第一篇：師友互助型教學設計 冀少版 雙子葉植物

冀少版初中生物七年級上

第三章 第六節《被子植物 雙子葉植物》

教學設計

一、課前部分

（一）課標分析

綠色植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用。綠色植物通過它的生命活動直接或間接地為其他生物提供食物和能量，并對維持生物圈中的碳氧平衡和水循環發揮著重要作用。綠色植物分布廣泛，與人類生活的關系十分密切。教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念：綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與死亡等階段；高等綠色植物中的糧食作物、蔬菜等都是人類種植栽培的主要對象。其中有許多適合學生觀察、探究的內容，教師應積極組織學生開展各種探究活動，加深學生對相關知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

（二）教材分析

本節教材內容是初一生物第一單元第三章形形色色的植物的第六節，是植物分類的最后一節。是本冊教材的基礎性教學內容。被子植物是植物界進化最高級、種類最多、分布最廣的類群。被子植物的種類能有如此眾多，適應性有如此廣泛，這和它的結構復雜化、完善化分不開的，特別是繁殖器官的結構和生殖過程的特點，給予了它適應、抵御各種不良環境的內在條件，使它在生存競爭、自然選擇的矛盾斗爭過程中不斷產生新的變異，產生新的物種，而在地球上占絕對優勢。學生前面學習了低等植物，經過教師引導自然會形成進化觀點、適應觀點，知識得到升華。

（三）學生分析

七年級的學生剛剛由小學升入初中，好奇心強，他們雖然對種子有一定的認識，但是并不了解種子的結構，所以，本節課就是通過學生的自主、合作學習和觀察探究，獲得相關的知識，在學習過程中要求教師不斷的引導，啟發，從而提高學生的綜合分析能力和創新意識。本節內容教學難度適中，適合于不同程度和背景的學生。

（四）教學目標

1.按課程標準確定課堂教學三維目標如下： 知識目標：

（1）概述雙子葉植物的主要特征。

（2）說出菜豆種子的主要結構及其功能。

（3）識別常見的雙子葉植物。技能目標：

（1）通過觀察種子的內部結構提高學生的觀察能力。

（2）通過觀察雙子葉植物的形態并總結其特征培養了學生的分析總結能力。

情感態度目標：

（1）通過對種子和植物的觀察，形成科學觀察的習慣。

（2）舉例說出雙子葉植物的生長與環境之間的和諧關系。2.教學重點與難點

重點：雙子葉植物的主要特征；種子的內部結構及其功能。

難點： 能判斷出一些常見的雙子葉植物。

（五）教學策略

本課主要通過學生帶問題自學、同桌互助學、小組合作學，來達到初步的認知目的，教師適當點評。突出學生主體，教師指導作用。強化能力培養，提高學生合作意識。

（六）教學用具

1.教學環境的設計與準備：課前課代表板書學習目標，讓學生拿出自帶蠶豆、花生

2.教學用具的設計與準備：教材資料與多媒體課件

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分 提前布置家庭實踐作業：學生在家觀察解剖蠶豆種子、花生；預習本節內容。

（二）新課導入

教師：豆芽我們都吃過，我們經常見到的是黃豆芽和綠豆芽，那么它們從外形上有什么不同嗎？（出示動畫）有一天我在路上見到了這豆芽兄弟，它們眼含熱淚的問了我一個問題“雖然我們兄弟兩個的名字中都有豆芽，但是我們長得并不一樣啊，可人們為什么總說我們是同一類植物呢？你愿意幫我們找到答案嗎？”我們愿不愿意幫助可憐的豆芽兄弟解決它們的煩惱呢？那么我們就通過今天的學習來幫助它們找到答案。目的是合理激發學生興趣。

（三）師生互動部分

1.新課的教學結構（包括板書）課件動態顯示

第六節 雙子葉植物

根系：直根系 葉脈：網狀脈

雙子葉植物的特征： 花基數：5或4

種子胚的子葉數：2

2.教學過程

（1）自主預習環節：

同學們根據學習目標預習教材的P60—P63，預習過程中要將重點內容進行圈點勾畫，并完成預習自測。（之后，同桌互評，不會的組內交流）。學生預習過程中老師進行巡視及時解答學生在預習時遇到的問題。目的：突出自學能力培養，必須帶問題自學；同桌參與就是全員參與

（2）預習自測環節：

用課件顯示：根據學習內容，填空：

1、被子植物又叫____________，是植物界中種類最多的，根據植物器官形態結構特征的不同，被子植物分為________和__________。

教師：指定小組完成預習自測的題目，小組出代表回答（要脫離課本），再指定其他小組對回答問題的小組進行點評并加分，老師對點評的小組進行補充加分。目的：教師及時反饋自學情況，為二次備課打基礎。

（3）小組討論環節：

學生：在小組內交流后選出一對同桌準備課堂展示：

1、請舉例說出我們常見的雙子葉植物。

2、舉例說出雙子葉植物與人類的關系。

3、“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”中的“紅帳子”“白胖子”分別指的是什么？

教師： 教師請舉手小組代表回答問題，鼓勵其他同學提出疑問。目的：展示環節鍛煉學生語言表達、邏輯能力。（4）知識小結環節：

教師：出示要求并觀察全班學生獨立總結，之后同桌2人互相總結，準備全班展示如下問題（出示問題）：

1、菜豆植株及種子的形態特征。

2、雙子葉植物的主要特征。

3、識別常見的雙子葉植物。

4、雙子葉植物與人類的關系。以此來總結今天學習內容。學生獨立做題，之后同桌2人互對答案、討論（有問題小組討論）。同桌2人互相總結，準備全班展示。

（四）課堂總結部分

1、知識總結：學生獨立總結課堂知識點，學友講給學師聽、學師補充，同桌起立在全班展示。

2、師友互評：學師學友分別評價今日自己組的學師、學友值得自己學習的好表現。

3、教師總結：（1）知識要點；（2）對學習方法、師友互助的指導。組織評選今日最棒師友。

目的：獨立總結、同桌互助、小組合作解決問題，使得課堂扎實高效；既有知識評價，又有能力和學風評價。

（五）課后作業

1、完成同步練本節內容。

2、調查學校有哪些雙子葉植物。

三、教學后記

1、根據課后作業與談話確定本節教學設計的實施結果；

2、及時對教學設計進行修改、補充；

3、記錄教學心得。

第二篇：師友互助小組合作教學模式反思

師友互助、小組合作教學模式反思

唐縣雹水鄉初級中學 石崇

在學習了洋思，杜郎口，山東即墨28中的先進教學經驗之后，結合本校實際情況，我校現階段實行師友互助合作的教學模式。

以“五步教學法”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“展示目標”“合作探究”“展示交流”“點撥升華”“檢測反饋”五個環節，突出了課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。在這“五步教學法”的教學模式中，都遵循了一個原則，那就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。凡是學生自學已會的內容，教師堅決不教；教師所教的，一定是那些學生費盡心思而學不會的地方。這樣，就特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。

隨著課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐漸形成。

在學習先進教學經驗的同時，我對自己的課堂教學進行了認真的反思，感覺自己的課堂教學雖然初步具備了高效課堂的樣式，但還是有很多不盡人意的地方：

1.課堂上還是講的過多。在讓學生自主進行活動的時候經常出現學生對老師的要求領悟不清。操做雜亂浪費時間等問題，也有的學生以一種看笑話的心態來進行，導致課堂不夠嚴肅。最后導致老師只能回頭來走老路，------教師講，學生聽。

2.有時候學生的課上參與積極性不高。隨著對新的課堂模式好奇心的逐漸淡去，學生對于一些課堂活動熱情不高，不愿意參與，不愿意展示。要么就是熱情過度導致混亂，不能很好的配合老師的活動。

3.合作學習是一種重要的學習方式，但是課堂的實際情況是時間緊，任務重，師友合作往往是匆忙討論，匆忙展示，走的不過是個過程，學生從師友合作中得到的東西卻很少。久而久之，也就出現了好差分化的現象。好學生吃不飽，差學生只能忙著趕進程，學不到東西。

課程改革需要探索，教學方法和教學手段的改革更需要老師靠自己的智慧來進行。如何激發學生的興趣和熱情，這是需要老師精心鉆研和準備的。如何改進自己的教學提高效率？我準備從以下幾方面入手：

1.做好課前準備。充分了解學生的認知能力，優化師友組合，注意優勢互補，便于學生互相促進。精心準備學、教案，通過設計新的問題來引導學生拓展思維，激發學生創造力，活躍課堂氣氛。

2.課堂教學一定要對學生進行及時的評價。以促進競爭和轉化，對學生的自學，師友合作，全班交流展示等進行口頭或者通過加分來實現。

3.注重通過多種活動來激發學生的潛能。使得學生用以前的知識去思考和理解新的知識。

課堂教學改革，提高教學質量，這件事說起來容易做起來難，還需要在不斷地教學中探索，改正，也需要不斷地學習中積累經驗。我會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲！

第三篇：師友和諧互助教學反思

師友和諧互助教學反思

“和諧互助”教學模式主要通過課堂教學中學生互助結對,通過“學生幫學生”、“學生教學生”、“學生練學生”,最終實現師徒(師友)共同和諧并進,實現學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究、合作學習、師生互動、精講多練、當堂鞏固的和諧教學理念,便于教師操作,能夠激發學生學習的主動性，使學生主體地位得到落實，也更好的誘發了教師的創新能力，使學生課堂有效學習時間延長，合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高，在良好品德行為等方面得到培養和發展，真正實現了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

一、有利于全面培養合格為學生

全面培養合格學生，一方面要提高學習較弱學生的學習水平，幫助后進者學習有最大進步，這個“和諧互助”教學策略非常有效。另一方面在整個學習過程中，好學生本身也在學習，知識學習提前了，先學會了在教他的徒弟，特別是通過師徒結對的方法，他自己對自己的要求提高了。這個小師傅有他的責任感和使命感：我是師傅，要教會徒弟，不能比別人差。在教學模式里，優秀的學生，優秀的師徒活動，互相啟發，對好學生也是一個提高，所以是整體提高。

二、有利于提高課堂效率

和傳統的教學方式相比，一個老師講，幾十個學生聽，講三四十分鐘，大家自然可以對比。

三、有利于培養學生自主學習能力

能力不是教師講出來的，是學生自己練出來的，學只能學知識，能力需要通過訓練來提高，和諧互助教學模式是會提高學生自主學習能力的，和諧互助教學模式讓學生提前預習，互相講解，要討論，要碰撞，要展示，是一種非常有價值的學習模式。

四、有利于提高學習興趣，多了成功的體驗 和諧互助教學模式使學生體會到機會增加了，再加上老師尊重學生，題做錯了也沒關系，老師想辦法讓你做對，學生的學習興趣也提高了。

五、和諧互助教學模式來自于教學實踐，是被實踐檢驗了的行之有效的成功的教學模式，值得我們學習和推廣。

師友和諧互助教學反思

團結中學 李管江 2013、3

第四篇：淺談初中歷史課堂中的師友互助教學模式

淺談初中歷史課堂中的師友互助教學模式

人類社會正進入信息化時代，知識更新換代越來越快，如果不順應時代的要求進行變革，就會被大浪淘沙。新課程改革就是適應時代潮流應運而生的，它要求廣大的教育工作者著眼于學生潛能的開發，培養學生對所學知識的興趣，并發揮學生的積極性、主動性和參與性，讓學習變成一件快樂的事情。《義務教育歷史課程標準》中要求：注重初中學生的心理特征和認知水平，結合具體、生動地史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣。作為一名歷史教師，使學生在自己的課上既學得輕松，又學到知識，就要不斷探索有效的教學方式，將應試教育變為素質教育。師友互助是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，完全改變了教師唱獨角戲的教學觀念，取而代之的是以學生為教學主體，教師僅僅是課堂教學的組織者和引領者，采用師友互助教學模式能取得這樣的效果：

一、發揮學生的主動性，提高課堂效率

傳統的教學課堂是教師講為主體，教師一言堂很少關注學生的動態，這樣學生往往成為被動學習者，時間久了就會失去對學習的興趣，著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”。一位法國教育家說：21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴！學習金字塔也告訴我們“對知識的保持率，用耳朵聽教授，知識保留5%，用眼去閱讀；知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的方法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。”歷史課堂上采用師友互助的“五步十環節”，通過創設寬松開放的學習氛圍，整堂課以學生自學互助為主，師友你說我聽，我說你聽；你問我答，我問你答；你做我改，我做你改，讓學生自己去發現問題、解決問題，將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，將探究權還給學生，讓學生經歷探究的過程，就是讓學生喜歡并且融入歷史課堂的過程。如在講授《唐朝的強盛》這一課時，通過教師設計問題：貞觀元年到貞觀四年為什么會由天下大亂達到了天下大治？武則天、唐玄宗統治前期的采取的措施看，有什么共同之處？對你有什么啟示？這些問題通過師友互助的模式，學生自由地去吸收知識海洋的營養，暢所欲言，學生不再是“被遺忘的角落”，由學習的“邊緣地帶”轉向了中心位置，活躍了課堂氣氛，學生的主體地位發揮到極致，各種能力也得到了鍛煉和提高，提高了教學課堂效率。

二、學師學友互助學習，共同進步，增強學生的合作意識

《學記》中有這樣一句名言: “獨學而無友，則孤陋而寡聞。” 意思是說，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺，反之，如果在學習中經常與他人交流對問題的認識會更加深刻，達到1+1＞2的效果。師友互助的教學模式同桌兩人一師一友互相幫助，學師學友互助學習，教學相長，讓課堂生機勃發。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，“只有相互欣賞閃光點，學生才能產生更強的上進心。”，師友互助模式使學生明白：尺有所短，寸有所長，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主。在“和諧互助”課堂上，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，學師就負責把學友教會，如果學師也不會，先向其他學師請教，再教會自己的學友，如果學師都不會，最后由老師講解。“不憤不啟，不悱不發”，教師只是關鍵的地方講解點撥。在講授《經濟重心的南移》理解鞏固環節，通過設計問題：作為密云人，我們的家鄉也是風景如畫，資源豐富，那么通過今天的學習，你能為密云的經濟發展提供哪些好的建議呢？師友二人先獨立思考再互為補充，很好地理解和鞏固了本課的知識，并提升了認識。通過師友互助這一教學模式，學師學友互助學習，共同提高。師友互助教學模式也使學生的合作意識增強，“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。總之，在師友互助教學模式下，學師學友不僅互助學習，共同進步，而且學生的合作意識得到了增強。

三、學生的思維、交流、表達等綜合素質能力得到提升

學師要教會學友，必須了解學友對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使學師必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力。學友也要把自己的問題準確地轉達給學師，以便學師講解。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。在講授《唐朝的對外交往》這一課時，通過設計問題“唐朝為什么能夠與70多個國家有著友好交往的歷史？”學師學友先獨立思考，再交流，通過多角度分析培養學師學友學會從不同方面思考歷史問題的能力。在講授《秦的統一》時，通過設計問題：秦始皇為什么要廢分封，行郡縣？秦朝的統一對當時和后世有什么歷史意義？學師學友配合默契，很好地完成了這些問題。在講授《北宋、遼、西夏的并立》時，關于“澶淵之盟”，設計這樣的問題：如果你是當時北宋的大臣，面對這樣一份和約，你會給皇帝什么建議？簽還是不簽？說說你的理由。學生就這一系列的問題展開探究釋疑，學生分為主張派和主和派，兩派非常發言非常踴躍，理由也很充分，主和派主張：打仗要死人的。別那么好戰好不好；除了給錢這點，條約還湊合，反正北宋挺有錢??。主戰派主張：條約不公平，北宋沒輸，憑什么給他們錢；給錢就是認輸??。即使那些沉默寡言的學生也變得敢問敢說，敢于表達自己的觀點，性格也變得開朗起來，增強了學習的自信心。這種師徒式同伴互助學習的課堂教學策略，有效克服了傳統班級授課的弊端，巧妙的將教育家孔子“教學相長”的思想應用于師友互助學習中，將個別教學與集體教學有效結合，充分調動了學生學習的主動性、積極性。

歷史教學同樣如此，采用師友互助的教學模式，使我們的課堂真正走向學生，融入學生，學生收獲頗豐，老師的快樂也體現于此，真正實踐了教學的共贏。作為一線教師，將盡職盡責，不斷探索并實踐師友互助教學模式，提高歷史課堂教學效果，與高效課堂不斷同行。

作者：李春燕

單位：北交大附中密云分校 聯系方式：*** 通訊地址：北交大附中密云分校 郵編：101500

第五篇：讓“師友互助”教學的時空無限放大

讓“師友互助”教學的時空無限放大

---“師友互助”課堂實踐有感

郭振宇

課堂教學是實施教學的主要形式，是提高教育教學質量的關鍵，我們課程的任務是培養學生的核心素養，是實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。但是在實施過程中我們和學生都不滿意，學生們說：“老師上課講的內容枯燥乏味，我們一點也不感興趣。”面對學生們的抱怨，老師們也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上學校，回家時卻累得半死。我曾經在課堂上試著對全部的學生一視同仁，可是我很快發現我的意識并不能控制自己的態度。我就受不了那些調皮搗蛋的、目中無人的學生。我想他們也需要引導，可是我感到我對他們無能為力。”并且，隨著我們的“傳道解惑”越來越多的學生出現“厭倦課堂”“厭倦老師”。古時有人稱教育活動為“春風化雨”，曾幾何時卻演變成如此“兵戈相見”。學生們和老師們的話，從不同的角度揭示了同一個令人深思的問題：什么樣的課堂教學是學生喜歡的、是有效的，我們究竟應該如何去實施呢？

先看一組數據：全國教育心理研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是不同的。學生對所教內容的記住的平均率是不同的：

教學方式 記住率

教師教授 5% 學生閱讀 10% 試聽并用 20% 學生討論 50% 學生實踐 70% 學生教別人 95% “三段式師友互助”課堂教學模式給了我們一個探索全新課堂的啟示：“一半師傅，一半學友占據了課堂的整個江山，師友同桌互助，實現了課堂無死角，先師友后教師，通過互助、質疑、點撥、總結、提升，真正實現了學生課堂的無縫隙對接。”一位教育家說：“21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴。”我想這就是在說，我們的傳統課堂上，老師苦口婆心地講解，侃侃而談地演講，大多數學生表現出的就是作為一個聽眾，而且還是無動于衷的聽眾，學生學習僅僅停留在被動的“淺層次”的學習狀態，只要一提問，要么人云亦云，要么默不作聲，對于學生的深入探究知識的能力在逐漸削弱。“師友互助”的教學策略有效的解決了這種弊病：教學中的每個環節都是師友探究在前，教師釋疑在后，學生參與課堂、體驗課堂的積極性大大提高，使課堂成為有合作、有展示、有深度、有教學效果的課堂。

“師友互助”使學生在競爭和合作中促進學生全面發展；在相互啟發幫助中提升自身素質；就是“和而共利，助而互進”。具體地說，學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，亦師亦友，最終實現師友雙贏。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”互助的意義不僅是學習的共享共贏，更重要的是學生在參與的過程中體驗到了成功的快樂。學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生，學生成了最大的學習資源。互助大大增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得主動積極，變得異常自信。

在這樣的課堂上，學生的學習狀態充滿了精氣神。學習方式也讓學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。更重要的是，“師友互助”高效課堂讓學生學會怎樣學習，而不是學會知識本身。

同時，評價課堂優劣的重要標志也改變了。一是看學生的參與狀態，是否有真正的互動，是否有真正的交流和幫扶。二是看思維狀態，看學生注意力是否集中，是否學會了傾聽，是否能發現問題，是否分享見解，是否通過互助解決了問題，是否達到了最佳狀態。三是看學習的達成狀態，看是否將新知識納入原來的知識體系，技能是否得以提高。

我覺得要落實好“師友互助”需要做好以下工作。

一、改變自己的觀念

觀念決定思路，思路決定行動，行動決定出路。觀念是行動的先導，也是成敗的關鍵。觀念一變天地寬，落實“師友互助”只有在觀念上改變，才有可能積極學習和推進“師友互助”教學方式。教師要敢于放手，要以學生為主體，要將時間權還給學生，課堂上教師要精講，大部分時間讓學生互助提高；要將學習權還給學生，讓學生自己去發現問題、解決問題；要將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，教師要學會傾聽；要將探究權還給學生，盡量讓學生經歷探究的過程，這樣有利于提高學生的深刻性，培養學生的探索精神和創新能力；要將教學權還給學生，在班里組成師友互助小組，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師傅們都不會，最后由老師講解。

上周我上了一節公開課，題目是《動能與勢能》，課前李校長給我交流，在課堂上多給師友提供思考、展示的平臺，觀察師傅課堂補充與展示的深度如何，觀察學生學習能力能達到什么效果？我在講到探究動能和那些因素有關的實驗時，我只拋出了探究題目，放手讓學生去設計實驗，讓學生展示實驗并得出結論，師友互助交流后，我讓學友動手做實驗，師傅將實驗現象用簡圖畫在黑板上，由該組師友總結補充，我和其他師友給展示的一對師友提問題讓其解答，沒想到這對師友配合默契，學友回答困難時，師傅及時補充，效果的達成出乎我的意料。在得出結論時，這對師友語言組織的不夠好，我沒有急于糾正，而是讓其他師友指出問題，再讓這對師友改正回答。整堂課學生表現使我興奮不以，我們敢于放手，學生才能積極參與課堂，我們不斷的給學生拋出問題，學生才能積極思考，課堂效率才能提高。

二、科學地安排好師友并做好培訓工作

首先要確立師友組。這里班主任要首先對學生進行全面分析，選好師友，誰是師傅，誰是學友，要對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與性格品行逐一進行了解，粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。優秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個成績優秀些，是為小師傅；一個成績比較弱，就是小學友。確立好單元組后要征求任課教師意見。

當然，師傅、學友不是固定不變的，可以動態管理。經過一段時間，個別師傅會因為勝任不了而被調整為學友，而有的學友會因為進步較大升為師傅。一個班級由班主任牽頭，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調，師友的推進效果會更好！

我在初期使用“師友互助”時根據學校前期的教研學習培訓和自身的理解，在課堂上對學生做了一些培訓和要求：

1、學會傾聽。傾聽是一種最基本的素質，是互助交流的基礎。別人回答問題時，要虛心傾聽努力聽懂別人的發言，抓住要點，不搶話，不插話，有意見，舉手說。有不同意見，要拿出證據證明自己的觀點。

2、一體捆綁，榮辱與共。師友共同舉手，才有資格回答問題，這就要求師傅必須教會學友。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

3、不懂一定要問，要敢于問。學友不會一定要問師傅，哪怕是再簡單的問題；師友不會的一定要問旁邊的師傅或老師。

4、師傅不要包辦代替。師傅一定要讓學友獨立思考，可以告訴學友方法、解題思路，但千萬不要光告訴學友答案就了事，多讓學友說。學友一定要獨立思考，自主學習，千萬不要有依賴心理，所以提問必須是學友先說，師傅補充點評。

5、老師提問時，師友共同起立，先學友回答，后師傅點評、補充、強調要點或向其他師友組發出邀請：“以上是我們師友組的回答，請問其他師友組還有質疑或補充嗎？”回答問題時，不要光局限于答案，還應該說明解題思路、方法，以及提醒大家注意的共性問題。

6、師傅的點評要求：前提是教師一定要給師傅一定的指導和任務，這樣這樣才能引發師傅更多的關注與思考。①答案是否正確；②解題方法是否合理；③解題步驟是否完整，知識點的運用是否合理；④學友回答的聲音是否洪亮，語言是否流暢，表述是否清晰等；⑤學友回答不完整，而師傅未指出時，其他師友組可以補充；⑥師傅也可提出有必要提醒大家注意的問題，也可以進行補充強調；⑦如果師傅的點評僅僅是“我的學友回答完全正確”，那么其他師友組在一些重要問題上可以追問解題依據。

7、激勵學友的話：比如：a、我的學友回答得非常正確，以后繼續努力； b、我的學友總結的非常全面細致；c、我的學友做的完全正確，我再重點強調一下做這類題要注意的是…… d、我的學友回答得比較全面，我再做一下補充…… e、我的學友回答得有問題，我糾正一下……

三、抓好課堂自主學習（或課前預習）。充分了解學生的認知能力，優化師友組合，注意優勢互補，便于學生互相促進。精心準備學、教案，通過設計新的問題來引導學生拓展思維，激發學生創造力，活躍課堂氣氛。經過一段時間的觀察與反思，我悟出課堂自主學習的重要性。因為師友互助時要針對具體問題，而問題來源于扎實的自學過程，此學友不理解的地方彼學友理解了，一部分小學友解決不了的問題其他小學友可以解決，大家都有困難的問題老師能夠解決，如果在課堂上帶著問題去交流，大家都各取所需，那課堂就會產生靈動，于是每節課前我都安排學生預習，歸納本節課的知識點、重難點、疑點，在課堂上逐一解決；課堂上精心指導好學生自主學習，幾周下來，小老師知道了如何檢查同伴的自學情況，學友也有許多問題要互相請教，互助有了“抓手”，課堂顯得充實多了。一個班中，各組師友的程度有一定差異，個別小組基礎薄弱，問題稍難一點就無法下手了。因此教學時我先將問題簡單科學地分解為許多小問題，形成問題串降低目標要求，同時在課堂上給足時間開展交流與互助，會有意想不到的收獲。

四、把競爭激勵機制引入到“師友互助”課堂。

老師在課堂上要善于鼓勵激勵學生，對學生的優點點評到位，使學生體驗到成功的愉悅。對于表現好的師友一定要給予獎勵，可以是獎狀或者是實物。學友有了較大的進步，師傅、學友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學習也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過“日匯總，周總結，月評比”的考核方式，協調任課教師對師徒課堂表現和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀師傅”、“優秀學友”。還讓“學友”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助學友進步大的“師傅”成了“名師”。這一點我也在積極推進嘗試中，同時，我準備和班主任積極協調考核相關事宜，只有這樣效果才能進一步落實和提升。

五、堅持學習與實踐相結合，勤總結，勤反思。任何一個課堂模式想要見成效，都不是一撮而就的，都有一個過程，沒有靈丹妙藥，讓你吃下就成仙了，只有付出才有收獲，付出的多，收獲就多，不付出，不學習，不實踐，不總結反思，永遠是零蛋！相信堅持就是勝利。心中要有個一個信念：今天要比昨天好，明天要比今天好。

在學習先進教學經驗的同時，我對自己的課堂教學進行了認真的反思，感覺自己課堂教學雖然較以前有了很大的提升，但還是有很多不盡人意的地方：

1、課堂上還是講的過多。在讓學生自主進行活動的時候經常出現學生對老師的要求領悟不清，操做雜亂浪費時間等問題，可能是提示的指令不夠明確。

2、有時候學生的課上參與積極性不高。隨著對新的課堂模式好奇心的逐漸淡去，學生對于一些課堂活動熱情不高，不愿意參與，不愿意展示。要么就是熱情過度導致混亂，不能很好的配合老師的活動。

3、合作學習是一種重要的學習方式，但是課堂的實際情況是時間緊，任務重，師友合作往往是匆忙討論，匆忙展示，師友合作效果如何心中沒底。所以師友互助的時機和時間很重要，需在課堂中不斷的實踐和探究。

4、課堂時間把控不到位，前松后緊或前緊后松現象經常發生。當然，每一種教學模式在推行過程中都存在這樣那樣的問題，我對“小組互助”教學模式也有疑惑，例如:

1、師友如何劃分才能保護好小徒弟的自尊心和積極性？也就是師友之間的成績差距到底該如何把控。

2、交流預習階段，部分學生沒有自主學習的習慣，雖然老師提前發了導學提綱，但部分學生完成的不好，從而影響課上其他環節的完成。

3、師友合作時優生易出現“霸主”地位，互助學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺；差生在合作中無所事事，被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

4、學生在自學后的學情變化與學生學情差異，對教師課堂教學的資源重組能力提出挑戰。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現自學后學情變化的資源重組，是擺在我們面前的新課題。

5、師友合作的問題難易程度的把控，太難師友間無法進行有效的互動交流，浪費課堂時間；內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，導致課堂時間不夠用，完不成教學任務等等。

課堂教學改革，提高教學質量，這件事說起來容易做起來難，還需要在不斷地教學中探索，改正，也需要不斷地學習中積累經驗。課程改革需要探索，教學方法和教學手段的改革更需要老師靠自己的智慧來進行。

我校的“師友互助”還很年輕，在實踐的過程中存在一定的問題和困惑也很正常，但可以肯定的是有效的轉變了學生學習方式，學生人人參與了課堂，在參與中進行體驗課堂，學生的自信、習慣、方法也會隨著我們深入的實踐和研究得以提升。認準的路，我會一如既往的努力下去，因為，只要有努力就有收獲！

以上是我的一些淺見，不當之處還請各位批評指正，謝謝。