第一篇：師友互助學習感受

師友互助

學校實行師友互助形式后，我和學友一直在互助學習，實際效果很好。

師友和學友在不同方面互助，比如師友歷史好，師傅幫助學友；學友地理好，也可以幫助師友。

師友互助的方式不僅是1對1的輔導，學習效率明顯提高。在數學這一科上，課前我要為學友解決預習中出現的問題，在這同時也加深了自己對知識的印象。在課上，我的上課注意力也會提高，在下課時要輔導學友，只有自己先學會了，才能教好學友。在下課時，我要督促學友改錯題，不會的要講給學友，在講的同時自己又學了一遍。放學回家后，有時還會給學友打幾個電話，提醒學友裝好書包，第二天別忘帶東西，作業中不會的題還要講一遍。

管理上使用師友學友捆綁式評價，一個人犯了錯另一個人也跟著受懲罰。因此，我就要負起責任，管理好學友，管理不好就要受罰。這也給師友打了個預防針，為讓學友不犯錯，要對學友全面管理。師友和學友共同進步。

師友互助的這種學習方式提高了學習效率，培養了同學們的責任感，也增進了同學之間的友誼，是一種非常好的學習方式

初一三班李一凡

第二篇：師友互助模式

師友互助教學模式的研究

一、研究的背景(一)課標要求

普通初中化學課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究化學問題、解決化學問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。[1]

如何實現學生學習方式的轉變呢？這對教師提出了非常高得要求，要求教師必須學會創新，改變課堂教學模式，運用靈活話的教學手段和和多樣化的教學方法，為學生主動有效的自住學習創造前提。師友互助是現存的多種教學模式中行之有效的方法之一。

（二）教育現狀

目前，雖然我國正在推行素質教育，但仍有部分教師采用傳統的教學方式，以教師為主體甚至滿堂灌，教師代替學生思維，學生被動接受知識，課堂上學生缺乏靈活性和思維性，這樣的教學方式往往導致學生學習效率低、知識掌握不深刻、甚至導致有些學生喪失學習興趣、厭學等等。有一種說法描述傳統課堂：前十名高效，后十名睡覺，中間聽或不聽無關緊要。這就造成了：需要的時間不夠，不需要的時間浪費。[2]

這個比喻反映了傳統課堂的低效，教育學家夸美紐斯在《大教學論》中論述班級教學制時提出“教學的主要目的在于，使教員因此可以少教，學生可以多學”。但教育的現狀似乎與教育目的背道而馳，那么如何改變這種狀況，構建高效課堂是擺在教師和教育工作者面前急需解決的問題。

教師、學生、家長的超負荷量，造成整個社會都處于一種勞累緊張的狀態。學生的書包越來越重、鍛煉時間越來越少、作業量越來越多，同時還有逐漸加重升學壓力。家長操心的越來越多,陪伴孩子的時間變長，自己的時間逐漸縮水。造成的現狀是家長累、學生累、整個家庭累。當然更累的還是教師，有句話話形容教師：起的的比雞早，死的比蝌蚪快。讓教師、家庭乃至整個社會處于如此勞累狀態的原因是什么？癥結到底在什么地方？根本原因歸結在于課堂效率不夠高效，學生不能在有效的時間內達到既定目標。罪魁禍首是誰?是我們教師自己,教師通過一遍遍備課講課 ,把知識爛熟于心，甚至閉著眼睛都知道下一個教學環節應該進行什么，可學生卻想進入了世外桃源，與己無關。教師的課堂不能真正的吸引學生，激發學生參與的欲望，更別提打開學生的思維。

二、研究的目的和價值(一)研究目的

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展

[3]

。因此，要轉變初中化學教學理念和教師的教法，讓學生的主體地位在初中化學課堂上得到有效落實，這既是互助式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。互助式教學的有效開展，打破了傳統的教學模式，把課堂還給了學生，充分打開了學生的思維。互助式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學，必須要努力營造和諧民主的教學氛圍，建立起和諧、平等的師生關系。互助教學過程是一個互動的過程，要突出多邊互動促使每名學生、教師都積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別的“好學生”之間，對學困生則是另眼相看。通過教學互動，培養全體學生化學學習的興趣，鼓勵學生積極進行應用化學使學生的主體地位得以充分發揮，主動參與到互助教學中，可以真正發揮互助教學的效果。

為了提高教學的有效性，凸顯學生的主體性地位和注定學習的能力，陳經綸中學保利分校的一線教師走在教學改革的前列，在即墨二十八中“和諧互助”的教學模式上，積極探索適合自己的教學模式，推行“師友互助”模式，同桌兩人為一組，學習優秀的是師傅，學習稍弱的是學友，師傅一列，學友一列，師友互助學習，實現互助共贏。師友互助教學的研究目的,就是通過學生一幫一,學生討論問題、學生總結解題思路，課堂體現學生的主體性，提高學生學習興趣和學習的成績,帶動學生思維，讓每一個學生都動起來，拓寬學生思維，實現高效課堂。

（二）研究意義

1、理論意義

新課程改革以來,各種教學模式應運而生:以教師傳授為主的教學模式；以學習者為中心、組織學生在活動中學習的教學模式；設置個人的學習情境、嚴格控制學習進程的自學輔導式教學模式；在創設的活動情景中進行潛移默化學習的教學模式；以行為技能訓練為主的示范模仿型教學模式等“但不管哪種模式,都離不開自主、互助兩種主要的學習方式,師友互助教學模式的提出，是各種教學模式的概括和升華,強調的是自主與互助的和諧統一，同時強調一帶一綁定，發揮學生優勢。再次,豐富了主體性教育理論，合作學習理論，建構主義學習理論等教育，提高教師的理論儲備。

2、實踐意義

本課題立足于教學實踐,運用行動研究法,積累有形的教育經驗,如教學 實錄、教學案例、教學故事、經驗總結等音像資料或文字”具有以下實踐意義: 第一,破解以教師為中心的教育觀念,優化以學習者為中心,學生自主、互助主動學習和教師有效指導相結合的教學過程“傳統權威式的師生關系讓位于平等、互相尊重、互負責,充分尊重和保護學生的人格和權利”同時,改變以傳授和灌輸為主的課堂教學模式,實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學,使課堂成為師生共同生活的樂園,讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰的活動中得到發展。第二,打破以知識為本位的教育觀念,樹立以人的發展為目標的教育思想、重視學生的親身經歷和生活經驗,在教學中廣泛采用自學、互助式學習、探究式學習、活動體驗式學習等多種學習方式,讓學生經歷知識形成的全過程,從多方面滿足學生發展需要。

師友互助提出，在以前的傳統課堂上，每一位同學都是單打獨斗，每當你回答問題時，你是孤立的，你會感到害怕，怕自己的答案是錯的，會遭到同學和老師的嘲笑，相信這是傳統課堂上你的感受。但是在和諧互助的課堂上，你不是孤立的，當你回答問題不全面或者是不正確時，首先有師傅來給你糾正和補充，然后全班的師友組也會幫你補充，所以你的身后有一個強大的后盾，全班同學和老師都是你的后援團，那你還有什么顧慮？還有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解題思路大膽的展示出來就可以。

參考文獻

1、楊志才主編:《給歷史教師的101條建議》

2、郭平：《師友互助高效課堂實踐》《陜西教育》2013.7-8

3、代春菊：《同伴互助教學策略芻議》首都師范大學碩士學位論文2011年1月

第三篇：師友互助心得

師友互助學習心得

正定五中：張杰

師友互助”是指在學習過程中，兩名學生里頭，一個是學習能力較強的“小學師”，一個是學習能力較弱的“小學友”，建立一個學習共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成學習目標，提高學習效益的目的。

“和諧互助”真正使學生成為課堂的主人，老師講的輕松，學生學得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負責的提問、檢查，中肯的鼓勵性的評價。學友在師傅的幫助、督促下，努力地學習，師友共同收獲著知識、同時思維能力、合作意識，競爭意識都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進”。

“和諧互助”高效課堂教學模式以“五步十環節”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“交流預習”“互助探究”“分層提高”“總結歸納”“鞏固提高”五個環節，突出了課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。采用五步十環節的模式流程，五步固定，十環節活用。具體如下：交流預習——互助探究——分層提高——總結歸納——鞏固提高。各學科在具體實施中，又各有其靈活性，復習課、新授課、訓練課也各有差別。

即墨二十八中的“和諧互助”簡單地說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的做“學友”，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，就先向其他師傅請教，再教會學友，如果師傅都不會，最后由教師講解。這樣，通過學生幫助學生，達到兵教兵、亦師亦友、師友雙贏。

為了更好地促進“和諧互助”他們制定了具體使用的劃分標準。即：①智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、交往能力綜合考慮，班主任用心搭配；②優化組合。優勢互補、相互促進，按照優秀帶一般，良好帶薄弱的均衡標準，避免優質資源浪費。師友產生方式也不相同：指定式、自薦自選式、民主式、綜合式相結合，進行動態管理，強化培訓。培訓分為：課堂集體培訓、課堂個別培訓和專題培訓。

1、課堂集體培訓：①思想意識培訓，明確責任、調動積極性；②教學方式培訓，教師示范、學生模仿，教給學生教的方法和注意事項；③培養問題意識。

2、課堂個別培訓：教師在課堂上一對一或一對幾的培訓，指導師傅如何講解、怎樣合作，教師巡視指導很重要，及時表揚與鼓勵。

3、專題培訓：

①專題培訓師傅。包括教育方法培訓、知識系統培訓。

②專題培訓學友。教師不但要培訓師傅，更要注重學友的培訓，培訓學會溝通、交流，培訓他們學會發現師傅的優秀品德，培訓他們如何模仿。

③專題培訓師友。定期在班級選擇優秀師友進行經驗交流。

④角色輪換培訓。為了增強師友互助的凝聚力、理解力，師友間在擅長學科的課堂上進行角色互換，增強理解與支持，共同體驗。

⑤專題培訓教師。學校利用教師例會、級部例會、備課組活動，進行專題講座、現身說法、經典案例培訓。

“和諧互助”的課堂特點是：

①以學生為主體。把時間權還給學生，把學習權還給學生，把話語權還給學生，把探究權還給學生，把教學權還給學生。

②以和諧、靈動、高效為特點。

③先學后教，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共贏。

即墨二十八中的教學模式帶給我很多收獲與感悟：

1、課堂教學模式簡便、科學、易學。

從即墨二十八中課堂教學來看，教學模式易于操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的主導作用。教師與學生間的角色定位準確，學生互助合作，有助于培養學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。

我非常贊同一個觀點：課堂教學模式改革不能流于形式，外表的浮華喧鬧下要有內涵，所以課堂教學模式改革是為內容服務的，重在通過形式的改變提高學生對知識的理解、掌握，培養學生自主、合作、探究能力。

2、注重培養學生的團隊意識。

與即墨二十八中的課堂教學模式相適應的是即墨二十八中注重學生團隊意識的培養，學校組織了豐富多彩的活動，往往是以團隊形式來評價，使學生在活動中加強團結、同伴互助，實現共贏。

3、沒有愛就沒有教育。

即墨二十八中的教育與教學有機結合起來，學校在抓教學的同時，更重視教育功能。他們提出了“用愛心和智慧開啟未來”的校訓，為此，學校組織開展學雷鋒活動，每年都有學雷鋒活動月，長年堅持、扎實開展。在活動中，教師為學生做好事，學生為學生做好事，師生關系融洽、生生關系密切，每年的活動都有新的主題，雷鋒精神重新構建了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，在“愛”的感召下營造了和諧互助的校園氛圍，為教育教學蘊育了極大的潛能。“予人玫瑰，手有余香”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，和諧互助、共享共贏中人格不斷提升。教師的責任心增強了，學生擁有陽光般的心里，必將產生激情燃燒的熱情，并產生理想的效果。

4、打造師友文化，德育工作保駕護航。

設立競賽評比欄目，征集學生感言，開展演講比賽，打造各種藝術社團等。在活動中，培養學生良好品德；在活動中，提升學生綜合能力。實踐過程比結果更重要，“最好的課堂是和人生課程聯系在一起的”，和諧是一種狀態、互助是一種品質。

5、要打造優秀的教師隊伍。

課堂教學模式改革需要優秀的教師隊伍，無論怎么改革教學模式都是以高素質教師為保障的。任何一種教學模式都是在教師的掌控與指導下進行的。現在課堂教學模式改革課堂上更凸顯學生的主體地位，但是教師在課前、課下的功夫要更強，課前的備課與導學案的設計需要功力、課上的駕馭點撥指導需要功力、課下的檢查批改分析需要功力、教師對學生學法教法指導需要功力??

“教育應該是簡明而高效的，把復雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者。”這是一種新的教學策略，簡潔、高效，可操作性強，讓我們一起努力，構建屬于我們自己的高效課堂吧！

第四篇：師友互助論文

讓“師友互助”的課堂之花

———處處開放

姓名：呂霞 單位：鳳城中心小學 電話;*** 郵箱：laiwulvxia@163.com

讓“師友互助”的課堂之花 處處開放

鳳城中心小學 呂霞

課堂教學是實施教學的主要形式，是提高教育教學質量的關鍵，課堂教學改革是全面深化新課程改革的切入點和中心工作。為了促進課堂教學的高效化、最優化，提高教育教學質量，一年前我校撲山東即墨二十八中學習“和諧互助”課堂教學模式，回來后開始嘗試這種教學模式，收到了良好效果。

“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略。其建構必須以培養學生的自主感受、理解、欣賞、評價和學生的探究性學習和創造性學習為基礎，必須體現學生、教師、文本之間的對話的過程，體現在教與學的以下幾點策略：一是培養學生的主動學習的習慣，二、學友學師互幫互助，激發上進的策略；

三、引導學生在講解中學習方法和總結方法的策略。

一、培養學生的主動學習的習慣

“和諧互助”課堂教學模式要教師轉變教育教學思想，更新教學觀念，深化課堂教學研究，完善課堂教學模式，實現傳統教學與高校課堂的對接，努力提高課堂教學效率。教師要敢于放手，要以學生為主體，要將時間權還給學生，課堂上教師要少講，一般不超過15分鐘，大部分時間讓學生互助提高；要將學習權還給學生，讓學生自己去發現問題、解決問題；要將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，教師要學會傾聽；要將探究權還給學生，盡量讓學生經歷探究的過程，這樣有利于提高學生的深刻性，培養學生的探索精神和創新能力；要將教學權還給學生，在班里組成師友互助小組，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，學師就負責把學友教會，如果學師也不會，先向其他學師請教，再教會自己的學友，如果學師們都不會，最后由老師講解。這樣，通過學生幫助學生，兵教兵，亦師亦友，實現師友雙贏。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，當學生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。

“和諧互助”的一個原則就是上課開始先有學生自學，這就促使原來懶散的學生課前一定要預習，如果不預習，課上很難聽懂學師講什么？所以一定程度上就督促了學生主動學習的習慣。

當然，學師、學友不是固定不變的，可以動態管理。經過一段時間，個別學師會因為勝任不了而被調整為學友，而有的學友會因為進步較大升為師學師。

二、學友學師互幫互助，激發上進的策略

實行“和諧互助”課堂教學模式前首先要對學生集中培訓。利用2節課時間對“學師”進行培訓。“和諧互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小學師”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。明確學師的權利和義務，實行兵教兵策略。

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。

集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的學友講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的學師，讓他們在課堂上發揮更大的作用。通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。

老師在課堂上要善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，使學生體驗到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態。通過模塊檢測，各學科每月發個本子，蓋上獎章。學友有了較大的進步，學師、學友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學習也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，通過“日匯總，周總結，月評比”的方式，對課堂表現和學習進步的師友進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀學師”、“優秀學友”。還讓“學友”們在“學師”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助學友進步大的“學師”成了“名師”。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期評一次，經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，營造了一個積極向上的“和諧互助”課堂，影響帶動了一大批明星師徒。

經過一段時間的堅持，班內就形成了“你追我趕”的熱潮，“學友”爭當“學師”;“學師”爭當“名師”的現象。學生的學習興趣提高了，成績就自然而然 的上升了。

三、引導學生在講解中學習方法和總結方法的策略

“予人玫瑰，手有余香”，學生在“和諧互助”的教與學的過程中，“學師”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識掌握情況，必須要“因材施教”，這就使得“學師”必須在自身理解知識的同時，努力提高自己的語言表述能力。“學友”也要把自己的問題準確的轉達給“學師”，以便于“學師”講解。師徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同學習，共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

這種“師友互助”的課堂教學策略，有效克服了傳統班級授課的弊端，巧妙的將孔子教學相長的思想應用于師友合作互助學習中，將個別教學與集體教學有效結合，充分調動了學生學習的主動性、積極性，是對學校原有的目標教學、合作學習、自主學習模式的一種本土改良和創新發展。“師友互助”動態課堂極大地調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大限度的減少了學習的旁觀者，實現了師友雙贏。

第五篇：師友互助學習心得

師友互助心得體會 ——班主任工作經驗交流

發揮學生的主動性，以學生的發展為本，一直以來是教育的目標，為了提高學習效率，我也不斷在探索、嘗試不同的教學方法，學習金字塔告訴我們“對知識的保持率，用耳朵聽教授，知識保留5%，用眼去閱讀；知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的方法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。”“講”比“聽”效果要好的多，但是，如何讓學生“動”起來？對于未知的知識，好學生還沒有學會，怎么去教別人？他們會不會借口合作在那里說廢話？……總之，我一直存在很多顧慮，不敢大膽放手給學生，所以，我的課堂常常不自覺的變成老師的獨角戲，一節課下來，老師累的口干舌燥，嗓子沙啞，但學生只有中游以上的的學生能基本消化老師所講的知識，結果是兩極分化現象越來越重，學生的積極性越來越低。

即墨二十八中的“和諧互助”學習模式克服了以上的種種弊端，是一種簡單、易行、可操作，效果好的學習方式，值得推廣與學習。

“和諧互助”真正使學生成為課堂的主人，老師講的輕松，學生學得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負責提問、檢查，中肯的鼓勵性的評價。學友在師傅的幫助、督促下，努力地學習，師友共同收獲著知識、同時思維能力、合作意識，競爭意識都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進”。

我們在即墨28中參觀時看到的課堂。課堂上沒有花哨的課件，只是知識線索的梳理歸納和練習題以及對學生的提示、要求。凸顯五步十環節，教師沒有表演的痕跡，實實在在的常態課。但是每一節課都見師友互幫互助，你問我答，你講我聽的熱鬧場面，老師只是引領，指導、評價。一節課下來，老師講的輕輕松松，學生學的興趣盎然，收獲知識的同時，各種能力也得到了鍛煉和提高。”師友互助“課堂是一種能夠達到真正高效的課堂。

我在班級中開展師友互助活動，取得了一些經驗，也發現了一些問題。

一，班級中師友的劃分。我們開始根據成績劃分，全班分為六個號。1和6號，2和4號，3和5號。發現一些優秀的同學管學習差的5，6號，根本沒有什么起色。學習進步不大，師友合作的積極性較差。我們后來又進行一系列的嘗試。既要考慮學習，又要考慮性格，有些同學比較馬虎，搭配認真的同學，自制力差的同學，搭配比較嚴格的同學，有的組男同學較多，還要注意男女同學的比例。需要注意的問題比較多。

二，應該從學生心理上樹立“幫助別人，快樂自己，成長自己“的積極意識”。應該注意調動學生積極性。應該注意學生的德育。讓學生認識到師友互助的重要性。讓學生內心充滿師友互助的精神動力。及時對學生進行鼓勵性評價。每周對表現好的師友進行表揚鼓勵。引導學生明白：“幫助別人，快樂自己”的理念，引用：感謝那些幫助我的人，因為它成就了我同時，感謝我幫助的人，因為他提升了我。鼓勵學生們積極的幫助別人，同時也愿意接受別人的幫助。總之，先要從心理上讓學生接受我們的小組合作學習機會。

三，對小老師進行指導。怎樣在學習上和紀律上幫助，督促師友。做好晨讀，早讀的紀律與學習督促，候課時的準備和課堂上的聽課與練習等的督促。要常常指導和督促，師友是一體，要一起表揚，一起督促。對小老師的指導督促要長期進行。

四，做好與任課教師，與學生家長的聯系與合作。

常與老師交流，發現問題，解決問題。與家長交流，了解學生在家情況。讓家長大力支持學生師友互助的工作。在交流中發現了很多學生在家中存在的問題，導致在學校不好好學習。班主任應及時指導。我通過學習，發現有這樣一段經驗。

讓學生明白自己在小組合作中的角色，并積極的為小組爭得榮譽為激勵組員，形成團結向上，積極奮斗的組風讓各小組以辦手抄報的形式，給自己的小組命名。建組徽，想出小組口號，制定組規，小組奮斗目標。形成有特色的小組利用行動會課。小組日記等，不斷反思，總結自己小組的得失。修訂組規，細化組規。形成會理，有效的小組獎罰機制

我會好好研究，采取具體的措施學生能有更好的發展。

班主任工作經驗交流

七年級五班

曹莉