第一篇：師友互助小組合作教學模式反思

師友互助、小組合作教學模式反思

唐縣雹水鄉初級中學 石崇

在學習了洋思，杜郎口，山東即墨28中的先進教學經驗之后，結合本校實際情況，我校現階段實行師友互助合作的教學模式。

以“五步教學法”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“展示目標”“合作探究”“展示交流”“點撥升華”“檢測反饋”五個環節，突出了課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。在這“五步教學法”的教學模式中，都遵循了一個原則，那就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。凡是學生自學已會的內容，教師堅決不教；教師所教的，一定是那些學生費盡心思而學不會的地方。這樣，就特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。

隨著課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐漸形成。

在學習先進教學經驗的同時，我對自己的課堂教學進行了認真的反思，感覺自己的課堂教學雖然初步具備了高效課堂的樣式，但還是有很多不盡人意的地方：

1.課堂上還是講的過多。在讓學生自主進行活動的時候經常出現學生對老師的要求領悟不清。操做雜亂浪費時間等問題，也有的學生以一種看笑話的心態來進行，導致課堂不夠嚴肅。最后導致老師只能回頭來走老路，------教師講，學生聽。

2.有時候學生的課上參與積極性不高。隨著對新的課堂模式好奇心的逐漸淡去，學生對于一些課堂活動熱情不高，不愿意參與，不愿意展示。要么就是熱情過度導致混亂，不能很好的配合老師的活動。

3.合作學習是一種重要的學習方式，但是課堂的實際情況是時間緊，任務重，師友合作往往是匆忙討論，匆忙展示，走的不過是個過程，學生從師友合作中得到的東西卻很少。久而久之，也就出現了好差分化的現象。好學生吃不飽，差學生只能忙著趕進程，學不到東西。

課程改革需要探索，教學方法和教學手段的改革更需要老師靠自己的智慧來進行。如何激發學生的興趣和熱情，這是需要老師精心鉆研和準備的。如何改進自己的教學提高效率？我準備從以下幾方面入手：

1.做好課前準備。充分了解學生的認知能力，優化師友組合，注意優勢互補，便于學生互相促進。精心準備學、教案，通過設計新的問題來引導學生拓展思維，激發學生創造力，活躍課堂氣氛。

2.課堂教學一定要對學生進行及時的評價。以促進競爭和轉化，對學生的自學，師友合作，全班交流展示等進行口頭或者通過加分來實現。

3.注重通過多種活動來激發學生的潛能。使得學生用以前的知識去思考和理解新的知識。

課堂教學改革，提高教學質量，這件事說起來容易做起來難，還需要在不斷地教學中探索，改正，也需要不斷地學習中積累經驗。我會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲！

第二篇：師友互助模式

師友互助教學模式的研究

一、研究的背景(一)課標要求

普通初中化學課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究化學問題、解決化學問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。[1]

如何實現學生學習方式的轉變呢？這對教師提出了非常高得要求，要求教師必須學會創新，改變課堂教學模式，運用靈活話的教學手段和和多樣化的教學方法，為學生主動有效的自住學習創造前提。師友互助是現存的多種教學模式中行之有效的方法之一。

（二）教育現狀

目前，雖然我國正在推行素質教育，但仍有部分教師采用傳統的教學方式，以教師為主體甚至滿堂灌，教師代替學生思維，學生被動接受知識，課堂上學生缺乏靈活性和思維性，這樣的教學方式往往導致學生學習效率低、知識掌握不深刻、甚至導致有些學生喪失學習興趣、厭學等等。有一種說法描述傳統課堂：前十名高效，后十名睡覺，中間聽或不聽無關緊要。這就造成了：需要的時間不夠，不需要的時間浪費。[2]

這個比喻反映了傳統課堂的低效，教育學家夸美紐斯在《大教學論》中論述班級教學制時提出“教學的主要目的在于，使教員因此可以少教，學生可以多學”。但教育的現狀似乎與教育目的背道而馳，那么如何改變這種狀況，構建高效課堂是擺在教師和教育工作者面前急需解決的問題。

教師、學生、家長的超負荷量，造成整個社會都處于一種勞累緊張的狀態。學生的書包越來越重、鍛煉時間越來越少、作業量越來越多，同時還有逐漸加重升學壓力。家長操心的越來越多,陪伴孩子的時間變長，自己的時間逐漸縮水。造成的現狀是家長累、學生累、整個家庭累。當然更累的還是教師，有句話話形容教師：起的的比雞早，死的比蝌蚪快。讓教師、家庭乃至整個社會處于如此勞累狀態的原因是什么？癥結到底在什么地方？根本原因歸結在于課堂效率不夠高效，學生不能在有效的時間內達到既定目標。罪魁禍首是誰?是我們教師自己,教師通過一遍遍備課講課 ,把知識爛熟于心，甚至閉著眼睛都知道下一個教學環節應該進行什么，可學生卻想進入了世外桃源，與己無關。教師的課堂不能真正的吸引學生，激發學生參與的欲望，更別提打開學生的思維。

二、研究的目的和價值(一)研究目的

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展

[3]

。因此，要轉變初中化學教學理念和教師的教法，讓學生的主體地位在初中化學課堂上得到有效落實，這既是互助式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。互助式教學的有效開展，打破了傳統的教學模式，把課堂還給了學生，充分打開了學生的思維。互助式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學，必須要努力營造和諧民主的教學氛圍，建立起和諧、平等的師生關系。互助教學過程是一個互動的過程，要突出多邊互動促使每名學生、教師都積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別的“好學生”之間，對學困生則是另眼相看。通過教學互動，培養全體學生化學學習的興趣，鼓勵學生積極進行應用化學使學生的主體地位得以充分發揮，主動參與到互助教學中，可以真正發揮互助教學的效果。

為了提高教學的有效性，凸顯學生的主體性地位和注定學習的能力，陳經綸中學保利分校的一線教師走在教學改革的前列，在即墨二十八中“和諧互助”的教學模式上，積極探索適合自己的教學模式，推行“師友互助”模式，同桌兩人為一組，學習優秀的是師傅，學習稍弱的是學友，師傅一列，學友一列，師友互助學習，實現互助共贏。師友互助教學的研究目的,就是通過學生一幫一,學生討論問題、學生總結解題思路，課堂體現學生的主體性，提高學生學習興趣和學習的成績,帶動學生思維，讓每一個學生都動起來，拓寬學生思維，實現高效課堂。

（二）研究意義

1、理論意義

新課程改革以來,各種教學模式應運而生:以教師傳授為主的教學模式；以學習者為中心、組織學生在活動中學習的教學模式；設置個人的學習情境、嚴格控制學習進程的自學輔導式教學模式；在創設的活動情景中進行潛移默化學習的教學模式；以行為技能訓練為主的示范模仿型教學模式等“但不管哪種模式,都離不開自主、互助兩種主要的學習方式,師友互助教學模式的提出，是各種教學模式的概括和升華,強調的是自主與互助的和諧統一，同時強調一帶一綁定，發揮學生優勢。再次,豐富了主體性教育理論，合作學習理論，建構主義學習理論等教育，提高教師的理論儲備。

2、實踐意義

本課題立足于教學實踐,運用行動研究法,積累有形的教育經驗,如教學 實錄、教學案例、教學故事、經驗總結等音像資料或文字”具有以下實踐意義: 第一,破解以教師為中心的教育觀念,優化以學習者為中心,學生自主、互助主動學習和教師有效指導相結合的教學過程“傳統權威式的師生關系讓位于平等、互相尊重、互負責,充分尊重和保護學生的人格和權利”同時,改變以傳授和灌輸為主的課堂教學模式,實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學,使課堂成為師生共同生活的樂園,讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰的活動中得到發展。第二,打破以知識為本位的教育觀念,樹立以人的發展為目標的教育思想、重視學生的親身經歷和生活經驗,在教學中廣泛采用自學、互助式學習、探究式學習、活動體驗式學習等多種學習方式,讓學生經歷知識形成的全過程,從多方面滿足學生發展需要。

師友互助提出，在以前的傳統課堂上，每一位同學都是單打獨斗，每當你回答問題時，你是孤立的，你會感到害怕，怕自己的答案是錯的，會遭到同學和老師的嘲笑，相信這是傳統課堂上你的感受。但是在和諧互助的課堂上，你不是孤立的，當你回答問題不全面或者是不正確時，首先有師傅來給你糾正和補充，然后全班的師友組也會幫你補充，所以你的身后有一個強大的后盾，全班同學和老師都是你的后援團，那你還有什么顧慮？還有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解題思路大膽的展示出來就可以。

參考文獻

1、楊志才主編:《給歷史教師的101條建議》

2、郭平：《師友互助高效課堂實踐》《陜西教育》2013.7-8

3、代春菊：《同伴互助教學策略芻議》首都師范大學碩士學位論文2011年1月

第三篇：23中小組合作互助教學(定稿)

、小組合作探究互助式教學法

膠州市第二十三中學

2015.3.16

一、小組合作背景

我國對合作學習的研究，創造出了一些各具特色的合作學習模式，主要有：①分層-合作學習模式，它是以分層教學、分層評價為操作基礎，以小組協作為形式先進性分層指導，并相互協作共同進步的教學組織形式；②互助-合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統的利用教學中的動態因素互動，促進學生的學習；③建構-合作學習模式，它以建構主義學習理論為指導，以小組協作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養實踐能力和創新意識為目的；④自主-合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優點相結合的一種合作性學習方式；⑤自主-合作-探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式。

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。

小組合作教學模式提出學生是學習活動的主體,學生的活動參與度決定了教學的有效性。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程。學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,學習者才有興趣和動機,這就要求教師必須設計明確、詳細、周全的任務,用任務驅動來激發學生主動參與的興趣。新課改以來,如何構建高效課堂模式，優化學習方式,促進學生有效學習,一直是我們探索和研究的課題。

蕭伯納有句名言：“兩個人,每人有一個蘋果,交換一下,仍是每人一個蘋果；兩個人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”。這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念—--小組合作學習。小組合作學習是課堂教學中通過師生之間、生生之間多邊互動,積極合作共同完成教學任務的一種教學形式。這既是新一輪課程改革對廣大教師教學行為的基本要求,也是強化教師引導作用、學生主體作用，提高教學針對性、實效性,促進學生學習方式轉變的重要目標。

課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是保證教育教學質量的關鍵環節。為充分發揮課堂教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用，進一步提升教師課堂教學水平，提高課堂教學效率，培養學生自主、合作、探究的學習理念，我校引導教師認真學習各種有效的教學方法，以人為本，以生為本，致力于教學方式和學習方式的轉變，積極探索新的課堂教學模式，構建高效課堂，小組合作探究互助教學法的推出和實踐大大提高了課堂教學效率，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注師生共同成長與發展。

二、小組合作探究互助式教學法的有效性

在小組合作學習活動中,學生是學習的“主體”“主角”,教師只起“主導”“導演”作用。教師要充當學生學習的“參與者”、“引導者”、“幫助者”和“促進者”。教師要學會傾聽、談話和溝通，從而更多的了解學生的需要。教師的主要任務是為學生創設學習情境,激發學生學習興趣,調動學生學習積極性,讓學生參與教學活動全過程,自主探索學習,獲取知識,提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這樣,有利于發展學生認知水平,有利于學生對知識的掌握和鞏固。課堂是學生開展學習活動的主要場所，教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。用討論探究代替傳授講述，用互動合作改變被動學習，用爭論、討論取代質疑提問，把更多的機會留給學生，從而使學生真正成為學習的主人，在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習，逐步培養他們的探索精神和創新意識，使學生的各方面得到全面和諧發展。

三、小組合作探究互助式學習小組的建立

（1）合理分組、動靜結合。在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。構建合理的合作學習小組是非常重要的一環。合理的合作學習小組成員之間能夠取長補短、互相幫助，達到共同探究問題的效果，從而有效的解決問題。因此，一般按照“組內差異性，組間相類似”的原則進行分組，同時，也可根據學生興趣傾向、學習能力、交往能力、守紀情況、組織能力等進行小組成員合理搭配，組成一個小組。比如把表達能力強的學生與性格內向學生編排一起，以動帶靜，進而逐步培養學生語言表達能力。

（2）明確分工，責任到人。教師應指導學生明確小組內成員的責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組有4名同學，分別擔任小組長、記錄員、發言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展和指導本組的學習活動，如發言離題、不善言語的同學，小組長要給予提醒，違犯紀律的要能給予批評；記錄員負責記錄小組各成員意見并及時的匯總和統一，形成本組最終的意見；發言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解，做小組代言人；維紀員負責控制小組噪音，維持小組紀律，協調討論和交流的進行。使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關鍵，任何一個成員的表現都與小組息息相關。讓學生真正覺得自己是小組內不可缺少的一員，真正體驗合作學習的樂趣和收獲。

（3）嚴選組長，以點帶面。在小組活動中，小組長的作用是舉足輕重的，讓本組所有學生都有能力參與，將學習任務分割為不同層次的小任務，以保證所有學生都能夠為完成學習任務做出貢獻。要照顧學習表現差的學生，讓他們在有限時間內補上所缺知識內容，讓他們樹立信

心，跟上全班“隊伍”，縮小學生差異。組織能力強、操控能力優的組長能夠帶領小組成員成功完成合作任務，提高合作的效率。

四、小組合作探究互助式教學法的實施（1）課前的小組合作

本階段主要對課前復習、預習知識的處理，小組成員對前面所學知識進行復習鞏固，組長（或安排他人）檢查組員的掌握情況，組內解決存在的問題。并且安排組員自主預習要學的內容，提前進入學習狀態，明確學習任務，提出學習中的疑難與困惑。（2）課中的小組合作

本階段主要任務分三部分：以是針對教師在新授課中所提出的問題進行小組合作。新課程理念下的學科教學,要盡可能地把課堂還給學生, 通過小組探究、互助合作的學習方式進行學習，起到“兵教兵”“兵帶兵”“兵強兵”的作用。達到學習經驗共享,培養合作的意識,培養交流的能力,不斷提高分析問題、解決問題的能力，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與合作技能。教師要精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，使學生由“要我合作”變為“我要合作”。二是拓展延伸。在本堂課已經基本掌握知識的基礎上，拓展延伸，讓學生各抒己見，把相關知識前勾后聯，舉一反三，進而形成知識的網絡。三是歸納總結。“規律之總結是形成能力之關鍵”，學生及時對所學知識與方法進行梳理、歸納和總結，理清學習思路，形成有規律的學習方法，解答方法，進而提高自己學習的能力，同時提高自己學習的效率。（3）課后的小組合作

根據遺忘的規律，及時的復習最能提高記憶的效率。針對課本中知識及課后作業，各組員根據自己的實際情況對所學知識鞏固和掌握，組長檢查作業，負責組織討論作業中出現的問題。各組長將難于解決的問題匯總到科代表處，科代表再提前告知任課老師統一講解。

五、小組合作探究互助式教學過程中應注意的問題

1、老師在備課過程中一定要備好這個環節，明確小組合作學習的目的和任務，并在整個過程中充當好組織者、引導者的角色。放手讓學生在合作討論中激發興趣，獲取知識。

2、教學過程中老師在小組合作討論之前精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，給學生一定自主思索空間和時間，讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，同時也避免造成個別學生的依賴思想滋生，達不到合作學習探究的效果。

3、教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示引導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。激勵學生積極討論、交流，提高合作的效率。

4、老師就小組討論后出現的問題要及時點評，指導學生分析問題、發現問題，補充、歸納、總結小組講得不全的問題以及小組討論沒考慮到的問題。

5、小組合作學習不是追求形式，不是片面追求表面上的熱鬧，而要實實在在的合作互助，講求真正的實效。學生參與要積極、熱烈、有序，思考要有廣度、深度和梯度。要避免小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等問題。

6、小組合作學習過程中要充分利用好小組長的作用，發揮一幫

一、兵教兵、兵帶兵的策略。充分發揚團結互助的精神。對潛力生要積極幫扶、鼓勵，不要歧視和忽略他們，避免他們在討論時冷眼旁觀，當聽眾，不積極參與。

7、以導學案為載體，指導學生的自主學習，進行合作互助交流，充分發揮小組中心發言人的作用，組織好整個小組的合作學習。

8、本著激勵為主的原則，注意激勵方式因人而異，因班而異，對后進的個人或小組要采用多種巧妙的方式加以引導和激勵，不要挖苦和諷刺學生，要做到“動之以情，曉之以理”，避免對學生造成心理傷害。

9、在推行“小組合作探究互助教學模式”的過程中不要淺嘗輒止，要積極思考，不斷探索，進一步豐富和完善。有鑒于此，我們做了如下思考：

1．小組合作探究互助式教學法只是教學模式中的一種，教學過程中不是所有的內容都適合于小組合作學習。有廣度和深度，有興趣、樂于思考的、形式多樣的教學內容比較適合。而內容過于簡單，過于復雜、難度大的不適合小組合作學習。

2．關于小組合作學習的時間，要根據內容的多少、難易而定，有的需要幾分鐘就可以完成，而有的可能要十幾分鐘。內容較多的老師可以分給每個組不同的任務，有難度的可以所有小組共同探討解決。小組內組員獨立思考的時間、與他人合作的時間可由自己把握，教師不作統一要求，這樣可兼顧組內個體的差異性。

3、在自主性學習、實踐性學習，合作探究性學習等多種學習方式中，課堂教學需要整合多種學習方式，來體現出某一種主要的學習方式。例如在“概念性極強的知識點，這時占主導地位的應是“老師集中講課，學生聽講”和“個人獨立練習”的自我實踐性學習，當然也可以配合一些“小組合作學習”，例如相互檢查，相互出題練習等。再例如：計算、練習中，屬于達標學習的根本，是需要每個學生能夠獨立完成才能達標，所以應以“個人獨立練習”為主，“小組合作學習”為輔。總之，在學習中應采用多種學習方式，如獨立思考、獨立計算、討論交流等。不同學習方式的整合是有助于小組合作學習的。

4．教師要參與到小組學習中去，指導學生積極探索，引導學生，鼓勵學生，促進學習的實效性。另外，對于各個組都出現的共性問題要及時進行全班性的指導，找出解決的方法。

5．要加強學習小組成員之間的相互評價，并把個人與個人的競爭引向小組與小組間的競爭。進一步提高學生學習的積極性，提高學習效率。

合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師嚴密地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。小組合作探究互助教學的實踐，大大增強了班集體的凝聚力，學生之間相互團結，互相幫助，互相學習；由被動學習變為主動學習，學習困難減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與，既可看到自己的長處,發現自己的學習潛力，也發現自己的不足，從而更加努力,明確方向，全心全力的投入到學習中去，這樣有效地提高了學生的科學素養,培養學生創新精神和自立探究的學習能力，切實提高課堂效益、學習效率，切實提高教學質量。真正讓學生做課堂的主人。

膠州市第二十三中學教學領導小組

第四篇：師友互助心得

師友互助學習心得

正定五中：張杰

師友互助”是指在學習過程中，兩名學生里頭，一個是學習能力較強的“小學師”，一個是學習能力較弱的“小學友”，建立一個學習共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成學習目標，提高學習效益的目的。

“和諧互助”真正使學生成為課堂的主人，老師講的輕松，學生學得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負責的提問、檢查，中肯的鼓勵性的評價。學友在師傅的幫助、督促下，努力地學習，師友共同收獲著知識、同時思維能力、合作意識，競爭意識都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進”。

“和諧互助”高效課堂教學模式以“五步十環節”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“交流預習”“互助探究”“分層提高”“總結歸納”“鞏固提高”五個環節，突出了課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。采用五步十環節的模式流程，五步固定，十環節活用。具體如下：交流預習——互助探究——分層提高——總結歸納——鞏固提高。各學科在具體實施中，又各有其靈活性，復習課、新授課、訓練課也各有差別。

即墨二十八中的“和諧互助”簡單地說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的做“學友”，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，就先向其他師傅請教，再教會學友，如果師傅都不會，最后由教師講解。這樣，通過學生幫助學生，達到兵教兵、亦師亦友、師友雙贏。

為了更好地促進“和諧互助”他們制定了具體使用的劃分標準。即：①智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、交往能力綜合考慮，班主任用心搭配；②優化組合。優勢互補、相互促進，按照優秀帶一般，良好帶薄弱的均衡標準，避免優質資源浪費。師友產生方式也不相同：指定式、自薦自選式、民主式、綜合式相結合，進行動態管理，強化培訓。培訓分為：課堂集體培訓、課堂個別培訓和專題培訓。

1、課堂集體培訓：①思想意識培訓，明確責任、調動積極性；②教學方式培訓，教師示范、學生模仿，教給學生教的方法和注意事項；③培養問題意識。

2、課堂個別培訓：教師在課堂上一對一或一對幾的培訓，指導師傅如何講解、怎樣合作，教師巡視指導很重要，及時表揚與鼓勵。

3、專題培訓：

①專題培訓師傅。包括教育方法培訓、知識系統培訓。

②專題培訓學友。教師不但要培訓師傅，更要注重學友的培訓，培訓學會溝通、交流，培訓他們學會發現師傅的優秀品德，培訓他們如何模仿。

③專題培訓師友。定期在班級選擇優秀師友進行經驗交流。

④角色輪換培訓。為了增強師友互助的凝聚力、理解力，師友間在擅長學科的課堂上進行角色互換，增強理解與支持，共同體驗。

⑤專題培訓教師。學校利用教師例會、級部例會、備課組活動，進行專題講座、現身說法、經典案例培訓。

“和諧互助”的課堂特點是：

①以學生為主體。把時間權還給學生，把學習權還給學生，把話語權還給學生，把探究權還給學生，把教學權還給學生。

②以和諧、靈動、高效為特點。

③先學后教，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共贏。

即墨二十八中的教學模式帶給我很多收獲與感悟：

1、課堂教學模式簡便、科學、易學。

從即墨二十八中課堂教學來看，教學模式易于操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的主導作用。教師與學生間的角色定位準確，學生互助合作，有助于培養學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。

我非常贊同一個觀點：課堂教學模式改革不能流于形式，外表的浮華喧鬧下要有內涵，所以課堂教學模式改革是為內容服務的，重在通過形式的改變提高學生對知識的理解、掌握，培養學生自主、合作、探究能力。

2、注重培養學生的團隊意識。

與即墨二十八中的課堂教學模式相適應的是即墨二十八中注重學生團隊意識的培養，學校組織了豐富多彩的活動，往往是以團隊形式來評價，使學生在活動中加強團結、同伴互助，實現共贏。

3、沒有愛就沒有教育。

即墨二十八中的教育與教學有機結合起來，學校在抓教學的同時，更重視教育功能。他們提出了“用愛心和智慧開啟未來”的校訓，為此，學校組織開展學雷鋒活動，每年都有學雷鋒活動月，長年堅持、扎實開展。在活動中，教師為學生做好事，學生為學生做好事，師生關系融洽、生生關系密切，每年的活動都有新的主題，雷鋒精神重新構建了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，在“愛”的感召下營造了和諧互助的校園氛圍，為教育教學蘊育了極大的潛能。“予人玫瑰，手有余香”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，和諧互助、共享共贏中人格不斷提升。教師的責任心增強了，學生擁有陽光般的心里，必將產生激情燃燒的熱情，并產生理想的效果。

4、打造師友文化，德育工作保駕護航。

設立競賽評比欄目，征集學生感言，開展演講比賽，打造各種藝術社團等。在活動中，培養學生良好品德；在活動中，提升學生綜合能力。實踐過程比結果更重要，“最好的課堂是和人生課程聯系在一起的”，和諧是一種狀態、互助是一種品質。

5、要打造優秀的教師隊伍。

課堂教學模式改革需要優秀的教師隊伍，無論怎么改革教學模式都是以高素質教師為保障的。任何一種教學模式都是在教師的掌控與指導下進行的。現在課堂教學模式改革課堂上更凸顯學生的主體地位，但是教師在課前、課下的功夫要更強，課前的備課與導學案的設計需要功力、課上的駕馭點撥指導需要功力、課下的檢查批改分析需要功力、教師對學生學法教法指導需要功力??

“教育應該是簡明而高效的，把復雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者。”這是一種新的教學策略，簡潔、高效，可操作性強，讓我們一起努力，構建屬于我們自己的高效課堂吧！

第五篇：師友互助論文

讓“師友互助”的課堂之花

———處處開放

姓名：呂霞 單位：鳳城中心小學 電話;*** 郵箱：laiwulvxia@163.com

讓“師友互助”的課堂之花 處處開放

鳳城中心小學 呂霞

課堂教學是實施教學的主要形式，是提高教育教學質量的關鍵，課堂教學改革是全面深化新課程改革的切入點和中心工作。為了促進課堂教學的高效化、最優化，提高教育教學質量，一年前我校撲山東即墨二十八中學習“和諧互助”課堂教學模式，回來后開始嘗試這種教學模式，收到了良好效果。

“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略。其建構必須以培養學生的自主感受、理解、欣賞、評價和學生的探究性學習和創造性學習為基礎，必須體現學生、教師、文本之間的對話的過程，體現在教與學的以下幾點策略：一是培養學生的主動學習的習慣，二、學友學師互幫互助，激發上進的策略；

三、引導學生在講解中學習方法和總結方法的策略。

一、培養學生的主動學習的習慣

“和諧互助”課堂教學模式要教師轉變教育教學思想，更新教學觀念，深化課堂教學研究，完善課堂教學模式，實現傳統教學與高校課堂的對接，努力提高課堂教學效率。教師要敢于放手，要以學生為主體，要將時間權還給學生，課堂上教師要少講，一般不超過15分鐘，大部分時間讓學生互助提高；要將學習權還給學生，讓學生自己去發現問題、解決問題；要將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，教師要學會傾聽；要將探究權還給學生，盡量讓學生經歷探究的過程，這樣有利于提高學生的深刻性，培養學生的探索精神和創新能力；要將教學權還給學生，在班里組成師友互助小組，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，學師就負責把學友教會，如果學師也不會，先向其他學師請教，再教會自己的學友，如果學師們都不會，最后由老師講解。這樣，通過學生幫助學生，兵教兵，亦師亦友，實現師友雙贏。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，當學生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。

“和諧互助”的一個原則就是上課開始先有學生自學，這就促使原來懶散的學生課前一定要預習，如果不預習，課上很難聽懂學師講什么？所以一定程度上就督促了學生主動學習的習慣。

當然，學師、學友不是固定不變的，可以動態管理。經過一段時間，個別學師會因為勝任不了而被調整為學友，而有的學友會因為進步較大升為師學師。

二、學友學師互幫互助，激發上進的策略

實行“和諧互助”課堂教學模式前首先要對學生集中培訓。利用2節課時間對“學師”進行培訓。“和諧互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小學師”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。明確學師的權利和義務，實行兵教兵策略。

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。

集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的學友講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的學師，讓他們在課堂上發揮更大的作用。通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。

老師在課堂上要善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，使學生體驗到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態。通過模塊檢測，各學科每月發個本子，蓋上獎章。學友有了較大的進步，學師、學友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學習也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，通過“日匯總，周總結，月評比”的方式，對課堂表現和學習進步的師友進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀學師”、“優秀學友”。還讓“學友”們在“學師”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助學友進步大的“學師”成了“名師”。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期評一次，經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，營造了一個積極向上的“和諧互助”課堂，影響帶動了一大批明星師徒。

經過一段時間的堅持，班內就形成了“你追我趕”的熱潮，“學友”爭當“學師”;“學師”爭當“名師”的現象。學生的學習興趣提高了，成績就自然而然 的上升了。

三、引導學生在講解中學習方法和總結方法的策略

“予人玫瑰，手有余香”，學生在“和諧互助”的教與學的過程中，“學師”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識掌握情況，必須要“因材施教”，這就使得“學師”必須在自身理解知識的同時，努力提高自己的語言表述能力。“學友”也要把自己的問題準確的轉達給“學師”，以便于“學師”講解。師徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同學習，共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

這種“師友互助”的課堂教學策略，有效克服了傳統班級授課的弊端，巧妙的將孔子教學相長的思想應用于師友合作互助學習中，將個別教學與集體教學有效結合，充分調動了學生學習的主動性、積極性，是對學校原有的目標教學、合作學習、自主學習模式的一種本土改良和創新發展。“師友互助”動態課堂極大地調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大限度的減少了學習的旁觀者，實現了師友雙贏。