第一篇：關于構建＂小組合作學習＂的教學模式的反思

關于構建＂小組合作學習＂的教學模式的反思

任何一種教學形式、方法都是由內容決定的，＂小組合作學習＂是對傳統學習方式的革新，教師需根據班級規模與教室空間大小把學生分成若干個＂同質＂或＂異質＂的學習小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成＂馬蹄型＂、＂半圓型＂等，以增加生生之間的目光交流，便于言語交流，這為更好地進行合作創造了條件。但是，僅僅做到這些對于＂合作學習＂而言是遠遠不夠的。學生學習方式的轉變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學觀念的更新、教學方式的轉變。如果仍沿用以前習以為常、得心應手的一套教學程序，而不為學生更好地合作創造條件，那形式再變也是徒勞。可以說，構建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了＂小組合作學習＂的成功。首先，教師應根據班級實際情況將學生分組，并闡明＂小組＂的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責--為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達＂任務＂、分配＂工作＂。這要建立在學生自主的基礎之上，強調組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是＂沉下去＂，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調控。第三，大組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺＂決定一切＂，要引導學生在此基礎上作進一步的與討論與探索。

值得一提的是，＂模式＂不能走向僵化，如果把模式純粹地＂模式＂化，那是與學生的心理特征不符的。因此，教師對小組的管理要做到動態化，進行教學時也不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。

第二篇：小組合作學習模式

大刀闊斧新課改 全力實踐新模式

——我校“小組合作學習”新模式帶來翻天覆地新變化 今天，漫步在縣第一初級中學的校園，展現在我們面前的，是一群青春奔放、個性張揚的學生和一個教風嚴謹、主動探究的教師團隊，這一切都源于我校近期全面推行的新課改。新課改猶如一縷春風，吹綠了第一初級中學的校園；新課改又猶如一股清泉，滋潤了師生的心田。新課改帶給學生前所未有的體驗，帶給老師強大的“沖擊波”和震撼！使許多師生猛然驚醒：原來課可以這樣上！習可以這樣學！

實施新課改，必須改變教學模式。新課改的理念是著眼于學生的全面發展和終身發展，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的自主學習能力，在課堂教學中實現“知識能力、過程方法、情感態度價值觀”三維目標，突出學生在課堂上的主體地位，促進教學觀和教師角色的轉變，引導教師從“教”到“導”。近幾年來，我校積極地推行新課改，實踐著“為每一位學生提供適合其發展的教育”的辦學理念，堅持“以人為本”的管理模式，即學校教育要以教師為本，要發展教師，成就教師；教師要以學生為本，要尊重學生、信任學生、理解學生、關心學生，最后成就學生；學生以發展為本，就是讓學生在自由、平等、和諧的氛圍中，素質得到全面提升。

近一年來，我校在實施新課改過程中，積極探索，大膽實踐，把課堂教學改革，作為新課改的突破口，大刀闊斧的進行了改革。在推行新課改過程中，我校不僅重視對教干、教師的校本培訓活動，提高學校教師隊伍的素質，還積極組織優秀班主任、骨干教師走出學校，到外地名校，探訪名師，取“經”問“道”，探索高效課堂的新模式。

2010年4月15日至18日，由我校骨干教師、優秀班主任和教干組成的學習考察團一行41人，在縣教育局領導王守義和學校校長金揚剛的帶領下，赴河南省濮陽第四中學和沁陽永威學校進行學習考察，學習他們先進的管理經驗和高效的課堂教學方法。4月18日，在永威學校學習期間，適逢“第三屆全國初中課堂教學專題研討會”在該校舉行，考察團聽取了由全國著名教育改革家——山東省杜朗口中學崔其升校長在會上所作的精彩報告，感受頗深，收獲頗多。5月20日至21日，我校又組織了七、八年級文化課組長、年級主任到淄博高陽中學、濰坊市昌樂二中進行考察、學習，這是繼我校組織部分骨干教師赴河南濮陽四中和焦作沁陽市永威學校學習、考察后的又一次重大外出考察學習活動。通過考察學習，濮陽四中的“自學——互動——檢測”三段式開放性教學法；永威學校的“四清管理”教學法，即堂堂清、日日清、周周清、月月清；淄博高陽中學的信息化生態課堂教學以及昌樂二中的“271法則”等名校先進的辦學理念和管理、教學經驗使我們深受啟發。

外出考察學習，開闊了教師的視野，大大推動了我校高效課堂改革的步伐。考察學習回來后，我校多次召開專題座談會、研討會，交流學習心得體會，探索高效課堂的新模式。經過長期的醞釀，反復的探索，一種新的高效的課堂教學模式——“小組合作學習”誕生了。5月26日，我校召開了全體教工會，會上，金揚剛校長和劉金廣副校長向全體教師傳達了我校高效課堂的新模式——小組合作學習，從此在全校拉開了新一輪課堂教學改革的序幕，面對學校領導高屋建瓴 的決策，我們憧憬著學校教育教學改革的美好前景。此后，我校高效課堂改革從非畢業班的七、八年級大刀闊斧的展開了。

我校此次新課改的著力點是大力、全面推行“小組合作學習”。“小組合作學習”模式改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在這一模式下，各班根據學生的學習狀況，成立了若干個成績均衡的6人合作學習小組。小組的劃分遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據小組成員的性別、興趣愛好、學習水平等綜合差異合理搭配，做到優勢互補。每個小組成員又分為A、B、C三個層次，每個層次的學生各兩名，以便于互助合作、自主學習。每個學生在小組中都有具體的分工與明確的職責，每個小組選取有責任心、成績優秀、組織能力強、受師生信任的組長一名，負責日常的監督、作業及學習檢查、組織自學、討論等。由于小組成員處于不同層次，讓成績優秀、綜合素質高的學生擔任小組長，發揮 “助教”的角色，采取“兵教兵”、“兵強兵”，這樣不但能解決后進生問題，也能促進學優生的進一步提高，而且還能減輕教師的負擔，克服不能全面顧及的弊端，這處處顯示著小組合作學習的價值和魅力。

“小組合作學習”模式的一個重要載體，就是運用“導學案”。這種教學模式，以導學案為載體，調動學生充分利用課外時間搞好預習的積極性、主動性。在學習新課前，教師首先下發導學案，指導學生對照教學目標，進行有效的預習，做好相關的習題；對疑點、難點問題先讓學生獨立思考，在課堂上留出時間，組內進行合作探究，A幫B，B幫C，組內基本解決疑難問題；之后，在教師的組織下，各

小組進行展示交流，這一過程堅持民主平等、互相置疑、生生互動的原則，當遇到疑難問題，學生解決不了時，老師再及時引導、啟發和點撥；最后一步，通過對精選的習題進行優化訓練，這樣，對于每堂課的基本知識、基本技能、教學重點，基本做到了“堂堂清”。“小組合作學習”模式，以導學案為載體，以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，通過“有效預習——合作探討——展示交流——優化訓練”四個主要環節，使課堂教學發生了實質性的、革命性的變化，極大的激發了學生的學習興趣，激活了所有學生學習的積極性、主動性，點燃了每個學生的表現欲和創造力，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。新模式下的課堂，改變了過去沉悶的氣氛，使學生由被動變主動，由靜態變動態，由無聲變有聲，面貌煥然一新了；新模式下的課堂，更新了觀念，改變了模式，轉換了角色，活躍了氣氛，提高了效率；新模式下的課堂，學生真正成為學習的自主者和探究者，真正成為舞臺上瀟灑自如的表演者。這一切，都源于我校領導高屋建瓴的決策，都源于我校大力推行的新課改，總之，是新模式給我校帶來了翻天覆地的變化，是新模式改變了一切??

第三篇：小組合作學習模式

小組合作學習模式的構建與實施

打造學習共同體，四步建組：

第一步，科學分組，構建自主管理組織 第二步，培養習慣，營造和諧文化氛圍 第三步，建章立規，構筑激勵評價體系 第四步，跟蹤運行，實施持續優化培訓

（一）科學分組，構建自主管理組織

小組學習模式最終目的是發揮“動車組效應”：每個學習小組就是一節帶動力的“車廂”，教師和小組長就是一臺臺學習的“動力機”。那么怎樣科學分組呢，要把握“六要訣”：薦-演-定-分-調-排。

1.薦。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數的2倍。

2.演。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題發表演講。

3.定。確定組長的辦法通常有兩種。一是正副組長的搭配式。根據學生的發言，班主任和班委會成員共議，最終確定出6位正組長和6位副組長。正組長是學習組長，副組長是行政組長。二是組長與學科組長搭配式。正組總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。

4.分。召集12名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據（參照學生成績基礎，并結合其他因素），將其余同學排序，均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。

5.調。學生分配往往要做適當的微調，如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間后，老師根據各自的實際情況，進行調節。如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

6.排。各小組長把各組的組員召集起來，進行小組內排位，組內的每個同學的集體位置由正副組長決定，但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生同等層次的學生對坐。這樣有利于學生之間的對學結對幫扶。

除了上面提到的分組方案外，還有其他可行的分組方案，比如對大班額的（60人以上）可以在小組數量上劃分為9個小組或者6個小組，組內再分亞組，并分設組長。

★分組原則：同質結對，異質搭配，組間平衡，穩定可貴。圖例詳解見PPT。

這樣分組的優點：人員分配的公平性；小組機構的健全性；組內分工的合理性；小組評價的導向性。

在分組的時候，細節考慮有:家長職業，收入，家庭環境，家庭學習環境，性格，氣質，學習風格，思維類型，創新意識等。

★實際安排座位模式減PPT。根據教師的大小，學生年齡特點，學習內容等情況進行座位擺放，必須有利于師生，課堂活動。

★組內管理：自主管理，自主學習，探究過程與方法這三駕馬車帶動起整個班級學習。

1.管理團隊：正組長：學習監督，衛生監督。副組長：紀律監督，評價監督。2.學習團隊：語數外學科代表各1個，政史地四個學科1個，理化生1個，音體美1個。3.學習小組組長的選拔與培訓

小組長的選聘方式有毛遂自薦、教師指定、組員評選、競選等。小組長不是終生制，要慎重選擇組長：首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。重點考慮其組織能力、責任心、服務意識和威信等因素。

（1）定位：小組領導者、教師助手、學習領袖、靈魂。

（2）要求：①態度積極、率先垂范； ②自身標準高、學習習慣好、學習能力強；③性格外向、樂于助人；④責任心、組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）培訓：①新生入學教育或軍訓期間時，通過采取一系列活動“賽馬”，擇優聘用；②班主任定期培訓（組織管理方法、小組激勵與評價方式）；③科任教師不定期培訓（課堂流程、導學案檢查批改）；④借助輿論和小組長論壇（兩周一次座談、每月評選優秀小組長。

★正組長的職責

（1）負責本組全面工作。組織協調組間、組員、師生關系。領導全組搞好分工，團結全組，拼搏學習，管理全組和諧規范。

（2）小組長團結同學，幫助同學，組織同學，打造積極向上的學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領袖角色。

（3）組織領導本組成員積極參加班各項活動。

（4）管理全組組員有序地進行預習、討論、練習、探究、展示等各環節的學習活動。

（5）協助班主任落實激勵活動，落實小組建設的各項舉措，對本組組員的學習、生活、思想情況、各學科的教學情況及時向班主任匯報。

（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律。★副組長的職責：

（1）協助組長進行組內各項管理工作，當組長工作較多時，要主動幫助承擔部分組織工作。

（2）側重抓好本組學習行為規范，衛生紀律登記、督促，上傳下達工作。★學習監督：

（1）負責各學科作業的收交、發放，作業糾錯的督促、檢查，要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況。學習內容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）檢查、督促小組組員的導學案、作業完成情況，及時跟蹤指導。（3）對小組內的待優生和學困生組員進行幫扶將本組共性的疑問收集整理，向任課老師匯報。

★紀律監督：

（1）記錄小組合作學習過程中的紀律情況，并做到信息反饋工作。（2）督促組織遵守公約與規范。

（3）記錄本組重大違紀現象并積極反饋給班主任。★衛生監督：

（1）關注生活班長的衛生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本組內組員的個人衛生檢查，保持好小組的環境衛生。（3）督促本組組員養成良好的衛生習慣。★評價監督：

（1）要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

（2）認真記錄平日班級獎勵、懲罰情況，每周定時把學習、思想、紀律、作業收繳等情況匯總，評出每周“優勝小組”、“優勝宿舍”，貼上紅旗，負責周末班級量化評價工作。及時評出優秀組長、優秀科代表、最佳表現獎、優秀個人獎、黃金搭檔、展示高手、點評專家等。

（3）堅持及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性原則，保存好各項量化成績，以備評選月冠軍、學期冠軍等。

★小組內學科代表的職責

（1）負責本組各學科工作，安排預習、展示、反饋學習任務，及時匯總本組發言情況，反饋本學科學習效果，做好各學科科代表及老師的小助手。

（2）負責本學科導學案的收發，并及時上交班級科代表；組織本學科的小組合作學習；對本學科導學案的組內互查并進行組內評價；及時與班級科代表溝通反映同學在學習中存在的問題。

（二）組內習慣的培養——好習慣成就一生！1.工作中的習慣、21天效應（見PPT）

當代行為心理學研究表明，一種行為重復21天就會初步形成習慣，重復90天就會形成穩定的習慣，人們稱之為“21天效應”。

未成年人可塑性極強，其年齡階段正是培養好習慣，促進良好操行養成的關鍵時期。可以采取 “日行一善”、“周明一理”、“月養一習”的養成教育三環節模式進行操作。

（三）構筑激勵評價體系

1.組內有公約：教室公約、宿舍公約、小組公約

2.做事有規范：自主學習規范，合作學習規范，課堂展示規范，當堂反思規范。

3.各環節實操口訣

★自主學習實操口訣：導學案是法寶，自主學習為向導；明確目標讀教材，疑難問題勾畫好；多途徑查資料，重點知識要記牢；學后思不可少，自我總結步步高。

★合作學習實操口訣

小組討論我參與，耳口手腦都用到；發言緊緊扣中心，主動交流秩序好；他人不會我支招，質疑論證求高效；分工合作實在妙，共同進步齊歡笑。

★課堂展示實操口訣

我自信我最棒，課堂處處來亮相；胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋；吐字清聲洪亮，脫稿不再看紙張；展示完快退讓，小組評價記心上。

提醒：激勵是最好的管理，所以，課堂上要事事有評價：學生自我評價，學生相互評價，上課教師評價等。

★小組評價和班級文化要統一（見PPT）★評價具體操作

1.小組積分制。發放“優秀小組”流動展示牌，整體搬遷，座位移至前方。2.個人評星。展示之星、點評之星、質疑之星、幫扶之星、寫板之星等，給學生發證書，給家長發賀信。

3.集體優秀特別獎。連續三周獲獎的小組，進行物質、特殊活動等獎勵，如參觀、看電影、聚餐等。

4.個人積分兌換獎。用個人的積分兌換書籍、兌換參加活動的資格、兌換前排座位、坐老師的位子、減少作業量等。

★如何運用評價機制

采取“常規管理（紀律衛生、任務完成）+課堂管理（自主合作展示達標）”相結合的方式。每節課統計，每天小結，每周總結，每月評比，學期表彰。加大表彰獎勵措施：分精神獎勵、榮譽獎勵、物質獎勵等。

(1)每周匯總一次，并評出優秀小組和小組長，黃金搭檔，下周歸零，重新計算。依據一周分數評選出冠亞季軍和優秀個人，小組座位前移至中央，團隊照片上榮譽墻，保留一周。盡量制造驚喜，營造良好氛圍。

(2)年級組每月匯總一次，下月歸零，重新計算。評出優秀小組和小組長、優秀班集體，并給予適當獎勵。盡量多層次，多角度進行表彰宣傳（如受表彰小組以及優秀學生的照片上榮譽墻，保留一月等），起到激勵先進，帶動后進的作用，營造良好的學習氛圍。

(3)學期總評。依據小組積分評選“王牌小組、金牌小組、學霸小組”等，評出優秀小組和小組長、小組合作優秀班集體等，對表現優秀的老師、學習小組、組長、班委成員進行隆重獎勵，獲得與校領導共進晚餐，校領導集體簽名贈書、各班班主任與任課教師聯合簽名贈書等。

(4)所有賦分必須經小組長簽字確認。班級、年級、學校任何評優表模、資助皆按照小組賦分從高到低執行。小組及個人賦分為負，一票否決。

（四）跟蹤進行，實施持續優化培訓

1.小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力。

（2）定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。

（3）讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。

（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。，小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其崮我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2.組員的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。

（2）關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結。★典例支招

A.【問題】如何培養小組長？學習小組組長的培訓策略與內容、形式各是什么？如何明確小組長的職責分工，使其更有效地管理小組？ 【建議】

1.選好小組長，使其成為班主任和老師的好助手。2.明確小組長責任，搞好學習小組成員分工； 3.定期召開小組長會議與學習小組組長沙龍； 4.搞好小組長培訓，注意培訓策略、內容與形式； 5.給小組長加“自助餐”或“開小灶”。

6.以班主任為主，科任教師密切配合，鼓勵、表揚、激勵小組長。

B.【問題】有許多愛說話的孩子，平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀律保證。

【建議】原先是老師一人管，實際上也很難管得住。現在分散至各個小組，關鍵在于搞好學習小組的建設與管理。1.分頭管理，加強學習小組長的培訓； 2.制定紀律方面的約束與獎懲機制； 3.實行捆綁考核以及動態監測機制；

4.用放大鏡尋找愛說話孩子的亮點，加強引導與宣傳； 5.多給予關愛。

3.學習小組建設工作的推進策略（1）總體原則：“分段推進—循序升級—穩步跟蹤—不斷優化”

（2）預熱階段：充分認識學習小組建設對于高效課堂以及現代班級管理的重要性

（3）起始階段：做好“小組初建”工作，夯實建設基礎

（4）發展階段：搞好“小組成員分層培訓”工作，通過不間斷培訓，學生能夠明確自身職責，基本適應高效課堂流程和模式

（5）提升階段：做好“組內對子建設”工作，提升學生合作探究能力，最大化提升課堂教學實效性

（6）創新階段：實現“小組自主走向班級自治”，完善小組建設

（7）本學期末：搞好一次班級文化巡展或小組文化比賽，營造自主、自覺、團結、競爭的比較濃厚的課改氛圍 4.小組建設秩序與內容。

結語：高效課堂，讓每一個學生都成為主角！

第四篇：小組合作學習教學模式的探討

小組合作學習教學模式的探討

南平劍津中學教研室整理

小組合作學習20世紀70年代初興起于美國，到20世紀80年代中期取得實質性進展,是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習以合作學習小組為基本形式，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。它是在教師主導下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效的改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發展。

一、合作學習教學模式的特點

1.以合作學習小組為基本活動形式。

將班級學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。

2.小組成員的積極互賴是關鍵。

小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，使學生成為教學活動的積極參與者。

3.以小組團體的成績為評價標準。

小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變為了小組競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養了合作精神。

二、運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題

1.教師的講解與學生讀書相結合要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當的講解，并須做出清晰、簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

2.教師的指導與學生的自學相結合在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋。

教師的個別指導是指教師在學生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導，從而使學生克服困難。如果將學生的自學與教師的指導割裂開，單純使用一種形式，對培養學生的主體性都是弊大于利的。

3.教師的提問與學生的質疑問難相結合改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變為主動地去學。

例如：《夏夜荷花》一課學生在第一課時，通過自學生字詞，朗讀課文，完成預習作業后，經討論提出了兩個質疑：

①為什么不說北海橋頭涼風習習而來，也不說樓臺亭閣如同仙境一般，而單說荷花？

②為什么荷花滿池滿塘，方圓一片給人一種壯觀的美？由學生自己提出的疑問，在第二課時講解討論時，學生就特別積極，認真地從書中品詞品句尋求答案，一旦解決疑問，他們都露出了微笑，說明他們獲得了成功的喜悅。

4.傳授知識與教給方法相結合在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。

三、合作學習在課堂教學中的具體運用

要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性。合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。

但是作為一個新的教學模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結果，事倍功半，學生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學到多少知識。經過一段時間的課堂實踐，我認為創建有效的合作學習應采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學習從形式走向實質。

1.科學分組，合理分工。

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

2.精心設計、有效討論。

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

3.建立互賴關系

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種“生死與共” 的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。在合作學習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環境。

當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外書籍等。例如：在對學生進行測試后，我給每個小組計算出總平均分。優勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：第一次測驗比較平均分，第二次及以后的測驗就按照平均分和提高分綜合考慮，選出優勝的小組。優勝組內成員可以在本星期內減少作業量。這樣做，既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學生的學習興趣。

4.適時引導，參與調控。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

5.及時反饋，激勵評價。

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時（1）可以小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

四、實施“小組合作學習”的教學過程

下面就以語文《夏夜荷花》一課為例談談教學過程。

1.師生共同確定訓練目標

教師根據大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依據書后課后練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。例如：《夏夜荷花》的第二課時，同學們根據課后練習，在老師的指導下定出了以下的訓練目標：

①抓重點詞句的意思，理解課文內容，體會作者熱愛荷花的感情。②繼續學習合并幾層意思歸納段意的方法。

③有感情地朗讀課文，練習背誦課文三、四、五自然段。

在定第二項的訓練目標時，學生最初制定為“學習合并幾層意思歸納段意的方法”這是不符合這節課的訓練要求的，這就需要教師加以指導說明，修改訓練目標。因為《夏夜荷花》是本單元的第二課時。這種歸納段意的方法對學生來說已不是第一次接觸的新知識了，而是在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。教師在這里進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節課的學習目標，又可以了解到本單元訓練重點的安排，有利于學生盡快掌握這個知識點。

2.啟發引導，教給學習方法

這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。例如：在教《夏夜荷花》第一段時，教師提出問題：“你是從哪些詞句中體會出雷雨后夏夜荷花的美的（畫重點詞句體會）？”學生通過默讀，畫重點詞句去體會。然后讓學生充分交流討論發言，最后練習有感情朗讀。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識，這時老師總結學法：①畫重點詞句體會感情；②交流討論；③練習有感情地朗讀。

3.小組合作學習

在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。學生學習《夏夜荷花》第一段時已掌握了學習方法，學習第二段時學生按照上一段的學習方法，進行小組合作學習。教師在學習前提出要求：

①在組內交流之前，每人學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。

②組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學生都能充分發表自己的見解。

4.全班交流

這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當的指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。

例如：學生在交流《夏夜荷花》第二段中荷花毫無私心這一品格時，能夠扣住“全部”、“獻”兩個詞，理解了荷花甘心情愿將自己的各個部分都奉獻給了人類。但是，它奉獻給人類做些什么呢？這時教師引導學生聯系生活實際來想想，學生馬上想到“根莖”就是平時吃的藕；“葉”可以做荷葉飯，可以包東西；“花”供人們欣賞；“果實”就是平時好喝的蓮子粥。通過聯系實際學生加深了對“全部”、“獻”兩個詞語的理解，從而也就更加深入地理解了荷花毫無私心這一品格。

總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

5.復習鞏固階段

讓學生自然對照目標，進行檢測，以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。例如：《夏夜荷花》要求試背三、四、五自然段。課堂上通過小聲讀，按課文內容填空后讓學生自己試著背誦，最后的指名背誦，就是檢測性練習，讓學生了解自己是否能夠較流利地背誦三、四、五自然段。在這一階段中使學生通過學習，能夠對照目標，進行自我檢查，對還不理解的問題敢于向老師提出問題，解決疑點，完成訓練目標。

第五篇：小組合作學習的教學模式

小組合作學習的有效教學模式

在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，并廣泛總結我校語文教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。在反復論證的基礎上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結出“小學語文課堂小組合作學習”較為實用的課堂教學模式，我們稱之為——“三步驟六環節”教學模式。

這種新模式具有三個步驟：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。“三步驟”具體指：預習、展示、反饋

1.預習環節：

預習的主要任務：①確立學習目標； ②明確重難點； ③初步達成學習目標。

預習的主要形式：①小組內學生自學，互學，討論；②教師指導點撥。

2．展示環節：

展示的主要任務：①展示交流預習初步成果；②鞏固深化學習目標；③共享學習成果。

展示的主要形式：①教師引導、點撥；②學生板演、講解

3.反饋環節： 反饋的主要任務：①對教學內容進行反思和總結；②對預設的學習目標進行回歸性檢測；③對學困生進行查缺補漏；④對優秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習；②習題測試；③輔導答疑；④互學互教。

這種新模式具有六個教學環節：1.創設教學情境；2.出示學習目標；3.學生自主學習；4.檢測自學效果;5.教師精講點撥；6.鞏固訓練提高。

（三）有效策略，支撐教學

1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學習提供了強大的理念保障。

2.合作學習的小組成員的組合分配上體現了層次性、差異性和互補性。

3.合作學習的內容體現了多樣性和確定性。

4.在課堂教學中教師注意獨立學習和合作學習相結合。

5.師生及時對合作學習過程進行反思、總結。

6.通過合作學習，很好地培養了學生合作學習的能力和人際交往中團結協作的意識。