第一篇：初中語文課堂師友互助小組合作學習對成績影響的行動研究

初中語文課堂師友互助小組合作學習對成績影響的行動研究

裕中中學韋廣玉

摘要：現代課改背景下，在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會；而良好的合作習慣培養是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。高效教學追求的不僅是優秀率、及格率、平均分的顯著提高，還有學生自主學習，自我發展，相互協作等綜合素質的提升。學生的能力水平不一樣，能力強的也許不用導學案也能實現自主學習，能力弱的即使有導學案也很難落實自主學習。長此以往，小組開放的教學，會使兩極分化更為嚴重。采用師友互助兩人學習的組織形式，不僅解決了學困生有人幫的問題，更主要在班級教學制度下，小組越多，同一時間內獲得發言的人數就越多，制造了更多的個性發展空間，同時也便于師友間監督、檢查學習落實情況，起到及時督促學生成為主人的作用。所以“師友互助”與“小組合作”兩種學習模式的有效融合將是強強合作的又一種好的學習模式，更能有效提高學生學習效率及成績。關鍵詞：語文課堂教學、師友互助、小組合作、成績影響

正文：現代課改背景下，在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會；而良好的合作習慣培養是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。高效教學追求的不僅是優秀率、及格率、平均分的顯著提高，還有學生自主學習，自我發展，相互協作等綜合素質的提升。但是學生的能力水平不一樣，能力強的也許不用導學案也能實現自主學習，能力弱的即使有導學案也很難落實自主學習。長此以往，開放的小組教學，也許會使兩極分化更為嚴重，組員間也會產生更大的差距甚至矛盾。采用師友互助兩人學習的組織形式，不僅解決了學困生有人幫的問題，更主要在班級教學制度下，小組越多，同一時間內獲得發言的人數就越多，制造了更多的個性發展空間，同時也便于師友間監督、檢查學習落實情況，起到及時督促學生成為主人的作用。所以“師友互助”與“小組合作”兩種學習模式的有效融合將是強強合作的又一種好的學習模式，更能有效提高學生學習效率及成績。

本學期我在本人的教學班級開始嘗試“師友互助”與“小組合作”相結合的教學模式。“師友互助”就是“在教學過程中，以師友兩人為一個單元學習組，學習優秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，亦師亦友，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要評價依據的一種教學策略”。“小組合作”就是把全班學生按照人數、成績平均分成若干小組，每組中按照語文學習成績進行編號，一號是成績優秀者，二號次之，三號再次之，末號為本組成績最差者。

但是在實施過程中還是走了一些彎路：

第一階段：先“小組合作”再組內“師友互助”

因為之前的小組活動曾取得過一些成績，所以用起來比較順手，但是加上“師友互助”的模式，竟然出現了前兩個成績優秀的學生“歧視”后兩個成績差的學生：成績好的學生覺得對牛彈琴，浪費時間，甚至出現了“他的學習我管不著”的想法和做法；成績差的學生感到壓力，提出退出；中等的學生比較輕松，樂得在旁邊看熱鬧??所以每到師友互助的環節，小組內自動結合（即使老師要求強弱結合，學生也不情愿），強強聯合，弱弱聯手。根本達不到“學生幫學生，學生教學生，亦師亦友”的教學效果，甚至破壞了學生的友誼和課堂氛圍，就更別談成績的有效提高了。

第二階段：先“師友互助”再“小組合作”

針對第一階段的問題，我覺得要讓學生有責任感，“師友”必須固定下來，由此按照學生語文成績“折中分組”（如全班20人，按照成績第一名與第十一名一組；第二名與第十二

名一組??以此類推第十名和第二十名一組。）這樣一來，師傅的責任心確實大大提高了，學友的積極性也被調動起來，并且師友的“同質”使得師友互助交流障礙變小了，之前的“歧視”基本消失了。師友互助兩人學習獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻。正如：“小老師”所說：“在幫助小學友講題過程中，不僅自己復習鞏固了知識，提高了表達能力，還幫助了同學，因此，感覺特別快樂。”在詢問“小學友”喜歡老師或同學誰幫助時，孩子們更喜歡同學。他們說：“和同學一起學習、討論更放得開，更容易交流、理解，學習效果也就更好。”課堂上學生“兵教兵，兵督兵，兵練兵”整體呈現出積極主動的學習狀態，成績也確實有了一定的提高。

但是一段時間后，新的問題又出現了：由于師友固定，一些存在性格差異，“三觀”差異，或者平時就有這樣那樣矛盾的師友小組在取得一點兒成績的條件下，紛紛提出不愿意和甲一組，要和乙一組的要求，開始我還盡量滿足學生提出的要求，但是這樣一來，不僅出現了自由說話，課堂散漫現象，而且管理起來麻煩混亂，成績也大打折扣，而且小組間進行評比顯然也有失公平，不可能順利進行。

這件事給我的反思是：第一階段相當“三個和尚沒水吃”；第二階段開始相當“兩個和尚抬水吃”，勁兒使不到一塊兒也是枉然。要民主，也要有集中，不能學生想怎樣就怎樣。但是，怎樣才能做到同學們在相互交往中真正學會尊重，學會關愛，學會負責，在探究交流中進行思想碰撞真正達到解決問題獲得知識的目的。由此我采取了第三階段的模式。

第三階段：按照成績，隨時隨試“師友互助”，“合作小組”間比進步幅度，不比分數 按照每月大考成績或者每月小測平均成績，每月重新分配“師友”，不愿意和原來“師”或“友”合作的可以盡力往上考，爭取與成績更高的“師”或“友”合作，只按成績說話；小組間按照師友平均成績提高幅度或者名次平均程度（即師名次與友名次的平均值，實踐證明這種比較易于操作）進行競爭比較，結合“棒棒糖策略”進行獎勵。

這樣一來，“師友互助”有了活動性，調動了所有想學的學生的積極性，增加了學生每次考試后的期盼，還使每次公布分數后學生分組充滿了神秘感，使學生對學習、考試充滿了興趣。合作小組間的進步幅度比較更公平合理，學生也能夠更容易接受。

下面是初二二班四位同學在四次年級考試的成績：（因上級不排名原則，故無班級排名）師：初二二班C同學成績變化：76、82、74、91 師：初二二班Y同學成績變化：64、64、73、85 友：初二二班S同學成績變化：47、44、48、54 友：初二二班Z同學成績變化：32、48、57、66 可以看出，雖然成績有起伏，但整體呈上升趨勢。“師友互助”、“小組合作”的教學模式以學生自主學習、互助學習為主，教師要變換角色，退隱幕后，只起引領和點播的作用。學生在這種教學模式下調動了積極性和主動性，也培養了責任感。學優生因為能給別人更多的幫助而有成就感和自豪感，所以人人都努力學習爭當“師傅”，既然當了師傅就不能比別的“師傅”差，在責任心上也就絲毫不能松懈，把“學友”的學習當成自己的事情，千方百計的給“學友”講明白，把“學友”教會了，這樣首先自己的知識要很精通，表達能力也要提高，所以通過當一段時間的“師傅”，這些原本就比較優秀的學生就更優秀了。那些“學友”呢，由于各種原因學習比較吃力，成績不理想，心里本來就著急甚至有些自卑，這時有同學愿意幫助自己了，也就不好意思不努力學習了，再加上是“一對一”的講解，而且是隨時隨地地講，所以會取得比老師講解更好的效果，不但提高了他們的學習成績，還提高了他們的自信，也使他們學會了感激幫助他們的人。

但是這種模式也有他的弊端：如師友間一開始不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；師友合作時優生出現“霸主”地位，互助學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺；差生在合作中無所事事，被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；師友小組教學成績的評價問題；有時師友合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，結

果合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些師友合作的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，厭學學生在合作時無所事事，回答問題驢唇不對馬嘴，浪費課堂時間，導致課堂時間不夠用，完不成教學任務等等。

綜上，雖然“師友互助”、“小組合作”教學模式是一種行之有效的學習策略，是培養學生良好學習品質的學習方式，但是我們不能墨守成規，“拿來主義”，我們要通過自己在教學的過程中不斷的摸索、研究、不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程改革教學，有效提高學生學習效率。

2014年2月28日

第二篇：師友互助小組合作教學模式反思

師友互助、小組合作教學模式反思

唐縣雹水鄉初級中學 石崇

在學習了洋思，杜郎口，山東即墨28中的先進教學經驗之后，結合本校實際情況，我校現階段實行師友互助合作的教學模式。

以“五步教學法”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“展示目標”“合作探究”“展示交流”“點撥升華”“檢測反饋”五個環節，突出了課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。在這“五步教學法”的教學模式中，都遵循了一個原則，那就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。凡是學生自學已會的內容，教師堅決不教；教師所教的，一定是那些學生費盡心思而學不會的地方。這樣，就特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。

隨著課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐漸形成。

在學習先進教學經驗的同時，我對自己的課堂教學進行了認真的反思，感覺自己的課堂教學雖然初步具備了高效課堂的樣式，但還是有很多不盡人意的地方：

1.課堂上還是講的過多。在讓學生自主進行活動的時候經常出現學生對老師的要求領悟不清。操做雜亂浪費時間等問題，也有的學生以一種看笑話的心態來進行，導致課堂不夠嚴肅。最后導致老師只能回頭來走老路，------教師講，學生聽。

2.有時候學生的課上參與積極性不高。隨著對新的課堂模式好奇心的逐漸淡去，學生對于一些課堂活動熱情不高，不愿意參與，不愿意展示。要么就是熱情過度導致混亂，不能很好的配合老師的活動。

3.合作學習是一種重要的學習方式，但是課堂的實際情況是時間緊，任務重，師友合作往往是匆忙討論，匆忙展示，走的不過是個過程，學生從師友合作中得到的東西卻很少。久而久之，也就出現了好差分化的現象。好學生吃不飽，差學生只能忙著趕進程，學不到東西。

課程改革需要探索，教學方法和教學手段的改革更需要老師靠自己的智慧來進行。如何激發學生的興趣和熱情，這是需要老師精心鉆研和準備的。如何改進自己的教學提高效率？我準備從以下幾方面入手：

1.做好課前準備。充分了解學生的認知能力，優化師友組合，注意優勢互補，便于學生互相促進。精心準備學、教案，通過設計新的問題來引導學生拓展思維，激發學生創造力，活躍課堂氣氛。

2.課堂教學一定要對學生進行及時的評價。以促進競爭和轉化，對學生的自學，師友合作，全班交流展示等進行口頭或者通過加分來實現。

3.注重通過多種活動來激發學生的潛能。使得學生用以前的知識去思考和理解新的知識。

課堂教學改革，提高教學質量，這件事說起來容易做起來難，還需要在不斷地教學中探索，改正，也需要不斷地學習中積累經驗。我會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲！

第三篇：小學語文課堂小組合作學習有效性研究

小學語文課堂小組合作學習有效性研究

實施方案

一、課題的提出：

我們所處的時代是科學技術飛速發展的時代，知識經濟已初顯端倪，這就決定了教育在提高國民素質，推動社會進步方面將發揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發展，培養青少年學生創造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學生學會學習，學會生活，學會合作，學會創新，以適應未來社會發展的需要。

隨著國際形勢的發展和我國經濟的轉軌以及社會的轉型，我國教育也發生了一系列的重大變化，培養全面發展的復合型人才已成為各級各類學校的育人目標。第三次全國教育工作會議提出了新的教育發展的主題，即以提高民族素質和創新能力為重點，全面實施素質教育。江澤民同志也指出：“創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著，可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。非凡是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

因此，我們把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

二、課題界定：

小組合作是在班級授課制背景上的一種方式，即在承認課堂為基本組織形式的前提下，教師以小組為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的動力和能力，達到完成特定的任務的目的。

小組合作的特點

①它創造了互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起，一起活動。

②培養了善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心

聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。

③為提供了更多的鍛煉機會，促進了的全面發展。小組合作在課堂中為創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進的全面發展。

有效教學：指的是發展學生創新思維的教師的教學行為、方法和手段。有效教學的目的是引起學生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。有效教學的特點：首先，有效教學關注的是學生。其次，有效教學關注的是學生的發展，尤其是學生大智慧的發展。最后，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關注學生的思考過程同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。

三、理論依據

新的《小學語文課程標準》對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生團結協作的精神。

在《人民文學》2004年第一、二期的“走進新課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一——《合作學習的基本理念》，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。作者還詳細論述了合作學習中的異質分組、角色分配、合作意識的培養、新型師生關系的建立、評價等。

國家級刊物《小學語文教師》、《小學語文教學》等，也對“合作學習”有許多的論述。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。還有論者認為：合作學習是學生進行有效學習的學習方式。

通過以上的理論學習，我們了解了國內外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我們對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我們的研究有了理論依據。依據這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。

四、研究目標：

1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。

2、通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

五、研究內容

1、語文課堂小組合作學習存在的問題；

2、語文課堂有效實施小組合作學習的策略。

六、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是第五小學六年級3班的61名學生。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實施計劃

1、準備階段：（2013.9——2013.10）調查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。

2、實施階段：（2013.10——2014.7）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。

3、結題階段：（2014.8——2014.9）整理資料、總結經驗、編印專輯、申請結題。

八、組織機構

1、課題管理小組：

課題組長：王彩娥

課題指導：慕芳俊

2、課題實施機構：神木縣第五小學

課題直接負責人:王彩娥

課題主研人員：王彩娥

第四篇：初中數學小組合作學習研究

初中數學小組合作學習研究”課題研究 開題報告

在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下： 一． 課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉變

傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面： 教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。

2）教師對學生的成長負有道義上的責任

學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，3）綜合運用實驗法和經驗總結法。4.課題的研究步驟

（一）2008年3月—2008年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究； ③制訂實驗計劃和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一階段實驗 主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究； ③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施； ②學生撰寫小組合作學習的體會； ③總結第二階段的實驗成果。

（四）2009年9月—2009年12月 總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結階段計劃； 3）總結和提煉研究成果； 4）全面總結實驗工作； 5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果

第一階段（準備階段）：（2008.3--2008.5）確定課題，制定方案

第二階段（實施階段）：（2008.6--2008.10）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 論文（2008.11--2009.7）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據 論文

第三階段（總結階段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰寫研究報告 結題報告

6、課題事務分工 總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

第五篇：對小組合作學習的研究

對小組合作學習的分析與思考

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

（二）小學數學小組自主合作探究學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

如何提高小組合作的實效性

一、教學要改革，教師須先行。

既然教學過程是學生的提高過程，那么教學過程就應當是學生積極主動參與的過程。要真正落實課堂是屬于學生的觀念，讓學生成為課堂的主人，主動探索、真誠交流、相互切磋、共同提高，這就需要教師必須脫掉表演的外衣，退到幕后，給學生騰出展示的舞臺，使學生有機會、有時間、有空間，盡情去經歷、探討、表達交流，從而達到自行分析問題、嘗試解決問題、主動獲取知識的目的。為此，教師就應樹立把課堂還給學生的觀念，做到五“給”五“讓”。

把機會還給學生，讓學生自我去展示；

把時間還給學生，讓學生主動去探究；

把空間還給學生，讓學生充分去想象；

把權力還給學生，讓學生自主去選擇；

把歡樂還給學生，讓學生盡情去分享。

這一過程中，教師始終扮演的是學生學習的組織者、引導者、合作者。具體操作時教師應注意以下幾點：

⑴激趣教學中，教師要創設問題情境，展示小組合作的目標，激發學生的參與動機，明確合作目標是什么及怎樣研究，使學生知道為什么學及怎樣學。

⑵巧導教師的指導要與學生的討論相結合。在學生充分自主學習的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，并主動參與學生討論，收集信息，發現問題，及時引導。

⑶質疑教師的提問要結合學生的質疑問難，在合作學習的過程中讓學生充分討論，發現問題，大膽質疑。

⑷擇時教師要選擇恰當的合作時機：

①、在學生的思維受阻時，可組織合作討論。課堂中，學生時常會為思維受阻而不能深入學習的時候，這時，需要組織小組合作進行討論。如學習圓面積的計算一課時，可先出示學過的平面圖形，讓學生計算這些圖形的面積。然后再出示圓，根據以往的經驗，長方形、平行四邊形面積計算學生已經學過，但圓的面積沒學過，怎么計算呢？這時教師可引導學生以小組合作的形式，利用以前學過的“轉化”的方法，探索出圓面積的計算公式。

②、在知識的轉折點處組織合作討論。

在從舊知向新知的轉折時，學生往往會遇到一定的困難和障礙，這時可組織小組合作討論。如：四年級學習《分數的初步認識》一課時，老師把4個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得2個蘋果，用“2”表示；把兩個蘋果平均分給2個小朋友，每個小朋友分一個，用“1”表示；如果把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得多少個蘋果？用個什么數表示？這時，可組織學生討論，想一個符號，表示這半個蘋果。學生們在想符號，說符號時，自然也就有了對分數的初步理解。

③、針對重、難點開展合作討論。

在每節課中，都有需要重點解決的問題和難以理解的問題，在教材的重難點處，組織學生討論，有利于每個學生對教材重難點的學習，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。例如，教學小數乘小數的乘法時，積的小數點應該點在什么位置，讓學生在小組內討論交流，得出結論。這樣，學生對知識的掌握就較為牢固。

總之，教師在學生的合作學習中，起到的作用就是兩個字“點撥”，即把學生說不出、道不明，理不清、評不到位，點不到要害的給指一指，點一點，導一導，撥一撥。

二、本著“課內打基礎，課外求發展”的原則，抓好學生的培養。

課堂教學是素質教育的主陣地，如何才能抓住這一教育教學的主渠道，讓學生在合作中學習，在學習中合作呢？

⒈外部因素的變化是合作學習成功的必備條件。

⑴科學設計，合理組織學習小組。

實驗的初始階段，先讓學生之間互相了解，認識彼此特長，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質、性別等方面的差異，運用組間同質，組內異質的原則進行分組，每組整體水平相近，成員之間具有互補性。這樣便于組內共同討論，合作學習，組間利于公平競爭。同時座位的排列上也打破傳統教學中的秧田式，變成4～6人圍坐的形式，小組內設小組長，記錄員，匯報員等各一名。

⑵選拔并培養小組長。

小組中的主持人是開展小組活動的組織者。在選擇各小組的主持人中努力做到：①小組主持人按座位輪流當，體現“面向全體”的原則，使人人得到鍛煉，在組織與被組織的過程中，使學生學會尊重自己，尊重他人，培養了學生的服從感和支持感；②每過一段時間，在各小組內開展最佳主持人評比活動，讓學生互相交流經驗，學會自己教育自己，提高組織能力。

⑶設置獎勵機制，增強集體榮譽。

在課堂教學中，集體榮譽與個人責任的有機結合是小組合作成功的保障。組織學生開展各類競賽，評選合作最成功的小組、最佳主持人、最佳參與獎、最大進步獎，以促進不同層次學生的進步，鼓勵小組內各成員間合作配合，激發了學生參與學習的熱情，激發了學生進行合作的愿望。這些獎勵機制，對小組合作學習成功起到了重要的保障作用。

⒉內部因素的變化是合作學習成功的根本保障。

小組合作學習要想收到預定的效果，除了外在條件的變化，還要對學生合作意識及合作技能等內在因素進行培訓，只有內在條件具備了合作學習的要求，才能使小組合作獲得成功，當然這種內在條件需要有意識地、逐步地培養和訓練。

由于長期以來課堂教學中基本是學生的個體活動，學生合作意識淡薄，特別是不同層次學生之間的交流更是較少。因此，培養學生的合作意識是合作學習成功的前提。

⑴合作意識的培養。

培養學生以小組的光榮為榮的集體合作意識。因為小組獲得成功的唯一途徑就是確保小組成員都成功。這樣小組成員的活動便會集中在互相解釋疑難問題，互相幫助練習，并互相鼓勵以取得成功。

如：有的老師在對小組成員培訓時，把組內的4個同學比作是一輛“團結號”的小汽車

車輪，只有4個車輪齊心協力地轉動，他們組的小汽車才能跑第一！同學們為了能給小組加分，都努力嚴格要求自己，互相提醒，認真學習，逐漸有了合作意識。當然，學生合作意識的培養是需要一個過程的。

再如：有的班級在合作意識培訓課上，當老師要求學生展示自己特長時，學生的熱情很高，課堂氣氛活躍，同學們都想把自己最好的一面展示給大家看。但當要求分組活動時，有些同學就不高興了，覺得自己只展示給幾個人看，是大材小用；還有的同學不聽、不看別人的，覺得誰都不如自己，自己才是最棒的??學生心中只有自己，沒有他人，更沒有小組意識，合作意識淡薄。

⑵合作技能的培訓。

在合作技能培訓中，我們著重從學會討論、學會評價兩方面進行。

①學會討論。

學生們討論爭辯、表達及傾聽他人意見的機會是合作學習的重要組成部分，這樣就使教學活動兼具單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成了一個信息交流的主體網絡，極大的調動了學生的積極性，提高了學生的參與度。但在實驗初期，由于我們的學生習慣了聽老師說，往腦子里記，課堂上不敢討論，不會討論，學生圍一堆走過場，紀律混亂，秩序較差，或者只一人說或部分人說，沒有做到有說、有聽、有議的現象普遍存在。

特別對于一年級學生來說，學會討論是比較困難的。想發言的同學往往不停的說，大聲的說，不管別人聽不聽，也不管是不是影響了其他小組的討論，使得討論時，全班的紀律總是亂哄哄的，降低了討論的實效性。

針對這些問題，我們應有意識地對學生進行討論策略的培訓。

A學會傾聽：在小組討論過程中要求一人先說，其他幾個人必須認真聽，不能打斷他人發言；聽時不帶偏見，控制自己的注意力，不受外界干擾；不但要聽完整，還會聽重點，并且要有耐心。

B學會表達：主要培養學生敢說、能說、想說的意識，并且使學生知道如何說，如何表達自己的想法：聲音要洪亮，吐字要清晰；說話要按順序，有理有據；說話要有重點，要說完整的話，能正確表達自己的意思。

C學會反思：在聽別人交流的同時，自己要動腦思考，要善于梳理自己的思維，并根據別人的意見，及時做出調節，以完善自己的想法。

②學會評價。

在“應試教育”中，教師是通過考試的分數將學生逐一進行排隊，從而列出“好學生”和“差學生”。而在合作學習活動中的評價已不是師對生做出的單向評價，其中也有師生之間的相互評價，學生的自我評價和學生對老師的評價等方式。因為小組合作學習是以學習小組的成績來評定每個學生的成績的。例如：課改年級實行小組爭紅星的形式，一節課一張評價表：對小組合作好的獎紅星，守紀律的獎紅星，發言積極的獎紅星，發言精彩的獎紅星??一個學期下來，學生對這種老師慣用的評價、獎勵漸漸沒有了新奇感，這時老師們又開動腦筋想花樣：會提問的獎大拇指，一題多解的獎金鑰匙，會傾聽的獎小星星，會評價別人的獎

金蘋果。這樣學生學得興趣濃了，也會正確評價自己和別人了。

還可以通過建立了“陽光檔案”，來展示學生在小組合作學習中的成長足跡。這里有“學期寄語”、“生活中的數學”、“學海拾貝”、“小組合作學習的評價”、“家長、老師、小朋友自己、同學的話”“數學基礎成績測試”、“學期回頭看”、“四周比一比”、“獎勵卡”等，一個年級一個序列，月月一小評，學期一總結。使得生生間、師生間、課內外、校內外、家校間相結合，真正實現了讓學生在陽光雨露的滋潤下，在家長、老師、同學的關愛中，健康、活潑、全面地發展。

⒊拓展學習空間，培養數學興趣，發展學生能力。

數學作為一門基礎性、工具性很強的學科，多少年來，由于受傳統應試思想的影響，學生的數學學習一直沿用著用腦記、動筆算，課后大搞題海戰的做法，致使教師教的辛苦，學生學得累的現象至今還沒有從根本上得到解決。如何充分利用這些時間，讓學生學有所得，學有所樂呢？除正規課外，開設了一系列學生自娛自樂的活動課。其中數學實踐活動課的開設，拉近了學生生活與數學的距離，拓展了學生的學習空間，延續和補充了課內知識，使得學生的數學學習不再枯燥、不再干巴，而是變得有聲有色，有滋有味。