第一篇：小組合作型教學學習筆記

如何開展初中英語“小組合作型”教學學習筆記一

合作互動在聽力教學中的應用 ：合作學習運用于英語聽力教學，成功地改善了傳統聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務的過程中他們發揮著團隊精神，顯示著自信，培養了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。

另外在合作學習在聽力課堂實施過程中還應該注意以下的問題：建立合理的 “ 小組合作學習” 評價機制，培養積極聽力策略保證充足的合作學習時間，將小組合作學習的優勢延續到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導致小組合作學習流于形式，缺乏實效性。

如何開展初中英語“小組合作型”教學學習筆記二

通過學習《如何開展初中英語小組合作型的教學》，讓我受益匪淺，這次學習將督促我們在教書育人的道路上不斷前進，不斷推陳出新，也讓我明白了怎樣做一個幸福的英語教師，懂得了許多在平時教學中自己解決不了的問題。專家的講座就像引路人一樣，指導我們怎樣備課、怎樣上課、怎樣評課、怎樣寫好課后反思等等這些，讓我理

解到了怎樣倡導學生用自主、合作、探究的方式去學習。所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。

如何開展初中英語“小組合作型”教學學習筆記三

通過這課的學習，讓我明白了合作學習的開展是為了使得學習的效果提高，更讓我了解了怎樣的設計教學才能夠使其有效1.同桌合作準備課前發言。課前幾分鐘的“Free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“Free talk”的主題，讓學生在個人準備的基礎上進行集體加工，同桌相互交流，然后在課堂上采取教師指定報告學生或小組集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。2.小組合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。這樣不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。3.合作歸納知識。在導入對話或課文后，我經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“Make a telephone call”這一日常交際用語時，我讓學生自己歸納總結打電話時的習慣用語。學生經過獨立思考并小組討論后發現打電話時有許多特定用語如：自我介紹要說 This is...或 It's...，而不能說 I am...；請對方稍等可以說 Hold on please.叫某人接電話可以說 There's a call for you.等等。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

如何開展初中英語“小組合作型”教學學習筆記四

教學中運用小組合作要注意以下問題．學生的小組合作能力是一個逐步養成的過程。在起步階段教師要特別加強指導和激勵，讓學生體會小組合作的作用。要因地制宜地設置目標，讓學生體驗成功。對任務中的一些具體步驟可根據學生的實際情況進行適當處理，不一定要盲從教材。

2.處理好獨立學習與合作學習的關系。組織合作學習前要給學生留出獨立思考的時間，學生個人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解決問題。

3.要避免合作學習的 “ 假 ” 與 “ 浮 ”。教師組織小組合作學習活動時，應通過小組角色分工，教給學生合作技巧，確保小組合作學習的有序進行，取得實際效果。

4.處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高英語課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

總之，通過英語課堂教學實踐證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生能力的發展。

第二篇：小組合作學習教學方式(筆記)

小組合作學習效率低下的原因：

1、教師的教學觀念相對保守，導致講授式的教學方式不適合小組合作學習，2、教師教學策略簡單，教師之間缺乏合作，科任教師對小組合作學習的要求不同導致學生的迷惘。

3、缺乏教學智慧，你要實施小組合作學習，就要有合作學習的內容和合作學習的工具。

4、學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內的觀念自由沖散，小組合作學習缺乏機制，沒有合作公約，沒有培養合作技巧。

5、小組沒有建立評價體系，沒有牽制。

6、教師沒有指導小組學習，學生討論和生成的問題質量低，討論內容簡單，學生不會討論交流。

7、學生合作意識差。

8、學生不知道合作學習的技巧和方法，缺乏合作學習的基本技能。

五大策略：

1、激發策略。

2、決策機制策略。在每個小組設立新的職務——學科長，如6人為一組，該組的每個學生都是不同學科學科長，小組長與學科長的關系：小組長是引導、監督、管理學科長，班上的學習委員轉變為教師的助理。同時要培養學生的責任與團隊合作精神，小組是小團隊，全班是大團隊，組與組之間要建立團體。教師之間也要建立團體。

3、評價機制策略。總的目標是建立五級評價標志，學生的自我評價、同伴的評價、學科長的評價、小組長的評價、學生助理的評價。還要建立小組合租學習的公約。

4、多邊會議策略。拋繡球策略，目的是為了調動小組各成員的積極性。

5、學習成績評價是以小組為單位評價策略。既保護差生的學習尊嚴，又能提高差生的自信心，培養他的合作意識。

6、問題生成策略。進行小組合作交流必須有討論的主題和討論的體系，所以在實踐當中，首先要在固定時間內讓學生自主學習發現問題，然后把問題記下來，小組討論，討論完以后由小組長匯總，再由老師或學生助理整合內容。

7、問題訓練策略。

“數學教學是數學活動的教學”。數學活動是數學課程目標體系的支點，在數學活動中，不論知識、技能，或者能力、情感，都將在主體與環境的碰撞和摩擦中經受檢驗，并得到完善和發展。數學活動最適合以自主探索、合作交流和動手實踐的方式開展發現、探究，是培養學生適應社會和改造社會的綜合能力的最佳方式。新課程理念下的數學活動的重要方式是小組合作學習，因此如何有效開展小組合作學習是每一個教師都要努力探索的問題。通過這一年新課程的教學實踐和利用骨干教師培訓的學習，使我對小組合作學習有了更加深刻的認識，我認為有效開展小組合作學習應該作到以下四點：

一、選擇適當的合作學習時機 合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，讓學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

二、構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

三、培養學生良好的合作學習習慣

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過在教學活動中的不斷實施使之形成習慣。

（一）要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何處想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（二）要培養學生分工合作的習慣 合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

1、分工。例如《統計的意義》這一課時，在統計班里的每一個學生的家庭各有多少人時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

2、合作。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《立體圖形的展開圖》時，每個小組要準備12個一樣大小的三邊都相等的三角形，用透明膠粘成教材圖例的三種形狀。這個活動就使得他們必須互相合作才能完成，為合作意識的培養提供了適宜的環境。

（三）要培養學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來”。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

1、學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會

2、要培養認真傾聽的習慣。

合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

3、要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

4、要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

（四）要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

1、要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

2、要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦筋使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系。養成良好的實踐習慣。如教學《生活中的軸對稱》時，讓學生把一張紙對折，然后從折疊處剪出一個圖形，想一想展開后是一個什么樣的圖形？接下來讓學生觀察圖形并探究它的特征，師生共同得到軸對稱圖形的概念。并且動手驗證練習中圖形是不是軸對稱圖形，通過一邊動手折疊，一邊動腦思考來解決問題。讓學生體驗到把動手和動腦結合起來可以更好的學習新知識。

（五）要培養學生提前預習、做好準備的習慣。因為合作學習中學生經常要通過動手操作、拼圖、測量、調查等活動來體驗數學，所以在課堂上需要許多的學習用具如剪刀、硬紙板、硬幣、色子等。學生必須提前預習做好準備才可以順利進行學習活動，圓滿完成學習任務。

四、營造寬松的學習環境

（一）教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習有困難的學生積極地參與活動在小組合作學習中，因為有的學生思維敏捷，語言表達能力強，樂于開口；而有的學生反應遲鈍，表達跟不上節奏，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的。要改變這種現象，課前，教師可示意組長每次討論讓學習有困難的學生先說，別的學生補充說明。同時，教師還要努力創造條件，給那些平時不善言談的學習有困難的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既使學生養成了獨立思考的好習慣，又保證了生生都有表達自己想法的機會。同時，教師作為“平等中的首席”參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（二）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

（三）在小組合作交流討論的過程中，教師要加強巡視，教育學生在討論時互相尊重，仔細傾聽同學的發言，認真思考和自己的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補充修正自己的認識。通過教師的引導，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。

五、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳合作獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更加積極向上，使學生更樂于參與。

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，有效開展小組合作學習。

第三篇：合作型學習小組模式總結[定稿]

學習總結

一、小組合作學習模式的基本要素

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，就要實現課堂教學的“三個轉變”：

（1）學生學習態度要由“供應式”向“超市式”轉變。充分發揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從哪些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己能作主。這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；

（2）教師教學由“注入式”向“發動式”轉變。教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，使課堂成為“快樂享受的地方，而不是被動接受、枯燥無味的看守所”，要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；

（3）課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

合作型學習小組的三大模塊：預習、展示、反饋。預習：預習要完成六項任務：

①明確目標②教師提出預習方法和要求③以問題為線索編制預習提綱④學生收集信息⑤收集錯例，建立錯例醫院⑥學生反饋預習的疑難，師生共同解決。教師備課標、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容、背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發，共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫??歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察，思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂，有愛有恨，有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操，打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時問。

展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，教師要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生買菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋：主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生要某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力，課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的；參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

（3）課堂展示的六個環節：分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；

分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；

展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；

穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；

達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

3、杜郎口中學的學校管理——精細化管理

“精細化管理”是提高教育教學質量的關鍵。所謂精細化管理，就是將計劃、組織、控制、領導等工作進行細化，通過具體的細節操作，有序的實施管理，實現管理無隙化。學校進行精細化管理，制定全方位的精細化目標，包括對教師的管理、對學生的管理、對各業務部門的管理。完善可監控的精細化管理過程，在監控中反思、在監控中修正，在監控中提高。

（1）權利下放，責任上移，把工作落到實處。

學校在原有的年級組、學科組、班主任、校委驗評組、四級管理模式的基礎上，實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制，每天一換，行使相應的職責，及時撰寫工作日記，記錄每天中的思考與建議。管理和教學兩條線，分別實行打分排名量化，堅持落實學生的問題是教師的問題；教師的問題是班主任的問題；班主任的問題是領導班子的問題；領導班子的問題是校長的問題。一級干給一級看，下級跟著上級干。

（2）強化教育教學管理：細，實，不留空間。

抓細節、抓過程、強化教育教學管理。在學生管理上，細則分明、落實到人，“全方位全時空盯死他，不給學生留有犯錯誤的機會”，形成良好的習慣。在教學管理上，堅持細節決定成敗、過程決定結果。嚴格按照七個“十”抓教學的細節和過程，即：課堂教學的十大關系，課堂成功的十種因素，教師十大素質，課堂十大轉軌，學生自主學習的十大能力，備課十大要素，教學十大原則。在教師管理上實行“一談二警三停”。一談就是在近一段時期有一節課不過關，要進行談話。二警就是接著聽第二節課，不合格就要警告。三停就是第三次聽課不合格就要停課一周，要到優秀的課堂里去培訓

（3）勤反思。

及時反思與反饋是杜朗口中學管理的一大法寶。實行“日清周評月小結”的管理形式，構建立體式、大密度的網狀管理體系。每天早中兩次反饋會，及時總結，及時歸納，及時反思。學校提出了“反思三年成名師”的思路，實施了一二三四五的反思工程。

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上，懸掛于教學樓大廳，供大家相互借鑒。

2、每天兩次反饋會。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優秀的給予物質獎勵，可介紹經驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。

3、每周每個學科組三節公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上公開課，薄弱教師上過關課，評課不拘形式，及時評價。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業務論壇交流，及時整改，這是杜郎口中學最扎實、最有效的教研活動之一。

4、每天班主任對學生的四次反饋小結。每天早、課間操、午、晚對學生的行為規范，課堂表現進行評價。

5、每周班主任五次對科任教師的評價。班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。

通過各層次的反思，每位學生體驗學習的快樂，同時教師也都體驗著事業的成功。

（4）開展了多層面的活動

以活動促課堂。為了促進課堂的發展，為了學生在課堂中表達的更加精彩，學校開展了各種活動，比如：朗誦會、演講活動等多層面的綜合實踐活動。

以活動促管理。學校組織開展了各種各樣的有教育意義的活動，如感恩主題演講比賽，從中讓學生學會了感恩父母、感恩老師、感恩學校。讓學生懂得了團結、更做到了積極進取。

（5）打造了一個敬業、讀書的教師學習群體。

教師要加強業務學習，提高自身素質。在杜郎口中學我感受最深的就是他們教師的學習勁頭高，對業務鉆研的較深，基本功扎實。他們對每一節課都要求做到精益求精，力求完美無缺。對自己上課中存在的問題及時進行反饋，寫好自己的教學反思，并進行展覽，以指導以后的教學。也正是在他們身上體現一種筆勤不輟，孜孜不倦的鉆勁，和永不滿足的精神，才使他們教師的水平有了質的飛躍，才推動了杜郎口中學教學改革的順利進行。

（6）有一個敬業、會干，敢于負責、嚴于律己的領導集體。

杜郞口中學的成功經驗：一是嚴格務實的管理；二是科學有效的施教。杜郎口十幾年的教學改革證明了學校管理的成敗在于領導班子。學校領班班子實行的是是動態式管理，“優著舉，違者更，眾者從”，一個學校“后勤看老師，教師看班主任，班主任看班子，班子看領導”，各級管理人員在學校起表率帶頭作用，從而保證學校各項管理措施落實到位。崔校長對領導班子的標準要求主要就是四有：有品格，有本錢，有思路，有力度。即人格的感召力，行動的說服力，對問題的洞察力，發展的引領力和決策的執行力。

附：杜郎口中學的領導班子

杜郎口中學設立班主任、校長、常務副校長、值日校長、學科主任（相當于我們的教研組長）、年級主任和一個機構：驗評組（專職聽課、評課）。

領導班子如下：

崔其升：是正校長，負責全面管理（教師和學生全方位調控），對外講學。

張代英：副校長、兼班主任、兩個學科主任（語文、英語），兼驗評組成員

高俊英：副校長，負責處理學校形象宣傳。

徐利：副校長、兼班主任、兼數學學科主任、兼年級主任、兼驗評組成員

劉桂喜：班主任、兼理化生學科主任、兼初三級年級主任、兼驗評組成員、這樣看來，全部領導都是一身兼幾職的實干型老師，沒有居高臨下，而是站立在第一線，與民同樂，底氣實足。

二、杜郎口課改成功的思考 杜郎口成功就成功在“精品、規范、堅持”。杜朗口中學的經驗告訴我們：課堂教學是教學工作的核心環節，是提高教學質量的主渠道、主陣地、主戰場。教學改革最終發生在課堂上，不管理念如何超前、模式如何先進、投入如何充足，如果課堂教學沒有變化，沒有對實實在在的教育過程發生影響，那么任何改革只能浮現在表面，提高質量只能是紙上談兵。因此，能不能打好教學質量攻堅戰，關鍵看課堂效率能不能得到有效提高。杜朗口中學的成功經驗主要體現在：

1、以人為本的新型教育教學觀。教學始終使學生發揮主體作用，采用以學生為中心的教學思路，設計以學生為中心的教學活動，并根據學生生理特點﹑心理特點以及他們的興趣愛好來選擇教學材料。在教學的每一個環節上都考慮學生的需求，學校﹑教師﹑課程都是為學生服務，把課堂真正交給學生。培養學生自主學習，發現問題，解決問題的能力。

2、教學與評價融為一體的評價觀。杜朗口中學摒棄了使考試成為評價學生進步和成績的唯一手段，使評價和教學都是為了學生的成長與發展。特別是日常教學中的評價應與教學融為一體，它有利于促進教學、有利于學生的成長、有利于教師教學能力的提高、有利于學校整體教育水平的提高。

3、注重學生學習體驗的情感觀。杜朗口中學不是把培養學生的智力作為教學的終極目標，而是尤其注重培養學生學習的自信心，促進學生全面發展。使學生在課程學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信。尤其重視弱勢群體，使他們有信心，有成就感，產生繼續學習的動力；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平，有利于教師專業化發展。

4、體現人人自主合作的參與觀。“先學后教”使學生人人都先自主學習以此來加強學生之間合作學習、交流學習、交叉學習。實行“兵幫兵”力求不使任何一個學生掉隊，在促進互相學習的同時加強班級體的團隊精神。

杜郎口中學學生在動態中探索、在快樂中求知、在情感中展現，開放的課堂成為學生心靈放飛的舞臺、學生求知的殿堂。

三、關于以后學習過程中的幾點思考

（一）通過幾天學習及學習中的幾點認識，淺談一下杜郎口中學的管理模式與教學模式對于我們今后的管理與教學需要借鑒與學習的地方。

（1）鍛煉一支敬業愛崗、懂管理、敢于負責、樂于奉獻的領導干部集體。

借鑒杜郎口中學的管理經驗，教學改革首先要轉變的就是領導的思想。鍛煉一支敬業愛崗、懂管理、敢于負責、樂于奉獻的領導班子。從崔校長的管理經驗中，可以看到，身教勝于言教，讓班子成員的行動去感染人、打動人，成為每個老師可以模仿的典范，要比言語式的命令效果好得多。校長、教師、學生之間的關系應該是生命體之間的關系，是一種伙伴關系。互相之間，平等對話，相互溝通，相互尊重，多一些合作，少一點競爭；多一些人文關懷，少一些生硬管束。最終實現由精細化管理逐步向精致化管理的過渡。

（2）通過學習，提升教職工的學習理念。

在下一步的教學中，我們將從轉變課堂教學的觀念開始，教育教師放開學生，把時間和空間還給學生。引導教師把時間和精力放在學生預習設計，小組討論展示，課上提問答疑等各個環節上，把課堂時間還給學生，教師給予的是恰到好處的點撥。提供讓學生參與和自我表現的平臺，讓學生敢問、敢說、敢討論，逐步形成積極主動、緊張活潑的學習氛圍，把時間和空間還給學生，借助我區的自主互助學習型課堂模式，創設具有我區教學特色的快樂高效課堂。

(3)通過學習，打造一支敬業愛崗，愛學習、會反思、負責任的教師群體。

結合我區的實際情況，通過開展各類學習活動，進一步提高教師的思想道德素質，增強教職工的敬業愛崗意識。認真研讀杜郎口中學及其他先進學校的經驗，讓老師們逐步形成讀書的好習慣。繼續加強教師的教學反思活動，學習并實施杜郎口一二三四五的反思工程。

（4）通過區教育局的宏觀調控，錘煉一支有過硬本領的教師群體。

充分利用教育局高效課堂教學活動，進一步加強教師的業務學習，努力提高自身素質。要求所有教師對每一節課都要做到精益求精，力求完美無缺，使每一節課都能對外開放。同時對自己上課中存在的問題及時進行反饋，寫好自己的教學反思，進行展覽，以指導以后的教學。認真學習杜郎口中學教師筆勤不輟、孜孜不倦的鉆勁，和永不滿足、永爭上游的精神，努力推動我區高效課堂教學改革的順利進行。

（二）我們在學習中應注意問題

杜朗口中學的經驗是非典型性的，他們確實有很多優點，也有比較苛刻的制度約束。但他們和我們實情是有一些相通之處的，讓我們的學生也動起來，也能找到學習的樂趣。讓我們的教師也動起來，真正投入到課改之中。學習中我們應該要用辨正的眼光去思考和學習：

1、“杜郎口中學課堂教學模式”很值得我們借鑒，不過好的教學模式也需要好的教師，提高教師業務素養，促進專業發展，我們不能丟掉我們的優勢。利用我們專業教師隊伍強于他們的優勢，借鑒他們的課改經驗打造自己特色的課堂教學模式。

2、學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我們區的教育教學實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有我區特色的教育教學模式。

3、學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，不是評價教師的教，而是評價學生的學。

4、學不學是態度問題，會不會是水平問題。重視新課程理論學習，轉變教學觀念；強化教學監督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。

5、教學模式要適應學科的特點，靈活應對。適合自己的才是最好的。“三三六”課堂模式比較適合知識類型的學科，譬如數學、物理等，而對于象語文、英語這些語言類的學科，應靈活運用。比如說英語，對于我們國家的學生來說屬于外語，沒有學習外語的語言環境，在這種情況下，學生就需要大量的語言輸入，尤其對于初學者要注重他們的語音語調，因此，我們也要考慮“三三六”模式的適用范圍，尋求多個學科多種模式，而不是多個學科一種模式。

杜郎口的經驗有很多方面值得我們借鑒、學習以至模仿的地方，比如最大限度調動學生學習積極性，充分發揮自主性學習和合作學習，把課堂真正從時間上、空間上、內容上還給學生，在課堂中落實三講三不講等等。當然課改推進的過程是艱難的，但是只要我們大膽借鑒和創新，保持著毫不動搖的信心、決心和毅力，更重要的是要不折不扣抓落實，我們完全有理由相信，杜朗口中學的人能做到的，我們有著良好育人環境和發展潛能，我們也一定能夠做到。

總之，我區全體教職工都應該學習杜郎口人的敬業精神。因為他們對事業的真誠、對孩子們的摯愛是非常深刻的，這是他們不斷向前、百折不撓進行改革的原動力。學習他們的信念，這就是千方百計地把教學質量搞上去。他們堅信：教育質量是學校的生命線，辦學特色是學校的風景線。正如他們學校孫主任所說的“生命線要硬，風景線要亮”。正是這種信念促使他們狠抓教學質量，才有了今天的成功。學習他們的教學理念，這就是尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。學習他們的管理機制，提升學校的靈魂，提升教師的素質，提高學校的名牌意識，努力讓我區教育更上新臺階創出新輝煌。

第四篇：如何開展初中英語“小組合作型”教學

如何開展初中英語“小組合作型"教學

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。在教學中，我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行。

一、合理分組

合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，小組的組成應該由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成10組（每組4人），將學生的座位按小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，組長可以由組員輪流擔任。

二、開展活動

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

(1)課前小組學習活動一般可設計三種：

A、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等）。小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a.How many English words have you learned? b.Are they the girls’ names or the boys’ names? c.What’s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料。

B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump.the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。

(3)、教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中應注意以下問題：

（1）協調意識。合作學習涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，要創設學習環境和氣氛，維持學習秩序。

（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。

（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

教師平時還要注意把學習過程評價與學習結果評價結合起來。收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成學習任務。

第五篇：初中英語小組合作型教學學習體會

初中英語小組合作型教學學習體會

鹽

窩

鎮

中

學

丁洪波

初中英語小組合作型教學學習體會

在英語小組合作型教學課程中，對我觸動很大的是教學中運用小組合作注意事項：．學生的小組合作能力是一個逐步養成的過程。

2.處理好獨立學習與合作學習的關系。組織合作學習前要給學生留出獨立思考的時間，學生個人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解決問題。

3.引導每個學生平等參與。學生在進行小組合作時，教師要發揮管理和調控作用。

4.把握好合作學習的時機。討論的內容要有價值，要有一定的趣味性和實踐性，否則學生不會主動參與。

5.要避免合作學習的 “ 假 ” 與 “ 浮 ”。教師組織小組合作學習活動時，應通過小組角色分工，教給學生合作技巧，確保小組合作學習的有序進行，取得實際效果。．教師要積極參與合作學習，劃分小組要科學，教師要起督促作用，防止小組放任自流，產生混亂。

7.教師要科學地設計交際情景。使學生輕松、自如地參與其中。

8.教師要努力地提高自身的語言水平。具有廣博的知識和文化素養，才能科學、合理地組織學生學習。

9.處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高英語課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

10.引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對于組內成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立 “ 組內是合作，組間有競爭 ” 的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對于表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。

11.注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。

意識到了這些問題，我明白了，小組合作學習正在成為初中英語課堂上重要的教學組織形式。我應該在教學實踐中加上這些理論摸索應用好課堂合作學習，使它發揮出最大的功效。在我的備課過程中，應該對每一次活動作好精心準備，從而真正減少小組合作低效現象，讓小組作學習在初中英語教學中真正見實效。而在課堂中，我學到了，新課程標準提倡貫徹以人為本的思想，強調要以學生為中心并且注重學生的持續發展。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。那么，在實際教學過程中應該切實的落實學生的主體地位，關注學生的真正需求，了解學生的真正需求，分析并滿足學生的發展需求是落實學生

主體地位的保障。避免出現“前面學生吃不飽，中間學生吃不好、后面學生吃不了”的局面，致使教學效率低下。針對問卷調查法，訪談法，課堂觀察法，作品分析法等方法來了解學生學習的需求，設計切實可行的教學目標，關注學生學習的過程，指導和培養學生的學習策略，從而在教學中體現“以人為本”的價值取向。

在以后的教學中，我應該多聽課，多實踐。，充分的將小組學習有效的應用到英語課堂上來，并且做到利用多種方法來了解學生的需求，從而滿足他們的需求