第一篇：問題導學,自主探究教學模式中如何進行小組合作學習討論稿

“問題導學，自主探究”教學模式中

如何進行小組合作學習討論稿

在高效課堂中小組合作學習作為最有效學習方式，它具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。

在過去的教學模式中存在著這樣一些問題：

1、有些合作小組只是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流;

2、有些小組的合作學習成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視;

3、有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言沒有中心；

4、有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。

導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于教師對小組合作學習缺乏正確的認識。如何更有效地開展小組合作探究學習，不擠占當堂訓練的時間，現就我們組討論的結果說一些設想：

一、教師要對學生進行合作學習小組的分組

首先，在對學生進行合作學習小組的分組前，教師要充分了解每一個學生，然后均衡地把學生進行分組，每個小組都要確定每個成員的分工。要做到：

（1）組內所有成員搭配要合理。

（2）班級中各任課老師要合作，要統一要求，從而促進小組的合作能力的提高。

（3）每個小組要選定一個組長，組內討論，都不想說時，由組長先說；都想說時，由組員先說。

（4）對小組的合作能力教師要及時表揚與鼓勵。做到多表揚，少批評。

二、教師合理設計合作學習的問題

教師設計合作的問題非常關鍵。因為問題太難，學生解決不了；問題太容易，學生一學便會，就沒有合作學習的價值。所以用于小組合作學習的問題，根據學情，設計要適度，以小組成員通過努力，能夠解決為宜。所以教師在備課時，一定要使合作探究的問題要有討論的價值，這樣學生才有興趣參加合作。

三、教師要注重培養學生的合作規則

沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的。開始學生不會分工，就要教給他們怎樣分工；開始學生不會交流記錄，就要教給他們怎樣交流記錄；開始學生不善于控制，就要提醒他們學會控制。學生經過幾次的反復訓練，就會發現他們自主、合作、探究的學習風氣就形成了。

四、教師要加強小組合作學習的督導

學生合作學習的能力、意識是有限度的，作為教師，要根據教學設計開展教學，特別在需要小組合作時才進行合作，在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會，多發現他們學習的閃光點及嘗試成功的快樂。

五、教師要注重對小組合作學習效果的評價 教師應對合作小組和個人進行評分評獎，激勵學生再接再勵。評價可分層次進行。①學生的自我評價。②小組成員相互評價。

③小組與小組之間相互評價。④小組與小組之間的相互評價。⑤教師對小組或個人的評價。另外什么時候開展小組合作學習、怎樣才能保證小組合作學習有效也是我們討論的重點，我們認為以下兩點非常重要：

一、必須選準合作學習時機

在課堂教學中，不能隨意讓學生在小組內交流合作，教師必須及時、恰當地把握好合作學習的時機，提高合作學習的效果。

1、在大部分學生思維活躍時組織合作學習。

當教師提出一個問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時學生熱情高漲，個別的回答根本無法滿足學生的表達欲望，這時候讓學生進行小組合作交流，能最大程度地滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。

2、在大部分學生思維受阻時組織小組合作學習。

在我們的課堂上有可能會出現這樣的現象，老師一個問題問出來以后，大部分學生都懵了，只有極個別學生能想出來。這時一方面需要教師引導，另一方面就需要小組合作交流。

3、在學生意見不統一時組織小組合作學習

課堂教學中學生意見不一時，組織小組合作，讓相同意見的學生一起與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，即可以培養學生的合作精神，又可以增強他們的競爭意識。

當然在學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

二、必須保證合作學習時間

小學生年幼，進行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進行匯報，這就要求教師一定要根據學習內容，充分預設學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時間，讓每個學生都有發言和相互補充的機會。

總之，在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威到服從”關系逐漸變成了“指導到參與”的關系。

第二篇：“導學探究、自主學習”教學模式初探

“導學探究、自主學習”教學模式初探

楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學 056002

我國的物理教學歷來擁有重視基礎教育知識、基本方法、基本能力，重視教師主導作用的優良傳統，但學生自主學習、探索、創造能力和個性發展的重視卻不夠，而這正是本世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。應該看到，在教師的指導下由學生自主地發現、探索、解決物理學習過程中的問題，從而完成學習任務，并且有所感悟、有所創造，不僅有必要，而且有可能。它反映了物理教學中強調學生主體參與，強調在實踐中完成學生自身知識構建的發展趨勢。筆者從教學實踐中感到，“導學探索、自主解決”作為一個由教師指導、學生高度自主參與的學物理、用物理的過程，是完成上述目的的有效途徑之一。

一、“導學探究、自主學習”教學模式的特點

1.開放式。這種教學模式體現了探索發現法、問題學習法、開放性學習法等諸多教學模式的共同優點。實現教學過程“兩主”作用的有機結合，教師的主導作用體現在創設好的問題環境，激發學生自主探索解決問題的積極性和創造性上；學生的主體作用體現在對問題的探索、發現、解決的深度和方法上，由學生自主控制和完成。

2.以學為主?，F代學習理論特別強調“教會學生學習”。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學生自主的自學、探究、解決問題。教師的“導”體現在為學生創設一個好的問題環境，激發起學生的探究欲望，最終由學生“自主解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續發現問題、獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環境和學習過程的循環。教師在課堂上應扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開始，也表現失誤的開端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學生做出決斷；詢問者——故作不知，問原因、找漏洞，督促學生弄清楚、說明白，完成進度；仲裁者和鑒賞者——評判學生學習成果的價值、意義、優劣，鼓勵學生有創造性的想法和做法，在教學精品論文 參考文獻 過程中體現“學法”，把教與學融為一體。

3.由他律向自律方向發展。學生的自學能力、探究精神、解決實際問題能力的形成需要一個過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變為學生的自我控制過程，是由他律向自律轉變的過程?！皩W”是為學生提供一種學習的“模本”，是學生完成自學的體驗和準備。學生只有自己學會了學習、掌握了學習過程和方法，才有“可持續發展”的可能，這才是“導學”的最終目標。

二、“導學探究、自主學習”教學模式的實施過程

1.設置問題或構建問題環境。根據教學內容可采用以下方式設置問題：讓學生通過自學課本發現、提出問題；根據學生在作業中出現的錯誤設置問題；根據學生在學習、討論、研究中的發現引出問題；教師也可讓學生根據學習任務或待研究的微型課題，自己設計相應的問題。

2.通過探究實驗或者探究討論，形成猜想或者分解成有目標的小任務。對設置的問題可通過類比、實驗、觀察、歸納，形成抽象的問題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現出遞進層次的問題。如在《驗證牛頓第二定律》實驗教學中，如何減少系統誤差？系統誤差可分解為繩子對小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。

3.激發學生自主地嘗試解決問題。引導學生用學過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學生的創造性。解決問題的方式有“各自為戰”、“分組分群”、“實驗檢驗”、“集體辯論”。對學生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學生試著定向；對“走錯”的學生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學生思維的合理成分，爭取給學生參與的機會，使他們感受到成功的體驗。

4.引導評價，總結鞏固成果。要引導學生對探究發現和問題解決的過程與成果進行自我評價、自我總結。如：探究發現是否充分？問題解決是否有效、徹底、簡潔？得到的方法和結果有何意義？又有何應用價值？要讓學生說得更多些，教師不要把事做“滿”。對學生的評價和小結，教師可讓學生作評價的評價，也可精品論文 參考文獻 讓學生設計一些練習來鞏固學習成果。

5.求異探新，把問題的探究和發現解決的過程延續到課外和后續課程

三、“導學探究、自主學習”教學模式的問題環境設計

1.結合課堂教學，引導啟發學生自己去延展、開拓問題鏈。在問題環境的設計中，教師不能自己總當“導游”，而應該把“導游路線”設計的“天機”有意識地泄露給學生，使他們能體驗出“導游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導游”。要注意鼓勵學生發展、驗證他們自己的猜想和結論。

2.利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導學生相互解疑。教師應立足于學生問題的分析，解決對問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。教師應注意做好每個問題解決過程的記錄，把學生成功的經驗和自己在挫折中得到的教訓介紹給其他同學。

3.重視并利用物理實驗和物理學史的思想。教師要引導學生去追溯物理學家思考的源頭，讓學生自行設計實驗。而現在的學生實驗，其實驗目的、內容、步驟在課本或實驗冊中都有詳盡的設計和安排，學生長期地按課本或實驗冊的安排被動地實驗，思維顯得呆板，不利于培養學生的創造能力。因此，在教學中應充分發揮學生實驗、演示實驗和課外小實驗的作用，改部分驗證性實驗為探究性實驗；讓學生設計實驗，并向學生開放實驗室，引導學生從對觀察的直接興趣轉入操作興趣；進而通過研究實驗和分析實驗的意外及異?，F象，體會物理學的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學生從被動觀察者的狀態變為主動實驗的設計者和研究者。

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第三篇：探究小學數學“自主探究、小組合作學習”教學模式

探究小學數學“自主探究、小組合作學習”教學模式

自主探究學習和小組合作學習是新課標所倡導的兩種有利學生增長技能、提高創新和研究能力以及與人合作能力的教學方法。在數學教學中，這樣的課堂教學模式大約分成情景創設--自主探究--合作交流--點撥升華--拓展延伸六個環節。

一、創設愉悅的教學情景，做好探究的鋪墊，激發學生探索研究的動機。

心理學認為，人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生發展的。好的教學情境能使學生盡快進入學習探究的狀態，創設良好的切合學生學習和生活實際的教學情境對于激發學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。

二、自主探究，經歷知識、技能發現與發展的過程。

《數學課程標準》指出，要讓學生經歷知識與技能形成的過程；統計觀念、空間觀念和用數學的思維思考問題。用數學的方法解決問題觀念的形成是在學習過程中體驗和發展的；應用意識的培養要貫穿學生學習的全過程。這些過程目標實現的根本就在于學生的自主探究。

由于數學課程內容是現實的，并且過程成為了課程內容的一部分，就要求數學學習過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經驗合理化。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷的反思。

三、合作交流，在接納與批判中完善。在課堂上，要把握合適的合作時機，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學中一定要把握好每次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速的去完成一個人難以完成的任務；另外，在每個重要的環節學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領略他人思維的策略和方法。

質疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學生除了傾聽別人的發言，博采眾家之長的同時，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見進行批判的接受，而不是盲從。例如，教學“除數是小數的除法”時，計算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數學生都認為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。此時教師引導學生進行討論，去探究問題的實質，找出正確的結論。

四、點撥升華，在教師的引導下建構與提高。

學生在自主探究和合作交流中，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺?？傊谇‘數膶嶋H對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構相統一。

五、拓展延伸，在實踐中創新。數學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。培養學生的創新意識，引導學生將未知變成已知，據已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內容進行適當的拓展延伸，把學生的興趣由課內研究引向課外研究，激發他們進入更高層次的研究性學習。

教學《分米、毫米》一課后，教師可讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生競測量耳朵、眼毛的長度等等。教學《認識鐘表》（人教版第一冊）后，我指導學生為自己設計合理的作息時間表，并嚴格按作息時間表起床、吃飯、上學、放學、做作業、睡覺，教育學生珍惜時間，做時間的主人。教學《統計》（人教版第四冊）后，我引導學生調查本班同學每天看電視的時間，制作統計圖表，提出問題并解決問題，談談自己的看法。使學生學會在生活中運用統計知識，并學會自我控制、自主管理。通過一系列的實踐活動，讓學生發現數學就在身邊，從而提高用數學思維看待實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數學”帶來的樂趣。在不斷的用中，再去發掘新問題，探索新方法。

總之，數學教學要讓學生在體驗、交流、分享的同時，逐步養成應用數學的思維方式和良好習慣，從而促進學生創新能力和全面素質的提高。

第四篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設

（1）組間分配：本著組間同質、組內異質、優勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（2）組內分配：同組內的學生成績應該呈現出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優生、中等生、學困生（即每組一個優等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務分工、發言的順序、任務完成、進行督促并控制發言棒，4號負責紀律，并對小組內同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設立發言棒制度，每個小組設立8個發言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發言棒，但最多只能拿兩次進行發言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據實際情況進行取舍、勇于創新、不拘泥于形式，有自己學?；驅W科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規范工整。組內各成員尊重他人發言，認真傾聽，積極思考，他人發言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發言提出質疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內學生評價

預習課：能積極認真完成任務；

課堂發言：發言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結、創新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內討論:積極參與組內討論加分，不積極參與不加分； 完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內容無關、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關注其他學生的傾聽、交流、協作及紀律情況，對表現突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務以及要求等，調控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態下發揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規范、合作、個性、高效”。

第五篇：小組合作自主探究學習方式初探

小組合作自主探究學習方式初探

敦化市教師進修學校 高萬清

在大石頭鎮中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發生了較大轉變。整個學校形成了學理論、研教法的良好風氣，在學生當中出現了 “比、學、趕、幫、超”的喜人景象，有些學科的成績明顯提高。調到敦化市進修學校之后，走遍了全市各初中，看到很多學校都在進行小組合作學習的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學習方式，將各校的成功經驗匯總如下。

一、齊心協力搞好小組建設

小組建設是合作探究的基礎，班主任應該同科任教師共同商討組建本班的學習小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現及成績進行階段總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有

較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據不同活動的需要隨時進行角色的調換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）加強小組長的培養

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發他們干好本職工作的內驅力；同時，設立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協調，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養每一個學生的組織能力，產生

多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所以然，培養精益求精的良好習慣。

（二）精心設計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結合教學內容和學生實際情況，在課前精心設計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調動差生的積極性

根據能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調動學生的積極性

對小組學習的過程和結果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發揮各自的優勢為本組

爭光。

2、促進發展的原則：評價的目的在于激發和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數應該多加少減，防止產生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優先發言權，創造趕超先進的機會，調動積極性；對學習小組的評價應突出過程和成績提高的幅度，不能只關注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結果應該每天在明顯的位置呈現給學生，以便及時產生對學生的激勵作用，也有助于老師發現問題，幫助小組及時解決。