困難生學習和表現的主動性等多方面進行評價。

在對學生評價上，我們廢除和禁止了對學習困難生的學習和表現進行單獨評價。比如：個別老師覺得好不容易這些學習困難生能展現自我了，就格外地進行表揚，從教學實踐的體會來看，這有可能會刺激學生的自尊心。

再比如在小組合作交流時，由于組長一般是學習成績較好的學

生，由于學生普遍存在依附的心里特點，所以作為優秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維，導致學習困難生產生“不思維，等待接受他人意見”的惰性學習習慣。

為解決這個問題，本學期我們要求在小組合作交流時，要求組長先不要提前發表自己的見解和看法，而要注意傾聽其他同學的討論，并負責對討論過程中出現的知識偏差進行“商討式”的糾正，組長要注意調節小組討論過程中的氣氛，引導和調動學習困難生的參與意識，給學習困難生提供發言的時機和機會。

再就是學生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動，注意力隨活動方式和活動地點的變化而變化，影響了對知識的學習和思維的連貫性，導致部分學習困難生過于注重活動的表面。也就是說在小組合作學習活動中，我們看到的往往是近乎“熱鬧”的討論和“轟轟烈烈”的辯論，包括一些學習困難生也是這樣。從表面上看好象是很積極、很熱烈地參與學習活動，但這只是一種表象，對知識的把握和能力的提高遠沒有達到要求。因此，在實際課堂教學中，我們注重了“雙基訓練”，特別是針對學習困難生的雙基知識的把握，主要從兩個環節入手：一是課堂提問和課堂展示；二是達標測試；逐個把關，充分發揮學生的作用，把“兵教兵”、“兵管兵”、“兵練兵”、“兵強兵”落實到實處。

另外，我們在課堂教學中，注重學生的自學能力、表現欲望、語言表達能力的提高的同時，把學生的書寫和答題能力列為重點。我們在課堂教學改革中，通過“小組討論匯報提綱（由組長指定寫）”、“成果展示（注重書寫和解題步驟）”、和“達標測試”三個環節進行調控，在測試中增加了“卷面書寫分”，由此解決所存在的問題。與此相配合的是各班成立的“書法興趣小組”和班內設置了“書法角”，學校組織舉行的書法比賽和“規范作業展”進一步促進了學生書寫、答題等方面的規范性。

第三篇：小組合作學習模式

小組合作學習模式的構建與實施

打造學習共同體，四步建組：

第一步，科學分組，構建自主管理組織 第二步，培養習慣，營造和諧文化氛圍 第三步，建章立規，構筑激勵評價體系 第四步，跟蹤運行，實施持續優化培訓

（一）科學分組，構建自主管理組織

小組學習模式最終目的是發揮“動車組效應”：每個學習小組就是一節帶動力的“車廂”，教師和小組長就是一臺臺學習的“動力機”。那么怎樣科學分組呢，要把握“六要訣”：薦-演-定-分-調-排。

1.薦。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數的2倍。

2.演。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題發表演講。

3.定。確定組長的辦法通常有兩種。一是正副組長的搭配式。根據學生的發言，班主任和班委會成員共議，最終確定出6位正組長和6位副組長。正組長是學習組長，副組長是行政組長。二是組長與學科組長搭配式。正組總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。

4.分。召集12名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據（參照學生成績基礎，并結合其他因素），將其余同學排序，均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。

5.調。學生分配往往要做適當的微調，如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間后，老師根據各自的實際情況，進行調節。如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

6.排。各小組長把各組的組員召集起來，進行小組內排位，組內的每個同學的集體位置由正副組長決定，但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生同等層次的學生對坐。這樣有利于學生之間的對學結對幫扶。

除了上面提到的分組方案外，還有其他可行的分組方案，比如對大班額的（60人以上）可以在小組數量上劃分為9個小組或者6個小組，組內再分亞組，并分設組長。

★分組原則：同質結對，異質搭配，組間平衡，穩定可貴。圖例詳解見PPT。

這樣分組的優點：人員分配的公平性；小組機構的健全性；組內分工的合理性；小組評價的導向性。

在分組的時候，細節考慮有:家長職業，收入，家庭環境，家庭學習環境，性格，氣質，學習風格，思維類型，創新意識等。

★實際安排座位模式減PPT。根據教師的大小，學生年齡特點，學習內容等情況進行座位擺放，必須有利于師生，課堂活動。

★組內管理：自主管理，自主學習，探究過程與方法這三駕馬車帶動起整個班級學習。

1.管理團隊：正組長：學習監督，衛生監督。副組長：紀律監督，評價監督。2.學習團隊：語數外學科代表各1個，政史地四個學科1個，理化生1個，音體美1個。3.學習小組組長的選拔與培訓

小組長的選聘方式有毛遂自薦、教師指定、組員評選、競選等。小組長不是終生制，要慎重選擇組長：首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。重點考慮其組織能力、責任心、服務意識和威信等因素。

（1）定位：小組領導者、教師助手、學習領袖、靈魂。

（2）要求：①態度積極、率先垂范； ②自身標準高、學習習慣好、學習能力強；③性格外向、樂于助人；④責任心、組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）培訓：①新生入學教育或軍訓期間時，通過采取一系列活動“賽馬”，擇優聘用；②班主任定期培訓（組織管理方法、小組激勵與評價方式）；③科任教師不定期培訓（課堂流程、導學案檢查批改）；④借助輿論和小組長論壇（兩周一次座談、每月評選優秀小組長。

★正組長的職責

（1）負責本組全面工作。組織協調組間、組員、師生關系。領導全組搞好分工，團結全組，拼搏學習，管理全組和諧規范。

（2）小組長團結同學，幫助同學，組織同學，打造積極向上的學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領袖角色。

（3）組織領導本組成員積極參加班各項活動。

（4）管理全組組員有序地進行預習、討論、練習、探究、展示等各環節的學習活動。

（5）協助班主任落實激勵活動，落實小組建設的各項舉措，對本組組員的學習、生活、思想情況、各學科的教學情況及時向班主任匯報。

（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律。★副組長的職責：

（1）協助組長進行組內各項管理工作，當組長工作較多時，要主動幫助承擔部分組織工作。

（2）側重抓好本組學習行為規范，衛生紀律登記、督促，上傳下達工作。★學習監督：

（1）負責各學科作業的收交、發放，作業糾錯的督促、檢查，要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況。學習內容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）檢查、督促小組組員的導學案、作業完成情況，及時跟蹤指導。（3）對小組內的待優生和學困生組員進行幫扶將本組共性的疑問收集整理，向任課老師匯報。

★紀律監督：

（1）記錄小組合作學習過程中的紀律情況，并做到信息反饋工作。（2）督促組織遵守公約與規范。

（3）記錄本組重大違紀現象并積極反饋給班主任。★衛生監督：

（1）關注生活班長的衛生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本組內組員的個人衛生檢查，保持好小組的環境衛生。（3）督促本組組員養成良好的衛生習慣。★評價監督：

（1）要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

（2）認真記錄平日班級獎勵、懲罰情況，每周定時把學習、思想、紀律、作業收繳等情況匯總，評出每周“優勝小組”、“優勝宿舍”，貼上紅旗，負責周末班級量化評價工作。及時評出優秀組長、優秀科代表、最佳表現獎、優秀個人獎、黃金搭檔、展示高手、點評專家等。

（3）堅持及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性原則，保存好各項量化成績，以備評選月冠軍、學期冠軍等。

★小組內學科代表的職責

（1）負責本組各學科工作，安排預習、展示、反饋學習任務，及時匯總本組發言情況，反饋本學科學習效果，做好各學科科代表及老師的小助手。

（2）負責本學科導學案的收發，并及時上交班級科代表；組織本學科的小組合作學習；對本學科導學案的組內互查并進行組內評價；及時與班級科代表溝通反映同學在學習中存在的問題。

（二）組內習慣的培養——好習慣成就一生！1.工作中的習慣、21天效應（見PPT）

當代行為心理學研究表明，一種行為重復21天就會初步形成習慣，重復90天就會形成穩定的習慣，人們稱之為“21天效應”。

未成年人可塑性極強，其年齡階段正是培養好習慣，促進良好操行養成的關鍵時期。可以采取 “日行一善”、“周明一理”、“月養一習”的養成教育三環節模式進行操作。

（三）構筑激勵評價體系

1.組內有公約：教室公約、宿舍公約、小組公約

2.做事有規范：自主學習規范，合作學習規范，課堂展示規范，當堂反思規范。

3.各環節實操口訣

★自主學習實操口訣：導學案是法寶，自主學習為向導；明確目標讀教材，疑難問題勾畫好；多途徑查資料，重點知識要記牢；學后思不可少，自我總結步步高。

★合作學習實操口訣

小組討論我參與，耳口手腦都用到；發言緊緊扣中心，主動交流秩序好；他人不會我支招，質疑論證求高效；分工合作實在妙，共同進步齊歡笑。

★課堂展示實操口訣

我自信我最棒，課堂處處來亮相；胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋；吐字清聲洪亮，脫稿不再看紙張；展示完快退讓，小組評價記心上。

提醒：激勵是最好的管理，所以，課堂上要事事有評價：學生自我評價，學生相互評價，上課教師評價等。

★小組評價和班級文化要統一（見PPT）★評價具體操作

1.小組積分制。發放“優秀小組”流動展示牌，整體搬遷，座位移至前方。2.個人評星。展示之星、點評之星、質疑之星、幫扶之星、寫板之星等，給學生發證書，給家長發賀信。

3.集體優秀特別獎。連續三周獲獎的小組，進行物質、特殊活動等獎勵，如參觀、看電影、聚餐等。

4.個人積分兌換獎。用個人的積分兌換書籍、兌換參加活動的資格、兌換前排座位、坐老師的位子、減少作業量等。

★如何運用評價機制

采取“常規管理（紀律衛生、任務完成）+課堂管理（自主合作展示達標）”相結合的方式。每節課統計，每天小結，每周總結，每月評比，學期表彰。加大表彰獎勵措施：分精神獎勵、榮譽獎勵、物質獎勵等。

(1)每周匯總一次，并評出優秀小組和小組長，黃金搭檔，下周歸零，重新計算。依據一周分數評選出冠亞季軍和優秀個人，小組座位前移至中央，團隊照片上榮譽墻，保留一周。盡量制造驚喜，營造良好氛圍。

(2)年級組每月匯總一次，下月歸零，重新計算。評出優秀小組和小組長、優秀班集體，并給予適當獎勵。盡量多層次，多角度進行表彰宣傳（如受表彰小組以及優秀學生的照片上榮譽墻，保留一月等），起到激勵先進，帶動后進的作用，營造良好的學習氛圍。

(3)學期總評。依據小組積分評選“王牌小組、金牌小組、學霸小組”等，評出優秀小組和小組長、小組合作優秀班集體等，對表現優秀的老師、學習小組、組長、班委成員進行隆重獎勵，獲得與校領導共進晚餐，校領導集體簽名贈書、各班班主任與任課教師聯合簽名贈書等。

(4)所有賦分必須經小組長簽字確認。班級、年級、學校任何評優表模、資助皆按照小組賦分從高到低執行。小組及個人賦分為負，一票否決。

（四）跟蹤進行，實施持續優化培訓

1.小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力。

（2）定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。

（3）讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。

（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。，小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其崮我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2.組員的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。

（2）關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結。★典例支招

A.【問題】如何培養小組長？學習小組組長的培訓策略與內容、形式各是什么？如何明確小組長的職責分工，使其更有效地管理小組？ 【建議】

1.選好小組長，使其成為班主任和老師的好助手。2.明確小組長責任，搞好學習小組成員分工； 3.定期召開小組長會議與學習小組組長沙龍； 4.搞好小組長培訓，注意培訓策略、內容與形式； 5.給小組長加“自助餐”或“開小灶”。

6.以班主任為主，科任教師密切配合，鼓勵、表揚、激勵小組長。

B.【問題】有許多愛說話的孩子，平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀律保證。

【建議】原先是老師一人管，實際上也很難管得住。現在分散至各個小組，關鍵在于搞好學習小組的建設與管理。1.分頭管理，加強學習小組長的培訓； 2.制定紀律方面的約束與獎懲機制； 3.實行捆綁考核以及動態監測機制；

4.用放大鏡尋找愛說話孩子的亮點，加強引導與宣傳； 5.多給予關愛。

3.學習小組建設工作的推進策略（1）總體原則：“分段推進—循序升級—穩步跟蹤—不斷優化”

（2）預熱階段：充分認識學習小組建設對于高效課堂以及現代班級管理的重要性

（3）起始階段：做好“小組初建”工作，夯實建設基礎

（4）發展階段：搞好“小組成員分層培訓”工作，通過不間斷培訓，學生能夠明確自身職責，基本適應高效課堂流程和模式

（5）提升階段：做好“組內對子建設”工作，提升學生合作探究能力，最大化提升課堂教學實效性

（6）創新階段：實現“小組自主走向班級自治”，完善小組建設

（7）本學期末：搞好一次班級文化巡展或小組文化比賽，營造自主、自覺、團結、競爭的比較濃厚的課改氛圍 4.小組建設秩序與內容。

結語：高效課堂，讓每一個學生都成為主角！

第四篇：小組合作學習模式

大刀闊斧新課改 全力實踐新模式

——我校“小組合作學習”新模式帶來翻天覆地新變化 今天，漫步在縣第一初級中學的校園，展現在我們面前的，是一群青春奔放、個性張揚的學生和一個教風嚴謹、主動探究的教師團隊，這一切都源于我校近期全面推行的新課改。新課改猶如一縷春風，吹綠了第一初級中學的校園；新課改又猶如一股清泉，滋潤了師生的心田。新課改帶給學生前所未有的體驗，帶給老師強大的“沖擊波”和震撼！使許多師生猛然驚醒：原來課可以這樣上！習可以這樣學！

實施新課改，必須改變教學模式。新課改的理念是著眼于學生的全面發展和終身發展，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的自主學習能力，在課堂教學中實現“知識能力、過程方法、情感態度價值觀”三維目標，突出學生在課堂上的主體地位，促進教學觀和教師角色的轉變，引導教師從“教”到“導”。近幾年來，我校積極地推行新課改，實踐著“為每一位學生提供適合其發展的教育”的辦學理念，堅持“以人為本”的管理模式，即學校教育要以教師為本，要發展教師，成就教師；教師要以學生為本，要尊重學生、信任學生、理解學生、關心學生，最后成就學生；學生以發展為本，就是讓學生在自由、平等、和諧的氛圍中，素質得到全面提升。

近一年來，我校在實施新課改過程中，積極探索，大膽實踐，把課堂教學改革，作為新課改的突破口，大刀闊斧的進行了改革。在推行新課改過程中，我校不僅重視對教干、教師的校本培訓活動，提高學校教師隊伍的素質，還積極組織優秀班主任、骨干教師走出學校，到外地名校，探訪名師，取“經”問“道”，探索高效課堂的新模式。

2010年4月15日至18日，由我校骨干教師、優秀班主任和教干組成的學習考察團一行41人，在縣教育局領導王守義和學校校長金揚剛的帶領下，赴河南省濮陽第四中學和沁陽永威學校進行學習考察，學習他們先進的管理經驗和高效的課堂教學方法。4月18日，在永威學校學習期間，適逢“第三屆全國初中課堂教學專題研討會”在該校舉行，考察團聽取了由全國著名教育改革家——山東省杜朗口中學崔其升校長在會上所作的精彩報告，感受頗深，收獲頗多。5月20日至21日，我校又組織了七、八年級文化課組長、年級主任到淄博高陽中學、濰坊市昌樂二中進行考察、學習，這是繼我校組織部分骨干教師赴河南濮陽四中和焦作沁陽市永威學校學習、考察后的又一次重大外出考察學習活動。通過考察學習，濮陽四中的“自學——互動——檢測”三段式開放性教學法；永威學校的“四清管理”教學法，即堂堂清、日日清、周周清、月月清；淄博高陽中學的信息化生態課堂教學以及昌樂二中的“271法則”等名校先進的辦學理念和管理、教學經驗使我們深受啟發。

外出考察學習，開闊了教師的視野，大大推動了我校高效課堂改革的步伐。考察學習回來后，我校多次召開專題座談會、研討會，交流學習心得體會，探索高效課堂的新模式。經過長期的醞釀，反復的探索，一種新的高效的課堂教學模式——“小組合作學習”誕生了。5月26日，我校召開了全體教工會，會上，金揚剛校長和劉金廣副校長向全體教師傳達了我校高效課堂的新模式——小組合作學習，從此在全校拉開了新一輪課堂教學改革的序幕，面對學校領導高屋建瓴 的決策，我們憧憬著學校教育教學改革的美好前景。此后，我校高效課堂改革從非畢業班的七、八年級大刀闊斧的展開了。

我校此次新課改的著力點是大力、全面推行“小組合作學習”。“小組合作學習”模式改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在這一模式下，各班根據學生的學習狀況，成立了若干個成績均衡的6人合作學習小組。小組的劃分遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據小組成員的性別、興趣愛好、學習水平等綜合差異合理搭配，做到優勢互補。每個小組成員又分為A、B、C三個層次，每個層次的學生各兩名，以便于互助合作、自主學習。每個學生在小組中都有具體的分工與明確的職責，每個小組選取有責任心、成績優秀、組織能力強、受師生信任的組長一名，負責日常的監督、作業及學習檢查、組織自學、討論等。由于小組成員處于不同層次，讓成績優秀、綜合素質高的學生擔任小組長，發揮 “助教”的角色，采取“兵教兵”、“兵強兵”，這樣不但能解決后進生問題，也能促進學優生的進一步提高，而且還能減輕教師的負擔，克服不能全面顧及的弊端，這處處顯示著小組合作學習的價值和魅力。

“小組合作學習”模式的一個重要載體，就是運用“導學案”。這種教學模式，以導學案為載體，調動學生充分利用課外時間搞好預習的積極性、主動性。在學習新課前，教師首先下發導學案，指導學生對照教學目標，進行有效的預習，做好相關的習題；對疑點、難點問題先讓學生獨立思考，在課堂上留出時間，組內進行合作探究，A幫B，B幫C，組內基本解決疑難問題；之后，在教師的組織下，各

小組進行展示交流，這一過程堅持民主平等、互相置疑、生生互動的原則，當遇到疑難問題，學生解決不了時，老師再及時引導、啟發和點撥；最后一步，通過對精選的習題進行優化訓練，這樣，對于每堂課的基本知識、基本技能、教學重點，基本做到了“堂堂清”。“小組合作學習”模式，以導學案為載體，以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，通過“有效預習——合作探討——展示交流——優化訓練”四個主要環節，使課堂教學發生了實質性的、革命性的變化，極大的激發了學生的學習興趣，激活了所有學生學習的積極性、主動性，點燃了每個學生的表現欲和創造力，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。新模式下的課堂，改變了過去沉悶的氣氛，使學生由被動變主動，由靜態變動態，由無聲變有聲，面貌煥然一新了；新模式下的課堂，更新了觀念，改變了模式，轉換了角色，活躍了氣氛，提高了效率；新模式下的課堂，學生真正成為學習的自主者和探究者，真正成為舞臺上瀟灑自如的表演者。這一切，都源于我校領導高屋建瓴的決策，都源于我校大力推行的新課改，總之，是新模式給我校帶來了翻天覆地的變化，是新模式改變了一切??

第五篇：“導學式小組合作學習”教學模式的實踐體會

“導學式小組合作學習”教學模式的實踐體會

汪清三中

李洪舉

隨著課改的深入，我校試行了 “導學式小組合作學習”課堂教學模式，這種教學模式是江蘇省的洋思中學的教改成果。我校在白校長學習參觀之后，在一年級開展了“導學式小組合作學習”教學模式的實踐，通過三年的教學實踐，感到這種教學模式具有一定的可行性，也取得了良好的的效果。

在實行的這三年教學過程中也讓我對這種模式又有了新的認識。現將所想所得與大家分享，有不當之處還望批評指正：

一、實施“導學式小組合作學習” 這種教學模式給我的體會和感受：

1、使教師樹立“以學生為本”的理念。

“先學后教”教學模式把“以學生為本”的理念具體化，可操作性強。在教學中，師生是平等的，教師鼓勵學生參與課堂的討論，積極提出問題。同時，在巡視時及時發現學生好的解題思路，給予肯定和表揚，對學困生給予精心輔導，師生關系融洽，從而建立起科學、民主和平等的新型師生關系。

2、重視把教材的處理轉化為教師的個體行為，發揮教師的主導作用。

數學教學的目的是加強基礎、培養能力和提高數學思想。圍繞這個目的,并在教學中一步一步地去實現這一目的,這就是數學教學的內涵所在。理解并落實這個內涵僅僅依靠教材是不行的，必須將教師、學生和教材有機的結合在一起，形成師生共同向教材學習的民主氣氛，使教材成為數學知識內容與師生之間充滿活力的中介，從而達到預想的教學效果。因此，教師必須深刻理解教材，將教材的思想轉化為自已的思想，將教材的內容轉化為自已的感受和體會，將自已的所思所想通過課堂教學這一途徑傳授給學生，使教材的內容“豐滿”起來，調動學生學習的積極性。如果教師照本宣科，生搬硬套，必然會導致學生厭學。

“導學式小組合作學習”教學模式中的學習目標投放正是教師發揮主導作用，將概念和知識點問題化，讓學生從問題中體會并形成概念，自覺地利用教材輔助學習，在自學過程中，向學生提供充分從事數學活動的時間和空間。幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學活動的經驗。

3、教學生會學習、會合作交流。

“教會學生學習”，由“學會”變成“會學”，是素質教育走進課堂的第一要事。培養學生的自學能力是“教會學生學習”，并由“學會”變成“會學”的重要途徑。這種教學模式遵循學生身心發展的特點和人本原理，充分啟動學生內因，教給學生學習方法，培養了學生的自學能力。對于學生自學中存在的問題，除了教師輔導外，提示他們可以向周圍學生請教，發揮“生教生”優勢；在新知檢測和練習檢測時，鼓勵學生積極參與評判、完善，從而培養了學生的合作交流能力和語言表達能力。

4、優化課內解惑策略，提高學習效率。

美國哈佛大學教授蘭˙本達說：“你如果一半時間是學生的活動，你是一個及格的老師；如果是以老師活動為主，你是個不及格的老師；如果三分之二的時間讓學生活動，這樣的老師是好老師；如果四分之三的時間都給學生，你是個優秀老師；你要是把時間全部給學生，老師只是幾句話而已，最多十分之一，你就是特級教師了。”“導學式小組合作學習”教學模式實行“有疑則講，無疑則不講”的方針，教師少講、少板書，把思考和活動的時間與機會多留給學生；少做示范，讓學生自已探索和感悟；少站講臺，和學生形成學習共同體。教師的講服從于學生的學，且服務于學。講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高了課時效率。“導學式小組合作學習”這種教學模式實施三年來我認為有以下幾個優點：（1）、學生通過自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再回答問題，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細地自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。過去要講十幾分的內容，學生自學幾分鐘就解決了。

（2）、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要考一考，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習思考。在小組合作過程中，作為組內一員為了給小組加分，也要求自己去主動學習，完成學習任務，為小組爭光。

（3）、有利于轉化學困生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解學困生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

（4）、有利于減輕學生的課業負擔，提高學習效率。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如。

（5）、課堂上學生積極發言，大膽質疑，爭先恐后地展示自己的風采，培養了學生的語言概況能力和快速反應能力

（6）、提高了學生的閱讀歸納能力。學生在學習了一個單元以后，能夠參考教材，學習資料，對本章進行知識歸納，找出基礎題、典型題、拓展題、編寫全章復習，本學期通過對優秀樣品的展示，使全體學生都能自我地完成各章的知識歸納。

二、實施“導學式小組合作學習”教學模式存在的問題與對策：

1、在“導學式小組合作學習”教學模式中，由于要以學生為主體，所以要把課堂交給學生，讓學生暢所欲言，多提問題。

在“導學式小組合作學習”教學模式中，“質疑”不是為了課堂教學形式的熱鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。不能為了提問而提問，不要看學生提出問題的多少，而要看學生提出問題的價值。所以在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，進行重點講解，講解要具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

2、由于使用這種模式時，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等，課堂效率很高，尤其是優秀學生快速地解決問題后，還有一部分能力差的學生對知識還沒有徹底理解，而被迫進入下一個學習環節，這也要求教師要更加關注這一部分學生，掌握教學進度，做好學困生的輔導。

3、時間問題。因為現在要有反饋時間，也就是疑難解答環節，這個環節的時間不好控制，如果學生疑問多，而且討論熱烈，所以時間就難以受老師的調控。

4、學生分組合作交流時效果不明顯。

現在的班級，學生參差不齊，分組活動時部分學生容易借機做小動作，精力不集中，“兵教兵”優勢不能充分發揮；另外，教師也很難在有限的時間內輔導所有的學困生，導致少部分成績差的學生進步不明顯。因此要合理地劃分學習小組發揮生幫生的優勢，各小組形成良性競爭，促進學習的積極性，并制定合理的評價機制。

5、學生主動學習的自覺性不高。

“導學式小組合作學習”這種模式的教學，需要學生對上課內容進行預習。如果不預習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關練習，在時間上一般很難及時完成。初中學生自覺性還較差，如果教師督促不緊，不及時提醒，學生不預習，采用這種模式的效果就要差一點。課上的先學也存在著部分學生并不是認真地看書，而是走馬觀花，只注重黑體字的閱讀。

為此,對學生進行正確的引導、鼓勵、督促顯得更為重要，特別是對邊緣生和學困生的關注。教師要多找這部分學生談心，了解他們的學習情況，家庭狀況，關心他們的學習、生活，幫助他們樹立信心，側重基礎，克服缺點。對于學生的微小進步，及時鼓勵、表揚，從而激發他們的學習興趣，不放棄，不拋棄，端正學習態度，努力學習。

三、今后的努力方向。

1、要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教

當堂達標”的模式，提高課堂效率。

2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好學習問題和習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。同學科教師要堅持集體備課，制定學習目標、學案，為學生有目的地“先學”鋪平道路。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。

3、重視對知識的落實。教師的理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是最好的體現，也是取得優秀成績的保障。要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。如果學生有不會的要主動找老師解決，教師要堅持每天下班巡視，學生有不會的知識馬上解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環。對于比較頻繁的周考、月考教師要及時批閱，在第一時間里反饋給學生，加深學生對知識的理解。

4、重視學法研討和學法指導。課堂上出現最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法“等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的,法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。

通過三年嘗試這種教學模式，收到了良好的教學效果。這一屆學生的及格率、優秀率、平均分明顯提高。我想收獲最大的并不只是學生成績的大幅度提高，更重要的是教給學生一個自主學習的方法，培養學生學習能力和與他人合作能力，提高了學生的素質。今后我將一如既往地去實踐和反思這種教學模式，結合我校實際，適時地改進自己的課堂教學，努力提高自己的教學業務水平，教學成績也會再上一個新臺階。