第一篇：師友型二人學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略的研究

“師友型”二人學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略的實(shí)驗(yàn)研究

榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張婷婷團(tuán)隊(duì)

一、問(wèn)題的解讀：著眼實(shí)際，應(yīng)時(shí)而生

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越多地被引進(jìn)到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。我校早在2009年就開(kāi)始研究合作教學(xué)，建立了四人合作小組，但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：盡管我們加大了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)小組學(xué)困生的分值適當(dāng)加大，但幾乎所有的小組一直是由優(yōu)秀同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人仿佛習(xí)慣了做一個(gè)旁觀者，這使真正的學(xué)習(xí)過(guò)程被淡化，使學(xué)生參與自主互助學(xué)習(xí)的興趣大大降低，也使寶貴的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)掉。

于是經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、積極探索與實(shí)踐，從2011年新學(xué)期伊始，我校建立了“師友型”二人學(xué)習(xí)小組?！皫熡研汀倍藢W(xué)習(xí)小組是指通過(guò)科學(xué)搭配，兩名學(xué)生組成“師傅”與“學(xué)友”的幫攜小組，在教師的指導(dǎo)下，完成互查、互檢、互助、互補(bǔ)、互評(píng)、互考等一系列合作任務(wù)，提高雙方學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神、表達(dá)能力、自律能力的新型合作組織。一對(duì)一兩人互助學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學(xué)生的參與度，也解決了四人或六人小組在學(xué)習(xí)討論中一直難以解決的教育難題。

二、解決問(wèn)題的策略：師友互助，攜手成長(zhǎng)

（一）師友劃分（前提）

1、劃分原則：（1）互補(bǔ)性原則（2）相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合的原則（3）班主任整體安排與任課教師微調(diào)相結(jié)合的原則（4）學(xué)生自愿組建與教師指定相結(jié)合的原則（5）前后搭配平衡原則。

2、師友的劃分標(biāo)準(zhǔn)：（1）根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格因素、性別搭配、交往能力等綜合情況確定師傅。每個(gè)學(xué)生都有適合自己的師傅，只要老師用心搭配。（2）優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，按照優(yōu)秀——一般，良好——較弱的均衡標(biāo)準(zhǔn)，避免優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)。

3、師友產(chǎn)生方式：（1）指定式（2）自薦式（3）民主式（4）綜合式：最理想的方式是將以上三者結(jié)合，由班主任和任課教師內(nèi)定出初步人選，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生自薦自選和民主推選的方式產(chǎn)生師友搭配，這樣既避免了由老師的武斷造成的學(xué)生叛逆心理，又能

讓學(xué)生自覺(jué)和自愿的接受部分民主的結(jié)果。當(dāng)然在實(shí)踐過(guò)程中，師友搭配并不是固定不變的，要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

（二）師友培訓(xùn)（關(guān)鍵）

師友培訓(xùn)可分為：課堂集體培訓(xùn)、課堂個(gè)別培訓(xùn)和專題培訓(xùn)三類。

課堂集體培訓(xùn)包括思想意識(shí)培訓(xùn)和教學(xué)方式培訓(xùn)，集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿。通過(guò)講解，讓學(xué)生明白互助學(xué)習(xí)過(guò)程中履行職責(zé)的好處和必要性，讓他們?cè)敢饴男新氊?zé)。通過(guò)角色采訪、角色輪換、經(jīng)驗(yàn)介紹等各種方式讓學(xué)生明白以身作則、理解別人、誠(chéng)信待人、互助共贏的必要性，了解互助學(xué)習(xí)的職責(zé)分工、具體規(guī)則和機(jī)制，明確如何互助等。

課堂個(gè)別培訓(xùn)是指老師與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)幾的培訓(xùn)。對(duì)師傅進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不僅要讓師傅學(xué)會(huì)做題，用正確的方法和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指導(dǎo)、幫助學(xué)友理解和掌握知識(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)如何分析解題思路，把題和更多的相類似的題、相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及拓展點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而掌握一定的教學(xué)技巧；在師傅教學(xué)友遇到困難的時(shí)候，教師則要及時(shí)給予幫助，與師傅一起研究對(duì)策。

專題培訓(xùn)：①專題培訓(xùn)師傅：對(duì)師傅進(jìn)行教育方法培訓(xùn)和知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，如：如何給學(xué)友講題？何時(shí)給學(xué)友講題？如何指導(dǎo)學(xué)友講題？課堂如何管理督促幫助學(xué)友？課外如何管理督促幫助學(xué)友？如何做好學(xué)友的思想工作？自己碰到解決不了的問(wèn)題怎么辦等。同時(shí)分學(xué)科整體進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，讓師傅們系統(tǒng)掌握每?jī)?cè)書(shū)每單元的知識(shí)鏈，使師傅從整體上把握教材，便于更好的教好學(xué)友。②專題培訓(xùn)學(xué)友包括：做題的高效率和對(duì)時(shí)間珍惜的意識(shí)，如何與師傅合作、交流，如何發(fā)現(xiàn)師傅的優(yōu)秀品德，如何模仿師傅，如何與師傅比速度、比效率，如何學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）建立規(guī)則（保障）

利用班會(huì)及班級(jí)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課，對(duì)師友合作中重點(diǎn)遵循的規(guī)則進(jìn)行介紹和演練，包括

1、傾聽(tīng)插話規(guī)則；

2、榮辱與共；

3、不懂就問(wèn)；

4、不包辦代替；

5、教學(xué)相長(zhǎng)；

6、自學(xué)規(guī)則；

7、討論規(guī)則；

8、交流規(guī)則；

9、限制發(fā)言；

10、動(dòng)靜協(xié)調(diào)的原則等。良好的規(guī)則是師友合作有效開(kāi)展的必備保障，規(guī)則的建立需要堅(jiān)持不懈地努力與貫徹。

利用各學(xué)科課對(duì)師友互助的規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)、鞏固、提高，進(jìn)而形成良好的行為規(guī)范。師友合作的不同階段合作規(guī)則是不同的：①互查階段。用于課前預(yù)習(xí)、記憶類、鞏固練習(xí)類等簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，先檢查師傅，用于示范引領(lǐng)，再檢查學(xué)友，模仿學(xué)習(xí)。②互助階段。老師提出問(wèn)題，師友互助學(xué)習(xí)，檢查階段，必須師友二人都舉手才有資格回答問(wèn)題。③互補(bǔ)階段。師友合作時(shí)，雙方必須將二人的意見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)匯總，總結(jié)陳述時(shí)必須先說(shuō)我的師友的發(fā)現(xiàn)，再談自己的理解與收獲。④互議階段。用于創(chuàng)新類、發(fā)散思維類問(wèn)題，師友雙方輪流發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)虛心傾聽(tīng)，聽(tīng)清要點(diǎn)，適時(shí)插話，總結(jié)提升。兩人意見(jiàn)不一致時(shí)，不要急于做無(wú)為的爭(zhēng)吵，而應(yīng)設(shè)法拿出事實(shí)來(lái)證明自己見(jiàn)解的正確性。⑤互改階段。用于作業(yè)、練習(xí)的批改，二人互評(píng)對(duì)錯(cuò)，監(jiān)督糾錯(cuò)，學(xué)友有錯(cuò)誤改正后，師傅還要出一道同類題，鞏固學(xué)習(xí)效果。（有能力的學(xué)友也可以出題）⑥互考階段。師友根據(jù)老師布置的自學(xué)任務(wù)，立足對(duì)方的學(xué)習(xí)情況，提出適合對(duì)方的問(wèn)題，考查自學(xué)成果，回答正確，及時(shí)激勵(lì)，回答有偏差，給予提醒。⑦互評(píng)階段。對(duì)師友雙方某階段或本節(jié)課的表現(xiàn)予以總結(jié)，按照先優(yōu)點(diǎn)再缺點(diǎn)，先整體再局部的順序全面評(píng)價(jià)，同時(shí)傾聽(tīng)對(duì)方的評(píng)價(jià)，改善自己的學(xué)習(xí)行為。⑧互促階段。師友雙方對(duì)某階段或本節(jié)課的學(xué)習(xí)提出下一步的目標(biāo)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)（驅(qū)動(dòng)）

評(píng)價(jià)激勵(lì)方法包括相互激勵(lì)措施和外在激勵(lì)措施。（1）相互激勵(lì)措施有：①拇指激勵(lì)法②語(yǔ)言激勵(lì)法③電話激勵(lì)法（每周師友互相給對(duì)方的父母打電話匯報(bào)本周的進(jìn)步）④評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法（在作業(yè)或測(cè)試卷上寫下鼓勵(lì)或感謝的話語(yǔ)）。

外在激勵(lì)措施有： ①當(dāng)堂激勵(lì)法： 每堂課評(píng)“黃金搭檔”“鉆石組合”或語(yǔ)言激勵(lì)。②課后激勵(lì)法：定期召開(kāi)師傅或?qū)W友座談會(huì)，介紹優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)做法。③作業(yè)激勵(lì)法:作業(yè)本上印笑臉標(biāo)記，試卷上的激勵(lì)性話語(yǔ)等。④喜報(bào)短信激勵(lì)法。⑤榜樣激勵(lì)法，教室設(shè)光榮榜，優(yōu)秀師友感言入選《師友故事錄》；優(yōu)秀師友參加國(guó)旗下講話或當(dāng)升旗手、護(hù)旗手等。⑥優(yōu)秀師傅帶動(dòng)法：評(píng)出的優(yōu)秀師傅每人帶一名師傅，課間輔導(dǎo)帶動(dòng)。⑦綜合素質(zhì)評(píng)定激勵(lì)法：在學(xué)生的發(fā)展檔案中記錄成長(zhǎng)軌跡。⑧目標(biāo)激勵(lì)法：對(duì)師傅設(shè)置：師傅→優(yōu)秀師傅→十佳師傅的目標(biāo)體系；對(duì)學(xué)友設(shè)置學(xué)友→優(yōu)秀學(xué)友→師傅→優(yōu)秀師傅的目標(biāo)體系，鼓勵(lì)其奮斗。⑨ 評(píng)優(yōu)激勵(lì)法等等。

（五）師友文化（內(nèi)力）

和諧互助文化是互助學(xué)習(xí)的最高境界。為打造和諧互助文化，我校做了大量工作。

1、設(shè)置評(píng)比競(jìng)賽欄目

2、懸掛宣傳圖片、標(biāo)語(yǔ)、設(shè)置宣傳欄等

3、征集學(xué)生、家長(zhǎng)、教師感言編纂成冊(cè)，匯編成《羽翼輕揚(yáng)——師友成長(zhǎng)故事錄》

4、匯總《師友文化建設(shè)獲獎(jiǎng)案例集》

5、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：師傅、學(xué)友在國(guó)旗下演講互助學(xué)習(xí)案例故事；通過(guò)黑板

報(bào)、光榮榜等形式宣傳發(fā)生在學(xué)生身邊的“和諧互助”感人事跡；舉行“和諧互助”征文比賽、演講比賽等活動(dòng)。

三、研究實(shí)施的成效：教學(xué)相長(zhǎng)，師徒共贏

1、師友互助學(xué)習(xí)促進(jìn)了優(yōu)生發(fā)展

第一、課堂上通過(guò)不斷講題，師傅思維的層面越來(lái)越寬，在幫助后進(jìn)生解決疑難問(wèn)題中通過(guò)糾正錯(cuò)誤、訓(xùn)練一題多解，使優(yōu)秀生對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟更加透徹，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、求異思維等能力。第二、當(dāng)師傅的想教會(huì)學(xué)友，必須仔細(xì)熟練掌握教材才能給學(xué)友講明白，要會(huì)如何分析題，解題思路，把題和更多的相類似的題、相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)拓展點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而掌握更多的教學(xué)技巧。第三、師友實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調(diào)整，對(duì)于師傅來(lái)說(shuō)是一個(gè)壓力。學(xué)校、年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升這一事實(shí)足以證明，和諧互助策略對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)起到極大促進(jìn)作用。

2、師友互助學(xué)習(xí)有效提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)

（1）每一道思考題出現(xiàn)時(shí)，都是先由學(xué)友說(shuō)給師傅聽(tīng)，如果學(xué)友說(shuō)錯(cuò)了，師傅要糾正，并告訴他方法、解題思路；如果學(xué)友回答正確，師傅要追問(wèn)學(xué)友的解題思路、解題方法等。（2）老師提問(wèn)，師友共同起立，先學(xué)友回答，后師傅點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，并向其他師友組發(fā)出邀請(qǐng)。（3）學(xué)友不懂須主動(dòng)請(qǐng)教師傅，不能獨(dú)立完成的內(nèi)容應(yīng)主動(dòng)請(qǐng)求合作。師傅如此密切關(guān)注學(xué)友的成長(zhǎng)，學(xué)友的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)無(wú)人關(guān)注時(shí)，必定提高明顯。

3、師友互助學(xué)習(xí)有助于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的科學(xué)樹(shù)立

互助學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、參與意識(shí)、合作意識(shí)、表達(dá)能力、交往能力有較大的提高。在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生更能勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，敢于發(fā)表見(jiàn)解，創(chuàng)新意識(shí)較濃厚，更富有朝氣，理想抱負(fù)遠(yuǎn)大，生活情趣更加高尚，學(xué)生得到了樂(lè)趣，滿足了精神需要，形成了學(xué)生所必須的社會(huì)技能。

已取得的階段性成果

2011年4月至今，我校教師執(zhí)教省市優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課共計(jì)19節(jié)，優(yōu)質(zhì)課程資源23節(jié)，發(fā)表文章31篇。介紹學(xué)?？蒲薪?jīng)驗(yàn)的文章將發(fā)表在教育部主管的刊物上；匯編了《“師友型”二人學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略匯編》《羽翼輕揚(yáng)——師友成長(zhǎng)故事錄》《師友文化建設(shè)獲獎(jiǎng)案例集》三本成果集。

四、進(jìn)一步研究實(shí)踐的方向和措施

1、下階段我們將在教師培訓(xùn)上繼續(xù)下大氣力，采取理論培訓(xùn)和活動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合的方

式提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、鑒于不同年級(jí)不同班級(jí)實(shí)驗(yàn)的力度有大有小，下階段學(xué)校將開(kāi)展班主任師友建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的深化與推廣。

3、師友合作策略的研究需進(jìn)一步細(xì)化。

4、系統(tǒng)完善科研成果，提高推廣和實(shí)踐價(jià)值。

辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是我們孜孜以求的目標(biāo)；大力研究推廣和諧互助教學(xué)模式，深化“師友型”二人學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略的研究，將“和諧互助”這個(gè)學(xué)校品牌做大做強(qiáng)，是我們堅(jiān)持不懈的努力方向。我們今后將一如既往地開(kāi)展教學(xué)研究工作，促進(jìn)教育教學(xué)工作向更高處發(fā)展。

第二篇：課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)和小組學(xué)習(xí)策略研究總結(jié)

課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)和小組學(xué)習(xí)策略研究總結(jié)

羊毫街小學(xué) 牛永紅

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的“課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)和小組學(xué)習(xí)策略研究”課題研究，我個(gè)人認(rèn)為“小組”是這種課堂中的核心，是有效開(kāi)展課堂活動(dòng)的“心”、“眼”，是課堂“高效”實(shí)施的唯一途徑。但同時(shí)，必須在“平等民主、獨(dú)立自主”的原則上，小組建設(shè)才能發(fā)揮它巨大的功效。，我主要通過(guò)以下三步對(duì)本班進(jìn)行了小組建設(shè)。第一步：小組長(zhǎng)的選任與培訓(xùn)

小組長(zhǎng)是小組的核心人物，他的態(tài)度和能力直接決定著小組的成長(zhǎng)方向，左右著小組成員的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長(zhǎng)。

雖然班主任和各任課教師對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)了如指掌，但對(duì)于學(xué)生在班級(jí)中的地位、影響力、凝聚力的把握還是不夠全面的。我一向認(rèn)為最了解學(xué)生的還是班級(jí)里的同學(xué)！經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的討論、商議，再匯總個(gè)人意見(jiàn)，擬定出小組長(zhǎng)所需要具備的基本條件：

１、積極向上，處處能起到模范帶頭作用。

２、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，成績(jī)穩(wěn)定，居班級(jí)中上等。３、有奉獻(xiàn)精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導(dǎo)其他同學(xué)犧牲課余時(shí)間。

４、有協(xié)調(diào)、組織能力。能夠協(xié)調(diào)好小組成員間的關(guān)系；能組織小組開(kāi)展積極有益的活動(dòng)。（在剛開(kāi)始選任小組長(zhǎng)的時(shí)候，不要提出太多、太過(guò)于苛刻的要求，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，嚇倒一部分膽小的學(xué)生。）隨后，在班里開(kāi)始推薦、自薦符合條件、愿意擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)。然后，要學(xué)生為自己心目中的組長(zhǎng)投票。這時(shí)，他們都會(huì)把票投給自己所支持的人——因?yàn)樗x的人可能擔(dān)任起組長(zhǎng)這一職務(wù)，那他自己到時(shí)候就一定會(huì)配合、支持組長(zhǎng)的工作，并一定服從分配，聽(tīng)從指揮。

最后，按選票的多少?gòu)母叩降瓦x出小組長(zhǎng)。

首次這樣選出來(lái)的組長(zhǎng)，比較民主，但也可能有偏差：例如，老師和同學(xué)都認(rèn)為有能力的同學(xué)卻不想擔(dān)任；有些能力偏低卻有好人緣……但經(jīng)過(guò)小組合作的實(shí)踐之后，這些缺點(diǎn)慢慢都將暴露出來(lái)，一開(kāi)始不愿意擔(dān)任的同學(xué)會(huì)被老師和同學(xué)“感召”要一試身手，能力低的會(huì)自動(dòng)退位……學(xué)生的選舉會(huì)越來(lái)越合理，越來(lái)越科學(xué)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)實(shí)踐，他們才知道“自己需要怎樣的小組長(zhǎng)”、“怎樣的組長(zhǎng)才是真正適合我們的”！在上個(gè)學(xué)期，我們每月一次選任活動(dòng)，進(jìn)行了４次民主選舉，很頻繁——因?yàn)閯傞_(kāi)始實(shí)施，不穩(wěn)定因素太多，自己還摸不到門道。但經(jīng)過(guò)這四次選任，我們班有３名組長(zhǎng)自始至終連任４次！甚至有１名組長(zhǎng)連任時(shí)，她的組員誰(shuí)都不愿意離開(kāi)她！這說(shuō)明什么？說(shuō)明他們做得真好！這不是老師的評(píng)價(jià)，不帶有任何個(gè)人傾向，而是他們的工作扎扎實(shí)實(shí)，他們的表現(xiàn)博取了同學(xué)們的高度信任和支持！

組長(zhǎng)有了，就要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。誰(shuí)也不會(huì)是天生的組長(zhǎng)，誰(shuí)也不知道怎樣當(dāng)好這個(gè)組長(zhǎng)。老師就要一一告訴這些組長(zhǎng)，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情組長(zhǎng)必須親自做，什么事情可以放手讓組員來(lái)做……這些“行為”都是根據(jù)班主任和任課教師的需要進(jìn)行培養(yǎng)的。我們班每周一次小組長(zhǎng)培養(yǎng)例會(huì)，進(jìn)行小組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)選等活動(dòng)，讓這些組長(zhǎng)知道自己的職責(zé)是什么，怎樣做才會(huì)成為“優(yōu)秀”或“合格”，別人怎么做的，我需要怎樣改進(jìn)等等。他們也可以利用課余時(shí)間自己交流。優(yōu)秀組長(zhǎng)的好方法從不保守，百分百坦誠(chéng)相告，使得別的小組長(zhǎng)進(jìn)步也特別快。

第二步：小組的組建和分工

根據(jù)資料顯示：小組的成員以６—８人為宜，并且要保證“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則，基本上每組要有兩名Ａ生，兩名Ｂ生，兩名Ｃ生（A、B、C生的分類當(dāng)然是按照學(xué)習(xí)“能力”，而不僅僅是分?jǐn)?shù)）。然后，提出分組要求：

１、每組要有兩名Ａ生，兩名Ｂ生，兩名Ｃ生。

２、每組一般要3名男生，3名女生。我班實(shí)際情況是男生比女生多9人，無(wú)法平均分配。３、兼顧各科、各特長(zhǎng)。４、自愿選擇，能夠兼容并蓄。最后，組長(zhǎng)和組員就開(kāi)始互相選擇了。

這樣最先選擇出來(lái)的小組比較民主化，但不一定科學(xué)合理，我也嘗試著和任課老師一起進(jìn)行微調(diào)，發(fā)現(xiàn)被調(diào)過(guò)的學(xué)生會(huì)極不愿意，甚至個(gè)別同學(xué)還會(huì)專門做一些有損小組聲譽(yù)的事情來(lái)“搗亂”。于是，我采取絕對(duì)不過(guò)問(wèn)原則，由著他們?nèi)?，哪怕有些不合適，在小組的運(yùn)行過(guò)程中，最難受的還是他們自己，于是，他們會(huì)想辦法解決，最終也會(huì)在下一次挑選組長(zhǎng)和組員的時(shí)候進(jìn)行調(diào)整。在不斷地磨合和調(diào)整中，他們會(huì)找到最適合自己的小組成員。然后，在小組內(nèi)按照綜合成績(jī)的高低排出１到６號(hào)同學(xué)。

剛開(kāi)始我就有一定的擔(dān)心：有的學(xué)生在一起玩得好，分到一個(gè)小組后，上課坐得近，可以湊機(jī)會(huì)互相說(shuō)話了，是不是會(huì)增加課堂管理的難度呢？如果單從表面上看，是這樣的?？梢坏┙M里有了自己的規(guī)定，他們有話也不敢亂說(shuō)了。

于是，我在小組組建之后，組名、組規(guī)組訓(xùn)、小組職務(wù)、任務(wù)的分配等工作馬上到位。對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)短地培訓(xùn)之后，他們馬上到各自的小組召開(kāi)會(huì)議，起組名，做組牌，畫(huà)組徽，命組訓(xùn)，然后從紀(jì)律到衛(wèi)生到作業(yè)等凡是組里需要做的工作分配任務(wù)，要求：事事有人做，人人有事做。這樣，基本上每個(gè)小組都有了專職人員對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行承包，以后每有工作時(shí)只需要找各組相關(guān)人員即可。例如，要大掃除了，班主任就找小組負(fù)責(zé)衛(wèi)生的同學(xué)來(lái)，一分配任務(wù)，他們就下去把任務(wù)分配到各組員，十分快捷；檢查時(shí)，負(fù)責(zé)人各司其職，怎能不快？又怎能不好？我們年級(jí)組織學(xué)生到錦屏松林坡春游的時(shí)候，我就嘗到了小助手的甜頭：一開(kāi)始各小組長(zhǎng)就負(fù)責(zé)給各組員分配任務(wù)：有負(fù)責(zé)春游安全的，有負(fù)責(zé)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的，有擬定春游計(jì)劃的，每組有專人負(fù)責(zé)回收春游野餐后產(chǎn)生的垃圾。所到之處，每一次分散活動(dòng)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，活動(dòng)非常有序。集合時(shí)更顯迅速，我只需點(diǎn)組長(zhǎng)的名，由他們各自負(fù)責(zé)組員的清點(diǎn)，所以總是很快的集合完畢。

組規(guī)的制訂有難度，很多時(shí)候都是邊執(zhí)行邊制定，感覺(jué)像我們的國(guó)法一樣——開(kāi)始不可能完善，當(dāng)遇到不同的事情后就討論相應(yīng)的措施和方案。各個(gè)小組的組規(guī)是不一樣的，我同樣尊重他們自己的意愿不加干涉，當(dāng)需要我?guī)椭臅r(shí)候，小組長(zhǎng)會(huì)提出請(qǐng)求。例如，剛開(kāi)始的時(shí)候，為了便于老師上課提問(wèn)，記住誰(shuí)是哪類學(xué)生，我把各小組內(nèi)的座位按照由１到６的順序排列出來(lái)。只要是這個(gè)位置，就知道是幾號(hào)學(xué)生。問(wèn)題不久就出現(xiàn)了：Ｃ類的５號(hào)、６號(hào)學(xué)生本身學(xué)習(xí)就不積極，這又坐到了一起，更容易互相說(shuō)話了。還沒(méi)有等我這個(gè)班主任想出辦法來(lái)，組長(zhǎng)就建議說(shuō)：“老師，我們組誰(shuí)誰(shuí)和誰(shuí)誰(shuí)坐在一起管不住自己好說(shuō)話，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，我能不能給他們調(diào)一下座位？”“好?。　币坏玫轿业馁澰S，組長(zhǎng)馬上行動(dòng)起來(lái)，他們一定會(huì)選擇出最佳座位方式使自己的組員能夠說(shuō)不上話，并且還有助于互相督促與輔導(dǎo)——因?yàn)榧o(jì)律和學(xué)習(xí)是他們小組制勝的關(guān)鍵，誰(shuí)能不聽(tīng)呢？ 小組內(nèi)還應(yīng)該有幫扶對(duì)子，我們班里有個(gè)別需要幫助的男生，貪玩又調(diào)皮，一般組長(zhǎng)幫一兩次就不再愿意幫，該怎樣幫扶呢？下個(gè)學(xué)期我還需要繼續(xù)嘗試，力爭(zhēng)找到一個(gè)比較好的切入點(diǎn)。第三步：小組的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲

對(duì)于小組的評(píng)價(jià)是促進(jìn)小組成長(zhǎng)的關(guān)鍵：小組長(zhǎng)需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自己的管理方向和方法；小組成員需要通過(guò)評(píng)價(jià)知道自己的所作所為對(duì)小組的影響；老師需要通過(guò)評(píng)價(jià)向小組和學(xué)生要自己所需要的紀(jì)律、成績(jī)等。剛開(kāi)始的時(shí)候，我分好組后，按照小組的分配情況對(duì)班里每一名學(xué)生都進(jìn)行考評(píng)。每個(gè)星期把各小組所有成員的分?jǐn)?shù)總出來(lái)之后，公布每個(gè)小組的得分，并依據(jù)得分的高低評(píng)選出“明星小團(tuán)隊(duì)”。這個(gè)方法運(yùn)用了兩個(gè)星期之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)依然如故，這是為什么呢？原來(lái)，因犯錯(cuò)誤而扣分的學(xué)生轉(zhuǎn)眼就忘記了，各小組長(zhǎng)也畢竟還是孩子，對(duì)組員的提醒也總不能時(shí)時(shí)掛在嘴上，就連老師也不可能有時(shí)間和精力做到這一點(diǎn)，那該怎么辦呢？并且每天這么詳細(xì)地考核，讓做班主任的我特別累，這又該怎么解決呢？

于是，我專門在教室正黑板的右上角設(shè)置了一個(gè)小組考評(píng)欄：按位置的順序用簡(jiǎn)單的數(shù)字來(lái)表示小組（主要是因?yàn)槲覀兊男〗M位置每周都要輪換），各科老師在上課的時(shí)候按小組的具體表現(xiàn)隨時(shí)可以給予加分或減分，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用上述表格詳細(xì)登記各組員的表現(xiàn)，作為小組內(nèi)部考評(píng)的依據(jù)。

然后對(duì)各項(xiàng)考評(píng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定，例如，要求的預(yù)習(xí)，每位同學(xué)都認(rèn)真完成了加6分，而有一位沒(méi)有完成則小組不但不加分，還要扣1分，這樣，為了不使小組丟分，誰(shuí)也不敢不完成預(yù)習(xí)作業(yè)了。在“展示”環(huán)節(jié)，按小組所有發(fā)言的號(hào)碼加分，也就是4號(hào)同學(xué)展示就加4分，6號(hào)同學(xué)展示加6分，以鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。每節(jié)課最后的總分就是這個(gè)小組的最后得分，然后加入小組整體的分?jǐn)?shù)中去。

這樣，每節(jié)課之后，各個(gè)小組的組長(zhǎng)和成員都會(huì)很清楚自己所缺失的點(diǎn)在哪里，然后可以有針對(duì)性地補(bǔ)足。是預(yù)習(xí)沒(méi)有做好，就抓預(yù)習(xí)；是課堂傾聽(tīng)不認(rèn)真，就抓傾聽(tīng)；是展示時(shí)沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，就著重培養(yǎng)小組成員的展示能力

然后要求小組長(zhǎng)會(huì)利用下課的一兩分鐘做個(gè)小總結(jié)，鼓勵(lì)大家下節(jié)課怎么做，提醒大家不能怎么做。這樣，每天下午放學(xué)前都可以在小組內(nèi)大總結(jié)一次。就是由于時(shí)間緊，來(lái)不及總結(jié)的話，學(xué)生一眼看到黑板上明朗的分?jǐn)?shù)就可以大致回想出自己的表現(xiàn)，反思自己的行為，明確下一步的目標(biāo)。這個(gè)分?jǐn)?shù)每節(jié)課都可能有所變化，每天的變化也很大，更不要說(shuō)一周了——分?jǐn)?shù)的變化說(shuō)明充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生力爭(zhēng)上游的積極性。

這樣，每周五下午班會(huì)課時(shí)，按一周的總分評(píng)選出“優(yōu)勝小組”、“進(jìn)步小組”和“反思小組”。每月還會(huì)評(píng)選出的“明星小團(tuán)隊(duì)”、“班級(jí)小明星”。

這樣的考評(píng)和獎(jiǎng)懲方法經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施與運(yùn)作，效果很好，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)規(guī)范自己的行為，無(wú)論是課堂上，還是課下，不文明的現(xiàn)象越來(lái)越少，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生多了——他們要提高成績(jī)；積極參與各級(jí)各類活動(dòng)的同學(xué)多了——他們要爭(zhēng)取榮譽(yù)……一股團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的氛圍形成了，還有什么做不了的呢？隨之而來(lái)的是團(tuán)體的成績(jī)不斷攀升，班級(jí)的管理反而愈加輕松起來(lái)。這不就是把每個(gè)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力發(fā)動(dòng)起來(lái)，使他們?nèi)巳硕汲闪恕盎疖囶^”嗎？

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)策略研究

小組合作學(xué)習(xí)策略研究

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔(dān)小組分工合作中個(gè)人的責(zé)任。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要善于觀察學(xué)生的合作需要，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)不同的教學(xué)任務(wù)，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)： 1、獨(dú)立思考

為防止流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣，才能有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，避免個(gè)別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”，讓個(gè)體智慧充盈合作小組。

2、有序討論

①選拔一些優(yōu)秀的小組長(zhǎng)

可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，進(jìn)行必要的有效培訓(xùn)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，感到自身對(duì)于集體的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)的生生關(guān)系。

②給予充足的合作時(shí)間

教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

① 在新舊知識(shí)銜接處，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

②在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

③在學(xué)生自學(xué)之后，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

④在歸納法則、揭示概念時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

⑤在操作實(shí)驗(yàn)、探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

⑥在解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí),開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

4、探索如何用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

⑴多以鼓勵(lì)為主，體驗(yàn)成功。

對(duì)于小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，一個(gè)贊許的目光??都能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對(duì)于小組的激勵(lì)，可開(kāi)展評(píng)比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動(dòng)，以此增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

⑵建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，多種評(píng)價(jià)形式有機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。

實(shí)踐證明，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主意識(shí)、探索意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

第四篇：高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略

通 知

各學(xué)部、各班級(jí)、各備課組

我們的課堂改革已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)期。搞好學(xué)習(xí)小組組織和建設(shè)是生命課堂取得成功、達(dá)到區(qū)教委提出的“構(gòu)建高效課堂”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)市教委提出的“打造卓越課堂”的關(guān)鍵舉措。因此當(dāng)務(wù)之急是各班迅速按要求把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好?，F(xiàn)將我們參考先進(jìn)地區(qū)的好的做法，提出的純陽(yáng)學(xué)校學(xué)習(xí)小組建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)印發(fā)大家。請(qǐng)認(rèn)真研讀。望各學(xué)部督促各班馬上行動(dòng)起來(lái)，在4月1日前完成組建工作并將名單上報(bào)學(xué)校。學(xué)校將進(jìn)行驗(yàn)收。

教

務(wù)

處 1014.3.28

高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略

高效課堂小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作探究中來(lái)，使合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是課改能否成功的重要問(wèn)題。因此必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。學(xué)習(xí)小組建設(shè)包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等?？梢哉f(shuō)，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一 小組組成.合作學(xué)習(xí)小組通常由 6名學(xué)生組成。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面。這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

要進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”以 6名學(xué)生一組為宜。挑選組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)；組員(5人)，并從組長(zhǎng)到組員依次編號(hào) 1號(hào)到 6號(hào)；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力、興趣愛(ài)好等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特優(yōu)生等找到一個(gè)理想的位置。小組內(nèi)男女比例要適當(dāng)，大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；互幫互助，共同進(jìn)步。

第二 選一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。

小組長(zhǎng)的選拔。小組長(zhǎng)應(yīng)具備能力。：①有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力；②有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；③學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該良好以上；④要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)。

同時(shí)老師一定要注意而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，小組長(zhǎng)不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強(qiáng)的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

第三 每個(gè)小組可以設(shè)立學(xué)科組長(zhǎng)，學(xué)科組長(zhǎng)每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任，這樣可以增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。使小組的每個(gè)成員都感覺(jué)到我很重要，為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

第四 給小組起一個(gè)響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如：必勝、無(wú)敵、翱翔、合力、雄鷹等小組名稱，這是信心、意志、氣魄的表現(xiàn)！

第五 通過(guò)集思廣益給小組制定一條有激勵(lì)作用的組訓(xùn)。如：團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。永爭(zhēng)第一。比學(xué)趕幫超。入室即靜入座即學(xué)等一些勵(lì)志性語(yǔ)言。

第六 給小組成員編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按一定順序給學(xué)生進(jìn)行編號(hào)。如猛虎組1號(hào)、猛虎2號(hào) 猛虎3號(hào)等

二、培訓(xùn)好組長(zhǎng)和小組

1、教師要提高認(rèn)識(shí)明確組長(zhǎng)的作用。

a 組長(zhǎng)要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色；

b 組長(zhǎng)要及時(shí)檢查小組成員的課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況； c 組長(zhǎng)要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每天反思、每周總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步；

d 組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，對(duì)違紀(jì)的同學(xué)采取一定的懲罰措施。

2、突出抓好高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)

老師要在小組建設(shè)、小組長(zhǎng)培訓(xùn)上下真功夫。做到“三個(gè)注重”：注重小組學(xué)習(xí)的“ 1： 6教學(xué)法”，即一個(gè)教師負(fù)責(zé)解決 6個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)查 6個(gè)

小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決 5個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)查每個(gè)成員的學(xué)情。注重即時(shí)性評(píng)價(jià)，即一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。注重分工，組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。

要重視學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力的打造，要利用學(xué)習(xí)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高、在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展；要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的動(dòng)力機(jī)，要培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用，組織作用、檢查督促作用；要?jiǎng)?chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)和小組之間的評(píng)價(jià)，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。3、培訓(xùn)組長(zhǎng)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。第二、定期召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議。洞悉他們一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三、給組長(zhǎng)加自助餐。自助餐應(yīng)注意的問(wèn)題：有例題，有規(guī)律，方法總結(jié)有針對(duì)性，習(xí)題有答案；量上由小見(jiàn)大；對(duì)學(xué)習(xí)效果要有檢查評(píng)價(jià)。這實(shí)際上鍛煉了組長(zhǎng)的自學(xué)能力。第四，幫助組長(zhǎng)培養(yǎng)各學(xué)科組長(zhǎng)。在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)。這樣即能給小組長(zhǎng)減負(fù)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第五，適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會(huì)向高層次需要努力。在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。

4、小組成員培訓(xùn)

①加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)把知識(shí)也學(xué)得懂的過(guò)程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。②給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給與及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)的

培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)。這需要老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)人的成績(jī)不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評(píng)價(jià)優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)等等方面，讓學(xué)生明白，個(gè)人的表現(xiàn)再好、成績(jī)?cè)賰?yōu)秀不是我們追求的最終目標(biāo)，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助，提高整個(gè)小組的水平?？梢栽诎鄡?nèi)開(kāi)展優(yōu)秀組長(zhǎng)的評(píng)選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，也可以開(kāi)展學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造小組你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。④在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開(kāi)展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選要擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，每期學(xué)校要表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和組長(zhǎng)。為班級(jí)工作創(chuàng)造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們?cè)趯?shí)踐中積極的探索，總之，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正的發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。、深入研究指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo)。

堅(jiān)持小組討論兵教兵“先一對(duì)一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生進(jìn)行討論，然后小組對(duì)分層討論中不會(huì)的問(wèn)題和小組討論不出的問(wèn)題反饋給老師。要堅(jiān)持“ 1號(hào)教 2號(hào)，2號(hào)教 3號(hào)......1號(hào)拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、小組評(píng)價(jià)策略

小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

小組自評(píng)也稱小組自加工、小組反省等。這種自評(píng)能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上能夠積極進(jìn)行思考，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于時(shí)間緊迫或者注重學(xué)科知識(shí)等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要提供一定的時(shí)間讓其進(jìn)行自評(píng)。小組自評(píng)初期，教師可以明確一個(gè)自評(píng)的結(jié)

構(gòu)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)可以參照一定的程序、圍繞一個(gè)中心或突出一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)還要提醒學(xué)生運(yùn)用他們的合作技能來(lái)進(jìn)行自評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的深度。

小組內(nèi)評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩者各有側(cè)重。小組自評(píng)側(cè)重于組內(nèi)個(gè)體之間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識(shí)得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。

四、小組獎(jiǎng)勵(lì)策略

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)策略，需要定期進(jìn)行小組測(cè)驗(yàn)。在每次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，要計(jì)算每個(gè)學(xué)生的提高分和小組得分，以便對(duì)得分高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一般來(lái)講，把每人的成績(jī)與他們自己以往獲得的成績(jī)相比來(lái)表示學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這是公平的。實(shí)質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步水平。這樣把做得好與得到獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)，有利于激勵(lì)他們盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的。可采用口頭表?yè)P(yáng)、頒發(fā)證書(shū)，授予“優(yōu)秀小組”榮譽(yù)稱號(hào)。把小組每周學(xué)習(xí)情況和成績(jī)上墻評(píng)一評(píng)比一比等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)關(guān)注每一個(gè)孩子，特別是關(guān)愛(ài)學(xué)困生，不拋棄，不放棄他們，因?yàn)槊總€(gè)孩子都承載著家庭和社會(huì)的希望，每個(gè)孩子都是集體中的人！

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究（精選）

小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)施過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著 “注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供更好的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究》這一課題，并就實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略及小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)模式等方面展開(kāi)研究。

二、課題界定

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)性，培養(yǎng)合作的意識(shí)和態(tài)度，通過(guò)師生和生生的對(duì)話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）探求在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

合作學(xué)習(xí)起源于西方，其理論研究和實(shí)踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組一游戲一競(jìng)賽法、切塊拼接法，共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。

在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家教育決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)十分重視。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

四、研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。

2、馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)成員不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，這就表明了成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學(xué)，促使成員思維能力的提高；而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，成員通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)

五、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，本課題圍繞“教學(xué)中如何開(kāi)展有效的小組合作，提高課堂教學(xué)效率”這一主題分以下內(nèi)容進(jìn)行研究：

1、分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。

3、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。同時(shí)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

4、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式。重視探究性評(píng)價(jià)，重視互助、協(xié)作性評(píng)價(jià)，重視多元化、多樣化評(píng)價(jià)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既能正確評(píng)價(jià)自己，也能對(duì)小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。

六、完成課題的可行性分析

計(jì)劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗(yàn)，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1、響應(yīng)新課改的號(hào)召

隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)和不斷深化，以及整個(gè)社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認(rèn)同和認(rèn)識(shí)的不斷提高，建立和完善新的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，成了教師在新課程改革中無(wú)可回避的實(shí)實(shí)在在的任務(wù)和追求。初中課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究，響應(yīng)新課改的號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代的召喚發(fā)展潮流，有著旺盛的生命力。

2、源于課堂教學(xué)的實(shí)際需要

本課題研究源于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，又服務(wù)于課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，受益的不但是學(xué)生得到了全面素質(zhì)提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。我希望通過(guò)本課題的研究，能夠促進(jìn)自己形成充滿個(gè)性的有效課堂教學(xué)方式，不斷提高自身駕馭課堂的實(shí)踐能力。

3、有眾多的研究成果可以借鑒

有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。

4、自己有積極進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望

自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有滿腔的研究熱情，希望通過(guò)本次課題研究，近一步提高教學(xué)效率，使自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量。

七、研究方法

調(diào)查法 行動(dòng)研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

八、研究的基本過(guò)程：

1、本次研究的時(shí)間是2012年10月——2013年10月

2、研究實(shí)施過(guò)程：

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。（2）制定研究計(jì)劃（3）實(shí)施具體研究方案（4）評(píng)價(jià)研究結(jié)果